Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009 icon

Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции 12-13 ноября 2009 г. Самара 2009



Смотрите также:
Докладов участников...
Сборник статей уі межинст. Научно-практической конференции молодых ученых. Минск, 17 ноября...
Итоги и перспективы энциклопедических исследований сборник статей итоговой научно-практической...
Кафедра иностранных языков Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам Сборник...
Сборник статей по материалам Всероссийской научной конференции. 12-14 ноября 2009 г...
Табачной зависимости приоритетные направления современной медицины материалы IX московской...
Отчет о проведенной Международной научно-практической конференции молодых ученых «Молодежь и...
Ценностные и социокультурные основы воспитания духовности и субъектности личности...
Городская научно-практическая конференция 20 октября 2009 года...
Ственный институт наука и студенты: новые идеи и решения Сборник материалов viii-й...
В. П. Казначеев д м. н., акад...
Международной научно-практической конференции г. Невинномысск, 3 марта 2009 г...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
вернуться в начало
скачать

Культура здоровья в пространстве образования


Актуальность проблемы обусловлена тем, что все, формирующее наши взгляды и привычки, стиль жизни, закладывается, преимущественно, в системе образования: в дошкольных учреждениях, начальной, средней и высшей школе, где до последнего времени отсутствовали здоровьесозидающие идеи, знания и опыт. А главное, не была заложена, укреплена и поддержана ответственность за собственное здоровье ни у будущих врачей, ни у будущих педагогов.

Согласно данным экспертов Всемирной организации здравоохранения, здоровье современного человека определяется следующими факторами: на 20%  наследственностью; на 20%  состоянием окружающей среды; на 10%  медициной; на 50%  индивидуальным образом жизни человека, который, по нашему мнению, формируется синхронно и микросредой, и системой образования.

Отсутствие приоритета ответственности за сохранение здоровья привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. В результате выпускник учебного заведения не владеет элементарными знаниями и умениями по самоконтролю и поддержанию своего здоровья.

Оценка педагогами своего образа жизни и контроль за состоянием здоровья, осознание своего возможного несоответствия личностному и профессиональному идеалу, позволяет запустить механизм самосовершенствования и реализовать возможности в укреплении и поддержании собственного здоровья.

Образ жизни  это устойчивая целостность исторически сложившихся основных видов деятельности его субъекта, взятых в исторически конкретных условиях, в единстве с «образом мыслей» этого субъекта и условиями его существования.

Раскрывая структуру образа жизни, выделяют три категории:

  • «уровень жизни» как степень удовлетворения основных потребностей (в основном экономическая категория);

  • «качество жизни» характеризует степень комфорта в удовлетворении потребностей (социальная категория);

  • «стиль жизни» как некий психофизический поведенческий стандарт повседневной жизни человека (социально-психологическая категория).

Методологически значима экономическая категория «уровень жизни»: она включает условия проживания, состав пищевых ингредиентов, соотношение рабочего и свободного времени.

Реальное содержание и структура категории «качества жизни» связаны с оценкой степени удовлетворения не «непосредственных потребностей», а потребностей более высокого порядка (связанных с приобщением к благам культуры), «опосредованных» обществом. Здесь мы имеем дело с социологической категорией. Здесь речь идет не о жизнедеятельности как таковой (в отличие от «образа жизни»), а об условиях жизнедеятельности.

Что касается «уклада жизни», то здесь мы имеем дело с характеристикой исторически сложившегося социально-экономического строя, как основы формирования условий жизни общества, нации, отдельной семьи.

Таким образом, категории «качество жизни», «уровень жизни» и «уклад жизни» относятся к условиям жизни, а не к самой жизнедеятельности.

Необходимо выявить те задачи, которые в большей степени зависят от личных усилий индивидуума и непосредственно связаны с образованием, воспитанием и самовоспитанием личности.

Таким требованиям в полной мере, по нашему мнению, отвечает «стиль жизни»  социально-психологическая категория. Здесь мы имеем дело уже не с условиями жизнедеятельности, а с самой жизнедеятельностью – поведением и «образом мыслей».

Именно стиль жизни определяется историческими, национальными традициями, полученным образованием и личными наклонностями. «Стиль жизни» непосредственно связан с образованием, воспитанием и самовоспитанием личности и на 50% определяет индивидуальное здоровье человека.

Диалектическая взаимосвязь категорий «культура» и «образ жизни» обнаруживается уже в самом абстрактном их определении как характеристики родового человека. Культура и образ жизни имеют общую субстанциональную основу – деятельность. Культура раскрывает сущность деятельности, а образ жизни есть явление (форма проявления) деятельности. Способ деятельности (то есть культура в ее предельно широком, абстрактном понимании), жизнедеятельность, образ жизни близки и взаимообусловлены.

Существует тесная связь между культурой и образом жизни как сущности и явления, а также как формы проявления деятельности: «Культура раскрывается в образе жизни, а образ жизни обнаруживает, отражает ее. Культура не только определяет образ жизни, но и активно участвует в процессе его формирования, развития и изменения». На основании вышесказанного можно утверждать, что образ жизни, как отдельной личности, так и социальной группы, формируется через механизм культуры. В свою очередь культура не может функционировать без устойчивых, уже выработанных и обладающих действенной силой стандартов деятельности, стереотипов поведения, форм общения и сотрудничества людей, которые стали их образом жизни.

Однако культура и образ жизни образуют диалектическое противоречие. Культура не совпадает с образом жизни, это связано с тем, что последний может искаженно отображать внутренние существенные связи. Образ жизни богаче культуры, так как включает в себя всевозможные случайные отношения, индивидуальные черты, особую роль в этом играет стиль жизни – органичная категория образа жизни.

Благодаря стилю жизни, образ жизни, по сравнению с культурой, более подвижен, динамичен. Культура же относительно более устойчива, существует вне зависимости от того, насколько данный конкретный индивид освоил ее модели, ценности, нормативы в стереотипах поведения. И, наконец, во взаимоотношениях культуры и образа жизни обнаруживается диалектика единства и многообразия. «Одна и та же культура может иметь множество различных проявлений. Вместе с тем образ жизни может быть формой выражения разных культур. Противоположность культуры и образа жизни относительна, единство абсолютно».

Каждая социальная группа (например, педагоги) имеет свои отличия в культуре, в образе жизни: свои эталоны поведения, установки, ценности и так далее. Образ жизни находится в подавляющей зависимости от мотивов деятельности конкретного человека, особенностей его психики, состояния здоровья и функциональных возможностей организма.

Основными социальными принципами здорового образа жизни являются: образ жизни должен быть эстетичным; образ жизни должен быть нравственным; образ жизни должен быть мотивированным и волевым, то есть регулируемым самим субъектом.

К основным биологическим принципам здорового образа жизни относятся: образ жизни должен быть возрастным, образ жизни должен быть обеспечен энергетически, образ жизни должен быть укрепляющим, образ жизни должен быть ритмичным.

Образ жизни – это система взаимоотношений человека с самим собой и факторами внешней среды. Под взаимоотношениями подразумевается сложный комплекс действий и переживаний, наличие полезных или вредных привычек.

В основе формирования здорового образа жизни могут лежать следующие мотивы: самосохранение, подчинение правилам культуры и быта, получение удовлетворения от самосовершенствования, возможность для самосовершенствования, сексуальная реализация, достижение максимально возможной комфортности.

Образ жизни как система складывается из комплекса основных взаимосвязанных и взаимозаменяемых элементов, культур: культуры питания, культуры движения и дыхания, культуры общения и мышления, культуры личной гигиены и закалки-тренировки тела и духа.

Основными факторами, обеспечивающими возможность для здорового образа жизни конкретной личности, являются: способность к рефлексии, состояние среды обитания (пространство), применяемый режим труда и отдыха.

Итак, образ жизни личности можно считать здоровым, если эта личность активно существует в благоприятных психических и физических условиях, не проявляя по отношению к себе и пространству агрессивности в опасных формах.


Список литературы:

  1. Казаков Ю. Н. Психология безопасности: формирование здоровья личности.  М., 2007.

  2. Мальчевская И. В. Образование и здоровье. Выпуск № 7. Серия: Нормативно-правовая и инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве / Отв. ред. В. П. Моисеенко. – М.: Центр «Школьная книга», 2006.

  3. Панкратов В. И. Саморегуляция психического здоровья.  М., 2001.

  4. Петленко В. П. Валеология человека. Кн. 1.  СПб., 1998.



Севостьянова С. В.

Формирование профессиональных установок студентов ссузов в семье

и их влияние на психическое здоровье


Являясь одним из важных факторов социального воздействия, конкретной социальной микросредой, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество таким образом, чтобы развитие ребенка шло сообразно его природе и культуре страны, где он появился на свет.

Семья является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. В семье переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, ибо они определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на раннем этапе их развития.

Необходимость особого внимания к проблемам семьи во многом обусловлена возрастными особенностями учащихся. Обучение в ссузе совпадает с периодом взросления, который является важным этапом социализации личности. В этот период, во-первых, велика зависимость юношей и девушек от семьи, в которой удовлетворяется значительная часть их потребностей (материально-бытовых, потребность в эмоциональной поддержке, любви, симпатии). Неудовлетворение этих потребностей в семье, естественно, порождает скрытую и явную неудовлетворенность, напряжение, тревогу. Во-вторых, велика роль семьи в осуществлении контроля за поведением юношей и девушек. Ряд психологических механизмов, необходимых для самостоятельного поведения человека как взрослого члена общества, находится в стадии формирования. Если семья не способна выполнить по отношению к своим детям функцию контроля, то это ведет не только к нарушениям в поведении, но и к нарушениям в развитии личности. В-третьих, в данный период жизни учащихся наступает этап интенсивного овладения социальными ролями взрослого человека, расширяется круг общения, возрастает интерес к неформальным группам. Все это происходит в условиях бурных физиологических, психологических и социальных изменений. В это время молодые люди нуждаются в «направляющей и консультирующей» помощи семьи. Неспособность родителей справиться со своей задачей ставит ребенка в трудное положение, дезориентируя его в социуме. С другой стороны, некоторые учащиеся живут вдали от семьи, поддержка со стороны родителей ограничена, а условия проживания в общежитии требуют от них большой самостоятельности, ответственности, определенных социально-бытовых навыков. Повышается уровень тревожности, что ведет к возникновению ситуационной дезадаптированности. Учащиеся создают собственную систему ценностей, убеждений, часто асоциальной направленности, поскольку опыта самостоятельной жизни они пока не имеют. В этой ситуации необходимо создавать условия для адаптации студентов и повышать воспитательный потенциал семьи.

Очень часто главную роль в выборе профессии для студента играет семья. Уже в школе многие учащиеся на основании профориентационных методик, выявили профессии, которые им подходят по ряду психологических критериев и соответствуют их индивидуальности. Но часто родители не учитывают задатки и способности своих детей и направляют их в другое профессиональное русло, что в итоге создает массу проблем у студентов в усвоении материала и, соответственно, неблагоприятно сказывается на психическом здоровье.

Перестройка экономических отношений в России отбросила многие семьи за грань среднего прожиточного уровня, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в родителях неуверенность, низкую самооценку, все это привело к возникновению новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом у своих детей.

Мы говорим сегодня не о родительской власти, а о моральном авторитете родителей. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу. Индивидуализация отношений повышает их психологическую значимость, но одновременно делает их более хрупкими, особенно в подростковом возрасте, когда выбор общения у детей расширяется.

К сожалению, родители склонны делать из ребенка того, кем они сами не смогли, по ряду причин, стать, тем самым они надламывают личность ребенка. Если даже учитывать, что под влиянием родителей некоторые студенты успешно обучаются на специальности, которая им чужда, то вот с дальнейшим трудоустройством все обстоит гораздо сложнее. Работа, которая не приносит внутреннего удовлетворения, будет сказываться на психическом состоянии человека, так как придется прикладывать усилия, затрачивать больше ресурсов, чтобы справиться с «не любимой» работой.

Семьи с благоприятной социально-психологической ситуацией стремятся сохранить или повысить свой социальный статус, специфику семейного стиля жизни.

Семья – базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Следовательно, от социального климата в современной семье, уровня духовного и физического становления в ней детей, в наибольшей степени зависят успешность процессов развития и сохранения психического здоровья.


Список литературы:

  1. Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы/ Материалы III научно-практической конференции.  Самара: Самарский университет, 2004.

  2. Белолипецкий В. К., Павлова Л. Т. Этика и культура управления: Учебно-практическое пособие.  М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов на Дону: Изд. Центр «МарТ», 2004.

  3. Основы экономической психологии. Юнита 1 / Разраб. А. В. Мощенко, И. В. Костиной.  М.: НОУ «Современный гуманитарный университет», 2000.

  4. Швецова Е. В. Сборник научных трудов. Вып. №10. Серия: Гуманитарные науки.  Ставрополь: СевКавГТУ, 2003.  http://www.ncstu.ru



Дуюнова А. М.

Психодиагностическая деятельность как условие эффективности постановки и решения психологических задач специалиста в условиях формирования психологического здоровья


Сохранение психологического здоровья учащихся в школе  одно из главных условий образовательного процесса. Для того, чтобы сохранить, необходимо правильно оценить первоначальный уровень, наличие отклонений и психологических нарушений в здоровье ребенка, т. е. нужна психодиагностика. Конечно, диагностика психологического здоровья школьника для психолога является важной и неотъемлемой частью работы, это еще в университетах преподают, но на практике она часто воспринимается как рутинная, непонятно для чего производимая, скучная, не творческая работа. Часто от коллег-школьных психологов приходится слышать раздраженные реплики: «Опять эти тесты проводить!»

В настоящей статье хочу представить свои размышления по поводу той роли, которую грамотно проведенная психодиагностика может играть в сохранении психологического здоровья школьника. Безусловно, значимость психологической диагностики зависит от того, какую цель преследует психолог, ее проводящий.

Практический психолог в своей работе выбирает те методики, которые ему интересны и понятны, которыми он владеет. После того, как диагностика проведена, возникает вопрос: «А какие же выводы сделать, какое заключение написать, как использовать результаты диагностики?»

Этого можно избежать, если изначально поставить цель и спросить себя: «А зачем мне собственно нужна диагностика?», и тогда выводы по результатам диагностики будут ответом на первоначальный вопрос. Из рутинной работы диагностика превращается в осмысленную деятельность. Тогда выстраивается система: проблема – диагностика – анализ результатов – заключение – рекомендации – помощь – повторная диагностика – анализ результатов деятельности – вывод.

В школе психолог часто не сам является постановщиком цели диагностики (цели могут ставить учителя, родители, администрация, дети), поэтому важно разобраться, в чем запрос, и уже тогда формулировать цели.

Итак, какие цели могут быть поставлены школьным психологом, проводящим диагностику? Для определения особенностей и динамики развития детей ведется мониторинг. В этой ситуации необходим такой набор методик, который позволяет дать общую характеристику познавательной сферы и включает в себя следующие параметры: внимание (концентрацию, распределение); память (утомляемость, врабатываемость); мышление (умение пользоваться основными операциями мышления). В обязательном порядке методики подбираются соответственно возрасту.

Полученные данные можно использовать как при работе с детьми индивидуально (консультации), так и для выявления общих тенденций. Обобщение данных требует статистической обработки результатов, по итогам которой можно выявить: общую картину развития познавательной сферы; общие проблемы, характерные трудности; группу детей, испытывающих эти трудности (группа риска).

Результаты в этом случае отображаются с помощью графиков и диаграмм, а заключение показывает, сколько детей соответствует возрастной норме, какие трудности у них возникают. Такие общие тенденции очень удобно представлять, работая с педагогами: представление обобщенных данных и рекомендаций по работе с классом не нарушают принципа конфиденциальности.

Выявление общих тенденций в эмоционально-волевой сфере при групповом тестировании  мера вынужденная, поскольку на эмоциональный фон влияет множество ситуативных факторов, и данные такого тестирования требуют, как правило, перепроверки и подтверждения.

Тем не менее, определить начальный уровень развития это только полдела, вторая половина дела – выявить динамику этого уровня. Так, повторное проведение мониторинга уже помогает определить и результативность коррекционно-развивающей психологической и педагогической работы, и темпы развития детей. В заключение диагностики, отслеживающей динамику, представляются сравнительные данные, определяется положительная или отрицательная динамика. Здесь важно проследить за тем, чтобы в повторном исследовании принимали участие те же учащиеся, что и во входном.

На основании данных диагностики психолог формулирует цели коррекционно-развивающей работы, выбирает ее формы и методы, составляет программу. Естественно, определение результативности коррекционно-развивающей работы также строится на данных диагностики (помимо получения обратной связи). Поэтому желательно выбирать методики, имеющие параллельные формы. Например, формы А и Б в методике ШТУР.

Обсуждение результатов диагностики с педагогами, родителями, учащимися  хороший повод начать долгое сотрудничество. Но здесь есть «подводные камни», поэтому важно выбрать доступную форму обсуждения.

Следует помнить и о конфиденциальности. Часто в диагностике открываются глубоко личностные проблемы, и нет гарантии, что педагог правильно воспользуется полученной информацией, или ребенок правильно отреагирует на полученные данные, поэтому озвучивать результаты диагностики следует в форме рекомендаций, не уделяя много внимания информации об уровнях. Если проведена была групповая диагностика, то разумно показать общую картину в классе на том же родительском собрании и заинтересовавшихся родителей пригласить на индивидуальные консультации.

Дети, требующие особого внимания, проведения коррекционно-развивающей работы, выявляются с помощью диагностики. Здесь важно четко сформулировать критерии, по которым детей можно относить к «группе риска». Для подтверждения данных диагностики необходимо собрать дополнительную информацию от педагогов, а также провести наблюдения.

Сложно переоценить значение диагностики для изучения проблем готовности к профессиональному самоопределению и готовности к обучению в школе, а также для выявления возможностей ребенка на данный период времени. Данные исследований помогают ученикам структурировать знания о себе и на их основании сделать правильный выбор. Полезную информацию, способствующую профессиональному самоопределению можно узнать из методик, входящих в мониторинговые исследования (ШТУР), но и без специализированных методик не обойтись (Голланд, Климов, Голомшток и т. п.)

Также сопоставление данных различных методик поможет вовремя выявить возможные проблемные зоны, как у дошкольников, поступающих в школу, так и у школьников, выбирающих профиль дальнейшего обучения.

Диагностика играет положительную роль и при определении стратегии обучения. Часто родители спрашивают: «А в какой класс  математический или гуманитарный  отдать ребенка?» Вопрос, конечно, оправдан в подростковом возрасте, не раньше. Имея результаты диагностики, сопоставив данные (способности, интересы, личностные особенности), психологу не составляет труда ответить на такой вопрос.

Но в последнее время все чаще такой вопрос можно услышать и от родителей дошкольников. Когда он возникает, важно выяснить, откуда взялся такой запрос. Часто на самом деле родителей интересует: соответствует ли ребенок возрастным нормам. Тут ожидания родителей нужно корректировать, объясняя, что в дошкольном возрасте рано говорить о склонностях ребенка к каким-либо наукам.

Порой родители, формулируя запрос, стремятся переложить ответственность на психолога: «Это не мы выбрали, это нам психолог посоветовал». Поэтому данные лучше представить как материал для обсуждения, выяснить, насколько родители знают своего ребенка, насколько согласны с представленными данными.

Таким образом, диагностика – важный инструмент в своевременном выявлении проблем и сохранении психологического здоровья, но не самостоятельный, а направленный на планирование дальнейшей работы. Не нужно много тестов для достижения многих целей, можно пользоваться уже отработанными методиками и при малых энергетических затратах добиться высоких результатов.

Любая методика – инструмент, который нужно использовать по назначению. Если четко определить, что и зачем измеряется, правильно выбрать инструмент и получить четкие данные, то это повысит эффективность деятельности психолога.

Лесникова Е. Д.,

Тренина Т. В.

^ Реализация здоровьесберегающих технологий в МОУ СОШ №20 г. о. Самара


Знать, как действовать, – половина дела, другая половина – знать, когда совершать действие.

^ Иван Ефремов

Там, где техника бессильна, всесильна психология.

Генри Каттнер


Здоровье человека  тема актуальная для всех времен и народов, в наше время она стала первостепенной.

Главными пороками нашего века становятся накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия. Этот факт должен учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Свою работу педагогический коллектив школы должен строить в соответствии с идеей о том, что достижение образовательного результата – формирование ключевых компетенций школьников – происходит оптимально при обеспечении сбережения здоровья детей.

На изучение того, как в системе образования Самарской области решаются вопросы по созданию условий, обеспечивающих сохранение и укрепление психологического здоровья воспитанников, направлена деятельность Регионального социопсихологического центра (РСПЦ). Данные исследования продолжаются более 10 лет. Анализ эмпирических данных, полученный в результате исследований 2007–2009 годов, позволил сделать следующие выводы:

  1. Средневозрастной показатель умственного развития детей снижается к старшему школьному возрасту, при этом возрастает количество молодых людей, умственное развитие которых оказывается ниже нормы.

  2. Не столь однозначно и равномерно, но, в целом, прослеживается тенденция к снижению продуктивной мотивации, к возрастанию «школьной скуки», также можно выделить тенденцию к увеличению количества тревожных детей.

  3. С повышением возраста наблюдается снижение соотношения уровня самооценки и притязаний школьников.

Причины, обусловливающие такую траекторию личностного развития, разнообразны. Среди них можно выделить: низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья; сужение понятия здоровья; воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов; воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов; отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья; несформированность культуры здоровья педагогов, неблагополучие состояния их здоровья.

В МОУ СОШ № 20 г. о. Самара с 2006 г. успешно реализуется комплексная адаптированная программа В. Н. Касаткина и Л. А. Щеплягиной «Здоровье». Работа педагогического коллектива школы состоит из трех этапов.

^ Первый этап – диагностический. Его цель – определение «глубины» проблемы – достигается проведением комплекса таких мероприятий, как: опрос родителей (эмоциональное восприятие процесса учения) первоклассников; анализ медицинской статистики (отсутствие или наличие психосоматической симптоматики); индивидуальные и групповые обследования психологом (эмоциональное отношение к школе, учителю, одноклассникам, определение способности детского организма к энергозатратам по методике О. Е. Ореховой «Цветовая диагностика эмоций»); определение логопедом наличия речевых нарушений; проведение педагогами среди учащихся анкетирования «Здоровое питание – залог долгой жизни»; наблюдение учащихся специалистами Самарской клинической офтальмологической больницы имени Т. И. Ерошевского, ежегодное обследование педиатрами и узкими специалистами городской поликлиники № 9.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет воссоздать полную картину здоровья учащихся. Далее, на каждого ребенка создается электронная карта здоровья для организации работы педагогов, психолога, логопеда и других специалистов.

^ Второй этап – непосредственная реализация программы. Цель данного этапа – организация мероприятий по восстановлению физиологического и психологического здоровья и снижению риска развития различных отклонений. Данная программа начинается с первого класса и продолжается на всех ступенях школы. Каждая последующая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и, в том числе, формирует более глубокое понимание мер по охране и укреплению здоровья.

Для реализации программы не требуется дополнительных часов в учебном плане школы, она может органично войти в образовательные области на основе синтеза с базовым компонентом. Эта программа представлена интегрированными курсами. Таким образом, она соединяется с каждой образовательной областью, так как государственные программы многих предметов содержат ее элементы. Они присутствуют в таких разделах, как «Окружающий мир», «Природоведение» (авторы З. А. Клепинина, А. А. Плешаков, Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапова). Построение программы по одним и тем же разделам с 1-го по 11-й классы позволяет осуществлять и интеграцию, и модульный принцип преподнесения.

В соответствии с формулой здоровья на первое место поставлена организация режима занятий в школе, предполагающего:

  • проведение педагогом совместно с психологом и логопедом динамических уроков (упражнения на развитие мелкой и крупной моторики, гимнастика для глаз, специально разработанные физкультминутки);

  • уроки физической культуры с элементами лечебной физкультуры;

  • организацию питания учащихся.

Все это в комплексе помогает учащимся успешнее адаптироваться в учебном заведении.

Хотелось бы обратить внимание на некоторые составные части программы.

  1. Работа по авторской коррекционно-развивающей психолого-педагоги-ческой программе Е. Д. Лесниковой «Телесно-ориентированные подходы в психокоррекционной и развивающей работе с детьми».

Занятия проводятся с учащимися начальной школы на динамических уроках, а также во время работы группы продленного дня.

У детей, занимающихся по программе телесно-ориентированных психотехник, в отличие от детей, не участвующих в работе по данной программе, можно отметить более динамичное снижение уровня тревожности, улучшение самочувствия, настроения, значительное снижение мышечного напряжения, улучшение показателей переключения и привлечения внимания.


^ Упражнения для детей с СДВГ

1. «Передай мяч». Играющие, сидя, а затем стоя, передают мяч в быстром темпе друг другу.

2. «Запрещенное движение». Дети, стоя, повторяют движения ведущего. Затем выбирается движение, которое нельзя выполнять. Тот, кто повторит это движение, выбывает из игры.


^ Упражнения для развития тактильной чувствительности и

сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук

1. «Резиночка». Используется резинка для волос. Ребенок вставляет все свои пальцы в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360º сначала в одну, а затем в другую сторону.

2. «Перекатывание карандаша» между пальцами  от большого пальца к мизинцу и обратно. Выполняется поочередно каждой рукой.


^ Упражнения для гиперактивных детей

1. «Ушки на макушке». Ведущий произносит разные слова. Если ребенок слышит в них определенный звук, например «С», то он должен немедленно встать. Если же в произнесенном слове нет этого звука, то ребенок остается на месте.

2. «Шалтай – болтай». Ведущий читает стихотворение С. Маршака о «Шалтае  болтае», а ребенок должен изображать героя, поворачивать туловище вправо и влево, свободно двигая мягкими, расслабленными руками.




  1. ^ Физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Главным звеном на данном этапе являются уроки физической культуры. Двигательный объем в школе составляет 6–8 часов в неделю. Со второго по восьмой классы занятия проводятся еженедельно, общая продолжительность – 3 часа. Урок начинается с дифференцированного построения групп: 1) здоровые учащиеся, 2) имеющие небольшое недомогание, 3) ученицы в критические дни, освобожденные на короткий период, 4) СМГ и имеющее длительное освобождение. Такая организация обусловлена присутствием на уроке учащихся с различным уровнем здоровья и, соответственно, необходимостью дифференцированного подхода. Учащимся каждой из групп педагогом рекомендуются комплексы упражнений соответствующей сложности и интенсивности.

Так, например, девочкам в период критических дней рекомендуются упражнения, не требующие особого напряжения, и выполнение комплекса специальной гимнастики, а учащимся, имеющим кратковременные освобождения, предлагается щадящая нагрузка при работе со всем классом или элементы ЛФК.

Преподавателем Т. В. Трениной были разработаны комплексы упражнений не только для различных возрастных групп учащихся, но также и для педагогов. Универсальный комплекс двигательных упражнений, выполняемый в рамках малых форм физкультуры, состоит из следующих частей:

  1. Движения глаз (снимают усталость глаз, улучшают зрение, увеличивают концентрацию внимания):

а) смотрим прямо, потом вверх; медленно начинаем круговые движения глазами по часовой стрелке (повторить 3 раза);

б) моргаем несколько раз, а затем закроем глаза ладонями на несколько секунд, чтобы дать им отдохнуть;

в) повторим упражнение, делая круговые движения против часовой стрелки.

  1. Упражнения для развития гибкости позвоночника (выравнивают позвоночник, увеличивают его гибкость, также оказывают положительное влияние на состояние печени, почек):

а) садимся прямо, равномерно распределяем вес тела, макушка тянется к потолку; спину держим прямо, ноги фиксируем на полу;

б) правую руку кладем на левое колено, левую руку за спинку стула. Сначала плавно поворачиваем туловище, затем голову налево;

в) остаемся в таком положении три вдоха;

г) повторяем упражнение в другую сторону.

  1. Растяжка мышц грудного отдела позвоночника (улучшает осанку, снимает мышечное напряжение):

а) садимся на край стула, ступни ног ставим на пол параллельно друг другу;

б) левую руку заводим за спину ладонью вверх;

в) на вдохе поднимаем правую руку вверх, на выдохе соединяем «в замок» пальцы правой руки с пальцами левой за спиной;

г) не расцепляя рук, делаем два глубоких вдоха; повторяем упражнение, поменяв руки.

  1. Движения плечевого пояса «Стиральная машина» (снимают напряженность мышц шейного и другого отделов позвоночника, плечевого пояса). Преподаватель объясняет: «Наша одежда испачкалась, давайте ее стирать!

а) положим руки на плечи, большие пальцы сзади, остальные – спереди; локти направлены в стороны от корпуса;

б) начинаем вращать предплечья поочередно вперед и назад».

  1. Движения плечевого пояса «Сушилка» (снимают напряженность мышц шейного и другого отделов позвоночника, плечевого пояса). Преподаватель объясняет: «Теперь наша одежда чистая, надо ее сушить! Поднимаем руки на уровень груди и начинаем делать круговые движения руками, одна вокруг другой так, чтобы руки не касались друг друга; смотрим на руки и глубоко дышим».

  2. Поза равновесия (улучшает работу вестибулярного аппарата и нервной системы и помогает сконцентрироваться перед занятиями):

а) захватим обеими руками колено правой ноги и медленно поднимаем ее, сгибая колено;

б) держим бедро параллельно полу, затем поднимаем руки, параллельно полу, пальцы рук широко расставлены;

в) сосредоточиваем взгляд на одной точке, это поможет сохранить неподвижное состояние;

г) стоим, считаем до 20; повторяем то же самое с другой ногой.

По этой позе сразу можно узнать того, кто расстроен или переживает (сохранять равновесие ему не удается).

Многим ребятам из-за занятости родителей приходится находиться в школе до 15–17 часов дня. Поэтому в группах продленного дня регулярно проходят спортивные часы и часы здоровья, которые проводят учителя, педагог ГПД и психолог.

Занятия носят спортивно-оздоровительный характер, а недостаток спортивного инвентаря компенсируется подручными предметами. Регулярно проводятся дни здоровья и различные спортивно–массовые мероприятия.

Уставом школы предусмотрены три Дня здоровья. Осенью школа традиционно старается выезжать на остров Зелененький в количестве 200 человек (обусловлено вместимостью теплохода). Гвоздем программы таких дней здоровья становится катание на школьных байдарках. Старшие школьники и педагоги катают малышей, это дает хорошую физическую нагрузку и активный отдых. На таких мероприятиях в неформальной обстановке устанавливаются контакты между учащимися разных классов, родителями и учителями (5–7 классы едут обязательно в сопровождении нескольких родителей). Каждый ребенок находит занятие по интересу, что способствует повышению интереса к физкультуре.

Традиционные весенние дни здоровья проводятся в районе «Лысой горы» или в парках города.

В школе работают различные секции: легкая атлетика, волейбол, баскетбол, фехтование. Занятия в них ведут высококвалифицированные преподаватели.

Эффективность и целесообразность применения описанных в данной статье здоровьесберегающих технологий подтверждаются положительной динамикой социальных показателей, результатами опросов учащихся, родителей, педагогов.

Список литературы:

  1. Ананьева В. А. Введение в психологию здоровья. – СПб., 1998.

  2. Алямовская В. Г. Петровская С. Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2008.

  3. Воронцов А. В., Жилинская Л. Г. Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Образование и психологическое здоровье. Самара, 2009.

  4. Дереклеева Н. И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. – М., 2004.

  5. Колесникова Т. И. Психологический мир личности и его безопасность. – М., 2001.

  6. Назаренко Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений. – М., 2002.

  7. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. – СПб., 2006.

  8. Попова Г. П. Поддержка работоспособности школьника: упражнения, игры, инсценировки. – Волгоград, 2008.

  9. Рубцова. Терапевтические подходы и способы коррекции базовых личностных нарушений в современной телесно-ориентированной психотерапии.  М., 2007.

Секция 2




оставить комментарий
страница4/15
Дата23.01.2012
Размер4,1 Mb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
не очень плохо
  1
хорошо
  1
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх