План. Цель проведения итоговой аттестации по русскому языку в новой форме. Положительные стороны данной формы аттестации icon

План. Цель проведения итоговой аттестации по русскому языку в новой форме. Положительные стороны данной формы аттестации


Смотрите также:
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации в новой форме по русскому языку в 2009...
Приказ От 10. 02...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы за...
Анализ работы районного методического объединения учителей русского языка и литературы за...
Директор школы О. С...
Методические рекомендации по подготовке выпускников 9-х классов к Государственной итоговой...
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов по русскому языку...
Йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбю
Информация по экзаменационной работе в рамках государственной (итоговой)  аттестации 2011 года...
План подготовки и проведения государственной ( итоговой ) аттестации выпускников 9-х классов...
16 февраля 2011 г в школе №29 состоялся семинар учителей русского языка и литературы Подготовка...
Приказ 20. 04. 2012 №148-к Опроведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся (гиа-9...



Опыт работы учителя русского языка и литературы

МОУ средняя общеобразовательная школа № 4 г.Полярные Зори

МЕШКОВОЙ ЛЮБОВИ ВАСИЛЬЕВНЫ

по теме: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения учащихся 9 кл.,

испытывающих затруднения в обучении».



План.

  1. Цель проведения итоговой аттестации по русскому языку в новой форме.

  2. Положительные стороны данной формы аттестации.

  3. Трудности и проблемы, возникающие при подготовке учащихся к экзамену.

  4. Пути преодоления трудностей. Методика работы по подготовке учащихся к итоговой аттестации в рамках эксперимента.

  5. Результаты итоговой аттестации учащихся 9 кл., сдававших экзамен в новой форме.

^ 1. Цель экзаменационной работы – оценить подготовку выпускников
IX классов по русскому языку за курс основной общеобразовательной школы, т.е. определить уровень сформированности аналитических языковых умений, а также умений в различных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме). Кроме того, проверяются знания учащихся по всем разделам языкознания. Вообще, перечень проверяемых умений включает в себя 26 пунктов. Начать подготовку к экзамену советую с изучения Спецификации экзаменационной работы, в которой все они указаны.


2. Каковы плюсы новой формы итоговой аттестации? В первую очередь, объективность оценки, т.к. работы проверяются независимой экспертной группой.

Во-вторых, более полное представление об уровне компетенции выпускника основной школы по русскому языку. Нам, практикам, ясно, что грамотность человека зависит не только от профессионализма учителя, но и от природных данных ребенка, иначе говоря, от уровня его обучаемости. Благодаря тестовой составляющей экзаменационной работы можно определить уровень усвоения теоретических знаний по морфологии, синтаксису, фонетике.

В-третьих, такая форма аттестации делает отбор в профильные классы более объективным.

3. Но трудностей, с которыми сталкивается учитель при подготовке к экзамену в новой форме, на мой взгляд, предостаточно.

1) слабая мотивация обучающихся. Вероятно, поэтому % сдававших невысок.

2) невысокий уровень интеллектуального, речевого развития, узкий кругозор, небольшой жизненный опыт уч-ся. Эти факторы особенно влияют на качество выполнения 3-й части экзамена – написание сочинения-рассуждения.

3) несоответствие содержания программы по развитию речи в 9 кл. заданиям 1, 3 экзаменационной работы (уч. комплекс под редакцией В.В. Бабайцевой). Выпускники пишут на экзамене изложение, а в течение года работают над композиционными формами сочинений: описание по картине, воспоминание о книге, рецензия на книгу, аннотация, портретный очерк, описание по воображению и по памяти. Нет не только изложений, но и сочинений-рассуждений. Этот материал, конечно, изучался, но в 6-7 классах.

4) четвертая проблема тесно связана с третьей – нехватка времени. Составляя планирование, учитель не имеет права отходить от программы. Значит, подготовку к экзамену надо вести на уроках, попутно с изучаемым материалом. Это очень трудно, особенно в слабых классах. Притом надо иметь в виду, что новую форму экзамена выбирают не все уч-ся. Частично помогает решить проблему факультатив. Но найти 4 астрономических часа в школьном расписании для подготовки к экзамену в полном объеме – это непозволительная роскошь.

5) отсутствие дидактического материала. Возможно, в этом году такой проблемы уже не будет.

6) информационный вакуум. Только за 1 месяц до экзамена мы узнали содержание экзаменационной работы (8 мая), и пришлось в срочном порядке корректировать содержание занятий по подготовке к нему.

4. К новой форме итоговой аттестации мы с ребятами готовились на дополнительных занятиях. Я опиралась на особенности группы: из 17 человек только трое имели оценку «4», остальные –«3».

^ Первый этап - знакомство учеников с критериями оценивания сочинения-рассуждения и выработка стратегии подготовки к написанию творческой работы (задания С). Выделили 3 аспекта: содержательный, речевой и грамматический. Поставили задачи:

создать текст – рассуждение:

1) определять тему, формулировать поднимаемую автором проблему;

2) определять позицию автора, лаконично и точно формулировать её;

3) давать собственную оценку событию, характеризовать героя, его поступки;

4) аргументировать личную позицию, приводить доказательства;

5) делать вывод;

научиться:

1) ясно излагать свои мысли;

2) грамотно использовать языковые средства логической связи;

3) создавать текст публицистического стиля, т.е. уместно употреблять средства выразительности (тропы и фигуры речи), характерные для него;

применять:

  1. знания орфографических и пунктуационных правил;

  2. различные лингвистические словари



^ Второй этап – анализ текстов для изложений из сб. Л.М.Рыбченковой и В.Л.Скляровой.

Дети часто вместо ответа на вопрос: «Какова тема текста?» пересказывают его. Чтобы избежать этой ошибки, мы составили небольшой справочник нравственных понятий, в который включили слова, словосочетания, характеризующие человека и его поведение, поступки. Это помогло нам грамотно формулировать тему, проблему текста, позицию автора, собственную оценку. Это пополнило лексический запас учащихся. Данная работа важна не только как этап подготовки к экзамену.

^ 1 блок. «Нравственность»

2 блок. «Безнравственность»

*милосердие, сострадание, отзывчивость, душевная чуткость, сочувствие, доброта, трогательная забота

*бесчувственность, бессердечность, равнодушие, жестокость, озлобленность, ненависть

*честность, искренность, прямота, бескомпромиссность;

*бесчестие, приспособленчество,

* честь, честолюбие, благородство;

*мелочность, пошлость, низость

*простота, естественность, безыскусность;

*фальшь, позёрство, лживость

* подвижничество, самоотверженность, самопожертвование, альтруизм

*эгоизм, себялюбие

*храбрость, мужество, отвага, героизм, душевная стойкость;

*трусость, предательство,

*талант, дарование, одухотворенность, вдохновение, самоотдача;

*самодовольство, зависть

*вера, целеустремлённость, настойчивость, упорство;

*безверие, бездеятельность,

*благородство, душевная щедрость, бескорыстие;

*эгоизм, расчетливость, корыстолюбие, душевная пустота

*чувство справедливости;

*беспринципность, подлость

*гармония (жить в гармонии с природой, со своей совестью);

*душевный разлад, бездуховность, цинизм

*гуманизм, гуманность, человечность

*бесчеловечность, антигуманный (поступок)

*обаяние




*деликатность, тактичность

*бестактность, невежество

*бережное отношение, забота

*варварское отношение, вандализм



Проанализировав все тексты из сборника Л.М. Рыбченковой и В.Л.Скляровой, я объединила некоторые из них тематически в блоки. Детям были предложены задания по формулированию темы, идеи текстов. Таким образом мы проработали несколько блоков.

Текст

Тема, проблема

идея

№9. «Деревянная сказка» (Е.Осетров);

№13. О храме Покрова на Нерли (Е.Осетров);

№39. «Видение» (В.Астафьев).


Авторы рассказывают о великолепных памятниках древнерусского зодчества.

Проблема сохранения исторического наследия.

Восхищаясь памятниками русской старины, авторы призывают новые поколения бережно относиться к ним, чтобы сохранить для потомков.

№33.»Любовь, уважение, знание…» (Д.С.Лихачёв);

№37. «Чтобы боль каждого…» (В.Астафьев);

№45. «Святые места» (В. Песков).

Авторы ставят перед нами, читателями, вопрос: «С чего начинается любовь к Родине?»

Проблема воспитания патриотизма.

Нужно беречь всё, что передано предыдущими поколениями, ведь это материальная история, в сохранении которой выражается уважение и любовь к своей стране.

№32.«И прахом своим…» (В. Астафьев);

№69. «Живое пламя» (Е.Носов).

Проблема памяти, взаимосвязи поколений.

Новые поколения, рожденные после войны, должны помнить, кому они обязаны счастьем жизни на родной земле.

№4.О П.И.Чайковском (К.Г.Паустовский);

№16. О П.И.Чайковском (К.Г.Паустовский);

№57. «Мать» (Е. Пермитин).

Гармония человека и природы, благотворное влияние природы на человека.

Только душевно чуткий человек может понимать красоту природы. Природа способна чудодейственно окрылять человеческую душу, дарить вдохновение.

№5. «Лапти» (И.А.Бунин);

№64. О докторе Янсене (Б. Васильев);

Бескорыстие,

самоотверженность, самопожертвование.

Люди, способные совершать самоотверженные поступки, вызывают восхищение и преклонение.



Аналогичную работу ученики выполняли и самостоятельно. Им необходимо было понять, какая мысль объединяет тексты:

№44. О Сурикове (В. Солоухин);

№59. «Учитель» (В.П.Астафьев)

Начало творческого пути художника Сурикова и писателя Астафьева. Роль учителя в развитии таланта.

Рядом с зарождающимся талантом должен быть Учитель, который поверит в своего ученика, поможет в начале пути.

№67. «Белый гусь» (В.Астафьев);

«Воробей» (Стихотворение в прозе И.С.Тургенева)

?

?

№4. О Чайковском (К.Г.Паустовский)

№29. О природе (Ю. Грибов).

?

?



или, наоборот, чем различаются тексты:

Текст

Содержание, тема.

Различие (на какие особенности личности обращает внимании е автор)

№2. О Ф. Шаляпине


№50. О Ф. Шаляпине

Шаляпин в повседневной жизни.

Шаляпин на сцене.

Естественность, простота, чувство юмора певца.

Гениальность в исполнительском и актерском мастерстве.

№15. О Л. Ландау


№53. О Л. Ландау

Л. Ландау –талантливый студент.

Становление характера молодого ученого.

Скромность, одаренность, умение отстаивать свою точку зрения.

Целеустремленность, преданность науке, образованность.

№7.О Ю. Гагарине

№66. О Ю. Гагарине

Первый полет в космос.

Подготовка к первому полету.

Выдержка, самообладание, умение чувствовать красоту мира.

Честность.

Поскольку дидактического материала у меня не было, я составила по блокам задания, аналогичные предлагаемым в демонстрационной версии 2007 года: «Какая мысль объединяет данные тексты?», «Выберите заглавие, которое отражает наиболее точно тему (идею) текста», «Озаглавьте данный текст в соответствии с его темой (идеей).

^

Сопоставление текстов №39 («Видение»), №13 (О храме Покрова на Нерли)


1. Какая мысль объединяет эти тексты?

А. Русские храмы – чудо, созданное руками простого народа.

Б. Храмы возводились в честь побед русского войска.

В. Храмы на Руси – великолепные памятники зодчества.

Г. Древние памятники зодчества требуют бережного к себе отношения.

2. Какая мысль противоречит основной идее текста В.П.Астафьева?

А. Красота Спас-камня кажется необыкновенной.

Б. Спас-камень воздвигнут в честь чудесного спасения русского воина-князя.

В. Спас-камень – это каменный остров, на котором спасаются тонущие люди.

Г. Монахи-строители возводили храм на века.

3. Напишите сочинение по теме:

А. Искусство древнерусских зодчих.

Б. Памятники старины необходимо заботливо сохранять.

(В качестве аргументов можно привлечь тексты №9 («Деревянная сказка»), №33 («Любовь, уважение, знание…»), №45 («Святые места»))


Особое внимание я уделяла текстам публицистического стиля, посвященным какой-либо проблеме. Если текстов проблемного характера сходной тематики не было, то подбирала самостоятельно (Е.Носов «Белый гусь» и И.С.Тургенев «Воробей»). Такая работа, на мой взгляд, очень продуктивна. И вот почему. У девятиклассников недостаточно развит кругозор, о многих жизненных явлениях они не имеют понятия, тем более не могут дать им оценку, т.е. вступить в диалог с писателем, высказать свое мнение по проблеме, привести собственные примеры. Работая над сочинением - рассуждением, они могут в качестве аргументов использовать материалы из прочитанных текстов.

Значит, задача третьего этапа - научиться «сворачивать» текст: в одном-двух предложениях передать содержание. Работа велась постепенно: сокращали тексты втрое, вчетверо, пока не укладывали содержание в 1-2 предложения.

№55. «Анна Павлова» (Н. Труханова).

Великая русская балерина Анна Павлова заключила тяжелый контракт для того, чтобы внести залог, требовавшийся для вызволения из тюрьмы человека, которому она была обязана своей мировой славой. Это пример благодарности, преданности и самопожертвования

№29. О природе (Ю. Грибов)

Как-то раз писатель стал свидетелем того, как воздействует природа на людей: они откликаются на неё душой, становятся ближе друг другу - и тогда рождается песня.

№27. «Весенний остров» (В.Астафьев)

Писатель рассказывает о том, как однажды в середине лета, плывя на теплоходе по Енисею, увидел необыкновенный остров, на котором бушевало, не признавая сроков, весеннее разнотравье. Он подумал, что так бывает и в жизни человека: к каждому рано или поздно должна прийти весна.

№ 22. «Твардовский» (В. Некрасов)

?

№6. О народном промысле (из кн. «Хохлома»

?

№14. О А.Ахматовой (К. Чуковский)

?



На следующем, четвертом этапе необходимо было научить выпускников аргументировать собственную позицию. Поскольку я классный руководитель, то на классных часах проводила беседы на нравственно-этические темы, ребята сами готовили сообщения о выдающихся деятелях искусства и науки. Это, как мне кажется, и кругозор расширяет, и решает практическую задачу - готовит учащихся к экзамену.

Обычно ученики согласны с мнением автора, могут в своих рассуждениях поддержать его точку зрения, дополнить её. Благодаря тому что доказательства можно брать из прослушанного и прочитанного текстов, трудностей у выпускников не возникло. Они научились передавать содержание текста сжато, выбирая только то, что подтверждает основную мысль.

На пятом этапе вырабатывалось умение подводить итог сказанному, делать вывод, так чтобы он подтвердил идею текста, но не повторил её.

Приобретённые знания мы оформляли в сводную таблицу:

Текст

Тема, идея

Основное содержание (сжато)

Аргументы

№59 «Учитель»

Роль учителя, наставника, помогающего в начале творческого пути своему ученику, очень велика.

В.П.Астафьев рассказывает, каким замечательным человеком был его школьный учитель. Он помог раскрыться таланту будущего писателя.

1. У русского художника Сурикова был наставник , благодаря которому он достиг высот в изобразительном искусстве.

2. Гоголь и Пушкин.

3. Мой тренер, учитель.



Какие приемы работы над сочинением использовались:

- анализ образцов сочинений;

- написание отдельных частей сочинения;

- написание сочинений по одним и тем же текстам, но разных по проблемам, поднимаемым в них авторами (см. сочинения к текстам №39 «Видение» (о храме Спас-камень), №13 (О храме Покрова на Нерли»)

- взаиморецензирование, оценивание по критериям работ одноклассников.

Поскольку группа состояла из слабоуспевающих учеников, я разработала «скелет» сочинения, речевые клише, помогающие им сформулировать собственные мысли и избежать при этом речевых и грамматических ошибок.

Речевые клише к сочинению-рассуждению


1. Вступление. (Назывные предложения, риторические вопросы) (может отсутствовать)

2. Тема текстов. Авторы данных (обоих) текстов пишут о… .

3. Идея (основная мысль текстов). Они утверждают мысль о том, что… (они считают, что…; они убеждают нас в том, что…; они убеждены: … )

^ 4. Личная позиция. Я согласен (не согласен) с авторами. Их примеры убедительны. (Варианты: Я убеждён, считаю, что…, я думаю…, моё мнение таково:…; на мой взгляд,…; мне кажется, что…; можно утверждать, что…).

5. ^ Аргументы (доказательства главной мысли). Так, например, …. рассказывает, как однажды… (краткий комментарий к основному событию, описанному в первом тексте – 1 предложение).

Подтверждая эту же мысль о …., … вспоминает, как / что…(краткий пересказ основного события, описанного во втором тексте – предельно сжато, только то, что подтверждает основную мысль).

Желательно привести свой пример (я тоже знаю похожую историю (случай); мне пришлось быть свидетелем , как…), ( смотрел по телевидению передачу…, читал… , рассказывали родители…)

6. Вывод. (Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль).


^

Пример сочинения- рассуждения.


(Е.И.Носов «Белый гусь», И.С.Тургенев «Воробей»)


Авторы обоих текстов пишут о силе родительской любви. Они утверждают мысль о том, что ради своих детей родители готовы к самопожертвованию. (тема, идея)

Я согласен с авторами. Их примеры убедительны.( личная позиция)

Так, например, Е.И.Носов рассказывает, что однажды был свидетелем самоотверженности белого гуся, спасшего своих гусят, но погибшего под градом.(1 аргумент)

Подтверждая ту же мысль, И.С. Тургенев, вспоминает, как отважно бросился спасать выпавшего из гнезда птенчика от огромного пса маленький воробей. С высокой безопасной ветки его сбросила «великая сила любви».(2 аргумент)

Я считаю, что родители ради своих детей способны на безрассудные поступки, если только они их по-настоящему любят.(личная позиция) История, свидетелем которой я был, доказывает мою точку зрения. Я видел, как спасать тонущего в море ребенка бросилась мать, не умевшая, как оказалось позже, плавать. (3 аргумент)

Инстинкт самосохранения, данный любому живому существу от природы, видимо, у некоторых слабее, чем любовь к ребенку. И это замечательно! (вывод)


^

Варианты сочинений по текстам №39 («Видение» (о храме Спас-камень), №13 (О храме Покрова на Нерли)


Искусство древнерусских зодчих.

В. Астафьев и Е. Носов пишут о прекрасных памятниках древнерусской архитектуры. Они утверждают мысль о том, что это «чудо, созданное руками и умом человеческим», которое продолжает восхищать даже спустя несколько сотен лет.

Невозможно не согласиться с авторами. Русские зодчие, мастеровые были искусными строителями. Сохранившиеся до наших времен памятники старины подтверждают это.

Так, например, Е.И.Осетров рассказывает о том, какое впечатление произвел на него храм Покрова на Нерли, великолепный в любое время года и в любую погоду. Он гармонично вписался в окружающую природу.

Подтверждая мысль о таланте русских зодчих, В.П.Астафьев вспоминает, как впервые увидел Спас-камень и был заворожён его красотой.

У меня всегда вызывают восторг величественный собор Василия Блаженного, Кремль, и не только у меня, но и у каждого, кто их видел. Меня поражает и то, что, будучи неграмотными, люди возводили высокие здания, простоявшие века. Я восхищаюсь их искусством!

Памятники старины необходимо заботливо сохранять.


Авторы обоих текстов пишут о прекрасных памятниках древнерусской архитектуры, вызывающих восхищение благородством пропорций и легкостью.

Храмы простояли века. Время, кажется, над ними не властно. И всё-таки, я уверен в этом, их необходимо заботливо сохранять. Почему?

Во-первых, потому что они свидетельствуют о таланте русского народа, об умении чувствовать красоту. В.П. Астафьев вспоминает, как впервые увидел Спас-камень и был заворожён чудесным зрелищем.

Во-вторых, храмы часто возводились в честь крупных исторических побед, в память о народных героях. Так, например, Е. И. Осетров рассказывает, что храм Покрова на Нерли построен в честь погибшего в лютой сечи с татаро-монголами семнадцатилетнего сына Андрея Боголюбского. А Преображенский собор в Кижах построен в честь победы над шведами в Северной войне.

Таким образом, русские храмы –это культурное и историческое наследие, которое нужно беречь и сохранять для потомков.

Памятники старины необходимо заботливо сохранять.

Авторы обоих текстов – В.П.Астафьев и Е.И.Осетров - делятся своими впечатлениями о прекрасных памятниках древнерусской архитектуры, вызывающих восхищение благородством пропорций и легкостью.

Храмы простояли века. Конечно, многие из них нуждаются в реставрации. Кто-то, наверное, скажет, что много денег потребуется на это, а мы и так живем небогато. Да и какой прок от древних храмов? Разобрать бы их да построить что-нибудь полезное, например, телятник. Вот и В.П.Астафьев рассказывает, как колхозники хотели по кирпичику разобрать древний храм. Это же настоящее варварство!

Я уверена, что памятники старины необходимо заботливо сохранять. Они поражают своей красотой, и мы понимаем, как талантливы были наши предки. Зодчие, воздвигнувшие Покровский собор на Красной площади, были ослеплены по приказу Ивана Грозного, чтобы не смогли они повторить или превзойти созданную ими красоту. Кроме того, большинство храмов, соборов возводилось в честь каких-либо событий. Например, Преображенский собор в Кижах построен в честь победы над шведами в Северной войне. Значит, это история нашей страны, запечатленная в камне и дереве.

Нам есть чем гордиться, но надо сделать так, чтобы право на это имели и потомки.


Рекомендую использовать книгу Т.Ю. Угроватовой «Материалы для подготовки к итоговой аттестации. 9 класс», Е.А.Влодавской «Русский язык. Экспериментальная экзаменационная работа. КИМы. 9 класс», Л.А. Мартыновой «Подготовка к экзаменационному изложению в 9 классе. Практические рекомендации».

Но в первую очередь для успешной сдачи экзамена нужна система в работе учителя и учащихся, авральная работа не даст достойных результатов.

Наши же результаты таковы: 13 человек сдавали экзамен, из них трое имели оценку «4», 10 – «3». На экзамене 10 человек получили оценку «4», 3 человека – «3».



Фамилия, имя ученика

Баллы (макс.10)

1.

Бессонова Екатерина

9

2.

Галашова Александра

7

3.

Гойда Альбина

8

4.

Желудкова Ксения

10

5.

Звягина Мария

9

6.

Карасов Антон

9

7.

Крапивина Анастасия

10

8.

Кроитору Дмитрий

8

9.

Макарченкова Светлана

10

10.

Пак Александр

9

11.

Ступенков Кирилл

6

12.

Федотьева Мария

8

13.

Цопанов Владислав

9

Средний балл – 8,6




Скачать 169.61 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер169.61 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх