Основная образовательная программа начального общего образования моу гимназии №2 в контексте фгос ноо icon

Основная образовательная программа начального общего образования моу гимназии №2 в контексте фгос ноо



Смотрите также:
Основная Образовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо моу оош п...
Основная образовазовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо...
Основная образовательная программа начального общего образования должна со держать...
Основная образовательная программа начального общего образования моу гимназии №1 с. Эльхотово...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования. 1 класс. 2010 год...
Образовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо гоу сош «Школа...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Программа ноо моу сош №9 Саткинского муниципального района г. Бакала...
Образовательная программа начального общего образования в контексте фгос (Школа работает по умк...
Образовательная программа начального общего образования в контексте фгос ноо для 1 класса (по...



скачать





Основная образовательная программа начального общего образования

МОУ Гимназии №2

в контексте ФГОС НОО

на 2011 – 2015 учебный год



Оглавление


Оглавление 2


1.Пояснительная записка


    1. Актуальность программы.

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа начальной школы МОУ Гимназия №2 направлена на удовлетворение потребностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;

Образовательная программа начального общего образования МОУ Гимназия №2 создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности. Специфика контингента учащихся определяется тем, что большинство будущих первоклассников посещают подготовительные курсы при МОУ Гимназия №2 и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий (по итогам диагностических работ курсов «Адаптация детей к условиям школьной жизни»).

Специфика кадров МОУ Гимназия №2 определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.


^ 1.2.Портрет выпускника начальной школы.

Анализ современной ситуации в мире, государственного и общественного запроса выявил важнейшие черты выпускника гимназии: нравственно и социально значимые качества (уважение к родной стране, своему народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим собой); любознательность, активность в познании мира; готовность действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высокий уровень овладения учебными навыками и действиями. Образ выпускника — доброжелательный и коммуникабельный; осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни; готовый обучаться в средней школе.


^ 1.3. Цель программы.

Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.


^ 1.4. Задачи программы:

1. Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.

2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.

4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.

5. Продолжать создание в МОУ Гимназия №2 развивающей предметной среды.

6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества (самодеятельные игры, техническое и художественное моделирование, экспериментирование, словесное творчество, проектная деятельность).

7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.


^ 1.5. Основные принципы построения программы:

  • основные принципы дидактики;

  • гуманизация и культуросообразность;

  • целостность и вариативность;

  • индивидуализация и дифференциация;

  • преемственность; системность;

  • открытость;

  • творческая активность личности.



^ 1.6. Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ.

Закон РФ «Об образовании», Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009—2012 годы и на плановый период до 2020 года, федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МОУ Гимназия №2.


^ Программа адресована:

Учащимся и родителям


-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МОУ Гимназия №2 по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;


-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;


Учителям


-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;


Администрации


-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;


-для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.).


^ 2.Учебный план МОУ Гимназия №2 для 1 классов


Режим работы: 5-дневная учебная неделя, начало занятий 9.00, продолжительность урока 35 мин с обязательным проведением двух физкультминуток по 1,5—2 мин каждая, продолжительность перемен между уроками 10 мин. После 2 урока – динамическая пауза - 40 минут с обязательным выходом на улицу, в 11.00 — обед.

Внеурочная образовательная деятельность проводится в объеме 10 ч в неделю по определенным стандартами направлениям.


Учебные предметы

Количество часов в неделю

Обязательная часть

Вариативная часть

Русский язык

3

2

Литературное чтение

2

2

Математика

4




Окружающий мир

2




Музыка

1




Изобразительное искусство

1




Технология

1




Физическая культура

3




Итого:

17

4

Итого недельная нагрузка:

21





^ 2.1. Внеурочная деятельность


Направления

Количество часов в неделю

Физическая культура

1

Развивающая деятельность педагога- психолога

2

Хоровое пение

1

Библиотечные уроки

2

Внеклассная деятельность классного руководителя

2

Проектная деятельность

2

Итого:

10















^ 2.2. Учебно-методическое обеспечение программы


Поставленные программой цель и задачи реализует УМС «Перспектива», направленная на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМС «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения по предметам — приобретения определенных знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий.


^ 2.3. Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программой «Перспектива». Пояснительная записка к УМС «Перспектива» представлена в Приложении № 1.


^ 3.Примерные программы по отдельным учебным предметам.


Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. В связи с тем, что обучение в 1 классах рассчитано на пятидневную учебную неделю, вариативная часть БУП не реализуется.

В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики получат возможность реализовать потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык для поиска необходимой информации в разных источниках.

В результате изучения курса литературного чтения учащиеся осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У школьников будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать точку зрения собеседника. Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и научиться воспринимать художественное произведение как вид искусства.

В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневной жизни.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении. Рабочая программа по отдельным учебным предметам представлена в Приложении № 2.


^ 4.Программа формирования универсальных учебных действий.


Исходя из основных задач и направлений развития системы образования, основываясь на представлениях обучающихся, учителей и родителей об идеальном выпускнике начальной школы, коллектив МОУ Гимназия №2 в качестве базовых ориентиров в программе универсальных учебных действий выделяет:

— ценностные ориентиры начального общего образования;

— ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

— ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах развития личности школьника;

— проектирование психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности и формирование универсальных учебных действий.

Одним из способов реализации компетентностного подхода в современной системе образования является формирование универсальных учебных действий.

Под универсальными учебными действиями мы будем понимать способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции.

Подпрограмма формирования универсальных учебных действий представлены в Приложении № 3.


^ 5.Требования к результатам освоения основной образовательной программы


I. Требования к основным предметным результатам

Выполнение итоговых предметных тестов на уровне выше среднего;

  • грамотная письменная речь выше среднего уровня;

  • умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными нормами;

  • владение навыками устного счета со скоростью выше среднего уровня;

  • знание правил поиска неизвестного компонента в уравнениях и умение применять эти правила;

  • умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;

  • умение работать с различными картами.


II. Требования к основным и метапредметным результатам

1. Универсальные учебные умения:

  • самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;

  • находить межпредметные связи;

  • связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала; осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их;

  • самостоятельно организовывать свою работу на уроке;

  • самостоятельно выполнять действия по алгоритму;

  • овладение первичными навыками работы на компьютере;

  • умение формулировать разноуровневые вопросы;

  • графически оформлять изучаемый материал;

  • составлять свой текст на основе изученного материала;

  • аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала;

  • грамотно оформлять задания в тетради;

  • выражать свои мысли устно и письменно.

2. Уровень развития познавательных процессов:

наблюдательность;

  • осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста;

  • скорость освоения нового материала выше среднего норматива;

  • умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные характеристики;

  • развитое произвольное внимание.


III. Требования к результатам личностного развития

1. Мотивационные характеристики, общая культура:

  • мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу;

  • начитанность;

  • устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.

. 2. Коммуникативные характеристики:

  • речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, грамотно отстаивать свою точку зрения);

  • умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям;

  • умение общаться и работать в коллективе;

  • умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.

3. Волевые и деятельностные характеристики:

  • ответственность при выполнении самостоятельных заданий;

  • прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;

  • целеустремленность, проявление инициативы;

  • саморегуляция;

  • волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность;

  • умение самостоятельно планировать и организовывать свое время;

  • умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.

4. Индивидуальное развитие:

  • умение осознавать свои индивидуальные способности для дальнейшего их развития.


Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие основные компоненты учебной деятельности:

  • достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;

  • соответствующее возрастным нормам развитие познавательной сферы;

  • достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы;

  • сформированный контроль и самоконтроль;

  • положительная самооценка.

Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению основных образовательных программ и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования, программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности учащихся, родителей и общества.

Планируемые результаты представлены двумя уровнями: в обобщенной форме (раскрывающей общие результаты для всего процесса обучения в начальной школе) и технологической (характерной для предметной специфики), представленной в программах учебных дисциплин в Приложении № 4.


^ 6.Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ Гимназия №2 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:


  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);




  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;




  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;




  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;




  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;




  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;




  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;




  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;




  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;




  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.


^ 6.1.Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:


самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;


развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;


смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;


морально-этическая ориентациязнание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:


  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;




  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;




  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;




  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;




  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Приложение № 5

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.


^ 6.2.Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:


  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;




  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;




  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;




  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;




  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.


^ 6.3.Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Формы контроля и учета достижений обучающихся





Обязательные формы и методы контроля







Иные формы учета достижений
















текущая аттестация







итоговая (четверть, год) аттестация







урочная деятельность







внеурочная деятельность







- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа - посещение уроков по программам







-диагностическая работа

-контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения







анализ динамики текущей успеваемости







- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет







- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований




^ 6.4. Формы представления образовательных результатов:


  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);




  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);




  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;




  • портфолио;




  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.


Критериями оценивания являются:


  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;




  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.


^ 7.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования


Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМС «Перспектива», с учетом методических разработок издательства «Просвещение», и опыта реализации воспитательной работы лицея.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы.

^ 7.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие, осуществляемое в процессе социализации,- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

^ 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:


  • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;




  • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Сахалинской области;




  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;




  • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;




  • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;




  • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;




  • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;




  • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;




  • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;




  • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Сахалинской области;




  • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;




  • любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;




  • уважение к защитникам Родины;




  • умение отвечать за свои поступки;




  • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


  • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;




  • различение хороших и плохих поступков;




  • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;




  • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;




  • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;




  • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;




  • бережное, гуманное отношение ко всему живому;




  • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;




  • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;




  • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;




  • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.


^ 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:


  • первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;




  • уважение к труду и творчеству старших и сверстников;




  • элементарные представления об основных профессиях;




  • ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;




  • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;




  • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;




  • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;




  • умение соблюдать порядок на рабочем месте;




  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;




  • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

^ 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:


  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;




  • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);




  • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;




  • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;




  • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;




  • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;




  • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;




  • первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;




  • отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.


5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):


  • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,




  • понимание активной роли человека в природе;




  • ценностное отношение к природе и всем формам жизни;




  • элементарный опыт природоохранительной деятельности;




  • бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):


  • представления о душевной и физической красоте человека;




  • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;




  • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;




  • интерес к занятиям художественным творчеством;




  • стремление к опрятному внешнему виду;




  • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.


^ 7.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:


  • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);




  • социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);




  • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);




  • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);




  • труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);




  • наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);




  • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;




  • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);




  • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);




  • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и содержание деятельности представлены в Приложении № 6.


^ 7.3.Особенности образовательного процесса в реализации воспитания по УМК «Перспектива».

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается политкультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.

^ 7.4. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

^ 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:


  • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;




  • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;




  • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;




  • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;




  • опыт социальной и межкультурной коммуникации;




  • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.


2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:


  • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;




  • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,




  • старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;




  • уважительное отношение к традиционным религиям;




  • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;




  • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;




  • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;




  • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

^ 3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:


  • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;




  • ценностное и творческое отношение к учебному труду;




  • элементарные представления о различных профессиях;




  • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;




  • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;




  • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;




  • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;




  • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.


4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:


  • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;




  • элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;




  • первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;




  • первоначальные представления о роли физической культуры и спорта




  • для здоровья человека, его образования, труда и творчества;




  • знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):


  • ценностное отношение к природе;




  • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;




  • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;




  • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;




  • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.


^ 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):


  • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;




  • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;




  • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;




  • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;




  • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;




  • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;




  • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.


^ 8. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.


Программа представляет собой комплекс мероприятий, направленных на формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования.


^ Базовые национальные ценности российского общества, являющегося основой программы

Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).


^ Основные цели и задачи программы

Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Задачи: развитие представления учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни, привлечение школьников к спортивным и физкультурно-оздоровительным занятиям, повышение качества физической подготовки учащихся, расширение использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.

^ Ожидаемые результаты реализации программы

Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранения своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.

Перечень программных мероприятий представлен в Приложении № 7.


^ 9.Программа коррекционной работы


Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМС «Перспектива», а также с учетом опыта МОУ Гимназия №2 по данной проблематике. Программа коррекционной работы направлена на:


  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;




  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;




  • психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;




  • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);


В программе коррекционной работы может быть использована серия учебных пособий издательства «Просвещение» «Успешный старт»


^ 9.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМС «Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы» используется методологически обоснованный механизм «надо» - «хочу» - «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

^ В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:


  • включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);




  • включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;




  • разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;




  • учет гендерных особенностей психологического развития детей;




  • оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

^ В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.

^ В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.


^ 9.2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМС «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

^ В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

^ В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения). Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

^ В курсе «Литературное чтение» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.


^ 9.3 Психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении описано в Приложении № 9


9.4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы МОУ Гимназия №2 осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМС «Перспектива» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В УМС «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

^ В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

^ В курсе «Русский язык» введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи, задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.

^ В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учетом национально-регионального компонента.

^ В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.





Скачать 475,56 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер475,56 Kb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх