Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» г. Бийска Алтайского края icon

Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания Чеканова Наталья Викторовна, учитель истории и обществознания моу «сош №5» г. Бийска Алтайского края


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Самообразования «Использование икт на уроках истории и обществознания с целью повышения...
1965 – 1967 гг Автор: Масленникова Наталья моу сош №2 г...
Рабочая программа дополнительного профессионального образования...
Рабочая учебная программа по истории России III ступень обучения ...
МОУ СОШ № 36 имени генерала А.М.Городнянского города Смоленска...
Урок театрализованное представление: «Олимпийские игры в Древней Греции»...
Калнусенко Анна Александровна учитель истории и обществознания...
Внеклассная работа по истории и обществознанию...
Конспект урока обществознания в 10 классе. Комова Нина Николаевна...
Самостоятельная работа обучающихся на уроках истории и обществознания Учитель истории...
Урок обществознания в 9 классе по теме: «Права и обязанности супругов по Семейному кодексу рф»...
«Реформы Петра Великого» Пояснительная записка...



Загрузка...
скачать
Формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания

Чеканова Наталья Викторовна,

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №5» г. Бийска Алтайского края

«Стратегия модернизации содержания общего образования» и национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяют для учителя новые ориентиры в преподавании: ученик в процессе обучения должен овладеть ключевыми компетенциями, теми, что понадобится ему и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни.

В соответствии с компетентностным подходом я определила цель моей педагогической деятельности: формирование ключевых компетенций посредством проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

По определению Д.Иванова ключевые компетенции - это наиболее общие способности и умения, помогающие человеку понимать ситуацию, решать проблемные задачи и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях современного общества.[2]

А.Хуторской приводит такой перечень ключевых компетенций:

1) ценностно-смысловая (это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения)

2) общекультурная (понимание особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере);

3) учебно-познавательная (это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, навыки исследовательской учебной деятельности);

4) информационная (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире);

5) коммуникативная (включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе);

6) социально-трудовая (компетенции гражданственности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), знания и навыки в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения);

7) личностная компетенция или компетенция личностного совершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности).[6]

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Этому способствует применение технологии проблемного обучения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит овладение ключевыми компетенциями и развитие мыслительных способностей. [5]

В отличие от традиционного обучения, где формирование компетенций идет через усвоение уже готовых результатов научного познания, основная цель проблемного обучения - овладение компетенциями через активизацию самостоятельной поисковой, творческой, исследовательской деятельности.

Проблемное обучение призвано сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.

Проблемное обучение реализуется мною:

1) в рамках урочной деятельности;

2) в рамках профильных и предпрофильных элективных курсов;

3) в рамках исследовательской и проектной деятельности;

В чем же специфика проблемных уроков?

В ходе проблемного урока обычно выделяю четыре взаимосвязанных этапа:

1) постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) поиск решений проблемы, аргументация, изучение фактического материала, источников, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) дискуссия, аргументация, синтез, обобщение, выводы.

При этом, решение проблемной ситуации может осуществляться:

- на протяжении всего урока;

- на каком либо этапе процесса обучения: при объяснении, закреп­лении, контроле.

При планировании проблемного урока выдерживаю основные этапы технологии. Вот один из примеров:

Урок истории в 11 классе по теме «События Октября 1917 года в России»:

1) постановка проблемы, например, «Октябрь 1917г. - революция или переворот?»;

2) деление на группы - выдвижение гипотез (1 группа - Октябрь 1917г. - революция; 2 группа - Октябрь 1917г – переворот);

3) подтверждение гипотез фактами, документами, определением содер­жания терминов, примерами из всемирной и отечественной истории;

4) защита;

5) выводы по решению проблемы.

В ходе данного урока создаются условия для формирования учебно-познавательной компетенции через организацию самостоятельной познавательной деятельности и решение проблемных задач, информационной компетенции через анализ и отбор нужной информации, необходимой для решения проблемного вопроса, коммуникативной компетенции через организацию групповой работы.

Провожу и уроки, не требующие деления на группы, где на протяжении всего урока все вместе работаем над проблемным вопросом (Например, по теме «Почему 20-30-е годы 20 века стали временем формирования фашистских режимов в Европе?»)

В своей работе использую такие способы создания проблемной ситуации:

- подвожу учащихся к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения (В ходе гражданской войны, имея первоначальный численный перевес, неплохую материальную базу, поддержку интервентов, прекрасный офицерский состав, «белые» проиграли. Почему? – проблемный вопрос на уроке истории в 11 классе);

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос (События Октября 1917 г – переворот или революция? - Проблемный урок в 11 классе);

- предлагаю учащимся рассмотреть общественное явление, исторический факт с различных позиций ( Смертная казнь: за или против – проблемный урок обществознания в 11 классе)

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), побуждая учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты ( Устарели ли в наши дни категории нравственности? - проблемный урок обществознания в 11 классе)

Ведущими методами на таких уроках становятся:

  • Диалогический метод (уч-ся решает с помощью учителя поставленную учителем проблему);

  • Эвристический метод (уч-ся сами решают проблему, поставленную учителем);

  • Исследовательский метод (уч-ся самостоятельно ставят и решают проблему). [4]

Не последнюю роль играет правильный подбор методических приемов, используемых учителем на проблемных уроках.

Приём проблемного изложения – на лекционных уроках учитель ставит перед уч-ся ряд проблемных вопросов, на которые они должны ответить в ходе лекции. Так, излагая в старших классах в лекционной форме тему «НЭП», ставлю по ходу работы перед учащимися следующие познавательные (проблемные) задания:

В чём сущность НЭПа?

В чём сила и в чём слабость НЭПа?

Каковы были перспективы существования НЭПа?

Прием нахождения аналогии – формирует готовность восприятия учебного материала путем концентрации внимания учащихся на конечной цели – нахождении аналогии изучаемому событию, явлению, процессу, личности и т. п. как в Отечественной истории, так и во Всемирной. Примером аналогии третьеиюньской политической системы является политика Наполеона Бонапарта.

Результатом использования данного приема является осознанное восприятие изучаемого материала, что способствует повышению уровня его усвоения.

Приём обнаружения противоречий – активизирует способность анализировать, выделять главное. Так, например, при изучении темы «Экономическое и социально-политическое развитие России в начале XX века» даю задание учащимся по ходу моего рассказа выписать основные противоречия, существовавшие в этот период. Результатом использования данного приёма является активное участие ребят на следующем уроке в выявлении основных проблем, которые предстояло решать нашей стране в начале XX века. Таким образом, формируется умение постановки проблемы.

Приём создания проблемной ситуации – в нём, в отличие от приёма проблемного изложения, проблемные вопросы вызывают удивление, создают познавательное затруднение, вызывают эмоции. Решаются они самими детьми при помощи учителя следующим образом: уяснение и постановка проблемы; формулирование вариантов решения; оценка их предпочтительности; выбор средств оптимального решения. Существует множество способов создания проблемной ситуации. Назову лишь некоторые из них:

- создание ситуации выбора, когда учащимся предлагается из нескольких вариантов выбрать и обосновать один наиболее на их взгляд убедительный, например: Альтернативы общественно-политического развития России после Февраля. Т.о., учащиеся учатся аргументировано излагать личное мнение, принимая позицию «другого»;

- создание ситуации конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями, например: Какие основания есть у учёных, считающих началом российской цивилизации XV век, отождествляя её возникновение с образованием централизованного государства?

Следует отметить, что данный приём может использоваться и в эвристическом, и в исследовательском методах.

Приём экспресс - дискуссиивырабатывает у школьников умение слушать и взаимодействовать с другими, демонстрирует характерную для большинства проблем многозначность решений. Подготовка к такому виду дискуссии идёт непосредственно на уроке. Источником аргументации и поддержки может быть материал учебника, рассказ учителя, дополнительные источники, предложенные учителем. Так, на уроке истории в 10 классе по теме «Теории происхождения российского государства» провожу экспресс – дискуссию между представителями двух различных точек зрения: сторонниками норманнской теории и их противниками.

Приём ролевой дискуссииученикам предлагается встать на позицию какого-либо конкретного лица или группы лиц. Необходимость высказаться от имени другого человека помогает преодолеть неуверенность и страх перед аудиторией. Примером использования данного приёма может служить обсуждение вопроса обустройства России в начале ХХ века представителями основных политических партий или обсуждение исторического пути российской цивилизации западниками и славянофилами.

Следует отметить, что использование подобных приёмов целесообразно, если учащиеся владеют правилами ведения диалога.

Приём альтернативной ситуации – предполагает выбор вариантов исторического развития реально существовавших в истории. Проблемный вопрос в данной ситуации начинается со слов: Что было бы, если…

- Временное правительство провело необходимые преобразования?

- Новая экономическая политика не была свёрнута большевиками?

- Корниловский мятеж завершился победой?

Применение сослагательного наклонения в преподавании истории достаточно спорно, у него есть как сторонники, так и противники. Как бы то ни было, анализ несостоявшихся вариантов исторического развития помогает ребятам осознать, что история предоставляет возможность выбора.

Результатом применения вышеперечисленных методов и приемов станет формирование учебно-познавательной компетенции (через постановку и решение познавательных задач, поиск нестандартных решений, создание и разрешение проблемных ситуаций, продуктивное познание, исследование), в том числе компетенции интеграции (структурирование знаний, расширение, приращение накопленных знаний), информационной компетенции (этому способствует анализ, осмысление, преобразование большого количества информации), коммуникативной компетенции ( вырабатывается умение слушать и взаимодействовать с другими через коллективную и групповую работу в ходе решения проблемных ситуаций), компетенции личностного совершенствования (через создание ситуаций успеха на уроках).

Работая на протяжении 6 лет в старших классах, провела множество проблемных уроков, поняла, что они вызывают намного больший интерес, чем традиционные уроки, поскольку ученик воспринимает себя на таком уроке не объектом обучения, а равноправным участником решения проблемы, понимает, что и его мнение играет не последнюю роль.

Особенно привлекают старшеклассников проблемные занятия по обществознанию. И в профильных (там работаю по учебнику под ред.Л.Боголюбова с группой соавторов), и в непрофильных классах (там работаю по учебнику А.Кравченко) предполагается ряд резервных часов после изучения каждого блока. Предлагаю учащимся самим определить те темы, вопросы, которые их волнуют – в результате рождаются интереснейшие семинары или дискуссионные проблемные уроки. (Темы, предложенные учащиеся профильного социально-гуманитарного 11класса в этом учебном году в блоке «Введение в социологию» - увеличение разводов в молодых семьях: как решить проблему, можно ли преодолеть демографическую яму с помощью материнского капитала?, толерантность для россиян – пустой звук?, малолетние мамы - следствие переизбытка или недостатка информации? и др). При этом, данные темы не просто обсуждаются, идет поиск, обработка информации по теме, анализ проблемы на основе документов, в том числе постановлений правительства, других нормативно-правовых актов, работа со статистическими данными. Учащиеся в ходе таких проблемных уроков формируют как предметные, так и ключевые компетентности, в частности компетенции ценностно-смысловой ориентации: ценности бытия, жизни, ответственности за выбор образа жизни, самостоятельных решений; компетенции гражданственности, личностные компетенции.

Проблемное обучение может осуществляться и в рамках профильных и предпрофильных элективных курсов. В 10 профильных классах мною велся элективный курс «Практическая социология», в рамках которого учащиеся разрабатывали выбранные ими проблемные темы не только теоретически, но и практически, в форме социологических исследований.

Элективный курс в предпрофильных 9 классах «Роль личности в истории» включает в себя 15 проблемных вопросов (тем), связанных с влиянием «сильных мира сего» на ход российской истории с древнейших времен до наших дней. Учащиеся сами определялись с выбором темы, ставили проблемный вопрос и создавали мини-исследования.

Наиболее интересными стали проекты по темам: «Проблема предательства в годы ВОв: психологический и нравственный аспект», «Афганская война: взгляд через поколение», «Участие молодежи в политической жизни: причины пассивности и пути решения проблемы( на примере г.Бийска)» «Проблема судьбы крупного ученого в тоталитарном государстве ( может ли быть великий ученый «винтиком» тоталитарной машины ?) на примере судьбы С.П. Королева» и другие. В результате идет формирование одной из важнейших компетенций учебно-познавательной деятельности – компетенции исследовательской деятельности.

Многие проекты и научно-исследовательские работы, созданные на элективных курсах и в рамках работы в НОУ, принимавшие участие на конкурсах и конференциях разного уровня, были отмечены грамотами, дипломами, благодарностями. Таким образом проблемное обучение стало базой для расширения проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Итак, проблемное обучение позволяет на основе создаваемых в ходе занятия проблемных ситуаций активизировать познавательную деятельность учащихся, состоящую в поиске и решении сложных вопро­сов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдель­ными фактами явление, закон. К тому же проблемные задания «заставляют» уч-ся постоянно обращаться к дополнительной литературе, другим источникам знаний. Несколько лет работы по данной системе дают мне возможность воспитывать в ребятах самостоятельность, толерантность, уважение друг к другу, открытость, искренность, ответственность, вежливость, культуру чувств и эмоций, следовательно у учащихся формируются ключевые компетенции.

О формировании учебно-познавательной компетенции учащихся позволяют говорить:

- данные роста качества знаний при стопроцентной успеваемости



предмет




2006-2007

2007-2008

2008-2009




класс

усп

кач

усп

кач

усп

кач

история

10

100%

55%

100%

58%

100%

82%

обществознание

10

100%

63%

100%

70%

100%

75%

история

11

100%

45%

100%

50%

100%

64%

обществознание

11

100%

63%

100%

66%

100%

67%



- результаты городских олимпиад: в 2008-2009 учебном году Врублевский И занял 2 место в олимпиаде по обществознанию среди учащихся 10 классов, а Демкина Д - 3 место среди учащихся 11 классов


- результаты ЕГЭ



предмет

2006-2007

2007-2008

2008-2009




усп%

кач

%

средний балл по ОУ

среднбалл по

краю

усп%

кач%

средбалл по ОУ

средбалл по краю

усп%

кач%

средннй балл по ОУ

средний балл по

краю

история

100

100

71

55

100

50

58

53

100

-

55

50

общ

100

50

54

53

100

100

58

59

100

-

62

58


- о формировании компетенции исследовательской учебной деятельности говорит результативное участие моих учеников в конкурсах разного уровня:


ФИО уч-ся, название работы

Конкурс, конференция

уровень

результат

Капранова М, 10а класс

«Участие молодежи в политической жизни: причины пассивности и пути решения проблемы»

Конкурс «Нам выбирать будущее»

краевой

2 место на городском этапе, диплом на краевом уровне

Врублевский И, 10а класс

(эссе по предложенной проблемной тематике)

Интернет-конкурс по обществознанию

краевой

4 место

Гусев Е, 11а класс

«Воины-бийчане в Афганистане»

Конкурс презентаций к 300-летию г.Бийска

городской

3 место

Горелова В, 11а класс

«Может ли быть великий ученый «винтиком» тоталитарной машины (на примере судьбы С.П.Королева)?»

«Королевские чтения»


«Юный исследователь»

городской


городской

грамота


грамота

Нечаев А, 11б класс

«Роль церкви в развитии астрономии 17 века»

Королевские чтения

городской

Диплом 3 степени


О высокой степени сформированности коммуникативной компетенции у моих учеников говорит их умение взаимодействовать с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, что было выявлено методом педагогического наблюдения.

К окончанию школы учащиеся показывают умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее (эти навыки они демонстрировали в ходе уроков и внеурочной деятельности), что позволяет судить о сформированности информационной компетенции.

По результатам общения с выпускниками могу судить о формировании личностной компетенции: их рассуждения и поступки целенаправленны, зрелы, среди них нет людей, преступивших закон, более 80% моих выпускников получают высшее образование, многие уже работают, создают семьи.

По результатам анкетирования одиннадцатиклассников могу судить о сформированности ценностно-смысловой и общекультурной компетенций: учащиеся осознают свою роль в обществе и предназначение, умеют выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, при этом понимают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, толерантны в отношении представителей других культур.

Уже сейчас многие из них являются активными участниками молодежных социальных акций и проектов: «Скажи наркотикам нет!», «Помоги детскому дому», «Молодежь против СПИДа». Мои ученики – Чертов Вячеслав, Черняева Наталья и Нагих Екатерина избирались и работали в составе молодежного парламента города Бийска.

В ходе работы над данной темой столкнулась с проблемой методического инструментария, позволяющего проследить степень овладения той или иной компетенцией. Считаю, что решение этого вопроса будет следующим шагом на пути моего профессионального развития.


Литература:

  1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  2. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М, 2007

  3. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории// Преподавание истории в школе, №8, 1999

  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М, 1977

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М,1998

  6. Хуторской Д.А. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»




Скачать 183,65 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер183,65 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх