Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы
скачатьЗападное окружное управление образования Департамента образования г. Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 914 ул. Матвеевская, д.34-2; 441-15-11 «Утверждаю» Директор ГБОУ СОШ № 914 Чужмарова Т. И. «___» ____________ 2011 года Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011-2016 годы Москва, 2011. Содержание основной образовательной программы ГБОУ СОШ № 914 I ступени.
Основная образовательная программа начального общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 914 (далее ООП НОО ГБОУ СОШ № 914) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ООП НОО является составной частью образовательной программы ГБОУ СОШ № 914 ЗОУО ДО города Москвы, которая разработана в соответствии с основными направлениями образовательной политики в России, определенные в следующих нормативных документах:
ООП НОО ГБОУ СОШ № 914, имеющего государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учётом типа и вида этого образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Деятельность государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого обучающегося с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личных склонностей и направлена на решение главной задачи российской образовательной политики – обеспечения современного качества образования при сохранении его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В условиях созданной и развивающейся социально-психолого-педагогической системы организации образовательного процесса, свою миссию школа видит в проектировании на высоком квалиметрическом уровне комплементарности систем базового и дополнительного образования для развития интеллектуального потенциала обучающихся, их социализации посредством формирования у них знаниево-социальных компетентностей, общей культуры и воспитания общечеловеческих и российских ценностей при расширении внешней и модернизации внутренней социально-педагогической среды. ООП НОО ГБОУ СОШ № 914 строится на следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного процесса: ^ – определяется категориями «компетенция» – «компетенность». В России в 2001 году в «Стратегии модернизации содержания общего образования» были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, базовое понятие которого – компетентность. В Стратегии отмечено, что это «понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Компетенции – внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) выявляются в компетентностях человека. ^ – формирование компетентностей рассматривается как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал. Данный подход ориентирует на раскрытие целостности программы развития образовательного учреждения, выявления её внутренних связей и отношений, объединяет ресурсы, сроки, исполнителей и цели отдельных направлений деятельности, реализация которых приводит к достижению общей цели образовательной деятельности школы. Системно-деятельностный подход предполагает:
^ I группа – основные принципы построения Образовательной программы ГБОУ СОШ № 914:
II группа – принципы, относящиеся к самой личности:
III группа – принципы, относящиеся к самому образованию (базовому и дополнительному):
^ В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации младший школьный возраст в настоящее время охватывает период с 6,5 до 11 лет, а при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья и наличии заявления родителей (законных представителей) ребенка – с более раннего возраста. Особенности учебной деятельности определяются их возрастными физиологическими и психологическими особенностями:
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы и должны проявляться, прежде всего, в работе класса или внеклассной учебной общности. ООП НОО ГБОУ СОШ № 914 формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.. ^ является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
^
Эти виды учебной деятельности в соответствии со Стандартом получают приоритетное развитие по сравнению с традиционными: восприятие рассказа учителя, участие во фронтальном опросе, выполнение проверочных работ и т.п. Обучение в начальной школе осуществляется по 3 УМК - УМК «Школа России», УМК «Система Л. В. Занкова», УМК «Перспективная начальная школа», - которые соответствуют педагогической парадигме нового стандарта. ^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК. Таким учебно-методическим комплексом издательства « Просвещение» является «Школа России». Информационно-образовательная среда УМК« Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. В связи с этим в УМК «Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников информации. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования. Для авторского коллектива УМК « Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: В. Г. Горецкого, М. И. Моро, А. А. Плешакова, Л. Ф. Климановой, В. П. Канакиной, Л. М. Зелениной, Л. А. Виноградской и др. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК - его соответствие запросам текущего времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС. Существенной особенностью всего УМК « Школа России» является направленность на овладение младшими школьниками приёмов сравнения, анализа, классификации, обобщения и т.д., т.е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД), как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной области филология, обозначенные в новом стандарте: достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; общее речевое развитие; умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач и пр. Авторы курса математики (М.И. Моро и др.) особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Это действия, направленные на сравнение математических объектов, проведение их классификации, анализ предложенной ситуации и полученных выводов, выявление разных функций одного и того же математического объекта и установление его связей с другими объектами, выделение существенных и отсеивание несущественных признаков, перенос освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации. Важное место в УМК уделяется текстовым задачам, их структуре, этапам решения: анализу задачи, поиску способов и составлению плана решения, проверке решения, составлению и решению задач, обратных заданной, в том числе и формированию умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, схематических чертежей, таблиц и других моделей. Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и нравственного богатства российского народа. Эта задача решается средствами всех.учебных предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс « Окружающий мир» А. А. Плешакова. Цель курса - воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, являющейся методологической основой ФГОС. Приоритетными задачами курса является формирование гражданской и этнической идентичности младшего школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в УМК включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики». УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в « Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы. ^ на протяжении всех лет былой является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека - гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего человечества». Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:
Целевая установка УМК « Школа России» и его ведущие задачи также соотносятся с личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»), сформулированными в ФГОС:
^ являются: 1. Принцип деятельности. Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. ^ Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе , но здесь речь идет не только о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности. ^ Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями. ^ Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает а наши дни общеобразовательное значение. ^ Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей. ^ Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности - качество обучения. Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач. Перечисленные дидактические принципы в определенной мере необходимы и достаточны для реализации современных целей образования по УМК «Школа России». Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями ФГОС, с другой стороны как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств. Этому способствуют те методические подходы, включая образовательные технологии, методы и формы работы, которые заложены в само содержание, методическое сопровождение и дидактическое обеспечение УМК «Школа России»:
Все вышеуказанные принципы и методические подходы в работе с УМК «Школа России» помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших школьников, а, следовательно, реализовывать системно - деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС и концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. ^ Методологические основы развивающего обучения Л.В. Занкова и ФГОС. Педагогическая система, созданная Л.В. Занковым в середине прошлого века, воспринималась его современниками как революционная (и многими учеными отвергалась). Однако сравнивая основные положения системы Л.В. Занкова с положениями и требованиями нового образовательного стандартов, можно заключить, что они во многих чертах совпадают. Сегодня государственная образовательная политика во главу угла ставит развитие личности обучаемых: «Развитие личности - смысл и цель современного образования», что абсолютно совпадает с целью обучения, сформулированной Л.В. Занковым: достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Исследования Л.В. Занкова, связанные с проблемами обучения и развития, носили междисциплинарный характер (велись на стыке наук), что, во-первых, соответствует общему (интегративному) подходу в современных научных исследованиях, а во-вторых, целостный (интегративный) подход к исследованию личности ребенка соответствует требованиям современной эпохи. Такой же целостный подход к решению проблем современного начального образования отмечается и в новом образовательном стандарте. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Исследования Л.В. Занкова и его сотрудников позволили сделать вывод о том, что простое усвоение знаний и навыков слабо продвигает ребенка в развитии. Впервые в педагогике Л.В. Занков провозгласил главным критерием эффективности педагогических нововведений не усвоение знаний, умений и навыков, а общее развитие школьников. По мнению Л.В. Занкова, общее развитие является надежной основой усвоения знаний, формирования умений и навыков. Психолого-педагогическая суть системы Л.В. Занкова заключается в сочетании ведущей роли обучения с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка. Л.В. Занков определил основную задачу обучения: представить ребенку широкую целостную картину мира средствами науки, искусства и непосредственного познания. Об этом же, по существу, говорится в «Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования» в разделе «Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования». ^ В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества:
Важнейшим компонентом системы Л.В. Занкова являются сформулированные им дидактические принципы. Они выполняют функцию связующего звена между поставленными целями и задачами обучения и самим ходом обучения, в котором центральным является собственная деятельность ребенка, и организуемая педагогом, и протекающая по инициативе ребенка как внутри, так и за пределами школьного обучения.
Обучение по системе Л.В. Занкова не приемлет таких понятий, как «выравнивание», «подтягивание», «сдерживание». Нужно постоянно помнить, что каждый ученик это - уникальная и неповторимая личность со своей уникальной программой развития. Нужно все время иметь в виду, насколько глубоки различия между ними, проявляющиеся в процессе обучения. Л.В. Занков ввел в педагогическую науку и практику четыре таких свойства - многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Свойство многогранности заключается в том, что способам обучения присущи разнородные функции, обеспечивающие не только усвоение знаний, но и вовлечение в сферу учения разносторонней психической деятельности - эмоциональной, волевой, интеллектуальной, эстетической. ^ Характеризуя данное свойство, Л.В. Занков отмечал, что учебный курс недопустимо делить на отдельные, не связанные между собой части, переходя к следующей части лишь после того, когда материал предыдущей части достаточно основательно усвоен, ибо обучение - это, прежде всего, процесс. И это касается не только школьного обучения: современному человеку приходится постоянно учиться, повышать квалификацию, иногда менять род деятельности - и все это в течение всей его жизни. Согласно процессуальному характеру методической системы изучение школьником каждого отрезка учебного курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами. Процессуальный характер означает, что каждый новый материал поднимает и активизирует все связи, все слои, которые были изучены ранее. С появлением более сложных связей меняется и методика обучения. Новое понятие никогда не рассматривается изолированно от усвоенных понятий, которые, в свою очередь, обогащаются в свете новых связей и отношений. ^ В процессе изучения любого школьного предмета часто встречаются ситуации, когда новые знания в чем-то сталкиваются со старыми знаниями (или даже в чем-то им противоречат), когда старых знаний оказывается недостаточно для решения поставленной задачи или когда необходимо выбрать правильный подход к решению задачи из нескольких альтернатив. Подобную ситуацию Л.В. Занков назвал коллизией. Наличие коллизии в учебном процессе нельзя игнорировать, нельзя коллизию обойти стороной. Напротив, нестандартные ситуации, проблемы необходимо включать в процесс школьного обучения. ^ Свойство вариантности диктует учителю необходимость намечать логику развития учебного материала, прогнозируя возможные трудности и отступления от темы и намеченного плана урока, подбирая при этом избыточное количество материала для того, чтобы обеспечить различные варианты хода урока. Кроме того, вариантность позволяет учителю гибко перестраивать учебный процесс в зависимости от тех или иных внешних обстоятельств, способных оказать продуктивное влияние на учебный процесс: например, выход за пределы класса на уроке по окружающему миру, поход в музей, в театр, на концерт и т.д. Учебно-методические комплекты, созданные для обеспечения обучения по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, разработаны с учетом следующих факторов:
Среди особенностей нашей эпохи в новом образовательном стандарте особо выделена глобализация, которая требует от человека умения воспринимать мир целостно, видеть и изучать сложные взаимоизменения множества фактов и явлений. Явление глобализации и связанные с ней изменения в жизни человечества должны найти отражение в структурировании и содержании учебных курсов, в которых системообразующими свойствами станут целостность и интегрированность. Целостность курсов, обеспечивающих обучение по системе Л.В. эва, проявляется в двух аспектах, которые условно можно назвать горизонтальной и вертикальной целостностью. Горизонтальная целостность курсов находит свое отражение: в общности цели обучения; в общности задач обучения; в единых дидактических принципах; в типических свойствах методической системы; в системе изучения результативности; в общности требований к организационным формам и условиям протекания учебного процесса. В свою очередь вертикальная целостность проявляется в системности курса каждого учебного предмета, т.е. таком его структурировании, при котором программный материал, методические подходы, система оценивания и пр. едины на протяжении всего изучения данного предмета (с 1 -го по 4-й классы). Интегрированность учебных курсов проявляется, прежде всегов том, что в них последовательно реализуются связи разного уровня: метапоедметные, межпредметные и внутрипредметные, а также отмеченные выше связи по вертикали и горизонтали. Это полностью согласуется с задачей обучения в системе Л.В. Занкова: представить  целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства, непосредственного познания.В системе Л.В. Занкова интеграция понимается более широко, чем в традиционной системе: имеется в виду не только объединение разных предметов, но и более тесная взаимосвязь, взаимопроникновение тем и разделов предметных курсов. Такая интеграция полностью согласуется с принципом ведущей роли теоретических знаний и с типическим свойством процессуальности. Другой особенностью интегрированного курса является то, что он предполагает одновременное обращение к знаниям, уже приобретенным, изучаемым в данный момент, к тем, которые еще предстоит приобрести. При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой учебной темы происходит актуализация прежних знаний учащихся, часто даже если они напрямую не связаны с данной темой. А это выводит учащихся на многоаспектные задания к одному содержанию, в которых сочетается разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета. В таких заданиях знания представлены на разных уровнях: репродуктивном, творческом... Это дает возможность каждому школьнику проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные. ^ Концептуальной основой разработки развивающей личностно-ориентированной системы обучения « Перспективная начальная школа» стал системно-деятельностный подход к обучению, отраженный в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Г. Асмолова и других, раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру деятельности учащихся. Инновационные подходы к начальному образованию, заложенные в государственном образовательном стандарте, задают новое содержание и характеристику учебной деятельности ребенка. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования. В УМК «Перспективная начальная школа» эти инновационные подходы нашли свое отражение в целевой установке комплекта - обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены: • личностные результаты - сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться, ценностно-смысловые установки учащихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции; метапредметные результаты - освоенные в ходе образования универсальные учебные действия ( познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты - освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов системы ЗУНов и опыта, специфического для каждой предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению в практике повседневной жизни. Реализация целей и задач обучения по УМК «Перспективная начальная школа» в соответствии с целями и задачами ФГОС стало возможным в силу технологичности комплекта, которая характеризуется:
Реализуя принцип деятельностного подхода, УМК « Перспективная начальная школа» рассматривает образовательный процесс не только как усвоение системы предметных ЗУНов, составляющих инструментальную основу компетентности учащихся, но и как познавательное и личностное развитие обучающегося. Особую значимость в УМК приобретает проектирование этих процессов через организацию общих учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных), имеющих приоритетное значение над узкопредметными знаниями и умениями. В связи с этим предметное содержание и планируемые для усвоения детьми способы действий представлены в УМК во взаимосвязи и взаимозависимости через систему вопросов и заданий базового и повышенного уровня сложности. Большое значение в УМК придается иллюстративному материалу, который очень часто выступает как самостоятельный источник информации. Основная цель методического аппарата УМК - формирование у учащихся:
3) первичных умений работать с информацией, представленной в учебнике, хрестоматии и тетради для самостоятельной работы Перспективная начальная школа (в первом классе - это условные обозначения, «Содержание» или «Оглавление», цветовое маркирование части текста); 4) умений использовать простейшие инструменты с целью выполнения учебных действий в материализованной форме (в первом классе - это разноцветные карандаши, линейка, разноцветные фишки, указатели, рамки, лупы, простейшее лабораторное оборудование для проведения опытов). ООП НОО ГОУ СОШ № 914 содержит следующие разделы:
Содержание основной образовательной программы начального общего образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа предусматривает:
^ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего образования. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. ^ должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. ^ должны отражать:
^ В соответствии с возрастными особенностями, особенностями образовательной системы Д.Б. Эльконина-В.В Давыдова начальный этап развивающего образования в данном образовательном учреждении соответствует 1-5 классам общего образования. Начальный этап общего образования ставит в нашем образовательном учреждении следующие стратегические цели:
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.^гибкое использование орудий (включая язык и понятия), согласно их предназначению,функционирование в социально гетерогенных группах.К концу начального образования в соответствии с данной ООП НОО младший школьник сможет быть социально компетентен (иметь социальный опыт):в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения, планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);в проведении и организации культурного семейного досуга (досуга с друзьями, в разновозрастных группах) — спортивных и других игр, совместного музицирования, коллективного чтения и постановки театрализованных представлений, посещения художественных выставок, оценки произведений искусства (выражения собственного мнения),организации семейных и школьных праздников и пр.);в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных выразительных художественных произведений (графических, скульптурных, поделочных и пр.);в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире — определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение, экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных источниках), осуществления своей цели;в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории, квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций из разных материалов для решения собственных задач (в том числе, оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами; использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; решении расчетных задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе, с применением технических средств);в осуществлении ухода за своим телом по мере необходимости — осуществлении поддерживающих гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умения почувствовать и осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции, самообслуживания;^в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре, разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы (выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).Для приобретения социального опыта особое значение имеют следующие ключевые компетентности, основы которых должны быть сформированы уже к концу обучения в начальной школе:^умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;^находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).^владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;^умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);^способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);^3. В отношении владения информацией (информационная компетентность):правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;^представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;^читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;^следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;^4. В отношении саморазвития (учебная (образовательная) компетентность:^способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;^обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;^определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;^сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оценивания.
|
отлично
1 