Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. 152 стр icon

Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. 152 стр


Смотрите также:
Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М...
Вестник балтийской педагогической академии вып. 92. – 2009 г...
Практическая психология...
Практическая психология...
Учебник    
Е. А. Силина, кандидат психологических наук, профессор...
Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Составитель В. И. Мишин...
К. А. Абульханова доктор психологических наук, профессор, академик рао, > А. А...
Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Ч. 2/Под ред. В. П. Орехова, А. В...
Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г...
Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии 1...
Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии 1...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
вернуться в начало
скачать
^

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ И СРЕДСТВА, ПОВЫШАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ


Среди всех дидактических принципов особое значение имеет принцип наглядности, в основе которого лежат определенные соотношения чувственного и логического в процессе познания.

Познание начинается с ощущения и восприятия конкретного (предметов, явлений, фактов) и от него идет к обобщению и от­влечению. Психологические понятия — это обобщенные зна­ния о существенных признаках психических явлений. Эти зна­ния формируются на основе восприятия различных фактов пси­хической деятельности людей. Анализ этих фактов позволяет найти существенные, общие им всем черты и на их основе уста­новить закономерности психической деятельности.

Овладевая психологическими знаниями, учащиеся педагоги­ческого училища часто испытывают затруднения именно пото­му, что они не умеют теоретические положения связывать с на­глядными представлениями о конкретных психических явлени­ях, в которых проявляются общие психические закономерно­сти. Например, знакомясь с избирательностью восприятия как одной из его особенностей и с условиями, от которых она зави­сит, учащиеся затрудняются ответить на вопрос: «Почему ошиб­ки в тетрадях учеников учитель исправляет красными чернила­ми?» Очевидно, теоретические знания о том, что одним из усло­вий выделения объекта восприятия является контрастность в окраске воспринимаемых объектов, не помогают учащимся пра­вильно ответить на этот вопрос.

Применяя различные виды наглядности, преподаватель пси­хологии учит студентов конкретизировать теоретические знания, находить общее в единичном, конкретном. Наглядность помо­гает учащимся наполнить усваиваемые ими психологические понятия живым, конкретным содержанием, увидеть в отдель­ных фактах психической деятельности людей общие закономер­ности, о которых они узнали на уроках психологии.

Ниже рассматриваются те средства наглядности, которыми может воспользоваться преподаватель.
^

Демонстрационный эксперимент


В курсе психологии следует как можно больше использо­вать учебный демонстрационный эксперимент. Самые яркие и живые представления возникают у учащихся при непосредст­венном восприятии внешних проявлений психической деятель­ности, например при проведении эксперимента «а занятиях по психологии, в котором они сами непосредственно участвуют.

Эксперименты, проводимые на уроках психологии, коренным образом отличаются от научного эксперимента, прежде всего [9] по своей задаче. Цель учебного опыта — не исследование пси­хических явлений, а иллюстрация теоретических положений, яв­ляющихся результатом научных исследований. Учебный экспе­римент отличается от научного как по методике проведения, так и по интерпретации получаемых результатов. На основании опыта, проведенного на уроке психологии без учета условий, влияющих на испытуемых (в данном случае учащихся педа­гогического училища), нельзя делать вывод о тех или иных особенностях их психики, например о свойствах внимания или качествах памяти каждого из них.

Результаты опыта используются преподавателем лишь как наглядная демонстрация того или иного теоретического поло­жения. Например, для демонстрации условий, способствующих расширению объема внимания, можно провести следующий опыт. На 2—3 секунды учащимся показывают таблицу с отдель­ными буквами. Выясняется, что большинство из них воспри­няли только 4—6 букв из 10—12. Затем в течение такого же времени демонстрируется таблица с написанным на ней сло­вом из 10—12 букв. Все учащиеся воспринимают его целиком и делают вывод, что объем внимания расширяется" при наличии связи между объектами. Этот вывод подтверждается фактами из учебной деятельности школьников: объем внимания школь­ников расширяется при связном, последовательном- объяснении учителя, при компактной записи на доске, при демонстрации наглядных пособий, в которых отдельные детали объединены композиционно, и т. д.

В отличие от научного, такой эксперимент можно назвать демонстрационным1. Демонстрационный эксперимент может быть использован преподавателем с различными целями. Он может служить начальным этапом усвоения теоретического по­ложения. Например, при рассмотрении вопроса об условиях ус­пешного запоминания преподаватель ставит перед учащимися вопрос-: «При «эких условиях запоминание будет лучше?» Для ответа на этот вопрос проводят опыты. Анализируя результа­ты запоминания в каждом опыте, учащиеся устанавливают, что именно в данном конкретном случае способствовало запомина­нию: установление смысловых связей между частями воспри­нимаемого, активное отношение испытуемых к тому, что они запоминали, и другие условия.

Демонстрационный эксперимент может служить доказатель­ством правильности изложенного преподавателем теорети­ческого положения. Например, для доказательства того, что синтез есть объединение частей в целое на основе связей меж­ду ними, преподаватель пишет на доске слово, в котором все буквы перепутаны, и просит учащихся прочесть его. [10] Составление слова из разрозненных букв вызывает у них затруднение, поскольку нарушены связи между буквами — элементами цело-го слова.

Опыт может служить иллюстрацией к теоретическому поло­жению. Так, говоря о свойствах внимания, преподаватель вы­сказывает положение, что распределение внимания возможно при условии хорошего знания человеком одного из выполняе­мых им одновременно действий. Это положение иллюстрирует­ся опытом, требующим распределения внимания испытуемого между двумя (Видами деятельности, из которых одна ему хоро­шо знакома.

Какое бы место ни занимал демонстрационный эксперимент на уроке психологии, он всегда способствует лучшему усвоению психологических понятий. При проведении опыта учащиеся мо­гут наблюдать разнообразные психические явления. Эти на­блюдения и самонаблюдения учащихся способствуют формиро­ванию у них конкретных представлений о психических явлени­ях, о протекании психических процессов. Анализируя наглядно данные психологические факты, научно объясняя их, студенты учатся находить проявления общих закономерностей в конк­ретных фактах психической деятельности.

Важную роль при проведении опытов играют словесные по­яснения преподавателя: они уточняют и четко формулируют цель эксперимента, являются средством анализа полученных результатов, выделения главного. Слово преподавателя помо­гает учащимся установить связи между теоретическими поло­жениями и конкретными фактами, иллюстрирующими их. Вы­воды, сделанные самими учащимися при анализе результатов проведенного ими опыта, не забываются гораздо дольше.

Чтобы эксперимент прошел удачно, при его проведении нужно соблюдать следующие методические правила.

Эксперимент должен быть простым, легко проводимым и не занимать много времени. Надо создать у учащихся серьезное отношение к эксперименту. Они должны видеть в нем не раз­влечение, но важное дело, от которого зависит правильное ре­шение стоящей перед ними задачи. Чтобы создать такое отно­шение к опытам, преподаватель должен тщательно подготавли­вать их, продумывать все детали их проведения, давать уча­щимся четкую инструкцию.

Эксперимент должен органически включаться в изучение каждого конкретного вопроса, а не быть привеском к уроку. Он должен иметь четкую целенаправленность. Нужно, чтобы уча­щиеся знали, для чего проводится эксперимент, какое теорети­ческое положение он подтверждает, на какой вопрос поможет ответить. Например, преподаватель по ходу изложения темы ставит вопрос: «Все ли раздражения рецепторов вызывают ощущения?» Ответ на него дают сами учащиеся после проведения [11] опыта, показывающего, что очень слабые, допороговые раз­дражения не осознаются человеком как ощущения. При изуче­нии темы «Память» перед учащимися ставится вопрос: «Что способствует лучшему запоминанию?» Ответ на него дается после ряда опытов, выясняющих различные условия запоми­нания.

Очень важен тщательный анализ полученных в эксперимен­те результатов. Если преподаватель не провел такого анализа или сделал его поверхностно, эксперимент не даст нужного эф­фекта. Необходимо при анализе получить четкий ответ на по­ставленный в начале опыта вопрос, вскрыть все причины и ус­ловия, приведшие к данному результату.

Наблюдение


Как средство наглядности преподаватель может использо­вать психологические факты, полученные в процессе наблюде­ний, проводимых учащимися. Наблюдая под руководством пре­подавателя психологии за учебной деятельностью детей, их по­ведением в различных условиях, анализируя полученные результаты, учащиеся обогащают свои представления о психи­ческих явлениях. Стараясь объяснить их, найти причины их возникновения, они учатся применять на практике психологи­ческие знания.

Только целенаправленное и хорошо организованное наблю­дение даст нужные результаты. Нельзя, например, сформули­ровать цель наблюдения на уроке в школе так: «Пронаблюдай­те за вниманием детей на уроке и установите, от чего зависит его устойчивость». Такая неопределенность задачи приведет к тому, что многое, существенное для характеристики внимания детей, учащиеся пропустят. Задачи наблюдения должны быть четкими, конкретными, уточняющими и ограничивающими объект наблюдения. Методически очень важно, чтобы резуль­таты наблюдений учащиеся сразу же начинали анализировать, а наблюдаемые факты — обобщать. Наблюдая, например, осо­бенности внимания детей «а уроке, учащиеся отмечают, когда внимание было устойчивым, когда отвлекалось, сопоставляют эти факты с содержанием урока и средствами, которыми поль­зовался учитель для привлечения внимания учеников.

Помогая анализировать наблюдаемые учащимися факты, преподаватель психологии побуждает их найти причины, веду­щие к отвлечению внимания или способствующие сохранению его устойчивости, поможет выяснить условия и средства, необ­ходимые для развития внимания детей. В результате анализа делаются выводы о том, как в наблюдаемых учащимися конк­ретных фактах психической деятельности проявились общие закономерности внимания. [12]

Излагая закономерности познавательной деятельности, пре­подаватель должен выделить такие ее стороны, которые можно наблюдать на уроке. Уроки русского языка в I классе, на кото­рых проводится звуковой анализ слов, уроки пения и рисова­ния, развивающие слуховые и зрительные ощущения, могут служить объектом наблюдения при работе над темой «Разви­тие ощущений».

Наблюдая за восприятием детей на разных уроках, наблю­дая, как организуют восприятие детей учителя, учащиеся уз­нают особенности восприятия младших школьников, выясняют условия его развития.

Наблюдая, как формируются понятия у детей на различных уроках, обращая внимание на правильные и ошибочные ответы детей, учащиеся смогут судить о процессе их мышления, об особенностях мышления, о роли наглядности в процессе овла­дения новыми знаниями, о значении вопросов учителя для ру­ководства мыслительной деятельностью детей.

Раскрывая сущность психологических понятий и предлагая учащимся вспомнить их наблюдения на уроке, преподаватель психологии тем самым оживляет, закрепляет конкретные пред­ставления учащихся педучилища о психической деятельности детей на уроках. Факты психической деятельности, воспринятые учащимися и подвергнутые углубленному анализу, подтвердят теоретические положения о закономерностях психики ребенка. Вопросы, возникающие у учащихся в процессе наблюдения, вы­зовут потребность найти на них ответы в научной литературе. Это будет способствовать углубленному усвоению психологи­ческих знаний и развитию потребности в познании.

При изложении вопросов, связанных с формированием лич­ности, преподаватель опирается на результаты систематиче­ских наблюдений, проводимых учащимися в процессе воспита­тельной работы в школе. Наблюдая за детьми длительное вре­мя, учащиеся получают возможность лучше понять и использо­вать в своей практической деятельности то, что они узнали из курса психологии о структуре характера, условиях его формиро­вания, о соотношении темперамента и характера и о других сто­ронах личности {ребенка.

^ Наблюдение за младшими школьниками. Систематические наблюдения за каждым из учащихся начальных классов школы проводятся длительно (рассчитаны на семестр) и включаются в воспитательную работу, проводимую студентами педучилища.

Задача наблюдения — выяснить индивидуальные особен­ности личности ребенка, чтобы, основываясь на этих знаниях, можно было выбрать правильные методы воспитательного - воз­действия на него. Наблюдаемые факты надо фиксировать в дневнике наблюдений. Эти записи систематически продумыва­ются, анализируются, и на их основе подготавливаются выводы [13] об особенностях личности ребенка. Отбор фактов опреде­ляется целью, поставленной перед наблюдением. Результатом такого длительного наблюдения будет отчет о работе с данным учеником, проведенной учащимися педагогического училища, В отчете должны быть даны ответы на следующие вопросы.

Семья. Состав семьи, занятия родителей, условия жизни ребенка в семье. Отношение членов семьи к ребенку, к школе, учителям. Отношения между собой всех членов семьи. Измене­ния, произошедшие в семейных условиях до начала наблюде­ний. Наблюдение за свободным временем ребенка.

^ Учебная работа. Успеваемость по всем предметам в настоящее время и в прошлом. Влияние на успеваемость отно­шения школьника к учебной работе. Наличие у него интереса к отдельным предметам. Причины возникновения этого интере­са. Что сделали вы для развития его интересов? Что сделано ва­ми для преодоления неуспеваемости? Почему вы выбрали дан­ные способы работы с учеником? Каковы результаты вашей ра­боты?

^ Выполнение домашних заданий. Отношение уче­ника к домашним заданиям. Условия для их выполнения в се­мье. Умение ученика самостоятельно работать и организовать свою работу. Помощь, необходимая ему в приобретении навы­ков самостоятельной работы.

Способности ученика, проявляющиеся в его учебной деятельности. Умение самостоятельно сделать вывод, обобщить факты, выделить главное при ответах на во­просы учителя и в письменных работах. Свойства внимания, от­мечаемые вами при наблюдении за ело учебной работой. Ка­чества памяти, воображения, речи ученика, наблюдаемые вами. Дисциплинированность. Причина дисципливирозан-иого поведения ученика, отношение к учебной работе, пассив­ность, проявление особенностей темперамента. Причины нару­шения дисциплины. Меры, предлагаемые вами для воспитания дисциплинированности ученика.

^ Отношение к взрослым, товарищам, к самому себе. Отношение ученика к родителям, к учителям. Проявля­ет ли уважение: являются ли для него родители, учителя авто­ритетными лицами, прислушивается ли он к их словам, или от­носится критически? Чем вызвано это отношение? Как оно от­ражается на учебной работе и поведении ученика? Каково от­ношение к товарищам? Проявляет ли ученик общительность, желание участвовать в совместной работе, дорожит ли отношением к себе товарищей? Какое место занимает в коллективе: является ли равноправным членом коллектива, или стремится играть главную роль, выделить себя из коллектива? Пользует­ся ли любовью, авторитетом своих товарищей? Уверен ли в сво­их силах, или проявляет неуверенность, робость? Скромен или [14] самоуверен? Что способствовало формированию этих особен­ностей личности?

^ Черты темперамента и характера ученика, проявившиеся в учебной работе (трудолюбие, акку­ратность, ответственное отношение, настойчивость и др.), в по­ведении (сдержанность, скромность, уважение к учителю или неумение сдержать себя, самоуверенность и др.) и в отноше­нии к товарищам (чуткость, внимательность, чувство товари­щества, инициативность, умение подчинять личные интересы интересам коллектива или эгоизм, пассивность, безответствен­ность и др.).

^ Специальные способности ученика. Проявление способностей. Связь между его способностями и интересами и склонностью к данной деятельности. Условия в семье и школе, особенности в характере самого ученика, способствующие раз­витию или задерживающие развитие его способностей. Ваша помощь в развитии способностей ученика.

^ Интересы ученика. Характерные качества этих интере­сов (широта или узость, глубина или поверхностность, актив­ность или пассивность). Наличие у ученика центрального инте­реса. Чем вы объясняете возникновение этих интересов? Какую работу по развитию интересов ученика вы провели? Каковы ее результаты?

Использование результатов проведенных вами наблюдений в индивидуальном подходе к данному ученику. Какие главные черты личности ученика, на которые можно опереться при проведении воспитательной работы, вам удалось установить? Какие трудности были в ва­шей работе с данным учеником? Чем они вызваны? Какие ошиб­ки, с вашей точки зрения, вы совершили? Чем вы их объясня­ете? Удалось ли вам их исправить? Какие пути дальнейшей воспитательной работы с данным учеником вы могли бы наме­тить? Какие положительные качества его личности следует раз­вивать и какие отрицательные — преодолевать?

Наблюдение за восприятием детьми спектакля или кино­фильма. Эти наблюдения помогут выяснить особенности вос­приятия детьми спектакля, значение внутренней активности ре­бенка, вызванной эмоциональным отношением к воспринимае­мому, для понимания воспринимаемого.

Для этого до начала спектакля 2 учащимся педучилища на­до выяснить у школьников, что им известно о содержании пье­сы, читали ли они ее, видели ли в театре. По ходу спектакля учащиеся наблюдают реакции всего зрительного зала и своих соседей. Необходимо отметить те места спектакля, которые [15] вызвали наиболее бурные реакции зрителей. Из реплик детей, от­ветов на вопросы, задаваемые им в антракте, важно выяснить, как понимают они содержание действия спектакля, как оцени­вают действующие лица и события, происходящие на сцене, что понравилось и не понравилось в пьесе и почему, могут ли пред­видеть дальнейший ход действия. Эти наблюдения и беседа со зрителями помогут выяснить, как менялось отношение детей к действующим лицам и их поступкам, как менялось понимание ими содержания пьесы в связи с развитием действия, какие чувства возникали у детей при восприятии спектакля и как эти переживания отражались на понимании ими основных мыслей пьесы. После просмотра спектакля нужно организовать его об­суждение в классе. Вопросы для обсуждения намечаются вмес­те с учителем. Они помогут выяснить, как понимают дети ос­новные мысли пьесы, мотивы поступков действующих лиц, ка­ково отношение детей к этим поступкам, как мотивируют они это отношение. Обсуждение вскроет причины непонимания деть­ми отдельных эпизодов спектакля, поможет воспроизвести и за­крепить чувства, пережитые детьми при восприятии пьесы, и тем самым углубить воспитательное значение спектакля. На уроке психологии преподаватель, анализируя результаты на­блюдений, учащихся в театре и при обсуждении спектакля в школе, подводит студентов >к общим выводам о значении чувств в мыслительной деятельности детей, о значении переживаний, вызванных восприятием спектакля, для воспитания мораль­ных чувств, о значении образа—носителя понятия — для усвое­ния моральных понятий. Анализируя наблюдения, особенно важно показать учащимся единство всех сторон личности в познавательной деятельности: связь восприятия с деятельнос­тью памяти и воображения, роль чувств и воображения в мыш­лении.

Перед проведением наблюдения надо порекомендовать уча­щимся прочесть некоторые статьи (см. список на стр. 61). Со­держание этих статей также используется преподавателем при обсуждении результатов наблюдения.

Наблюдения за познавательной деятельностью детей на уро­ке. Их следует проводить систематически по каждой теме кур­са психологии. На результаты этих наблюдений преподаватель психологии опирается, излагая закономерности познаватель­ных процессов 3. Можно организовать наблюдения по темам «Ощущение» и «Восприятие», «Внимание», «Воображение», «Речь» и «Мышление». Чтобы получить из наблюдений на уроке знания о различных сторонах познавательной деятельности ребенка, преподаватель психологии должен предварительно [16] договориться с учителем, ведущим урок, о цели наблюдений, прово­димых учащимися педагогического училища, обсудить вместе с учителем содержание урока и методы, которыми он будет пользоваться. Только заранее подготовленный урок даст богатый материал для наблюдений и теоретических выводов. После по­сещения урока нужно провести его психологический анализ. Психологический анализ урока отличается от методического тем, что в нем не только оцениваются те или другие методиче­ские приемы учителя, но и выясняются причины внимательного или невнимательного отношения учеников к уроку, определяется правильность и глубина восприятия и понимания учениками объяснений учителя. Анализируя урок, надо постараться уви­деть его развивающую сторону, установить, что именно в со­держании урока, ib действиях учителя способствовало развитию интересов детей, -появлению .нового в их мышлении, речи, вос­приятии и чувствах, какие умения приобрели -они на уроке, как формировались и совершенствовались их навыки.

Психологический анализ урока труден потому, что лишь по внешним проявлениям психической деятельности можно судить о мыслях и чувствах детей, особенностях их восприятия, памя­ти. Задача психологического анализа урока заключается так­же в том, чтобы объяснить, почему то или иное действие учите­ля оказалось целесообразным, обеспечило точность и полноту восприятия, устойчивость внимания, понимание детьми объяс­нения, привело к развитию мышления и речи, воспитанию мо­ральных качеств их личности. Важно также вскрыть психоло­гические причины малоуспешной работы учителя.

Данные самонаблюдения также могут быть использованы для формирования у учащихся конкретных представлений о психических явлениях. В юношеском возрасте особенно ярко проявляется интерес к внутреннему миру других людей и свое­му собственному, стремление познать себя, особенности своей личности. Изучение психологии, раскрывающей сущность лич­ности, формирующей интерес к личности и стремление познать ее особенности, удовлетворяет потребность учащихся в само­познании. Преподаватель психологии должен использовать этот интерес и прмочь учащимся правильно организовать самона­блюдение. Прежде всего нужно, чтобы учащиеся осознали цель самонаблюдения. Самоанализ ни в коем случае не должен пре­вратиться в копание в самом себе. Это не нужно и даже вред­но. Стимулируя стремление учащихся к самонаблюдению, пре­подаватель психологии должен нацелить их на самовоспита­ние— воспитание в себе тех черт личности, без которых не мо­жет быть гражданина коммунистического общества и хорошего учителя. Данные, полученные учащимися при наблюдении за особенностями своего внимания, памяти, при анализе своего [17] характера и других сторон своей личности, могут быть исполь­зованы преподавателем как средство наглядности в курсе пси­хологии. Представления о той или другой стороне своей лич­ности, возникающие у учащихся при объяснении преподавате­ля, помогут им лучше понять сущность и проявление этих пси­хических свойств у других людей.
^

Использование фотографий, картин, таблиц, схем, чертежей


Восприятие изображенного на иллюстрациях, так же как и наблюдения за поведением детей в учебной деятельности, про­водимые учащимися, способствуют формированию конкретных представлений о психических явлениях и закономерностях психической деятельности.

Содержащие иллюстрации должно возможно точнее отра­жать теоретическое положение. Например, для иллюстрации вза­имоотношения частей и целого в процессе восприятия можно использовать чертеж на доске или таблицы, изображающие зри­тельные иллюзии (см. рис. 6) 4. Причиной ошибочного .воспри­ятия здесь является определенное взаимоотношение частей в объекте восприятия.

Если иллюстрацией к теме будет картина или фотография, в ней не должно быть деталей, отвлекающих внимание учащих­ся от главного. Фотографии и репродукции с картин художни­ков можно найти в наших иллюстрированных журналах («Ого­нек» и др.). Их можно широко применять при изучении тем «Внимание», «Чувства» (внешние проявления чувств). Работая над темой «Воображение», можно использовать иллюстрации нескольких художников к одному и тому же произведению. Сравнивая их между собой и с текстом литературного произ­ведения, ясно увидим, как на основе описания, данного авто­ром, в воображении художников возникают образы, отличаю­щиеся друг от друга, и в этом сказываются личностные особен­ности каждого художника.

На уроках психологии преподаватель широко использует таблицы, схемы и графики. Преимущество их перед картинами и фотографиями состоит в том, что с их помощью можно на­глядно показать зависимость между явлениями, происходящие в них изменения. Например, в таблице может быть показа­но изменение характера запоминания в зависимости от возрас­та детей. В схеме содержится только главное, и это способствует созданию у учащихся более общих представлений о пси­хических явлениях. Например, в схеме строения анализатора [18] показано анатомическое строение и функции, общие для всех анализаторов.

Так же как и при проведении демонстрационного экспери­мента, иллюстративный материал занимает различное место в уроке: с него можно начать объяснение нового или использо­вать его как иллюстрацию к теоретическому положению.

Восприятием учащихся нужно руководить, направляя их внимание на существенное, связывая воспринимаемую ими ил­люстрацию с теоретическими положениями. Нельзя рассчитывать на то, что учащиеся сами все поймут и выделят главное.. Например, демонстрируя таблицы с изображением различных зрительных иллюзий, нужно объяснить учащимся причины возникновения ошибок в восприятии, показать, что <в основе любой иллюзии лежат такие особенности восприятия, как це­лостность его, роль в нем прошлого опыта человека, его отно­шение к воспринимаемому. Если не будет дано такое объясне­ние, у учащихся может возникнуть ошибочное представление об иллюзиях как об одной из особенностей восприятия. (Во всех учебниках психологии, к сожалению, иллюзии рассматри­ваются отдельно, вне связи с особенностями восприятия.) Да­же если объектом восприятия является прекрасное высокоху­дожественное произведение искусства, которое, казалось бы, само за себя говорит, преподаватель должен убедиться в том, что учащиеся правильно восприняли мысль, которую оно ил­люстрирует. Это возможно только при углубленном анализе иллюстративного материала, воспринимаемого учащимися. Таким образом, наглядные представления, полученные учащими­ся, должны быть связаны с теоретическими знаниями о данном? психическом явлении.

Не следует перегружать урок иллюстративным материалом. Целесообразнее ограничиться только таким, который необходим для овладения данным психологическим понятием.
^

Использование кинофильмов


От цели, поставленной перед собой преподавателем, зависит методика применения кино как средства наглядности. Если фильм используется для обобщения и закрепления изученного» он может быть показан целиком. Надо, чтобы учащимся была известна цель просмотра фильма, чтобы они знали, на что важ­но обратить внимание при восприятии фильма, чтобы связали, его содержание с материалом, известным им из курса психоло­гии. Для этого преподавателю необходимо провести с учащимися предварительную беседу, в которой выясняется содержа­ние фильма, устанавливается, какие, теоретические положения он иллюстрирует; необходимо поставить перед учащимися воп­росы, придающие просмотру целенаправленность. Важно [19] создать у учащихся эмоциональную установку перед просмотром фильма, обеспечить психологическую подготовленность к вос­приятию его.

При просмотре преподаватель обращает внимание учащих­ся на главное, задает вопросы, дополняет пояснения дикто­ра, если они недостаточно ясны. При .просмотре неозвученного фильма преподаватель прочитывает вслух подписи, иногда дополняя или поясняя текст. Словесное сопровождение демон­стрируемого фильма должно быть немногословным, четким, точно совпадать с кадром. Преподаватель предварительно просматривает фильм, обдумывает и подготавливает пояснитель­ный текст. После просмотра проводится беседа по содержа­нию фильма. Из ответов учащихся выясняется, что в фильме требует дополнительного объяснения. Подводя итог, препода­ватель дает нужные разъяснения, связывает воспринятое уча­щимися с известным им, уточняет определения понятий, дава­емые в фильме.

Методика использования фильма при объяснении нового ма­териала иная. Здесь преподаватель показывает фильм по ходу изложения материала. Словесное объяснение чередуется с по­казом фрагментов из него. Перед показом фильма преподава­тель подготавливает восприятие учащихся, ставя перед ними вопросы, указывая, на что надо обратить внимание, стимули­руя этим активность их восприятия. Неясные места в демон­стрируемых кадрах, поясняются преподавателем с помощью дру­гих наглядных пособий (таблиц, чертежей и т. д.).

В конце урока целесообразно провести обобщающую беседу по новому материалу, воспринятому учащимися.

Преимущество кинофильмов перед другими средствами на­глядности в их динамичности. Фильмы показывают явления в движении, изменении, в них может быть наглядно показан процесс, что невозможно в статической наглядности.

^

СПИСОК УЧЕБНЫХ ФИЛЬМОВ, КОТОРЫЕ МОГУТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ В КУРСЕ ПСИХОЛОГИИ


«Из истории происхождения человека» (звуковой, узкая пленка, 1 часть).

«Строение и функции головного мозга» (узкая пленка, 2 части).

«Биотоки головного мозга» (узкая и широкая пленки, 4 части).

«Шифр альфа-бета» (звуковой, широкая пленка, 2 части).

«Сон и гипноз» (узкая пленка, 3 части).

«Сон и гипноз в свете учения И. П. Павлова» (широкая пленка, 3 части).

«Орган зрения» (цветной, узкая пленка, 1 часть).

«Педагогические раздумья» (широкая пленка, 5 частей).
^

Словесная наглядность


В самостоятельной работе, в различных видах внеклассной работы, а также на лекциях учащимся придется сталкиваться [20] с фактами научных исследований, с фактами из педагогиче­ской практики, из жизни и художественной литературы, которые, служат средством конкретизации психологических понятий. Не все эти факты учащиеся воспримут непосредственно, некоторые потребуют словесного описания.

Психологические исследования советских ученых содержат богатейший фактический материал, который может использо­вать преподаватель психологии при объяснении закономерностей психики.

Все используемые на уроке факты психической деятельнос­ти должны быть углубленно проанализированы преподавателем. Анализ фактического материала направлен в первую очередь на вычленение проявившейся в этом факте общей психической закономерности. Например, говоря об условиях запоминания, преподаватель может использовать в качестве иллюстрации проведенный П. И. Зинченко эксперимент на запоминание деть­ми предметов и цифр, изображенных на карточках 5. Этот эк­сперимент выявил, что одним из условий запоминания является активное отношение ребенка к воспринимаемому им (чтобы сгруппировать предметы, детям нужно было сравнить их меж­ду собой, выделить общие признаки и установить различия, от­влечься от несущественного). В анализе этого эксперименталь­ного материала важно выделить участие в детском восприятии мыслительных действий, делающих его активным, способству­ющим запечатлению воспринятого.

В учебном пособии по психологии для педагогических учи­лищ6 приведено большое число фактов из научных исследова­ний и дается их объяснение. Например, в главе о развитии воображения у детей приведены данные исследования С. Г. Каплановой. «Образы воображения, возникающие у школьников I—II классов в процессе их творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяют­ся под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Рисуя на тему «Наш класс», учащиеся I класса изобража­ли только те предметы, которые находились у них перед глаза­ми, и никогда не рисовали те предметы, которые они не могли непосредственно видеть7.

Приведенный факт конкретизирует одно из указанных авто­ром теоретических (положений — значение опоры на восприятие в деятельности воображения ребенка. [21]

Положение о неустойчивости образов воображения у школь­ников I—II классов конкретизируется в этом учебном пособии фактами исследований М. А. Музафарова 8.

Чтобы прийти к общему выводу, обнаружить общую психи­ческую закономерность, недостаточно использовать как иллю­страцию один какой-либо факт. Только подвергнув анализу ряд однородных фактов, преподаватель имеет право их обоб­щить.

В названном учебном пособии авторы, приведя ряд фактов из исследований воображения детей, формулируют общий вы­вод об особенностях воображения учащихся III—IV классов по сравнению с I—II классами: «Итак, деятельность воссоздающе­го 'воображения у учащихся этого возраста теснее связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями»9.

В этом же учебном пособии в главе о формировании поня­тий приводятся факты из исследований данного процесса у де­тей (исследования Р. Г. Натадзе, М. С. Петербургской, А. А. Смирнова, швейцарского психолога Ж. Пиаже). Анализи­руя эти факты, авторы пособия выделяют установленную ис­следованиями общую закономерность формирования понятий у детей.

«Даже усвоив в процессе обучения понятия, учащийся на­чальной школы на первых порах смешивает в процессе обоб­щения существенные и несущественные признаки. Признаки предметов и явлений, включенные в содержание понятий, рядополагаются, между ними отсутствует необходимая связь и зависимость.

Более высокой ступени в усвоении и формировании понятий достигают учащиеся, когда они, опираясь на более широкий круг знаний, начинают вычленять (дифференцировать) существен­ные и несущественные, общие и частные признаки предметов и явлений и устанавливают между ними определенные соот­ношения» 10.

Общие выводы об особенностях психики ребенка и законо­мерностях ее развития строятся авторами пособия на основе анализа большого фактического материала психологических исследований. И этот материал надо максимально использовать.

Дополняя учебное пособие материалами практической педа­гогической деятельности, преподаватель может рекомендовать учащимся педагогическую и методическую литературу, дневни­ковые записи, знакомство с опытом лучших учителей. [28]

Посещая вместе с учащимися уроки в школе для наблюдения за учебной деятельностью младших школьников, преподаватель педучилища фиксирует и подбирает факты, в которых проявля­ются особенности внимания, мышления, восприятия детей, соби­рает факты, показывающие организующую роль учителя в про­цессе познавательной деятельности ребенка. Анализируя эти факты, важно объяснить учащимся причины возникновения тех или иных психологических особенностей детей, показать специ­фику развития внимания, мышления, чувств ребенка и условия его познавательной деятельности, способствующие развитию этих психических процессов.

Учащимся трудно самостоятельно разобраться в проявлени­ях психической деятельности детей, даже если они непосредст­венно наблюдают их на уроках в школе. Еще труднее им объяснять жизненные факты, в которых проявляются те или иные закономерности психики. Например, мы постоянно встре­чаемся в повседневной жизни с фактами взаимодействия ощу­щений (влияние обонятельных ощущений на вкусовые, зри­тельных— на слуховые), но не задумываемся над ними, не ста­раемся их объяснить. Преподаватель психологии, обращая вни­мание учащихся на эти факты, учит искать объяснения непонят­ного путем конкретизации их знаний о закономерностях психи­ческой деятельности. Это развивает у учащихся потребность в познании и способствует усвоению знаний.

Примеры из произведений художественной литературы яв­ляются прекрасным материалом, вызывающим яркие образы, в .которых конкретизируются теоретические положения. При­меняемый в объяснении преподавателя иллюстративный мате­риал по объему не должен занимать много времени, не должен отвлекать внимания учащихся от главного обилием деталей, не имеющих прямого отношения к делу; иллюстративный мате­риал должен как можно более ясно и четко выражать основ­ную мысль.

Отрывки из произведений художественной литературы со­здают у учащихся яркие, эмоционально окрашенные образы. В этом преимущество данного иллюстративного материала. Однако яркое эмоциональное воздействие, которое оказывает на учащихся художественное произведение, взятое для иллю­страции, может отвлечь их внимание от основной мысли на кон­кретное содержание самого художественного отрывка. Чтобы избежать этого, преподаватель должен тщательно проанализи­ровать данную иллюстрацию. Например, иллюстрацией для объяснения сущности эмоциональной памяти может служить следующая выдержка из романа Л. Н. Толстого «Война и мир»: «Князь Андрей вспомнил Наташу такою, какой он уви­дел ее впервые на бале... с тонкой шеей и тонкими руками, с готовым на восторг испуганным и счастливым лицом. И [23] любовь и нежность к ней еще живее и сильнее, чем когда-либо, проснулись в его душе».

Анализируя этот отрывок, преподаватель обращает внима­ние учащихся на слова, которые свидетельствуют о силе и ярко­сти вновь переживаемого чувства при воспоминании о том, что его вызвало раньше. Это повторное переживание чувства при воспоминании о нем характеризует именно эмоциональную память. Подобный отрывок из литературного произведения на­глядно показывает учащимся, как общие психические законо­мерности проявляются в отдельных конкретных фактах.

Если между теоретическим положением и иллюстрирующим его конкретным примером у учащихся установится прочная связь, то, вспоминая запечатлевшуюся в их памяти яркую ил­люстрацию, учащиеся обязательно воспроизведут и связанный с ней общий вывод.

Особое место в объяснениях преподавателя занимают ци­таты из произведений классиков марксизма-ленинизма, выда­ющихся деятелей науки и искусства. Учащиеся могут не до кон­ца понять мысли, выраженные в цитате. Поэтому, приводя цитату, преподаватель должен указать, какие теоретические по­ложения психологии подтверждаются ее автором. Еще лучше, если учащиеся это сделают сами, а преподаватель резюмирует их высказывания. Например, для выяснения сущности понятия сознание и его отличия от психики животных преподаватель может привести слова К. Маркса: «...Животное не «относится» ни к чему, и вообще не «относится»; для животного его отно­шение к другим не существует как отношение» 11. Утверждая это, К. Маркс подчеркивает отличительную черту психики чело­века, возникшую в процессе труда, — целенаправленное воздей­ствие человека на окружающую его среду. К- Маркс говорит о том, что животные не выделяют себя из окружающей среды, никак к ней не относятся, так как в поведении животного нет целенаправленного воздействия на нее. А человек, воздействуя на природу, изменяя ее с помощью орудий труда, выделяет себя из среды, становится в определенные отношения к ней и осознает себя как субъекта деятельности.

Без подобного разъяснения смысл приведенной цитаты мо­жет не дойти до учащихся. Мысль, содержащаяся ib цитате, всегда есть результат обобщения, поэтому она может быть вы­ражена абстрактно. Иногда для пояснения она требует конкре­тизации на фактическом материале. Например, приведя слова В. И. Ленина: «Иначе, как через ощущения, мы ни о каких формах вещества и ни о каких формах движения, ничего узнать не можем...»12, преподаватель в качестве иллюстрации может [24] использовать примеры из книги О. Скороходовой «Как я вос­принимаю и представляю окружающий мир»13, свидетельству­ющие о том, что отсутствие зрительных и слуховых ощущений у слепо-глухой лишило ее возможности непосредственно поз­нать многие свойства материи.

В данном пособии невозможно рассмотреть все методы, по­вышающие эффективность преподавания психологии. Каждый преподаватель владеет и своими приемами, которые помогают лучше усвоить курс психологии, пробуждают познавательные интересы и активность учащихся.
^

Организация самостоятельной работы учащихся


Самостоятельная работа очень важна для усвоения учащи­мися психологических знаний. Она активизирует познавательную деятельность учащихся, ставя перед ними задачи, требующие самостоятельного поиска путей и средств их решения, делает ее более целенаправленной. В результате у учащихся возникает потребность в познании, развивается интерес к психологии и стремление расширить и углубить знания.

В различных видах самостоятельной работы учащиеся обо­гащают свои представления о психических явлениях, учатся при­менять «на практике знание психологии.

Реферирование статей психологического со­держания из журналов «Советская педагогика», «Началь­ная школа», «Семья и школа» и др. Преподаватель психологии может выделить в отдельных темах некоторые вопросы для са­мостоятельной проработки их учащимися. Подобрав по этим во­просам литературу, доступную для их самостоятельного чтения, он поручает реферирование ее отдельным учащимся, помогает им разобраться в прочитанном, коротко сформулировать глав­ное. Рефераты обсуждаются на уроках психологии. Под руковод­ством преподавателя учащиеся делают выводы.

Подбор иллюстративного материала к отдельным темам курса. По поручению преподавателя учащиеся могут самостоятельно подобрать фотографии, картины, выдерж­ки из литературных произведений, которые используются пре­подавателем как наглядный материал на уроках психологии (во многих педагогических училищах из таких подборок составля­ются альбомы иллюстраций к темам «Внимание», «Чувства»).

Проведение наблюдений за школьниками и самонаблюдений. Проводя наблюдения за учебной дея­тельностью детей, их поведением в различных условиях, анали­зируя результаты наблюдений, учащиеся приобретают умения и навыки, необходимые учителю. В процессе наблюдения у них [25] возникают вопросы. Поиски ответа на эти вопросы заставляют учащихся обратиться к книге, думать. Стремясь объяснить по­ступки, действия детей, причины их неуспеваемости, учащиеся используют знания, полученные на уроках психологии, осозна­ют их жизненное, практическое значение.

По совету преподавателя учащиеся ведут записи наблюдае­мого: своих переживаний, мыслей, поступков. Анализируя дан­ные самонаблюдения, учащиеся стараются выяснить причины,, вызвавшие у них те или иные чувства, действия, прослеживают изменения в своем характере, в отношениях к людям и т. п. Можно использовать сочинения учащихся на темы: «Особенно­сти моего внимания», «Мои потребности и интересы», «Какой у меня темперамент», «Какую черту своего характера я считаю са­мой важной» и др. Важно, чтобы в этих отчетах о самонаблюде­нии учащиеся не только констатировали наличие у себя той или другой черты личности, но приводили бы факты, подтверждаю­щие их мнение о себе. Желательно, чтобы в своих сообщениях учащиеся указывали на то, как они борются с собственными не­достатками и что делают для воспитания в себе тех качеств, ко­торые они считают положительными. Такие письменные отчеты вызывают у учащихся более серьезное и ответственное отноше­ние к самоанализу, способствуют развитию критического отноше­ния к самим себе. Для проведения самонаблюдения надо знать существенные признаки тех свойств личности, которые являются предметом наблюдения. Поэтому такая самостоятельная рабо­та способствует также усвоению психологических знаний.

Анализ произведений художественной лите­ратуры и биографического материала. Анализи­руя описание детства героя художественного произведения, био­графического, дневникового материала, учащиеся находят там конкретные факты, в которых проявляются закономерности фор­мирования личности ребенка и подростка.

Проведение психологических экспериментов. Ко многим темам курса психологии можно подобрать простые, легко выполнимые опыты, которые могут провести сами учащие­ся педучилища. Поручая учащимся самостоятельно провести опыт, преподаватель психологии должен поставить перед ними ясную цель, дать четкую инструкцию его проведения, помочь учащимся проанализировать результаты опыта и сделать выво­ды. Самостоятельное проведение психологических эксперимен­тов поможет учащимся педучилища глубже усвоить знания и разовьет интерес к психологии.

Вопросы-задачи, требующие применения пси­хологических знаний. Психологические знания учащих­ся останутся формальными и очень быстро исчезнут из памяти, если они не научатся искать и находить общие закономерности психической деятельности в единичных фактах ее проявления. [26]

При составлении задач преподавателю психологии важно исполь­зовать такие вопросы, которые могут возникнуть у учителей в ходе их педагогической деятельности. Эти вопросы можно ста­вить перед учащимися при объяснении нового. Ответы на них хорошо получать в результате коллективного обсуждения. Мож­но давать их для самостоятельной работы учащихся. И в том и в другом случае обязательно обсуждение ответов на вопросы и поиски правильного вывода. Например, объясняя такую законо­мерность ощущений, как адаптация, можно поставить перед учащимися вопрос: «Почему нет адаптации к боли?» Чтобы от­ветить на него, нужно выяснить значение болевых ощущений как сигнала, предупреждающего организм об угрожающей ему опасности. Ответ на этот вопрос поможет учащимся понять би­ологическое значение ощущений в процессе приспособления организма к среде. Выясняя сущность понятия ассоциации, пре­подаватель ставит перед учащимися следующую задачу: «В рас­сказе «Мальчики» А. П. Чехов пишет, что каждый раз при взгля­де на Чечевицына (фамилия одного из мальчиков) Маша заду­мывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать чечевицу и горох». Почему Маша вспоминала эти слова няни?» Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся должны знать психологическую сущность ассоциаций и причины ее воз­никновения. В этом примере восприятие фамилии мальчика Чечевицын ассоциируется (связывается) девочкой со словом чече­вица, ранее неоднократно повторявшимся ее няней. Связь, обра­зующаяся между этими словами, внешняя, по созвучию, представляет один из видов связей-ассоциаций, лежащих в ос­нове запоминания.

Примеры таких вопросов приводятся в методических указа­ниях к работе над отдельными темами курса психологии.
^

Внеклассная работа по психологии


Внеклассная работа по психологии способствует расширению и углублению психологических знаний, помогает учащимся луч­ше понять, какие качества личности необходимы учителю. Во время внеклассных занятий учащиеся приобретают умения и навыки серьезной работы с книгой, они учатся проводить наблю­дения и несложный эксперимент. Внеклассная работа вызывает потребность самостоятельно искать ответы на вопросы, которые ставит жизнь.

Вечера вопросов и ответов. С таких вечеров полезно начинать внеклассную работу, так как, отвечая на вопросы уча­щихся, преподаватель психологии тем самым указывает на не­обходимость более углубленной работы в области психологии и может предложить для этой цели организовать кружок психоло­гии. Вопросы учащихся, поданные в письменном виде, лучше [27] заранее сгруппировать. Некоторые ответы на эти вопросы могут подготовить и сами учащиеся по поручению и с помощью пре­подавателя.

Психологический кружок. Работая в кружке, уча­щиеся могут делать доклады и реферативные сообщения. Темы докладов и сообщений не должны дублировать программные темы курса психологии. В них нужно освещать те вопросы, кото­рые не входят в программу, но возникают у учащихся при столк­новении с различными жизненными фактами, не получившими еще научного объяснения и поэтому часто вызывающими непра­вильные толкования. Таковы, например, темы «Сон и сновиде­ния», «Внушение, самовнушение и гипноз», «Таинственные яв­ления психики», «Личность и ум», «Ум животных» и другие. Работая в кружке, учащиеся углубляют свои психологические знания. Там можно поставить и обсудить такие, например, во­просы:

  • материалистические и идеалистические взгляды на психику;

  • критика современных идеалистических и механистических воззрений и а психику;

  • новейшие данные по физиологии высшей нервной деятельно­сти (здесь нужно привлечь такой материал, который не освещен в учебниках психологии);

  • психология творческой деятельности (этот вопрос постоянно обсуждается на различных совещаниях работников искусства и литературы и всегда живо интересует молодежь);

  • вопросы медицинской психологии (здесь можно рассмотреть некоторые явления патологических изменений психики);

  • вопросы, связанные с формированием личности, формирова­нием воли и характера;

  • новые исследования свойств высшей нервной деятельности и типологических индивидуальных различий (работы Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина, В. С. Мерлина), расширяющие и обога­щающие психологические знания учащихся.

Интерес к работе кружка обычно вызывается тем, что там в непринужденной обстановке разбираются различные вопросы психологии, интересующие учащихся, дающие им много новых знаний. При обсуждении докладов у учащихся возникают новые вопросы, которые будут освещены на очередных занятиях круж­ка. При этом не следует избегать дискуссий. Некоторые вопросы нужно намеренно ставить для обсуждения. Подобные дискуссии требуют самостоятельного интенсивного продумывания защи­щаемых учащимися положений. Дискуссия способствует разви­тию критичности и гибкости ума, побуждает снова и снова об­ращаться к книгам, искать ответ на поставленный вопрос, до­казывать, сравнивать и обсуждать проблему. Но дискуссия должна быть хорошо подготовлена, а участники дискуссии дол­жны заранее продумать свои выступления. Преподавателю [28] психологии нужно так руководить спором, чтобы, не навязывая своего мнения, не пользуясь своим авторитетом, подвести уча­щихся к правильному решению вопроса.

Вечера встречи. Это могут быть встречи с лучшими учи­телями, режиссерами, постановщиками спектаклей для детей, работниками прокуратуры, имеющими дело с правонарушения­ми детей. Эти вечера-встречи также готовятся заранее. Важно наметить вопросы, которые могут заинтересовать учащихся. Со­держание бесед должно основываться на психологических зна­ниях учащихся об особенностях психики детей, о формирова­нии личности ребенка. Обсуждаемые вопросы целесообразно заранее сообщить учащимся, чтобы они могли подготовиться к беседе.

Небольшие экспериментальные исследования. Такие несложные опыты самостоятельно проводят сами учащие­ся 14 под руководством преподавателя. О результатах учащиеся могут доложить на заседаниях кружка или на специально орга­низованных для этого собраниях, посвященных определенной те­ме, например: «Особенности мышления школьников начальных классов по данным экспериментальных исследований». В этих сообщениях могут быть изложены также результаты некоторых экспериментальных работ психологов.

Участие студентов в работе детских комнат милиции. Работа в детских комнатах ведется чаще всего на общественных началах: проводится учет безнадзорных детей в своем микрорайоне, работники знакомятся с их семейными и бытовыми условиями, участвуют в разборе дел несовершеннолет­них правонарушителей. К работе детских комнат привлекаются активисты, живущие в данном микрорайоне. Им поручается ин­дивидуальное шефство над детьми и подростками, находящи­мися на учете детской комнаты милиции: они устанавливают связь с семьей, с учителями, .организуют досуг ребенка, помо­гают выполнять домашние задания. Общественники вовлекают ребенка в работу кружков, существующих при ЖЭКе или в Домах пионеров и школьников, посещают вместе с детьми вы­ставки, музеи, кино, руководят чтением детей, вовлекают в заня­тия спортом. Лучше, если активист, (взявший на себя шефство, принимает участие в организации детского коллектива из ре­бят, живущих в этом доме, и сумеет вовлечь своего подшефного в работу коллектива. Учащиеся педучилища могут принять уча­стие в такой работе. Преподаватель психологии оказывает им нужную помощь, дает .консультации. Сообщения о проведенной внеклассной работе выносятся на обсуждение психологического кружка.

Работая с детьми, выясняя причины отклонений в их поведении [29] и стараясь устранить их, студенты научатся лучше понимать психику ребенка и условия формирования его личности. Эта дея­тельность носит творческий характер, возбуждает у учащихся стремление добиться результатов в своей работе, побуждает к самостоятельным поискам правильного решения, приучает вдум­чиво и внимательно относиться к людям.

Воспитательная работа учащихся в школе. Ре­зультаты изучения школьников и составление их психологиче­ской характеристики также могут быть обсуждены во внеклас­сной работе. На заседаниях кружка обсуждаются поступки де­тей, меры воздействия на них, изучение самостоятельности и активности школьников, различные отношения, возникающие в детском коллективе, и многие другие вопросы, связанные с фор­мированием личности и условиями ее развития.

Обсуждение поступков и характеров персона­жей из прочитанных книг. Цель такой работы — вскрыть особенности психики людей, причины их действий и по­ступков, влияние условий жизни .и воспитания на формирова­ние личности. Желательно выбрать для обсуждения такое про­изведение, в котором наиболее ярко показаны .мысли и чувства действующих лиц, мотивы их поступков. Интересны произведе­ния, по которым можно судить о различных условиях формиро­вания личности в социалистическом и капиталистическом об­ществе.

Психологический журнал. В нем могут быть сооб­щения о различных видах внеклассной работы, обсуждение ка­кой-либо проблемы, ответы на вопросы читателей, различные педагогические задачи, а также интересные новые психологиче­ские факты, не объясненные в учебнике психологии. Можно ис­пользовать и публикации из других журналов, например из журнала «Наука и жизнь», где в популярной форме рассказы­вается об интересных психологических исследованиях.

Преподаватель психологии, знакомясь с содержанием психо­логических статей в периодической печати, должен использовать те из них, содержание которых может быть кратко изложено в психологическом журнале, выпускаемом учащимися педагогического училища. Изложение их могут подготовить сами учащие­ся. Для привлечения интереса читателей хорошо в одном из но­меров журнала привести факты, не объясняя их, и предложить читателям подумать над ними, самостоятельно объяснить их. Необходимо назвать литературу, которой можно воспользовать­ся для объяснения приведенных в журнале фактов. В следую­щих номерах журнала привести наиболее интересные и правиль­ные ответы, найденные самими учащимися.

Внеклассная работа, требуя от преподавателя психологии много времени, очень эффективна в деле усвоения учащимися психологических знаний. [30]






оставить комментарий
страница2/12
Дата23.01.2012
Размер1.97 Mb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх