Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. 152 стр icon

Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М. «Просвещение», 1971. 152 стр


Смотрите также:
Методика преподавания психологии Под ред д-ра психол наук проф. А. А. Люблинской. М...
Вестник балтийской педагогической академии вып. 92. – 2009 г...
Практическая психология...
Практическая психология...
Учебник    
Е. А. Силина, кандидат психологических наук, профессор...
Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Составитель В. И. Мишин...
К. А. Абульханова доктор психологических наук, профессор, академик рао, > А. А...
Методика преподавания физики в 8 10 классах средней школы. Ч. 2/Под ред. В. П. Орехова, А. В...
Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г...
Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии 1...
Методика преподавания психологии Смолярчук И. В. 1 Методика преподавания психологии 1...



Загрузка...
страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
вернуться в начало
скачать

РЕЧЬ


Работу над темой «Речь» надо начать с выяснения общест­венно-исторических истоков возникновения языка и речи чело­века.

1. Речь, так же как и язык, есть общественно-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей из потреб­ности в общении. Язык есть специфическая форма отражения действительности. Отражая предметы и явления, человек обо­значает их словом. Слова возникают в языке тогда, когда воз­никает в действительности то или иное явление и отражается в сознании человека в виде образа или понятия, которое обо­значается новым елевом (так появились в нашей речи слова целинник, космонавт и др.).

Каждое слово имеет обобщенное значение, т. е., обозначая единичный, конкретный предмет или явление словом, человек отражает их как представителей группы предметов и явлений. В обобщенных значениях слов отражен общественный опыт. Раз­личные связи и зависимости, существующие в действительности, также отражаются в определенных языковых формах, имеющих обобщающий характер (так, причинные связи выражены сло­восочетаниями потому что, оттого что). Если предметы и явле­ния могут отражаться в сознании человека в виде более или менее обобщенных образов, то различные связи отражаются только в языке, обозначаются одними и теми же языковыми формами. У человека нет других способов отражения связей, существующих в действительности, как определенные языковые формы.

Нужно обратить внимание учащихся на различия между понятиями язык и речь. Язык есть исторически сложившееся в процессе развития человеческого общества средство общения между людьми. В языке отражается, закрепляется и передает­ся из поколения в поколение обобщенный опыт, накопленный человечеством. Речь — это процесс общения людей друг с дру­гом посредством языка. В речи каждого человека отражаются не только обобщенные значения слов, но и отношение самого человека к предмету речи и к своему собеседнику. Общаясь [101] друг с другом, люди пользуются определенными языковыми средствами: словарным запасом, грамматическими формами своего родного языка. Каждый человек пользуется языком по-разному. Речь может быть лаконичной, сжатой или образной, ло­гической или бессвязной, бедной или богатой, в зависимости от умения человека использовать в своей речевой деятельности язы­ковые средства. Развитие речи заключается в овладении готовы-. ми, исторически сложившимися словарным фондом и граммати­ческими нормами родного языка, в умении ими пользоваться для выражения собственных мыслей и для понимания мыслей, выс­казанных другими людьми.

Овладевая ;в процессе речевого общения родным языком, че­ловек обогащает свое сознание результатами общественного опыта. Знания, добытые человечеством, благодаря речи стано­вятся достоянием каждого человека.

2. Надо объяснить учащимся, что речь связана со всеми сто­ронами сознания. Все, что отражается человеком в ощущениях и восприятии, представлениях памяти и воображения, обозна­чается словами. В речи отражаются чувства 'человека, его от­ношение к окружающему. Особенно важно обратить внимание учащихся на связь речи с мышлением. Речь возникла вместе с мышлением в трудовой деятельности и развивается в единст­ве с мышлением. Она есть форма существования мысли. Ника­кие обобщенные знания были бы невозможны без слов. Чело­век может мыслить о группах предметов и явлений, имеющих общие признаки, о связях, существующих между ними, абстра­гируясь от конкретного, единичного, только пользуясь словами в их обобщенном значении. Даже когда мысль возникает в фор­ме образа, он выполняет в мышлении функцию речи, так \как несет в себе обобщенное смысловое содержание. О единстве мышления и речи свидетельствует тот факт, что нарушения дея­тельности речевых зон больших полушарий ведут к расстройст­ву речи и мышления. Больные с поражением лобных долей мозга не могут выделить главное, связно пересказать текст, приводят отдельные факты, не связанные друг с другом. Напри­мер, больному с опухолью заднелобных отделов левого полу­шария предложили составить рассказ по картине Репина «Не ждали». Больной говорит: «Человек вернулся... вот... одним словом... не ждали... все... так. Все» 40. Больной 50 лет, учительни­це, с удаленной опухолью левой лобно-височной доли предла­гают рассказать что-нибудь о Севере. Она говорит: «Север — это холод и отсутствие фруктов... Все, что еще» (пауза). При предложении рассказать подробнее больная заявляет: «Ну, что подробнее... я не могу вообще... я по Шадринску расскажу, я [102] там жила и знаю, а так я не знаю, как рассказать... Там мно­го снега, сильный мороз... Очень там с водой неудобно... В ба­ню там стояли в очереди... Много собак... у каждого дома злая собака. Дома деревянные. Срубы. Все»41.

Но речь — не только орудие мышления. Она выражает зна­чительно больше, чем обозначает. Для понимания речи недо­статочно только знания значения слов; весьма существенную смысловую нагрузку несут выразительные моменты речи (ин­тонация, ритм, паузы, стилистические особенности), в которых раскрывается ее внутренний смысл, эмоциональный подтекст. «Можно даже сказать, что чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам»,— утверждает С. Л. Рубинштейн 42.

3. Важным в этой теме является вопрос о функциях речи. Функция общения — основная функция речи. В процессе обще­ния люди пользуются речью для сообщения другим своих мыс­лей, чувств, для выражения своего отношения к предмету дея­тельности, другим людям. И понимание мыслей и чувств других / людей также требует речевого общения. В процессе общения речь служит средством воздействия людей друг на друга, вызы­вает переживания, побуждает к действию или удерживает от него. Функция общения включает в себя функции сообщения мыслей и чувств и воздействия людей друг на друга. Вторая, не менее важная — обозначающая функция речи. Слова в нашей речи всегда обозначают что-то (предмет, действие, отно­шение). Речь человека отличается от звуков, издаваемых живот­ными, именно тем, что слова имеют предметное значение. Зву­ки, издаваемые животными, являются лишь средством выра­жения, но ничего не обозначают. Люди могут общаться друг с другом с помощью слов только потому, что для них понятно значение каждого слова. Сама обозначающая функция речи возникла из потребности в общении людей друг с другом в про­цессе труда и формируется в общении. Функции общения и обозначения составляют неразрывное единство. Они обуслов­ливают друг друга.

Преподавателю психологии особенно важно обратить вни­мание учащихся и на другую важную функцию речи —обоб­щение. Слова речи обозначают не только отдельные конкрет­ные предметы и явления, но и обобщают наши знания о них. В обозначающей и обобщающей функции речи особенно ясно проявляется ее единство с мышлением. [103]

4. Рассматривая вопрос о видах речи, необходимо сказать учащимся, что в процессе исторического развития возникли и развивались две речевые формы: внешняя речь, сначала устная, затем письменная, и внутренняя. Они отличаются друг от друга по структуре. Особенно важно показать, что своеобразие струк­туры различных видов речи зависит от выполняемой ими функ­ции. Для этого надо очень детально рассмотреть условия рече­вого общения людей.

Устная диалогическая речь служит для общения с собеседником в условиях непосредственного контакта людей друг с другом. Она поддерживается реакциями слушающего, сопровождается мимикой, жестами. Собеседники связаны общи­ми переживаниями, общей ситуацией. Поэтому их речь может быть неразвернутой, неполной, неточной и все же выполнять функции общения, воздействия, сообщения. Понимание речи достигается в этих условиях не одним знанием значения слов, но дополняется выразительными средствами речи (интонация, мимика, жесты, темп), раскрывающими внутренний смысл речи говорящего и его отношение к предмету разговора и к собе­седнику.

В монологической речи человек использует те же выразительные средства, что и ib диалогической, но условия об­щения здесь другие. Нет непосредственного общения с собесед­ником, речь говорящего обращена к большой и часто неоднород­ной аудитории. Говорящий и слушатели могут быть сначала не связаны общностью 'Переживаний и мыслей. Такая общность мо­жет возникнуть как результат воздействия одного человека на всех остальных. Поэтому монологическая речь, чтобы быть по­нятной, должна быть более развернутой, связной и точной, чем диалогическая. По своей структуре она ближе к письмен­ной речи.

Письменная речь возникла и развивалась исторически позднее -устной, из потребности в общении на расстоянии, для передачи накопленного опыта старшим поколением младшему. Письменная речь фиксирует процесс творчества и его результа­ты. Письменная речь, выполняя функцию общения, обращена к отсутствующему собеседнику, с которым пишущий не связан в момент общения ни общей ситуацией, ни совместными пережи­ваниями. Поэтому, чтобы быть понятной читателям, письменная речь требует от пишущего связного, логического и точного из­ложения мыслей. В письменной речи не могут быть использо­ваны те выразительные средства, которыми пользуется говоря­щий человек. Поэтому особенно важен подбор слов и выраже­ний, наиболее ясно и точно выражающих мысли пишущего. Для передачи эмоционального подтекста в письменной речи слу­жат стилистические средства выражения: метафора, инверсия, знаки препинания и т. д. Между устной и письменной речью [104] нельзя провести строгого разграничения. Устная монологичес­кая речь по выполняемой функции и по структуре близка к письменной. Это особенно относится к речи диктора или лекто­ра радио- и телевизионных передач. Здесь устная речь отлича­ется от письменной только техническими средствами.

Без обстоятельного анализа особенностей каждого вида ре­чи, в зависимости от условий речевого общения людей друг с другом, учащиеся не усвоят связи между функциями и вида­ми речи.

5. Очень важно учащимся понять сущность внутренней речи, функции которой заключаются в оформлении мысли. Внутренняя речь не служит средством общения непосредствен­но, но подготовляет и обеспечивает его. Поэтому она отлична от внешней речи по своей структуре: внутренняя речь сверну­та; мысль, оформляясь в речи, выражается в отдельных словах и даже частях слов, обозначающих сокращенно ее основное смысловое содержание. Поэтому иногда бывает трудно перевес­ти мысль из внутренней речи во внешнюю. При таком переводе человек осознает пробелы, неясности в собственной мысли. Внутренняя речь возникла на основе внешней и сохраняет ее характер. Она всегда обращена к собеседнику, в том числе и к самому себе. В этом внутреннем диалоге формируется мысль человека. Исследованиями доказано, что внутренняя речь су­ществует как зрительный, слуховой и рече-двигательный обра­зы слов, которые полностью не проговариваются человеком. Внутренняя речь всегда связана с движениями речевого арти­куляционного аппарата, часто совершенно незаметными, и с возбуждением рече-двигательных и рече-слуховых нервных кле­ток в мозгу человека, без которых она, а следовательно, и мыш­ление были бы невозможны. «...Моя мысль очень часто сопро­вождается при закрытом и неподвижном рте немым разговором, то есть движениями мышц языка в полости рта», — писал И. М. Сеченов43.

Очень важно показать учащимся значение внутренней речи в мыслительной деятельности. Исследования, проводимые совет­скими психологами, показали, что ослабление внутренней речи ведет к нарушению нормального протекания интеллектуальных операций. При скрытой артикуляции, сопровождающей внут­реннюю речь, в мозг поступают слабые кинестетические раздра­жения. Для нормального мышления они достаточны. У боль­ных с поражением речевых зон мозга внутренняя речь, в форме которой протекает процесс мышления, нуждается в более силь­ных кинестетических раздражениях. Такие больные могут ре­шать мыслительные задачи, правильно понимать смысл [105] слышимого только при проговаривании вслух или шепотом. Если та­кому больному предложить решать задачу с зажатым между зубами языком, он не сможет ее решить, так как нормальный мыслительный процесс у него нарушается благодаря задержке скрытой артикуляции, затормаживанию рече-двигательного реф­лекса. Больной с осколочным ранением левой лобно-височно-теменной области через несколько лет после ранения отмечал, что для понимания читаемого он должен проговаривать текст вслух или про себя. Еще яснее выступает нарушение интеллек­туальных операций при понимании больным смысла предложе­ний, которые он прослушивал с зажатым между зубами язы­ком. Ему предлагалось прослушать предложение: «В школу, где училась Дуня, с фабрики пришла работница, чтобы сделать .доклад». Затем он должен был ответить на вопросы: «Кто де­лал доклад? Где происходил доклад?» Ответы больного свиде­тельствуют о том, что смысл предложения не был им понят: «Очень длинно... не могу сказать, что к чему... В мысли не мо­ту уложить...» Другой больной не мог решить задачу: «Сыну S лет, отец на 30 лет старше сына. Сколько лет отцу?» При свободном положении языка подобную задачу он решал за 15 секунд 44.

6. В этой теме необходимо показать учащимся речевые осо­бенности личности и их формирование. Важно, чтобы учащиеся поняли, что речевые свойства человека не существуют сами по себе — в них отражаются особенности личности. Это важно ус­воить будущим учителям, так как речь для учителя является одним из основных средств воздействия на детей.

Тип высшей нервной деятельности, темперамент выражают­ся в темпе речи, ее ритме, богатстве интонаций, эмоциональной «краске. В речи человека раскрывается направленность личнос­ти, ее убежденность, проявляющаяся в силе, логичности доказа­тельств при споре, при изложении своих мыслей. Внут­реннее содержание личности, богатство и -глубина знаний, остро­та мысли также проявляются в речи. Такие черты характера че­ловека, как общительность или замкнутость, уверенность или робость, .почтительность, наглость и многие другие, выявляют­ся в содержании и особенностях его речи. Проявляясь в речи человека, многие черты личности и формируются в процессе ре­чевого общения людей друг с другом. Такая черта личности, как общительность, не может сформироваться, если из-за сложив­шихся условий жизни человек редко и мало общается с други­ми людьми.

Благодаря специфике деятельности у человека может сфор­мироваться определенный стиль речи: деловой или образный, [106] лаконичный или многословный. Речь может стать властной или робкой, оригинальной или шаблонной.

Будущему учителю важно обратить внимание на свою речь: обогащать словарь, добиваться чистоты и правильности стиля языка, выработать у себя точную, логичную и выразительную речь. Не менее важно воспитать в себе умение и привычку вни­мательно слушать собеседника.

7. В разделе о развитии речи ребенка следует обратить вни­мание учащихся на то, что развитие речи заключается не толь­ко в обогащении пассивного и активного словаря ребенка, в ус­воении грамматического строя языка. В основном развитие речи сказывается в том, как дети овладевают обобщенным значени­ем слов. Нужно выяснить значение речи во всей деятельности ребенка. Включаясь в его познавательную деятельность, речь перестраивает ее. Процесс восприятия существенно изменяется, если признаки воспринимаемого предмета обозначаются словом. Овладевая речью, ребенок связывает возникающий при воспри­ятии образ предмета со словом, обозначающим данный пред­мет. Устанавливать зависимости между явлениями ребенку по­могает усвоение словесных обозначений различных зависимостей.

Любая деятельность ребенка направляется и организуется взрослыми и осмысливается им самим благодаря речевому об­щению с другими людьми. В процессе развития ребенка возни­кают новые формы его речевой деятельности: слушание, вопро­сы-ответы, чтение и письмо. Последние особенно важны в раз­витии речи и мышления детей. Они расширяют познавательные возможности детей, способствуют развитию связной, правиль­ной и образной речи. Кроме того, овладение письменной речью (чтение, письмо) способствует развитию внутренней речи.

Речь развивается не сама по себе, но в процессе активной деятельности ребенка, в общении его со сверстниками и взрос­лыми. Важно охарактеризовать закономерности развития различных видов речи: влияние устной речи на развитие письменной и обратное воздействие письменной речи на разви­тие устной и внутренней речи ребенка. Нужно подчеркнуть зна­чение усвоения школьниками грамматического строя родного языка для развития точности и связности их речи. Необходи­мо также отметить, что для развития речи ребенка важно, что­бы каждое слово, вошедшее в его словарь, было наполнено кон­кретным содержанием, чтобы слово содержало представления и знания о том, что оно обозначает. В речи детей не должно быть пустых, бессодержательных слов и выражений. За каж­дым словом человек должен разуметь действительность, гово­рил И. П. Павлов.

Говоря о развитии речи ребенка, нужно связывать его с раз­витием мышления, так как речь и мышление представляют еди­ный процесс. [107]

Будущие учителя должны повышать культуру своей речи, так как она влияет на развитие речи ребенка.





оставить комментарий
страница11/12
Дата23.01.2012
Размер1.97 Mb.
ТипЛитература, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх