Самостоятельная работа учащихся с учебником физики § Использование новых технологий на уроках физики Использование икт на уроках физики icon

Самостоятельная работа учащихся с учебником физики § Использование новых технологий на уроках физики Использование икт на уроках физики


Смотрите также:
Доклад «Использование икт на уроках физики»...
Использование икт на уроках физики...
«Использование проблемных ситуаций на уроках физики»...
«А нужен ли вообще компьютер на уроках физики...
Использование национально-регионального компонента на уроках физики и во внеклассной...
Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики»...
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках физики как средство формирования...
Программа по использованию икт на уроках физики...
Урок физики и математики с применением информационных технологий в 7-м классе...
«Использование информационных технологий в методике преподавания физики»...
Использование метода проектов на уроках физики...
Использование метода проектов на уроках физики...



Загрузка...
скачать

Оглавление.

Актуальность и перспектива опыта.

Условия возникновения.

Ведущая педагогическая идея.

Теоретическая база.

Новизна.

Технология.

Результативность.

Адресная направленность.

Система описания работы.


Глава I. Система самостоятельной работы учащихся


§ 1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы

учащихся.

§ 2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся

§ 3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие

познавательной способности учащихся (выводы)


Глава II. Формы организации самостоятельных работ учащихся на уроках

физики


§ 1. Самостоятельная работа учащихся по решению задач

1.1. Решение задач (качественные и количественные)

1.2. Алгоритм рассмотрения задач

1.3. Работа учащихся с графиками

§ 2.Самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной

литературой

2.1. Специфика усвоения знаний учащимися в процессе работы с

литературой

2.2. Самостоятельная работа учащихся с учебником физики

§ 3. Использование новых технологий на уроках физики

3.1.Использование ИКТ на уроках физики

3.2. Метод проектов

Заключение


Литература.


Приложения.


« Если даже предположить, что ученик поймет мысль, объясненную ему учителем, то и в таком случае мысль эта никогда не уляжется в голове его так прочно и сознательно никогда не сделается такою полною собственностью ученика, как тогда, когда он сам ее выработает...»

К.Д. Ушинский


Актуальность и перспектива опыта


Самостоятельность. Это слово означает способность человека без посторонней помощи ставить цели, мыслить, действовать, ориентироваться в ситуации.

Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности. Она открывает человеку путь к независимости, вселяет уверенность в свои силы. К самостоятельности стремится большинство людей: это заложено в них природой. Мало, кто хочет быть исполнителем чужой воли. Гораздо приятнее жить по формуле «сам задумал - сам сделал».

Самостоятельными не рождаются. Это качество формируется. Само по себе произрастает редко. Его воспитывать, опираясь на те области знаний и умений, которые субъекту интересны.

Курс учебного предмета «физика» открывает ряд возможностей для этого, и важно не упустить их.

Современные подходы в образовании требуют не поднесения готовых знаний и последующее их заучивание учащимися, а обучение методам самостоятельной работы, что позволит ученикам самим пополнять свои знания.

Как научить учащихся самостоятельно провести наблюдение, сформулировать проблему исследования, выдвинуть гипотезу, спланировать эксперимент, объяснить наблюдаемые факты? Какие задания можно предложить учащимся для самостоятельного выполнения? Эти и другие вопросы возникают у учителей, которые организуют самостоятельную работу учащихся. Поэтому данный опыт имеет определенную значимость и может быть полезен учителям естественно -научного цикла.


Условия возникновения и становления опыта.


Целевой установкой общеобразовательного учреждения МОУООШ №3 является

Создание условий для обеспечения равного доступа к полноценному качественному образованию в соответствии с интересами и склонностями на уровне возможностей и формирования личности. Обладающей социально-значимыми компетенциями, новым типом функциональной грамотности.

- Обеспечить высокий общекультурный и интеллектуальный уровень развития личности, развивая возможности и способности, помогающие в самоопределении, самореализации ребенка.

- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку учащихся, способствующую их социализации.


Ведущая педагогическая идея.


Ведущей педагогической идеей данного педагогического опыта заключается в том, что развитие навыков самостоятельной работы у школьников имеет важное значение и является залогом эффективности обучения.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная

и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности

и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта

задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной

важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь

в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в

том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной

деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать

свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно

применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за

глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности

и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей.

Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще

самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать

свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный

результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно

высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться с

разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.


Теоретическая база.


Идея подготовки школьников к активной самостоятельной учебной деятельности возникла сравнено давно. К.Д.Ушинский, например, неоднократно отмечал, что прежде следует «выучить ребенка учиться, а потом уже поручить это делать ему самому». Поэтому в основу данного опыта положена концепция развивающего обучения. Ее идеи и принципы формировались под влиянием психологов Л.С.Выготского и Н.А,Мечинской. Теоретические положения о навыках развития самостоятельности лежат в основе активизации познавательной деятельности учащихся, которые широко освещаются в работах П.М.Эрдниева, П.Я.Гальперина, А.А.Окунева, Н.Н.Палтышева. Говоря о формировании у учащихся навыков самостоятельной работы, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение, вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Для этого требуется так организовать свою деятельность, чтобы учащийся мог ощущать потребность к самоизменению, должен приобретать мотив к саморазвитию. Ряд ученых сформулировали принципы, следуя которым у учеников возникает необходимость развития самостоятельности. Наиболее важными из них являются следующие:

- Учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности.

- При разработке содержания занятий нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы приводило бы его в зону ближайшего развития. То есть для решения поставленных задач должны требоваться размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к литературе, наблюдения, консультации.

- Для эффективности развития учеников важно предусмотреть для каждого из них «ситуацию успеха», т.е. предлагать такие задачи и учебные действия, с которым ребенок обязательно справится.

-Предлагаемый учебный материал должен обладать определенным уровнем сложности.

Курс учебного предмета «физика» открывает ряд возможностей для этого. Назовем несколько путей реализации данных принципов:

1)учить в любой задаче узнавать изученное ранее;

2)второй путь развития самостоятельности - обучение деятельности;

3)путь третий развития самостоятельности - «включение» ребят в разнообразную познавательную деятельность;

4)четвертый путь развития самостоятельности - поучение учащимся выполнять разные роли в процессе учебной деятельности.

Новизна опыта.


Ответ на вопросы « Как организовать деятельность учащихся на уроках физики?», «Как выбрать подходящие формы и методы работы, чтобы поддержать интерес учащихся к предмету и в тоже время получить оптимальные результаты?» Опыт показывает, что без развития самостоятельности учащихся в учебной работе получить эффективный результат обучения, осознанное восприятие материала с выходом на новый уровень деятельности(поисковый, творческий) невозможно.

Современный мир требует новых подходов, форм и методов в преподавании, которые будут способствовать решению основных задач образования : готовить

самоорганизованных выпускников, которые будут способны саморазвиваться и самореализоваться в обществе новых технологий.


Технология опыта.


1.Отбор литературы по выбранной теме. Изучение теории по литературным источникам, знакомство с педагогическими технологиями , отражающими принципы развивающего обучения( в том числе и принципы самостоятельной работы на уроках).

2.Создание понятийного аппарата (направление и актуальность, постановка цели, задач, создание теоретической основы и базы изучаемого вопроса).

3.Систематизация методов и форм развития самостоятельности, применяемых на уроках физики.

4.Включение учащихся в самостоятельную внеурочную деятельность по предмету:

А) выполнение творческих работ;

Б) составление кроссвордов, ребусов;

В) написание докладов, сообщений;

Г) написание и защита рефератов как форма сдачи экзамена по предмету;

Д) изготовление самодельных приборов и их защита;

Е) применение новых форм работы ( ИКТ, метод проектов).


Результативность.


Основным показателем своей работы считаю стойкий интерес учащихся к предмету. Учащиеся с желанием посещают уроки физики, дополнительные кружковые занятия, принимают активное участие на элективных курсах. Все ученики 9-х классов в достаточной степени оказываются адаптированными к реальной жизни. После окончания школы продолжают успешно обучаться

в средних учебных заведениях (СОШ №1, лицея №1 г. Владимир), колледжах. Наиболее одаренные по предмету, выбирают физико-математический профиль. Выпускники лицея №1 г. Владимир успешно заканчивают учебу и поступают в ВУЗы г. Иваново, Владимир, Москва. Практически все ученики подтверждают свои итоговые оценки по предмету.

В качестве итоговой аттестации ученики ежегодно выбирают физику -устно . Практически все ученики подтверждают свои годовые оценки.

Кроме традиционной формы сдачи итоговой аттестации ( по билетам) , выбирают нетрадиционные формы сдачи экзамена : написание и защита реферата, централизованное тестирование(когда разрешалось засчитывать его результаты в качестве экзаменационной отметки), что в наибольшей мере проверяет их самостоятельность).

Анализ итоговых контрольных работ, показывает, что по мере изучения предмета с 7 по 9 классы нет резкого спада успеваемости, а в некоторых

классах прослеживается динамика роста процента качества знаний( так,

например в 2006-2007 уч.г . в 9-в классе он составил 52%; в2007-2008 уч.г. в

9-а классе - 65%; в 2008-2009 уч.г. в 9-а классе - 48%). Итоги степени обученности представлены в таблице для данного класса в процессе изучения физики ( с7 по9 класс)

класс

учитель

год

Кол-во

«5»

«4»

«3»

«2»

Степень

обученности



Филиппова Е.О.

2005-2006

16

2

10

4

-

61,5%



Филиппова Е.О.

2005-2006

17

-

1

16

-

37,6%



Филиппова Е.О.

2005-2006

25

1

5

19

-

44,2%



Павлова Н.В.

2006-2007

20

1

12

7

-

56%



Павлова Н.В.

2006-2007

16

-

4

12

-

43%



Павлова Н.В.

2006-2007

25

1

7

17

-

46,6%



Павлова Н.В.

2007-2008

20

2

10

8

-

56,4%



Павлова Н.В.

2007-2008

17

-

4

13

-

42,6%



Павлова Н.В.

2007-2008

24

1

7

16

-

46,8%

класс

учитель

год

Кол-во

«5»

«4»

«3»

«2»

Степень

обученности



Филиппова Е.О.

2006-2007

26

-

13

13

-

47,5%



Филиппова Е.О.

2006-2007

20

1

3

16

-

43,4%



Филиппова Е.О.

2006-2007

24

-

4

20

-

40,7%



Павлова Н.В.

2007-2008

26

3

12

11

-

56,3%



Павлова Н.В.

2007-2008

20

-

5

15

-

43%



Павлова Н.В.

2007-2008

23

-

6

17

-

43,3%



Павлова Н.В.

2008-2009

23

2

9

12

-

52,4%



Павлова Н.В.

2008-2009

20

-

5

15

-

43%



Павлова Н.В.

2008-2009

24

-

5

19

-

38,7%

Примечание: критерии степени обученности

до 36%- критический

с 37% до 80%- допустимый

свыше 80%-критический.


В 2008-2009уч. году 7-б класс на промежуточной итоговой аттестации сдавал экзамен по физике. Все учащиеся справились с экзаменационной работой, что говорит о том, что они усвоили обязательный минимум за 7 класс(справились с заданиями базового уровня).С заданиями надбазового уровня справились 68% учащихся, процент качества составил 71%.Надо отметить, что большинство учащихся класса занимаются самостоятельной деятельностью по предмету

( готовят сообщения, доклады, мультимедийные презентации, выполняют ДЭЗ...).

Ученики школы активно участвуют в школьных и районных олимпиадах по физике. За последние три года работы два ученика были победителями районной олимпиады:

2006-2007 уч. год- Голованова Софья,

2008-2009 уч. год- Пряхин Иван.

Ученики школы принимали участие в заочной олимпиаде по физике (2005-2006 уч. год)(Щелкунов Андрей, Спирин Андрей- ныне студенты

МАИ) , в интернет- олимпиаде МГУ им. Ломоносова( 2008-2009 уч.год)

( Пряхин Иван, Макаров Дмитрий- ныне ученики лицея №1г. Владимир).


Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован как учителями физики, так и учителями естественнонаучных дисциплин.

Глава I. Система самостоятельной работы учащихся


§ 1. Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся


На уроках физики, как и на уроках по другим предметам, с помощью

различных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания, умения и

навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда

они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего

совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически

вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ.

Всякая система должна удовлетворять определенным требованиям или

принципам. В противном случае это будет не система, а случайный набор

фактов, объектов, предметов и явлений.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных

дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных

дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний,

развитию у них познавательных способностей, формированию умения

самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их

на практике.

2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде

всего принципам доступности и систематичности, связи теории практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и

содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных

умений и навыков.

4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения

последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не

только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи

зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того,

как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе

работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и

других качеств.

Однако одна система не определяет успеха работы учителя по формированию

у учеников знаний, умений и навыков. Для этого нужно еще знать основные

принципы, руководствуясь которыми можно обеспечить эффективность

самостоятельных работ, а также методику руководства отдельными видами

самостоятельных работ.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является

одним их составных, органических элементов учебного процесса, и для нее

предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится

планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии у учащихся вырабатываются устойчивые умения и

навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов самостоятельной работы, при определении ее объема и

содержания следует руководствоваться, как и во всем процессе обучения,

основными принципами дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:

1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это

достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя

заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая

вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как

можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается

задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает

работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует

более успешному ее выполнению.

Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не

поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее

выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Все это

приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и

побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь

нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы,

предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для

учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной

работы теоретически и практически.

3. На первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки

самостоятельной работы. (Выполнение схем и чертежей, простых измерений,

решения несложных задач и т.п.). В этом случае самостоятельной работе

учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с

учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.

Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов

работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает

самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для

формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы

самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными

разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или

производственного характера.

4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение

которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует

применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае

самостоятельная работа способствует формированию инициативы и

познавательных способностей учащихся.

5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для

овладения знаниями, умениями и навыками различным учащимися требуется

разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода

к учащимся. Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили новое правило или нивой закон и научились самостоятельно применять его к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более сложных заданий должен быть своевременен. Здесь вредна излишняя торопливость, так и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать

интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач,

необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического

значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в

процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления,

«открывают» новые методы измерения физических величин.

7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда

привитием навыков самостоятельной работы у школьников занимается весь

коллектив учителей, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях

в учебных мастерских.

8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное

сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой

учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя

допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может

замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения

учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого виды руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методами самоконтроля и осуществляет контроль за качеством ее, изучает индивидуальные особенности учащихся.


§ 2. Классификация видов самостоятельной работы учащихся


Под самостоятельной работой учащихся мы понимаем такую работу, которая

выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без

непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого

время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной

цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме

(устный ответ, графическое построение, описание опытов, расчеты и т.д.)

результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия

учащихся, связанные с поисками наиболее рациональных способов выполнения

предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

В процессе обучения физике применяются различные виды самостоятельной

работы учащимися, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить

на пять групп:

1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно

приобретать знания;

2) закрепление и уточнение знаний;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических

задач;

4) формирование умений и навыков практического характера;

5) формирование творческого характера, умения применять знания в

усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных групп, включает в себя несколько видов

самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической

задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы, тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не

только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и

выработка умения применять ранее полученные знания. Взаимосвязь между

различными видами самостоятельной работы на уроках физики представлена

схемой 1./см.приложение1 /.

Рассмотрим содержание работ при классификации по основной дидактической

цели.

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно

приобретать знания осуществляется на основе работы с учебником,

выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико- вычислительного

характера (анализ формул, установление характера функциональной

зависимости между величинами, определение единиц измерения величин на

основе анализа формул, установление соотношения между единицами

измерения физических величин и т.д. и т.п.).

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной

системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению,

отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и

сопоставлению изучаемых тел и явлений и т.д.

3. Выработка умения применять знания на практике осуществляется с помощью

решения задач различного вида (качественных, вычислительных,

графических, экспериментальных, задач-рисунков), решение задач в общем

виде, выполнения проектно-конструкторских и технических работ

(объяснения устройства и принципа действия приборов по схеме

электрической цепи; обнаружение и устранение неисправностей в приборе;

внесение изменений в конструкцию прибора; разработка новой конструкции

прибора), экспериментальных работ и т.д.

Формирование умений практического характера достигается с помощью

разнообразных работ, таких, как изучение шкал измерительных приборов

(определение назначения и цены деления приборов, определение верхнего и

нижнего пределов измерения прибора), непосредственное измерение

величин, определение величин косвенными методами, вычерчивание и чтение

электрических схем приборов и электрических цепей, сборка приборов из

готовых деталей, градуирование шкал приборов, сборка электрических

цепей и т.д./см. приложение2/.

4. Формирование умений творческого характера достигается при написании

сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых

способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Разнообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в

таблице 1/приложение 3/, где они сгруппированы по основной дидактической цели.

В процессе обучения физике возможна организация более 30 видов

самостоятельных работ. Однако на практике используют далеко не все виды.

Чаще всего на уроках выполняют решение задач, наблюдения и опыты. Еще

сравнительно редко организуется самостоятельная работа с учебником при

изучении нового материала, работа по моделированию и конструированию

опытов.

§ 3. Влияние самостоятельной работы на качество знаний и развитие

познавательной способности учащихся (выводы)


Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и

прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных

способностей, на темп усвоения нового материала.

Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по

решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее

организации, способствует получению учащимися более глубоких и прочных

знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении

учителем готовых знаний.

2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и

содержанию самостоятельных работ способствует развитию их

познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ

ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического

характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на

формирование познавательных умений и навыков.

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной

работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по

предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной

работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и

степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени

по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная

работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это

позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,

увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и

других видов работ творческого характера.


Глава II. Формы организации самостоятельных работ учащихся

на уроках физики


В предыдущей главе были рассмотрены дидактические принципы построения

системы самостоятельных работ по предмету, методика руководства

самостоятельной работой учащихся и классификация видов самостоятельной

работы.

Однако одного понимания учителем указанных выше вопросов недостаточно

для успешного воспитания у учеников самостоятельности. Для этого еще

необходимо владеть умением организации этой работы, ясно представлять,

таким образом включать элементы самостоятельной работы в уголок, каким

образом сочетать ее с объяснением учителем и коллективными формами работы учащихся.


§ 1. Самостоятельная работа учащихся по решению задач


1.1Решение задач (качественные и количественные)


Основные проблемы физики сводятся к изучению фундаментальных закономерностей , определяющих ход природных явлений. Несмотря на то, что количество таких принципов и законов сравнительно невелико , их проявления и сочетания столь же многообразны, сколь многообразна сама природа. Эта многоликость физических явлений естественным образом приводит к широчайшему многообразию вариантов постановки и методов решения физических задач. Вместе с тем оказывается возможным систематизировть физические задачи по способам решения, постановке вопроса, ожидаемым результатам. Все задачи можно разделить на экспериментальные и теоретические, последние в свою очередь бывают расчетными, качественными, графическими, комбинированными.

Любая, достаточно сложная физическая задача нередко требует для решения творческих подходов, поскольку содержит нестандартные ситуации. Однако случается так, что учащийся сталкивается с такими этапами решения, которые выполняются стандартно: требуют определенной последовательности действий, работы по образцу. Необходимо овладеть этими методами, освоить технику, отработать основные приемы при решении серийных задач. В этом случае учащийся овладеет таким набором знаний, который позволит сосредоточить усилия на анализе физических аспектов задачи, на творческой стороне проблемы.

Для успешного решения задач необходима система условий: знание теории, умение строить модели явлений, владение алгоритмами применения основных методов.

Привитие умения самостоятельно решать задачи — одна из наиболее трудных

проблем, требующих постоянного пристального внимания учителя. Приучать к

самостоятельному решению задач нужно учащихся постепенно, начиная с

выполнения отдельных несложных операций, затем переходя к выполнению более трудных операций, а уж потом к самостоятельному решению задач.

Включение элементов самостоятельной работы по решению задач нужно

осуществлять в последовательности, соответствующей постепенному нарастанию трудностей. На основе специально имеющегося опыта рекомендуются следующие этапы этой работы.

1. Вначале необходимо научить школьников самостоятельно анализировать

содержание задач, ознакомить их с наиболее рациональными способами

краткой записи содержания и способами их решения. Для этого нужно

периодически вызывать учащихся к доске, предлагая им кратко записывать

условия задачи, а затем путем коллективного обсуждения находить

наиболее рациональные способы записи.

2. Следующий этап в привитии навыков самостоятельной работы по решению

задач — выработка умения выполнять решение в общем виде и проверять

правильность его, производя операции с наименованиями единиц измерения

физических величин.

3. Важным элементом в подготовке к вполне самостоятельному решению задач

по физике является выработка у учащихся умения производить приближенные

вычисления. Такие умения первоначально получают на уроках математики,

но их необходимо закреплять на уроках физики. С этой целью при решении

первых физических задач в VII классе полезно предлагать учащимся

самостоятельно выполнять расчеты после коллективного обсуждения

способов решения и записи плана решения на доске.

4. После усвоения учащимися приемов краткой записи условия задач, а также

приемов преобразования единиц измерения физических величин и действий с

наименованиями можно включить в самостоятельную работу поиски путей

решения задач.

5. Большой самостоятельности требует от учащихся отыскание наиболее

рационального способа решения задачи. Поэтому полезно систематически

предлагать им несколько вариантов решения одной и той же задачи с тем,

чтобы они научились самостоятельно находить новые способы решения. Это

особенно важно практиковать при решении сложных задач. При этом нужно

иметь в виду, что решение одной и той же задачи несколькими способами

служит одним их методов проверки правильности решения. Научить учащихся

пользоваться этим методом очень важно.

После того как учащиеся освоят все виды работы, связанные с решением

физических задач, можно предлагать им самостоятельно выполнять полное

решение задачи, включая проверку и анализ полученных результатов.

Самостоятельная работа должна иметь место на каждом уроке, посвященном

решению задач.


Общие подходы к решению типичных задач /см. в приложении 4/.


1.2. Работа учащихся с графиками.


В практике преподавания физике работе учащихся с графиками не всегда

уделяется должное внимание. Обычно графические работы учащихся имеют место

только при изучении кинематики. Между тем содержание курса физики

представляет большие возможности для развития графической грамотности

учащихся. Для успешной самостоятельной работы с графиками учащимся

необходимо усвоить алгоритм построения и чтения графиков с учетом специфики

учебного программного материала.

При прохождении практики я использовала такие формы работы с

графическим раздаточным материалом, которые способствуют развитию умений

учащихся в чтении графиков, и одновременно дают возможность проводить

тренировочные работы по решению задач.

Приведу примеры некоторых заданий, которые можно использовать в

качестве раздаточного материала:

- определите значение физической величины по графику;

- составить таблицу значений;

- по таблице значений постройте график;

- объяснить физический смысл полученного графика по данному физическому

явлению;

- сравнить значение физической величины по графику;

- задания на интерпитацию графической зависимости.

/см. приложение 5/.


§ 2.Самостоятельная работа учащихся с учебной и дополнительной

литературой.


2.1. Специфика усвоения знаний учащимися в процессе работы с

литературой.


Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема

знаний, подлежащих усвоению в период обучения, как в средней школе, так и в

высшей, повышает требования к уровню образования.

Хотелось бы особо подчеркнуть, что процесс познания не может быть

успешным без овладения системой умений и навыков учебного труда, которая

включает в себя умение читать и писать, самостоятельно планировать работу,

осуществлять контроль за ее выполнением, вносить последующие коррективы и

т.д. от уровня контроля сформированности этих умений находятся в

зависимости успехи в учении, уровень обучаемости школьников.

В психологии различают (Н.В. Кузьмина и др.) такие группы умений как

организационные, конструкторские, коммуникативные, июстические, т.е. умения

самостоятельно приобретать знания. Для процесса обучения первостепенное

значение имеют последние из названных.

Каждому человеку необходимо непрерывно пополнять и углублять свои

знания.

Когда-то считалось, что учить школьников обращению с книгой должны

преподаватели литературы и истории. При этом молчаливо допускалась

возможность переноса умения работать с литературно-художественными и

историческими текстами на тесты физические и технические. В качестве

основных методов обучения рекомендовалось самостоятельное чтение текста

учащимися и составление ими плана прочитанного.

Сейчас разработана методика поэтапного формирования умения

самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой, основанная

на логико-генетическом (структурном) анализе содержания учебных дисциплин

естественнонаучного цикла, который позволяет выделить в них главные

структурные элементы знаний — факты, понятия, законы и теории. Требования к

усвоению главных структурных элементов знаний обычно выписывают на плакатах или помещают на стенде. Если есть возможность размножить планы, то их полезно выдать каждому ученику в личное пользование. Вот несколько примеров обобщенных планов./см. приложение 6/

Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у

школьников умения самостоятельно работать с литературой, умение выделить

главные мысли в тексте, предупредить механическое заучивание текста. Все

это оказывает положительное влияние на знания учащихся.

Такого рода деятельность по переработке информации оказывает

существенного влияние на содержание и структуру ответов по прочитанному:

они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по содержанию —

ответами по существу.

Применение планов обобщенного характера имеет важное значение не только

для формирования умения выделить главные мысли в тексте. Они служат

ориентировочной основой в овладении основными группами понятий («формы

материи», «свойства тел», «явления» «физические величины»), законами и

теориями по любому предмету.


2.2. Самостоятельная работа учащихся с учебником физики.


Учебник — это краткий свод научных сведений, доступных пониманию

учащихся данного возраста. Он определяет объем, уровень и структуру

минимума физических знаний, сообщаемых ученикам. Работа с ним на уроке

должна стать одним из важных методов обучения. На это нацелен и

методический аппарат учебника: шрифтовые выделения в тексте, рисунки,

фотографии и таблицы, вопросы к параграфам, система задач и упражнений,

предметно-именной указатель, описания лабораторных работ.

Анализ психологической компоненты ориентировочной основы действий,

методических исследований и практики преподавания привел к выводу о

необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебником.

Первая группа — извлечение наиболее значимой информации из текста,

выделение главного и фиксирование его в логическую цепочку. Например,

прочтя параграф о механическом движении, можно записать следующую

логическую цепочку: «механическое движение — траектория движения — путь —единицы пути». Это главные мысли данного параграфа, его ключевые моменты,«звенья» цепочки, а остальной материал лишь раскрывает, иллюстрирует их.

Так из конкретного текста учебника следует, что механическое движение — это

изменение положения тела относительно других тел; траектория — линия, вдоль

которой движется тело; путь — длина траектории, пройденная телом за

определенный промежуток времени; единицы пути: 1 м, 1 км и т.д. Далее можно

выделить материал, поясняющий уже каждое из звеньев.

В процессе такой работы заложенная в учебнике обширная информация как

бы «свертывается» в несколько слов (звенья, образы), связанные между собой.

При воспроизведении текста эти образы «развертываются» в рассказ. Но из

психологии известно, что восприятие на этапе «свертывания» значительно

облегчается, если работа сопровождается записями, отражающими результаты

анализа текста. И это нужно помнить. Если выделение и фиксация основных

знаний в виде логической цепочки проводятся систематически — из урока в

урок, то это дает хороший результат.

Процесс выделения и раскрытия логических цепочек предполагает

неоднократное чтение материала. Первичное дает общее представление,

вторичное — позволяет выделить главные мысли, третье — выделить материал для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных видов деятельности способствует развитию речи и овладению научной терминологией.

Надо отметить, что в логическую цепочку можно уложить материал на

одного, а 2-3 параграфов. Например, возможно составление такой цепочки:

опыты по изменению формы и объема тел — промежутки между частицами вещества— молекулы — размеры молекул — состав молекул воды. Каждое звено цепочки в процессе рассказа учителя и работы с текстом учебника «наполняется»содержанием — экспериментальными и логическими подтверждениями, которые кратко фиксируют на доске и в тетрадях. В качестве плана ответа логическая цепочка имеет преимущества перед вопросами к параграфу: она меньше по объему, более целенаправленно отражает содержание параграфа и лучше запоминается. Использовать ее целесообразнее на стадии изучения материала.

А на обобщающих уроках предпочтительнее структурные схемы, строят

которые по алгоритму: факты — гипотеза следствия проверочный эксперимент —выводы. Вот как выглядит подобного рода схема по теме «Первоначальные

сведения о строении вещества»: исходные факты (изменение объема тел при

нагревании, охлаждении, сжатии или растяжении) — гипотеза (все тела состоят

из молекул, находящихся в непрерывном движении, между ними существуют

промежутки) — следствие (существование различных агрегатных состояний

вещества) — эксперимент (диффузия, броуновское движение, притяжение

свинцовых цилиндров) — выводы.

Вторая группа — это умения извлекать знания из наглядного материала

учебника, которого там много. Рисунки и фотографии из школьного учебника

знакомят с

1) информацией, помогающей уяснить главные понятия и закономерности;

2) машинами (например, автомобильного, железнодорожного, водного,

воздушного и космического транспорта);

3) бытовыми приборами и инструментами (например, лампой накаливания,

электролитами, пылесосом, термосом, холодильником, телевизором,

ножницами и т.д.);

4) измерительными приборами (например, термометром, весами, секундомером,

барометром, манометром, амперметром и др.);

5) графическими условными обозначениями электрических приборов;

6) дискретной фиксацией изучаемых явлений и процессов (например, на

рисунке могут быть показаны начальный, промежуточный и конечный

результаты диффузии);

7) реальным видом реальных физических объектов;

8) различными графиками и схемами.

Психологическая особенность восприятия рисунков состоит в том, что

вначале человек как бы приковывает свой взор к изображения и интенсивно

всматривается в него, запоминая. Но эта реакция быстро угасает, если не

организовать специальную деятельность по анализу изображения, выделения в

нем наиболее значимых компонентов (например, по рисунку двигателя

внутреннего сгорания — поршня цилиндра, впускного и выпускного клапана,

свечи) или отдельных этапов процесса (скажем, в ДВС — впуск рабочего тела —

такт сжатия — рабочий ход — выпуск). Серия рисунков учебников второго типа

может послужить основой для повторения учеником устного рассказа о ДВС.

Графики позволяют раскрывать динамику исследуемых явлений процессов,

выявлять причинно-следственные связи, устанавливать количественные

зависимости и записывать их в виде формул. Например, из графика зависимости

скорости равномерного движения от времени легко извлечь формулу ,

т.е. графики не только дают картину протекания явления или процесса, но и

вооружают учащихся экономным методом исследования.

Все сказанное убеждает в том, что в учебном процессе необходима

различная по форме работа с иллюстративным материалом учебника. При этом

эффективны такие задания:

- внимательное рассмотрение рисунков, схем, чертежей, графиков с целью

выявление природы и особенностей физического процесса (устное или

письменное задание);

- составить собственную опись рисунков, сопоставить рисунки с текстом

учебника (эти задания развивают наблюдательности, аналитическое

мышление, умение выражать свои мысли);

- установление и развитие причинно-следственных связей (давая такое

задание нужно обратить внимание учащихся на то, что причину и следствие

нужно относить только к конкретному событию, явлению, процессу,

поскольку один и тот же факт в одних условиях может быть причиной, в

других — следствием);

- можно внести изменения в ту или иную схему, график, экспериментальную

установку, приведенные в учебнике и попросить учащихся дать описание

процесса в новых условиях.

Третья группа — это умения, связанные с решением задач. В учебниках

обычно представлены различные типы задач: задачи-рисунки, качественные,

графические, расчетные, задачи с образцами решения, экспериментальные.

Учебник может помочь в выработке умений решать их. Полезно предлагать такие

задания:

- прочитать условие задачи и найти в учебнике параграф или фрагмент в нем

с описанием того физического явления, о котором идет речь в условии;

- найти в учебнике условные обозначения необходимых физических величин,

формулы, таблицы для определения искомой величины;

- после решения задачи-вопроса и получения ответа найти в учебнике тот

материал, который подтвердит его правильность (например, после ответа на

вопрос «как набирают чернила в авторучку?» записать в тетрадь фразы:

«чернила набираются по действием атмосферного давления»; ученик находит

в учебнике слова — подтверждения о том, что в пространство,

образующееся под поднимающимся поршнем, устремляется вслед за поршнем вода под давлением наружного воздуха).

Четвертая группа — умения работать с таблицами физических величин. Для

их отработки полезно формировать навык производить следующие действия:

- объяснить, пользуясь таблицей в учебнике, физический смысл значений

входящих в нее величин;

- находить наибольшее и наименьшее значение для названного интервала

значений;

- составлять задачи с использованием таблиц.

Эта работа формирует у учащихся количественные представления об

изучаемых физических величинах, умения работать со справочником, понимать

смысл входящих в него данных.

Пятая группа — экспериментальные умения. Для их формирования нужна

большая практика. Поскольку лимит учебного времени не позволяет резко

увеличить число классных фронтальных работ, то можно применять домашние

экспериментальные задания, тематика, содержание и методика которых

адекватны программным лабораторным работам, разница в объектах исследования и измерительных инструментах. Для выполнения этих заданий учебник необходим как руководство к действию. Например, в классе проделана лабораторная работа «Изучение мензурки и измерение с ее помощью объема жидкости». На дом можно дать похожие экспериментальные задания: «Определить цены деления и пределы измерения домашних измерительных приборов: мерных кружек,медицинского шприца, детских бутылочек для молока», «определить вместимости посуды (кружки, чашки, стаканы, глубокие тарелки), которой вы пользуетесь».

Подобного рода здания сближают обучение и практическую жизнь, очень хорошо подобраны в учебнике « Физики и астрономия» под редакцией Пинского А.А.

Домашнее экспериментальное задание предлагается выполнить по учебнику:

найти в нем описание похожей лабораторной работы и выполнить «те действия,

которые включены в указания к работе».

Шестая группа — умение ориентироваться в тексте и справочном материале

учебника. Для их выработки можно использовать такие упражнения:

- по оглавления рассказать о тематической структуре учебника, тематике

его параграфов;

- по предметно-именному указателю найти материал о таком-то ученом и

пересказать его.

В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения

материала дома, реже — на уроках в качестве справочника или источника

упражнений и задач и очень редко — источника самостоятельного приобретения

знаний (в лучшем случае на эту работу учеников отводится 2-3% времени

урока). Такая недооценка возможностей применения учебника отрицательно

сказывается на развитии общеучебных навыков школьников.

За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими

умениями и навыками в работе с книгой:

- уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;

- уметь выделять главное (существенные признаки изучаемых явления,

сущность законов и др.) в прочитанном тексте;

- уметь самостоятельно разобраться в математических выводах формул;

- уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;

- уметь составлять план и конспект прочитанного материала;

- уметь излагать прочитанное своими словами, логично, последовательно;

дополнять материал имеющий в учебнике, сведениями, полученными из

других источников;

- уметь работать, составить библиография по интересующему вопросу.

Перечисленные умения и навыки необходимы и для продолжения обучения в

вузе, особенно в системе заочного и вечернего образования.

В 7 классе ученикам на уроках физики необходимо объяснить, почему

выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно.

Для этого следует прочитать определение, выпустив из него одно или два

слова, а затем разобрать, как изменился смысл. Здесь же следует разъяснить,

зачем в учебнике применяется жирный, обычный и мелкий шрифты.

Для использования иллюстративного материала учебника следует давать

задания типа: «Рассмотрите рисунок установки и выясните:

1) физическое явление, которое она показывает,

2) ее составные части и их назначение,

3) наличие описания установки в тексте параграфа.

Сопоставьте это описание с рисунком»; «Проанализируйте график и

определите:

1) величины, которые отложены на координатных осях,

2) ход процесса,

3) значение функции при данном аргументе» и т.п.

так, например, при самостоятельном изучении шестиклассниками по

учебнику системы водопровода роль ориентировочной основы для нее

выполняет следующие вопросы-задания:

1. Назвать основные части системы водопровода и найти их на схеме, указать

значение .

2. Показать на схеме части водопровода, представляющие собой сообщающиеся

сосуды.

3. Описанный в учебнике водопровод называется башенным. Объясните почему.

Какие вы еще знаете системы водопровода.

Обучая школьников умению работать с учебником при решении задач, можно

давать такие задания: 1) прочитайте параграф, в котором описано данное

явление или закон, 2) найдите обозначения физических величин, нужных для

решения. 3) выберите необходимые формулы, 4) найдите в таблицах справочный материал (значения описанных физических величин).

Для выработки умений пользоваться различными таблицами физических

величин рекомендуется давать такие задания: 1) объясните физический смысл

приведенных в таблице значений величин, 2) найдите наибольшее и наименьшее значение величины и др.

В 8 классе: самостоятельно выделить главное в изучаемом материале,

составлять план прочитанного параграфа. Эту работу следует выполнять

вначале на уроке, а затем — дома. Для поощрения учеников лучшие планы можно

зачитывать на уроке и разрешать учащимся пользоваться ими при ответе.

В 9 классах следует формировать более сложные умения: составлять

и использовать обобщенные планы, анализировать и синтезировать текст

учебника, обнаруживать и понимать логические связи внутри его отдельных

глав, разделов и всей книги.

Самостоятельная работа школьников с учебником должна находиться в

логической связи со всеми другими видами деятельности учителя и учащихся на

уроке.

Учебник должен быть использован и на уроках для усвоения нового

материала, что способствует активизации учащихся в процессе обучения.

Часто работа с учебником может быть проведена в связи с демонстрацией

опыта.

Например, при изучении вынужденных колебаний ставится опыт для

наблюдения резонанса маятников и внимание учащихся обращается на то, что

данное явление возникает, когда маятники имеют одинаковую частоту. Как же

его объяснить? Учащимся дается задание: найти объяснение в книге .

После самостоятельной работы учащихся в беседе подчеркивается сущность

резонанса, закрепляется его оформление, а затем вычерчивается на доске

резонансная кривая.

Иногда можно начать изучение темы с самостоятельной работы на уроке с

учебником. Это возможно в том случае, если учащиеся имеют запас знаний,

необходимых для правильного понимания нового материала. Например, на уроке, посвященном изучению процесса кипения, вначале вспоминаем основные положения молекулярно-кинетической теории, явления испарения, охлаждения при испарении, наличия давления насыщенного пара и т.д. затем после постановки новой темы предлагается прочитать текст «Кипение». В это время учитель пишет на доске вопросы:

. Чем объяснить появление пузырьков внутри жидкости вначале

нагревания?

. В чем причина поднятия пузырьков?

. Объясните увеличение объема пузырьков?

. Объяснение различие в изменении объема поднимающихся пузырьков в

начале нагревания и после того, как жидкость прогрелась.

. Что называется кипением?

. При какой температуре происходит кипение?

. Как изменяется температура кипения жидкости с изменением давления?

Почему?

По учебнику школьники готовят ответы на эти вопросы, после чего

проводится беседа, в которой разбирается процесс кипения с молекулярно-

кинетической точки зрения. У учащихся возникает желание наблюдать процесс

нагревания и кипячения воды. Ставится опыт с кипячением воды в колбе.

Обращается внимание на возникновение и стремительное поднятие пузырьков,

проверяется постоянство температуры при кипении жидкости, снижение

температуры кипения при уменьшении давления (с той же колбой), кипение

раствора поваренной соли.

Такая методика создает прочное усвоение материала, так как

самостоятельная работа учащихся сочетается с их активной мыслительной

деятельностью, направляемой учителем.

Большое значение имеет привитие школьникам умений не только находить

формулировки в тексте учебника, но и давать определения на основании чтения

его текста. Например, при изучении свободных колебаний ставим следующий

опыт. Поднимаем маятник на некоторую высоту, а затем отпускаем его.

Ставится вопрос: «За счет какой энергии маятник колеблется?». Очевидно, за

счет потенциальной энергии, сообщенной маятнику вначале. Говорим, что такие

колебания называются свободными. Ставится задача сформулировать, какие

колебания называются свободными. Прочитав текст , учащиеся

формулируют: «Колебания, которые происходят благодаря только начатому

запасу энергии, называются свободными.».

Как показывает опыт, при таком сочетании демонстрации, слова учителя и

использования учебника, школьники не только усваивают содержание

определения, но и запоминают его формулировку.

Если для постановки новой темы и для ее усвоения нужно базироваться на

давно пройденном и частично забытом учащимися материале, то соответствующую подготовку можно провести при помощи учебника.

При закреплении нового материала на уроке полезно использовать учебник

для связи нового материала с пройденным ранее, но родственным, логически

связанным с ним. При этом происходит не только закрепление вновь

изученного, но и расширение и углубление старого материала, который может

предстать в несколько новом свете. Это особенно полезно при формировании

основных понятий курса физики — силы, массы, энергии, теплоты и т.д.

Очень полезной является методика обобщения учебного материала на уроке,

когда она проводится по учебнику с последующим анализом прочитанного. По

указаниям и направляющим вопросам учителя школьники быстро просматривают текст учебника; при этом они не читают все параграфы целиком (на это нужно было бы очень много времени), но, хорошо ориентируясь в знакомом тексте, быстро находят нужное. Например, по темам «Колебание и волны» и «Звук» обобщение и систематизацию проводят следующим образом:

Ставиться ряд вопросов, на которые учащиеся отвечают, пользуясь по мере

надобности книгой.

. Какие колебания называются гармоническими?

. Какие величины их характеризуют?

. В чем заключаются законы гармонического колебания?

. Какие колебания называются свободными? Вынужденными?

. В чем заключается явление резонанса, каково условие его появления?

. Что называется волновым движением? Длиной волны?

. От чего зависит скорость распространения звуковых колебаний:

высота, громкость, тембр звука?

Таким образом, когда учащиеся вспомнят основные вопросы темы, учителю

легко сделать обобщение. При этом школьники гораздо глубже осознают

систематизацию учебного материала. Домашнее задание на повторение по

большей теме не будет уже трудным. Не всегда изложение учителя соответствует содержанию учебника. Скажем, учитель считает, что формулировка понятия фазы, данная в учебнике, плохо воспринимается, и он желает заменить ее другой: «Фаза показывает величину смещения колеблющейся точки от положения равновесия в данный момент

времени». Ясно, что эта формулировка должна быть записана в тетрадях.

Когда учитель разъясняет учебный материал в другом плане или приходит к

выводу иным путем, чем учебник, он должен сразу сообщить об этом на уроке и

план записать на доске в процессе изложения содержания урока.

И, наконец, вследствие непрерывного развития физической науки учителю

приходится сообщать ряд новых данный, которых нет в учебнике. Все

дополнительные сведения записываются кратко в тетрадях. Задача состоит в

том, чтобы текст учебника и дополнительный материал представляли единое

целое. Поскольку стоит задача добиться учебного материала в основном на уроке и уменьшить перегрузку учащихся домашней работой, особую роль приобретает использование учебника при закреплении новых знаний.

При использовании учебника на уроках усвоения нового материала

необходимо придерживаться некоторых требований.

При каждом обращении к учебнику ставится определенная цель, вызывающая

интенсивную мыслительную деятельность учащихся.

Работа с учебником должна проводиться в связи с другими методами и

приемами, используемыми на уроке.Эта работа проводится систематически.

Учащиеся подготовляются к работе с учебником. Поставленная задача

должна быть для них посильной. Не только подготовка к чтению учебника, но и сам процесс работы с ним находятся под постоянным направляющим воздействием учителя.


§ 3 . Использование новых технологий на уроках физики.

3.1. Использование ИКТ на уроках физики


Современный мир невозможно представить без компьютерных технологий, они довольно прочно вошли в нашу жизнь и обосновались практически во всех сферах деятельности. Использование ИКТ на уроках физики дает возможность разнообразить методы преподавания. Повысить интерес учащихся к предмету, а также найти новые формы самостоятельной деятельности учащихся. Существует много различных способов применения ИКТ: компьютерные демонстрации, лабораторные практикумы, интегрированные курсы, моделирование физических процессов, компьютерное тестирование.

В 2008-2009 уч.году в нашей школе был открыт компьютерный класс и осуществлено подключение к сети Интернет. Поэтому использовать ИКТ стало возможным и в нашей школе.

Хочу остановиться на тех формах, которые применяю при изучении физики.

Составление мультимедийных презентаций по определенной теме заинтересовало ряд учеников. Они решили проявить свои возможности. Но при этом возникло ряд проблем – отсутствие предмета информатики в школе. Пришлось сначала овладеть самой технололгией составления презентаций, а потом уже научить этому ребят. С большим желанием ученики 7 классов готовили презентации по темам « Механическое движение», « Давление»,

«Сила». Ряд учеников 9-а класса сдачу зачета по элективному курсу выбрали в форме защиты презентаций по таким темам, как «Законы Ньютона»,

« Оптические явления», « Тепловые машины» и др.

Другая возможность использования ИКТ, которая возможна благодаря наличию компьютеров у учащихся – использование средств Microsoft Offic. Написание докладов, сообщений, составление кроссвордов, шарад в печатном варианте на компьютере позволяет учащимся с большим интересом проявлять свою самостоятельность. Ученики активно принимают участие в неделе математики и физики, где предоставляют свои работы на школьной выставке.

Учащиеся школы выбирают экзамен по физике для итоговой аттестации. Неоднократно формой сдачи экзамена была написание и защита реферата . Так, например, несколько работ было выполнено в компьютерном варианте, среди них « Колебания в природе и технике» Антоновой Лены, «Удивительный мир кристаллов» Борискова С. и другие.

В этом учебном году два ученика школы приняли участие в Интернет- олимпиаде

МГУ им. М.В. Ломоносова ( Пряхин Иван – победитель районной олимпиады по физике и Макаров Дмитрий – участник районной олимпиады по физике, ныне оба ученики лицея №1 г. Владимир). В дальнейшей работе планирую освоить и другие возможности применения ИКТ, которые будут способствовать развитию самостоятельности учащихся ( применение компьютерного тестирования, моделирования).


3.2. Метод проектов.


Одной из сложных, но довольно таки интересных форм самостоятельной деятельности учащихся является метод проектов.

Проект это :

- реалистичный замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости;

- метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении.

Структура проекта такова:

-постановка проблемы, где выдвигаются гипотезы путей решения проблемы;

- решение проблемы, где происходит планирование деятельности по реализации ( сбор информации, ее структурирование, анализ, изготовление продукта);

- презентация продукта.

Типология творческих проектов обширна:

- с точки зрения доминирующей деятельности ( практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой);

- с точки зрения предметно-содержательной области ( монопроекты, межпредметные проекты);

- по характеру контактов ( внутриклассные, внутришкольные, региональные, межрегиональные, международные, индивидуальные, групповые);

- по продолжительности ( мини-проекты, краткосрочные, годичные, двухнедельные).

Ученики 7-9 классов выполняли на физике следующие проекты

« Моделирование сообщающихся сосудов», « Солнечная система», « Применение электромагнитных волн» и другие. В основном эти проекты информационные или практико-ориентировочные. В дальнейшей работе планирую научить ребят выполнять исследовательские и межпредметные проекты.

Хочется отметить, что творческий проект-это самостоятельная работа и его успех зависит от того, насколько прочные знания и умения приобретены на уроках физики.

Заключение


Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе,

и в то же время должна ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания предметов естественно-математического цикла, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении науки в основных отраслях современного производства. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания

образования, улучшением качества учебников и других средств обучения,

развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на

основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и

завершающего физического практикума творческого характера.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики

организации занятий на уроке.Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности школьников способствует

использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматий ,

справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также

интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов , диапозитивы ,применение новых технологий.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный

интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели

обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Для развития познавательной активности учащихся важно не только

сформулировать требования к их знаниям, но и вооружить школьников общей

методологией научного познания? От фактов к постановке проблемы, от

выдвижения гипотезы к выводу теоретических следствий, от нахождения идеи

эксперимента к его реализации. Школьники должны усвоить структуру

фундаментальных физических теорий, а также научиться оперировать

категориями этих теорий.


Литература.

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М. Просвещение,1989.

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе.

3.Есипов Б.П. самостоятельная работа учащихся на уроках. -М. Учпедгиз. 1981.

4.Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроке физики. – М.,Просвещение,1980.

5. Муравьев А.В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по

физике. — М., 1985.

6. Знаменский К.Н. Методика преподавания физики в средней школе.

7. Каменский С.В., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней

школе. — М., 1985.

8. Селевко Г.К. современные педагогические технологии.-М.Народное образование,1989.

9. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и навыков.//Физика в

школе, 1987, № 1.

10. Шилов. Организация самостоятельной работы учащихся с учебником.//Физика

в школе, 1994, № 4.

11. Чеботарева К.А. Самостоятельная работа по физике в 6 и 7 классах. — М.,

1983.





Обобщение опыта

по теме: « Развитие самостоятельности учащихся на уроках физики - требование нашего времени».


Павлова Н. В.

/учитель физики оош№3

г.Камешково/


2006-2007 уч.год




оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер0.54 Mb.
ТипСамостоятельная работа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх