Активизации познавательной деятельности icon

Активизации познавательной деятельности


Смотрите также:
Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на...
«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»...
«Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся»...
Межпредметные связи информатики и математики как средство активизации познавательной...
Принципы активизации познавательной деятельности учащихся...
Аннотированный список ресурсов интернет тема: активизация познавательной деятельности учащихся...
Доклад на заседание пцк «Активизация познавательной деятельности»...
Активизация познавательной деятельности учащихся одна из актуальных проблем на современном этапе...
Глава Способы активизации познавательной деятельности младших школьников 5....
Домашнее задание по физической культуре как средство активизации учебно-познавательной...
«подобие треугольников»...
Доклад



Загрузка...
скачать
Шайкамтова Марина Владимировна,

учитель географии, 1 кв. категория.


Цель школы на современном этапе состоит в воспитании активной личности, самореализующегося индивида, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности. Подростковый возраст-это период, в который у учащихся проявляется потребность в активном, самостоятельном, творческом познании. Содержание учебного материала по географии обладает большими возможностями для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

От меня, как от учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний – умений - навыков, но и всемерно развивать познавательные и творческие способности учеников. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха». Обучение при этом будет приносить желаемый результат, когда ученику понятно, а значит доступно и интересно. Потеря интереса возникает в тех случаях, когда ученики встречают препятствие в учебе и перестают понимать, что от них требуется.

Для активизации познавательной деятельности школьников считаю необходимым осуществление следующего комплекса мер:

-в содержании учебного предмета необходимо четко выделить систему ведущих знаний и способов получения и переработки информации;

-в формах организации учения увеличить удельный вес самостоятельных работ, усилить самостоятельную поисковую деятельность, осуществлять индивидуальный и групповой подходы к обучению школьников;

-оптимально сочетать информационно-репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения, чтобы они в большей мере способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, формировали познавательную потребность и обеспечивали овладение интеллектуальными и общими учебными умениями.

Целью моей работы является активизация мыслительной и познавательной самостоятельной деятельности на уроках географии.

Навыки мыслительной деятельности не появляются сами собой, не развиваются органически из готовых задатков. Пробудить, расширить, усилить, усложнить работу ума – моя задача. В повышении уровня знаний учащихся, активизации мыслительной и познавательной деятельности большое значение имеет проведение различного рода самостоятельных работ под руководством учителя. Среди этих работ особое значение, я считаю, приобретают те, которые в наибольшей степени способствуют развитию инициативы и творчества, самостоятельности у детей. Например, составить топографический план местности по литературному произведению (сказка «Гуси-лебеди», «Три поросенка» и др.), составить герб любого экономического района, карточки- ассоциативный ряд по странам Зарубежной Европы.

На каждом уроке я стараюсь находить задания творческого характера. Подбор оригинальных заданий по курсу для самостоятельного изучения требует от учащихся кропотливой работы с атласом, дополнительным материалом. Самый трудный материал запоминается легче, если он несет в себе элементы занимательности. Например, определение страны по ее краткому описанию; определение страны X, основываясь на приведенных в таблице сведениях о некоторых из ее сухопутных соседей; составление прогноза погоды, исходя из имеющихся климатических данных и др.

Применяю на практике такие задания и формы работы, чтобы мобилизовалась познавательная деятельность всех учащихся класса, чтобы основным типом связи в учебной деятельности являлись не только связь «учитель - ученик», или «ученик - учитель», но и межученические связи, которые способствуют взаимообогащению опытом и знаниями. Например, работа в сменных группах, динамических парах, взаимоконтроль и взаимопроверка. Перед учащимися ставится цель: научись сам и обучи другого. При самостоятельной работе учащиеся лучше воспринимают и осмысливают излагаемый материал, выделяют главное, учатся вести запись в различной форме. Нужно постоянно направлять усилия детей на отработку опорных умений и навыков учебной работы, не увлекаясь внешней развлекательностью.

Работа над развитием коммуникативных компетенций чаще всего практикуется с использованием технологии учебной игровой деятельности. Использую ролевую игру, при которой дети готовят свое выступление, умело отстаивают свою точку зрения, доказывают, аргументируют, используют дополнительные знания по изучаемой теме. Например, урок-суд « Загрязнение атмосферы»; урок-репортаж с места событий «Климат Южной Америки»; урок-конференция «Международная торговля». Игра способствует развитию творческих способностей учащихся, так как игровая ситуация создает определенную установку – желание победить в увлекательном соревновании, но для этого надо внимательно читать, уметь вслушиваться и всматриваться, правильно и полно дать ответ на вопрос по ходу игры. Игровые приемы и ситуации при урочной форме занятий реализую по следующим направлениям:

  • постановка дидактической цели в форме игровой задачи;

  • подчинение учебной деятельности правилам игры;

  • введение в учебную деятельность элементов соревнования.

При создании игры руководствуюсь не только необходимостью повысить интерес учащихся, но и развивать внимание, память, смекалку, сообразительность. Многие игры требуют не только умственных, но волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Игра как метод дифференцированного обучения хороша тем, что она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре; находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий- все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения.

Особое значение на уроке приобретает создание мотивации. Ведь нужно побудить интерес к уроку, к предстоящей работе, пробудить дух соревновательности. Это может произойти благодаря необычному началу урока. Так обобщающие уроки могут начаться с легенды о вожде индейского племени, который посылал юношей на вершину Аконкагуа, чтобы достичь победы; или с секретного задания по поиску объектов по их признакам; или с необычной характеристики страны, где все не так как у нас; или с притчи о каком -либо природном объекте или явлении.

Выполнение творческого задания не предусматривает наличие образца как эталона для подражания. Например, дети составляют творческий рассказ на тему «Один день в Африке». Ученик по своему желанию выбирает природную зону и описывает ее. У каждого этот процесс индивидуален и отличается не набором конкретных явлений, а особенностями восприятия природного явления, эмоциональной реакцией на него. Такие задания, как «Памятка, отправляющемуся в путешествие»; «Описание несуществующего материка»; «Письмо из Австралии»; «Путешествие капельки»; «С места землетрясения или вулкана» - один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при выполнении учащимися заданий происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передача этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, т.е сотрудничество с ними.

Творческие задания учащиеся составляют сами путем исследовательской деятельности в процессе элективного курса «Решение творческих задач по географии», которые помогают учащимся развивать мышление, повторение пройденного материала, использование материала в новой ситуации. Целью курса является сформировать у учащихся навыки решения заданий повышенной сложности. В процессе обучения на элективном курсе предполагается практические и семинарские занятия, позволяющие приобретать предметные и ключевые компетентности учащимися:

-информационную, выражающейся в умении отбирать необходимую информацию из различных источников и правильно ее интерпретировать;

-коммуникативную, заключающейся в умении выражать свою точку зрения, свои мысли географически грамотно.

В ходе выполнения творческих задач и их составлении учащимися предусматривается широкое использование ресурсов Интернет, а также компьютерных технологий для составления картосхем, графиков, диаграмм, проведения статистического анализа и составлению творческих заданий-презентаций. Работы учащихся становятся зачетными по темам.

В качестве главного ориентира в работе стало формирование компетенций, которыми овладевают учащиеся в процессе географического образования:

  • умение пользоваться географической картой;

  • умение работать с числовой информацией;

  • умение работать с геоинформационными системами;

  • умение самопрезентации и способность к самоопределению;

  • умение работать в коллективе, команде, принимать решения и нести ответственность за них;

  • умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

Для развития компетенций в содержании географического образования увеличился объем практической компоненты, направленной на формирование у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. Практическая работа учащихся ориентирована на выполнение требований, сформулированных в стандарте географического образования, в рубрике «Применение географических знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни». Усиление практической направленности ориентирует учителя на использование деятельностного подхода в обучении географии. Практические навыки отрабатываю через регионально-национальный компонент, в 6 классе веду факультативный курс «Краеведение». Курс направлен на выполнение практических работ на местности, проведение экскурсий, наблюдения за природными явлениями и процессами, погодой. Изучение своей местности позволяет решить следующие задачи:

-формировать ценностное отношение к родному краю;

-сделать познание личностным, деятельностно-творческим;

-формировать исследовательские навыки работы.

Считаю, что практические работы создают у учащихся «фундамент» умений- основу для выполнения самостоятельных работ творческого характера, самостоятельного поиска новых знаний и овладения новыми умениями, которые пригодятся в последующих курсах изучения географии.

Практическая направленность школьной географии реализуется и через:

  • работу с учебником, географической и научно-популярной литературой;

  • работу с картами и картосхемами;

  • работу со статистическими материалами;

  • работу на местности, на географической площадке;

  • маршрутные съемки;

  • наблюдения за окружающей средой;

  • практикумы, полевые занятия, экскурсии;

  • работу с ресурсами ГИС и Интернет;

  • учебные (практико-ориентированные) проекты.

Достижению высокой степени творческого развития способствует организация проблемного обучения. Проблемное изложение материала позволяет включать учеников в самостоятельную деятельность по решению проблем. Ученик оказывается в положении исследователя, открывает для себя новую истину, вырабатывает мышление, свободное от шаблона, выдвигает собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности. География- уникальная естественно-обществоведческая наука и учебный предмет, позволяющий преподать школьникам широкий спектр связей общественных и природных явлений и процессов, происходящих в географической среде. Поэтому на проблемном уроке обсуждаются такие актуальные процессы и явления современной жизни как демографические, этнические, социально-культурные, экологические, экономические. Например, «Миграция-зло или добро?»; «Где на Руси жить хорошо?»; «Россия-это Европа или Азия?»; «Население России: вчера, сегодня, завтра»; «Природа – строитель?».

Организации учебного сотрудничества на уроке способствуют частично - поисковые, проектные методы обучения.

^ Метод проектов, по- моему мнению, является тем механизмом, который позволяет создать в классе индивидуальную среду ребенка (среду деятельности, круг общения). Метод основывается на разнообразных формах индивидуальной и групповой работы. Начали создавать с учащимися 6 класса мини-проекты. Проекты разрабатываются во внеурочное время, но часть работы проделывается на уроке (погружение в проект, презентация полученных результатов). Деятельность осуществляется в соответствии с методикой работы над учебным проектом. Тема выбирается в соответствии тематического планирования для повышения интереса к изучению данного предмета. Например, провести глазомерную съемку местности с целью озеленения или благоустройства школьной территории. Учащимся старших классов предлагаю проекты –наметить маршрут географической экспедиции по изучению природного района или для рекреационных целей.В дальнейшем проекты учащихся применяются как наглядный, дидактический или практический материал на уроках.

Проектные и творческие работы обучающихся по предмету

^ Учебный год

Количество мини-исследовательских работ

Количество творческих работ

Количество проектных работ

2005-2006

18

23

10

2006-2007

26

25

15

2007 - 2008

28

28

23

Прирост проектных и творческих работ обучающихся по предмету география - от 9% до 15%.

Организация учебных исследований- неотъемлемая часть в реализации компетентностного подхода. Три года занимаюсь научно-исследовательской деятельностью с учащимися 8-11 классов. Где предполагается самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования (выдвижение гипотезы, разработка плана ее проверки, отработка всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов, презентация работы). При этом развивается мышление учащихся, их творческие способности и коммуникативные навыки. В 2008 году учащийся 10 класса стал призером (3 место) в муниципальном конкурсе исследовательских работ. Тема исследовательской работы «Трудоустройство выпускников в колхозе «Горд Кужим». В текущем году ученица 10 класса стала участницей муниципального конкурса исследовательских работ с темой «Индекс развития человеческого потенциала для жителей с.Б-Гондыр».

Одна из задач современной географии- сформировать навыки работы с ИКТ, научить грамотно работать с разнообразными носителями информации. Информационные технологии идеально подходят для того, чтобы, органично вписавшись в процессы передачи знаний, повысить эффективность преподавания. Можно выделить следующие формы работы с ИКТ, которые я активно использую:

  • непосредственное применение в учебном процессе (уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме (изложение нового материала, закрепление, практические задания);

  • применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся по географии (уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме: создание презентаций при изучении нового материала, контроль за знаниями: тесты, практики, групповые и индивидуальные задания);

  • применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга ( использование развивающих игр, электронных энциклопедий и др.) и доступа в сеть Интернет (поиск и отбор информации).

Активно использую электронные учебники:

6 класс- Начальный курс географии. Автор: Петрова Н.Н.

7 класс- География. Наш дом – Земля. Материки, океаны, народы и страны. Авторы: Душина И. В., Летягин А. А., Пятунин В. Б.

8 класс- География России. Природа и население. Образовательная коллекция от фирмы 1С, рекомендованная Министерством образования РФ. Авторы: Дронов В. П., Савельева Л. Е, Пятунин В. Б., Таможня Е. А.

9 класс- География России. Население и хозяйство.

10 класс-География мира. Максаковский В.П.

География 6-10. Образовательная коллекция от фирмы 1С.

Применение информационных, компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся. В школе ученики работают не только с картой и атласом, которые долгое время были практически единственным источником информации, но используют современные цифровые образовательные ресурсы: мультимедийные учебники с 6 по 10 класс, библиотеку электронных наглядных пособий, электронный справочник «Страны мира», энциклопедию География Пермской области, CD-диски уроки «Кирилл и Мефодий». На уроках я учу использовать ресурсы Интернет для поиска информации, создания мультимедийных презентаций, тестирования, подготовки к единому государственному экзамену. У большинства детей дома имеются компьютеры, что даёт возможность для выполнения творческих домашних заданий в компьютерной верстке:Power Point, Pablisher, Exsell.

Применение всех направлений ИКТ дает положительный результат обучения.

  • усиливается мотивация к изучению географии;

  • формируется информационная компетентность учащихся;

  • повысился познавательный интерес к учебному процессу;

  • развивается инициатива, активность и самостоятельность учащихся;

  • достигается эффект быстрой обратной связи.

Большое внимание уделяю итоговой проверке знаний учащихся по географии, которую провожу по отдельным темам и в конце изучения курса географии в тестовой технологии. Применяю ИКТ при диагностическом тестировании качества усвоения материала: в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы; в обучающем режиме; при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу изучения; в режиме самообучения. Создан банк из 20 тестов по разным разделам курса географии. Тесты созданы в программе «Mental Control».

Итоговая проверка обеспечивает учителю обратную связь, помогает правильно оценивать успешность обучения и своевременно вносить в него соответствующие коррективы. Для учащихся проверка служит важным средством самооценки и одним из стимулов учения. Тестирование выполняет не только контрольную, но и обучающую функцию. Она оказывает непосредственное воздействие на формирование у учащихся знаний и умений, развивает познавательную активность. Проверка не может ограничиваться только знаниями, она обязательно должна охватывать и умения учащихся. Поэтому кроме тестовых заданий применяю задания для проверки сформированности умений пользоваться текстовыми, картографи­ческими и статистическими источниками гео­графических знаний, способности применять знания и умения при решении различных задач.

Исключительно важным объектом проверки являются знание географической карты и умение работать с ней. В этой связи целесообразно напомнить слова Николая Николаевича Баранского о том, что «карта есть «альфа и омега» географии». От карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой заканчивается. Большая часть географических знаний и умений проверяется при работе с картой. Если ученик научился добывать знания из тематических карт и знает ее, то успех в изучении географии обеспечен. Пользуюсь заданиями для работы с картой О.В.Крыловой.

Активно использую индивидуальный, дифференцированный метод обучения при подготовке учащихся к олимпиадам, конкурсам, экзаменам, для ликвидации пробелов знаний по пропущенным темам, в индивидуальных консультациях при решении творческих заданий. Поэтому у меня нет неуспевающих, качество знаний учащихся имеет положительную динамику:





Выбор предметов итоговой аттестации учащихся (по географии)




2005-2006

2006-2007

2007-2008




Кол-во

% от числа аттестующихся

% качества

Кол-во

% от числа аттестующихся

% качества

Кол-во

% от числа аттестующихся

% качества

9 класс

7

30%

100%

-

-

-

-

-

-

10 (11) класс

-

-

-

6

60%

100%

1

11%

100%

В связи с Концепцией профильного обучения в школе реализуется работа по предпрофильной подготовке учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени. Содержательно переход на профильное обучение выражается в изменении образовательных программ традиционных учебных предметов, реализации новых образовательных программ элективных курсов и практической деятельности учащихся.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предметные курсы помогают сформировать интерес и определиться с профилем. Содержание курсов предпрофильной подготовки не только включает информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и знакомят учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы профиля. С 2008 года я участвую в муниципальном эксперименте по организации сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и профильному обучению. На базе нашей школы организованы курсы по выбору для учащихся из четырех территориальных доступных образовательных учреждений. Проект сетевого взаимодействия организован с целью полнокомплектного набора социально-экономического профиля и более качественного удовлетворения потребностей учащихся малочисленных сельских школ.

Мною разработаны и реализованы программы курсов:

  • «Бизнес-план»;

  • «Основы потребительских знаний»;

  • «Основы геологических знаний»;

Реализую программу курса «Рекреационная география», автором которой является Кузьмина И.Н.

Курсы являются краткосрочными, в объеме 8-10 часов, предназначены для ориентации учащихся на профиль. Курсы по выбору завершаются защитой выполненного проектного задания, или зачетной работой (выполнение теста, учебных заданий, творческой работы).

Предпрофильная подготовка учащихся в сетевом режиме позволила набрать в этом году профильную группу учащихся, которые способны и желают изучать географию на уровне профильного стандарта. В настоящее время профильное обучение в школе введется в экспериментальном режиме. На третьей ступени общего образования география изучается на базовом уровне в универсальном классе, в социально-экономическом классе - на профильном уровне. Планирование на профильном уровне по географии составляю на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования МО РФ по географии (профильный уровень), 2004г. Использую комплекс УМК: Максаковский В.П.; Домогацких Е.М. и Алексеевский Н.И.; Гладкий Ю.Н, Лавров С.Б; Холина В.Н. В профильном классе использую активные методы обучения: деловые игры, семинары, практикумы, исследования, проекты. Применяю уровневую систему зачетов по каждому разделу курса. Общение с учащимися строю на основе сотрудничества, доверия и обсуждения вопросов на паритетной основе.

Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение географии и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию.

Элективные курсы удовлетворяют индивидуальные образовательные интересы, потребности, склонности учащихся. Учащиеся универсального класса выбрали элективный курс «Введение в экономику». В поддержку социально-экономического профиля по запросам учащихся мною разработан элективный курс: «Решение творческих задач по географии»(34ч), который предназначен для подготовки учащихся к решению заданий ЕГЭ повышенного уровня (часть С). Включение творческих заданий по курсу помогают учащимся самостоятельно представлять имеющиеся у них знания и умения в новой ситуации; развивают мыслительную деятельность, приобретают предметные и ключевые компетентности.

Рейтинговая система оценивания учащихся –новая форма оценивания, отвечающая современным требованиям школы, ориентирующая на личность ученика. Использование рейтинговой технологии требует четкого выделения:

-тем или разделов курса, которые подлежат проверке,

-содержанию (знания, умения, навыки)

-формы проверки (тест, презентация, устное сообщение, реферат и т.д.)

-критерии и баллы, которые получат учащиеся за тот или другой вид работы.

За основу рейтинговых зачетов использую все темы курса, по каждой теме курса определяю вид зачета: тест, подготовка заданий, составление презентации, буклета, решение заданий различных уровней сложности. При этом проверяются не только знания учащихся (усвоение теоретических вопросов-общих понятий, причинно-следственных связей, закономерностей), но и умения( умения работать с географической картой; с графическими материалами: диаграммами, графиками, статистическими материалами; умения письменно излагать свои мысли, анализировать, доказывать, аргументировать).Рейтинг дает возможность учителю и ученику постоянно следить за уровнем знаний, способствует обеспечению полной успеваемости учащихся. Разные виды зачетных работ развивают познавательную активность, творческие способности учащихся. Для учащихся служит важным средством самооценки и одним из стимулов учения.
  1. В контексте профилизации особую актуальность приобретают задачи дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. Являюсь педагогом-куратором для учащихся профильной социально-экономической группы, обучающихся дистанционно в Телешколе по следующим предметам: русский язык, информатика, история. Моя задача -сопровождение учащегося в освоении программных образовательных ресурсов; помощь учащемуся в осознании образовательных и профессиональных интересов; разработка совместно с учащимся индивидуального образовательного плана; создание ситуации успешности в освоении учащимся технологий, обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса. За осуществление инновационных процессов, происходящих в муниципальной системе образования в 2008 году я получила благодарность от управления образования Куединского района.


^ Результатами обучения можно считать:

  • формирование компетенций через практическую направленность предметов;

  • высокий уровень качества освоения знаний (100% успеваемость, средний балл по предмету – 4,2; обучающихся на «4» и «5» по географии 73-84%, по экономике 70-88%; высокие результаты сдачи ЕГЭ );

  • результаты итоговой аттестации учащихся выше районного

и регионального уровня (география);

  • достижения учащихся в конкурсах и олимпиадах (учащиеся принимают участие на муниципальном уровне и занимают призовые места);

  • высокий уровень мотивации и интереса к предмету (участие в

предметных конкурсах, подготовка и участие в предметных мероприятиях, обучение в заочных школах, выбор курсов по выбору, выбор социально-экономического профиля обучения).

Организуя учебно-воспитательную работу, делюсь своими наработками с коллегами:

  • Обобщение опыта работы на районном методическом объединении учителей географии по теме «ИКТ на уроках географии», 2006г.

  • Открытый урок по теме «Экскурсия на местное предприятие» для слушателей курса повышения квалификации по географии ( муниципальный уровень), 2008г.

  • Открытый урок по географии в профильном классе на Дне открытых дверей по профильному обучению (муниципальный уровень), 2008г.

Участие в конференциях, совещаниях:

  • В 2006-2007 учебном году выступила на районной педагогической конференции «Модернизация содержания образования: опыт и перспективы»;

  • В 2007-2008 учебном году на районной педагогической конференции « Переход на БУП-2004: первые итоги, проблемы и перспективы»;

  • В 2008-2009 учебном году на краевой конференции учителей географии и физики «Подходы к реализации современной модели образования» по теме « Профильные курсы в системе географического образования».

В целях самосовершенствования регулярно прохожу курсы повышения квалификации:

2005г.- тематические курсы «Intel. Обучение для будущего»;

^ 2006 г.- тематические курсы «Преподавание предметов на профильном уровне с использованием Интернета»;

2006 г.- курсы повышения квалификации « Базовая ИКТ-компетентность»;

2007 г.- тематические курсы «Подготовка учителей по предметам ЕГЭ (география)»;

^ 2008г.- курсы повышения квалификации « Преподавание предметов на профильном уровне»;

2008г- тематические курсы « Использование интерактивных технологий в преподавании дисциплин средней школы».

Впереди много интересных планов, идей. Одним из них является внедрение геоинформационных тех­нологий. При использовании на уроках геогра­фии в демонстрационном режиме школь­ная ГИС позволит мне наглядно объ­яснять взаимосвязи между географически­ми объектами и явлениями, накладывая одни тематические карты (слои) на дру­гие, а также на общегеографическую, фи­зическую карту или космический снимок, оперативно измерять расстояния по кар­те, строить и де­монстрировать трехмерные модели и по­перечные профили участков территории. При использовании школьной ГИС в режиме выполнения практических работ в компьютерном классе учащийся сможет, например, провести самостоятельный поиск географической информации, по-новому читать карты различного содер­жания, изменять масштаб отображаемой картографической информации. Ученик может создать собственную цифровую карту на базе имеющихся в комплекте карт и слоев, редактировать предложен­ные учителем цифровые контурные кар­ты, проводить анализ статистических дан­ных, имеющихся в комплекте, с построе­нием соответствующих картограмм и картодиаграмм. Все названное позволит школьнику составлять краткие географи­ческие характеристики разных террито­рий на основе разнообразных источни­ков актуализированной географической информации.





Скачать 204,76 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер204,76 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх