Учебно-тематический план программы повышения квалификации icon

Учебно-тематический план программы повышения квалификации


Смотрите также:
Учебно-тематический план междисциплинарной программы повышения квалификации "Паралелльное...
Учебно-тематический план курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава...
Учебно-тематический план программ повышения квалификации «моделирование объектов в системе...
Учебно тематический план типовой учебной программы повышения квалификации по курсу...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «основы информационной...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «современные...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «системы компьютерной...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Основы создания...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «информационные...
Учебно-тематический план программы повышения квалификации «инновации в инженерном образовании»...
Учебно- тематический план программы повышения квалификации «инновации в инженерном образовании»...
Учебно- тематический план программы повышения квалификации «инновации в инженерном образовании»...



Загрузка...
скачать


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА»


ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ


УТВЕРЖДАЮ

Ректор ТГУ им. Г.Р. Державина

_____________ В.М. Юрьев

«____» ______________ 2008 г.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ


ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГ


Цель: развитие информационной и исследовательской культуры педагога, упорядочение разрозненных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, научно-исследовательской деятельности, формирование целостного представления об информационной картине мира.


^ Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав вуза, аспиранты, магистранты

Срок обучения: 102 часа


По окончании обучения выдается свидетельство государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

ВВЕДЕНИЕ


В эпоху информационного общества интеллектуальный потенциал нации определяет ее развитие и положение в мировом сообществе. В такой среде процессами создания, распространения, обмена и потребления информации пронизаны все области жизнедеятельности, а уровень развития государства определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью. Определяющим становится информационный образ жизни, формирование информационного поведения и информационного сознания (менталитета), развитие информационного мышления. Главенствующим признаком информационного общества является утверждение культа знаний, что стимулирует постоянное взаимодействие с огромным потоком информации, с разнообразными типами документов. Перед системой образования в условиях модернизации, изменения подходов к процессам обучения стоит задача подготовить учащихся к жизни и деятельности в условиях информационного общества, развить их креативный потенциал. Поэтому педагог должен сам обладать высоким уровнем информационной и исследовательской культуры.

Мониторинг учебной деятельности учащихся 2-11 классов, проведенный Министерством образования РФ показал, что учащиеся испытывают затруднения при работе с различными источниками информации, в обобщении, анализе информации, содержащейся в различных типах документов. В условиях предпрофильной и профильной подготовки учащихся объем и разнообразие необходимой информации увеличивается, возрастает значение самообразовательной деятельности, информационного самообеспечения учебной, исследовательской, творческой работы. Современный педагог должен ориентироваться на повышение качества процесса обучения. В связи с этим необходимо развивать знания, умения, навыки по информационному самообеспечению учебной, воспитательной, опытно-экспериментальной, ориентация в информационных ресурсах страны и мира, в том числе по образованию и педагогическим наукам;

  • освоение алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями;

  • овладение методами аналитико-синтетической переработки информации;

  • систематизация представлений о формах и методах научно-исследовательской работы;

  • изучение технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы;

  • осознание возможностей новых информационных технологий в образовательной и научной деятельности.

организационно-административной, научно-исследовательской и т.п. деятельности педагога.

Цель курса – развитие информационной и исследовательской культуры педагога, упорядочение разрозненных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, научно-исследовательской деятельности, формирование целостного представления об информационной картине мира.

В результате изучения будут сформированы знания, умения, навыки информационного самообеспечения многогранной профессиональной деятельности педагога, возрастет их учебно-методическая квалификация, повысится качество обучения учащихся. В тоже время усилится роль педагога в повышении информационной и исследовательской культуры учащихся.

Курс ориентируется на потребности профессиональной деятельности педагога. Начало и завершение курса сопровождается тестированием. Общий объем курса – 102 часа.


^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Наименование разделов и тем курса

Всего часов

Тема 1.Образование в условиях информационного общества

3

Тема 2. Информатизация общества и информационная культура

1

Тема 3. Информационная культура и новые информационные технологии

1

Тема 4. Информационные ресурсы России

10

Тема 5. Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики

5

Тема 6. Автоматизированные информационные ресурсы в образовательной сфере

10

Тема 7. Справочно-поисковый аппарат информационных учреждений

2

Тема 8. Информационная эвристика. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

4

Тема 9. Аналитико-синтетическая переработка информации в профессиональной деятельности педагога

4

Тема 10. Текст как объект аналитико-синтетической переработки

2

Тема 11. Приемы интеллектуальной работы с текстами документов

4

Тема 12. Принципы и приемы конструирования учебных и научных изданий

6

Тема 13. Организация научно-исследовательской работы в учебном заведении

4

Тема 14. Программа исследования. Исследовательские документы.

6

Тема 15. Документальная база исследования

4

Тема 16. Отбор объектов для исследования

2

Тема 17. Методология и методы научного исследования

10

Тема 18. Методы анализа документов

2

Тема 19. Методы опроса и тестирования

4

Тема 20. Эксперимент в научном исследовании

2

Тема 21. Технология обработки и анализа данных исследования

6

Тема 22. Правила оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога

6

Тема 23. Этика научно-образовательной и научно-исследовательской деятельности

2
Всего

102

^ Тема 1. Образование в условиях информационного общества

Понятие «информационное общество». Его характерные особенности. Интеллектуальный труд в условиях информационного общества.

Система образования на современном этапе. Непрерывное образование. Открытое образование. Развитие дистанционного образования.

Современная интеллектуально-информационная среда обучения. Информационное пространство учреждений образования. Информационная политика высшей школы.

Цели и задачи курса «Основы информационной культуры педагога». Структура и особенности изучения курса.

^

Тема 2. Информатизация общества и информационная культура


Роль информации в жизни современного общества. «Информационный взрыв» и «информационный кризис». Информатизация как социотехнический и социокультурный процесс. Информатизация и формирование информационного общества. Основные технологические этапы информатизации общества.

Определение понятия «информационная культура». Взаимосвязь информационной культуры и информатизации общества. Информационная культура и информационная безопасность. Информационная культура и информационное неравенство.

Роль информационной культуры в профессиональной деятельности педагога. Элементы, критерии и уровни информационной культуры. Роль педагога в формировании информационной культуры учащихся.

^

Тема 3. Информационная культура и новые информационные технологии


Понятие «новая информационная технология». Влияние информационной технологии на развитие науки, техники, культуры, образования. Сферы применения новой информационной технологии в образовании и обучении.

Индустрия информации. Ее роль в развитии перспективных информационных технологий и информатизации образования.

^

Тема 4. Информационные ресурсы России


Многозначность понятия «информация». Подходы к классификации информации. Информация и ее свойства. Информация и данные. Информационные ресурсы общества. Классификация информационных ресурсов. Взаимосвязь эффективного использования информационных ресурсов и развития общества. Информационные продукты и услуги и их рынок. Информационные ресурсы отраслевых комплексов. Доступ к информационным ресурсам как существенный фактор реализации прав человека.

^

Тема 5. Информационные ресурсы в сфере образования и педагогики


Характеристика первичного документального потока. Опубликованные и неопубликованные документы. Видовая и типовая структура документального потока. Особенности тематической и типо-видовой структуры потока документов по педагогике и образованию.

Закономерности развития и функционирования документального потока: динамика роста, старение и актуализация, рассеяние и концентрация публикаций.

Вторичный документальный поток как результат аналитико-синтетической переработки информационных ресурсов. Объединение первичных и вторичных документов в массивы и комплексы. Признаки формирования информационно-документационных массивов и комплексов по образованию и педагогики.


^ Тема 6. Автоматизированные информационные ресурсы в образовательной сфере

Автоматизированные информационные ресурсы, отличительные признаки и классификации. Базы и банки данных. Электронные документы.

Отечественные и зарубежные базы и банки данных в области образования и педагогических наук. Стратегия информационного поиска в базах данных.

Глобальные и локальные компьютерные сети. Их место в образовательной сфере. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в образовательных учреждениях. Ведущие образовательные порталы и сайты.

Развитие дистанционного образования в России и за рубежом.


^ Тема 5. Государственная система научно-технической информации и отраслевая система научно-педагогической информации

Основные виды информационно-документационных центров.

Понятие о Государственной системе научно-технической информации (ГСНТИ): цели, задачи, принципы построения, структура. Принципы размещения информационных ресурсов в ГСНТИ.

Информационные центры: органы научно-технической информации, справочно-информационные фонды, книжные палаты, библиотеки, архивы и т.д.


^ Тема 6. Характеристика крупнейших информационно-документационных центров страны

Ведущие информационные центры страны. Российская Книжная палата. Ведущие библиотеки: Российская государственная библиотека, Российская национальная библиотека, Государственная публичная историческая библиотека, Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы и другие. Современный информационный и библиотечный сервис.

Отраслевая система научно-педагогической информации и документации. Информационная деятельность НИИВО, ОЦНПИ «Школа и педагогика».

Возможности системы информационных изданий НИО «Информкультура» в удовлетворении информационных потребностей педагога в информации по культуре, эстетике, организации детей и подростков и т.д.

Роль Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского в информировании педагогов.

Информационно-методические центры при органах управления образованием в системе информационного обеспечения учителей.

Международные центры и сети педагогической информации и документации.

^

Тема 7. Справочно-поисковый аппарат информационных учреждений


Организационно-функциональная структура библиотеки как информационно-поисковой системы с позиций пользователя. Справочно-поисковый аппарат библиотеки.

Справочные издания: основные типы. Справочные издания как источники фактографической информации. Электронные версии справочных изданий. Библиографическая продукция. Типы библиографических пособий: указатель, список, обзор. Виды библиографических пособий. Основные центры библиографической информации. Библиография библиографии. Библиографические базы данных ведущих информационных центров.

Система каталогов и картотек. Электронные каталоги. Базы данных в библиотеках. Особенности отражения в справочно-поисковом аппарате отдельных видов документов: книг, статей, нот, карт, аудивизуальных материалов и т.д.

Справочно-поисковый аппарат архива, органов НТИ, музеев и т.д.


^ Тема 8. Информационная эвристика. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения

Информационные потребности и запросы. Классификация информационных запросов. Проблема адекватного отражения информационной потребности в формулировке запроса.

Эвристика – наука о творческом мышлении. Информационная эвристика. Виды, разновидности и этапы информационного поиска. Психологические и логические аспекты поиска. «Рабочая гипотеза» как эвристическая программа поиска.

Библиографическая эвристика как теория и методика библиографического поиска. Методика библиографического разыскания. Интуитивное, эмпирическое и диалектно-логическое направление в области методики библиографического разыскания.

Виды и разновидности информационного поиска: библиографический, документальный и фактографический; универсальный, отраслевой и тематический; текущий, ретроспективный и перспективный и т.д.

Основные типы информационно-поисковых задач: адресный, фактографический, тематический информационный поиск и поиск информации по аналитическим запросам. Алгоритмы поиска. Стратегия поиска и методы корректировки исходной формулировки информационного запроса с целью достижения полноты и точности выдачи информации. Зависимость между типом информационного запроса пользователя и источником разыскания.


^ Тема 9. Аналитико-синтетическая переработка информации в профессиональной деятельности педагога

Понятие о свертывании и аналитико-синтетической переработке информации. Анализ и синтез информации в структуре интеллектуальной работе с текстами документов. Назначение аналитико-синтетической переработки информации.

Виды аналитико-синтетической переработки документов: составление библиографического описания, индексирование (выделение ключевых слов), аннотирование, реферирование, составление обзоров.

Вторичный документ как результат аналитико-синтетической переработки информации. Виды вторичных документов.

^

Тема 10. Текст как объект аналитико-синтетической переработки


Понятие о структуре и конструктивных особенностях учебных, научных, справочных и т.п. изданий. Свойства различных текстов: членимость, целостность, вариативность, избыточность. Смысловые единицы текста. Смысловые связи между единицами текста. Ориентация в структуре издания. Основы рационального чтения. Использование свойств текста в целях аналитико-синтетической переработки и свертывания информации.

Специфика учебной литературы и предъявляемые к ней требования. Композиционно-смысловая структура учебного текста и ее влияние на понимание и усвоение знаний в процессе обучения. Элементы учебного знания в структуре учебных текстов.

Научная литература в формировании профессиональных качеств педагога. Типология научных документов и их взаимосвязь с этапами научного исследования. Структура и назначение справочного аппарата научных изданий, его роль в процессе свертывания информации. Логико-лингвистическая структура научных текстов. Виды информации в тексте научного документа: фактографическая, концептографическая, библиографическая информация, метаинформация. Логическая структура текста научного документа.

^

Тема 11. Приемы интеллектуальной работы с текстами документов


Требования, предъявляемые к видам свертывания информации, осуществляемого в ходе интеллектуальной работы с документами.

Правила построения плана. Правила цитирования и оформления цитат. Требования к составлению тезисов.

Реферат: назначение, виды, структура, отличие от реферата. Резюме как вариант реферативного текста. Аннотация: назначение, виды, структура. Конспектирование и его виды. Основные требования к конспекту. Виды конспектов.

Проблемы обучения учащихся методам рациональной работы с текстами.

^

Тема 12. Принципы и приемы конструирования учебных и научных изданий


Понятия «учебная информация», «учебный материал», «учебный текст». Требования, предъявляемые к учебному тексту. Виды учебных текстов.

Технология подготовки учебной программы.

Технология подготовки методических рекомендаций по изучению учебной дисциплины.

Принципы и приемы конструирования научных текстов. Технология подготовки научной статьи, отзыва, рецензии, тезисов доклада.

Особенности научной публичной речи, ее отличие от речи письменной.


^ Тема 13. Организация научно-исследовательской работы в учебном заведении

Значение, задачи и функции научно-исследовательской работы в учебном заведении. Исследовательская деятельность как составляющая учебного процесса. Классификация и виды научных исследований. Научно-исследовательская и учебно-исследовательская работа студентов, ее организация, требования и правила проведения.

Виды и формы учебно-исследовательской работы студентов (учащихся).


^ Тема 14. Программа исследования. Исследовательские документы

Программа и план исследования как основные рабочие документы. Содержание и структура программы исследования. Методологический, методический и организационный блоки программы исследования. Определение целей, задач, объекта и предмета исследования. Выдвижение рабочей гипотезы исследования. Интерпретация и операционализация основных понятий исследования. Составление плана исследования.


^ Тема 15. Документальная база исследования

Исходные положения исследования. Степень изученности проблемы. Источниковедческая база научной работы. Первичная и вторичная информация, первичные и вторичные документы. Корректное использование вторичной информации. Принципы и возможности вторичного анализа исследовательских материалов.


^ Тема 16. Отбор объектов для исследования

Выбор темы исследования. Актуальность научной проблемы исследования. Научная новизна исследования. Понятие сплошного и выборочного исследования. Требования к отбору объектов – представительность и случайность Репрезентативность исследования. Генеральная и выборочная совокупность объектов исследования. Принципы формирования и типы выборки, определение ее объема.


^ Тема 17. Методология и методы научного исследования

Понятие методологии и методов научного исследования. Общенаучные и частнонаучные методы. Измерение, сравнение, формализация, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование в научном исследовании. Методы социологических, психологических, статистических, педагогических, исторических исследований. Адекватность методов цели и задачам исследования.


^ Тема 18. Методы анализа документов

Традиционные и формализованные методы анализа документов. Понимание и осмысление содержания документа – основа традиционных методов анализа документов. Количественная обработка текстов - основа формализо­ванных методов. Контент-анализ документов: сущность и процедура. Бланк контент-анализа. Компьютерный анализ текстов.


^ Тема 19. Методы опроса и тестирования

Опрос как научный метод. Виды опросов: анкетирование, интервьюирование. Специфика экспертного опроса. Виды вопросов. Структура вопросника. Правила и типичные ошибки разработки анкет. Инструкция для интервьюера. Тестирование как научный метод. Виды тестов. Проективные тестовые методики. Возможности и ограничения использования опроса и тестирования в исследовательской практике.


^ Тема 20. Наблюдение и эксперимент в научном исследовании

Понятие научного наблюдения. Отличие научного наблюдения от обыденного. Типовые объекты научного наблюдения. Типы и виды научного наблюдения. Специфика включенного и невключенного наблюдения, самонаблюдения.

Понятие эксперимента. Виды экспериментов. Последовательные и параллельные эксперименты. Правила проведения эксперимента. Независимая и зависимая переменные в эксперименте. Учет влияния окружающей среды на объект экспериментирования, выбор воздействия и измерителя реакции.

Возможности и границы применения наблюдения и эксперимента.


^ Тема 21. Технология обработки и анализа данных исследования

Качественная и количественная обработка данных. Линейные и двумерные распределения, ранжирование данных. Возможности применения компьютерных технологий. Корреляционный, факторный, кластерный анализ. Объяснение, интерпретация данных. Табличное и графическое представление данных исследования. Практические выводы и рекомендации.


^ Тема 22. Правила оформления результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога

Структура и правила оформления отчета об исследовании.

Оформление библиографической информации в структуре работы, библиографические ссылки, правила цитирования. Требования к оформлению работ. Оформление иллюстративных материалов. Стандарты системы СИБИД.

^
Тема 23. Этика научно-образовательной и научно-исследовательской деятельности

Правовое регулирование научно-образовательной деятельности. Законы о науке и научной деятельности. Интеллектуальная собственность и авторское право в науке. Охрана объектов интеллектуальной собственности.

Этика науки и техники. Соотношение познавательных и этических норм в научно-технической деятельности. Научное творчество и когнитивная ответственность ученого. Кодекс этики исследователя. Этика взаимоотношений с респондентами. Добросовестность научных исследований и публикаций: борьба с мошенничеством и плагиатом в науке. Этика научного цитирования и научной экспертизы.

ЛИТЕРАТУРА

Стандарты системы СИБИД


1. ГОСТ 7.1-2003 Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления.

2. ГОСТ 7.12-93 Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила.

3. ГОСТ 7.80-2000 Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления.

4. ГОСТ 7.32-2001 Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления.

5. ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. – Введ. 01.07.02.

6. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. – Введ.01.07.02.

***

  1. Аверьянов, Л. Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога /Л.Я. Аверьянов. - М.: Моск. рабочий, 1987. - 219 с.

  2. Альберт Ю.В. Библиографическая ссылка: справ. /Ю.В.Альберт. – Киев: Наукова Думка, 1983. – 248 с.

  3. Андреев О.А. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся /О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. – М.: Просвещение, 1994. – 208 с.

  4. Андреев О.А. Учитесь быстро читать: Книга для учащихся старших классов /О.А.Андреев, Л.Н.Хромов. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

  5. Андреенков, В.Г. Методы сбора социологической информации: Метод. пособие / В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. - М.: ИСИ, 1985. - 61с.

  6. Батыгин, Г. С. Лекции по методологии социологических исследований: Учеб. для студентов гуманитар. вузов и аспирантов / Г.С.Батыгин. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 285 с.

  7. Бейлинсон В.П. Арсенал образования – характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. – М.: Книга, 1986. – 287 с.

  8. Блюменау Д.И. Проблемы свертывания информации /Д.И. Блюменау. – Л.:Наука, 1982. – 166 с.

  9. Бородина В.А. Учим читать: Уроки динамического чтения /В.А.Бородина. – Л., 1985. – 191 с.

  10. Брауде Л.Р. Основы библиотечно-библиографических знаний: учеб. пособие для сред.учеб. заведений /Л.Р.Брауде. – М.: Высш.школа, 1987. – 94 с.

  11. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся /В.К.Буряк. – М., 1984. – 67 с.

  12. Бутенко, И. А. Организация прикладного социологического ис­следования /И.А.Бутенко. — М.: Тривола, 1998. — 226 с.

  13. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи /А.Н.Васильева. – М.: Рус. язык, 1976. – 192 с.

  14. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий /Т.П.Воронина, В.П.Кашицин, О.Б.Молчанова. – М., 1996. – 206 с.

  15. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования /И.Р.Гальперин. – М.: Наука, 1981. – 137 с.

  16. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод. пособие /Н.И.Гендина, И.И.Колкова, Г.А.Стародубова. – Кемерово, 1999. – 141 с.

  17. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты /Г.Г.Гецов. – М.: Знание, 1989. – 144 с.

  18. Гецов Г.Г. Рациональные приемы работы с книгой /Г.Г.Гецов. – М.: Книга,1975. – 109 с.

  19. Граник П.П. Как учить школьников работать с учебником /П.П.Гранник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – М.: Знание, 1987. – 92 с.

  20. Гречихин А.А. Информационные издания: особенности и требования /А.А.Гречихин, И.П.Здоров. –М.: Книга, 1979. – 160 с.

  21. Грошев С.В. Современный самоучитель работы в сети Интернет. Быстрый старт /С.В.Грошев. – М.: Триумф, 1997. – 464 с.

  22. Гутман Н.И. Библиография и ее роль в обучении и воспитании школьников: Учеб.пособие. – Л., 1982. – 78 с.

  23. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания /Л.П.Доблаев. – М., 1982. – 207 с.

  24. Дъяконов В.П. Internet. Настольная книга пользователя /В.П.Дьяконов. – М.: «Салон-Р», 1999. – 576 с.

  25. Еренков В.А. Культура умственного труда школьников /В.А. Еренков. – Кишинев, 1979. – 109 с.

  26. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Введение в курс: учеб.пособие /Н.Б.Зиновьева. – Краснодар, 1996. – 136 с.

  27. Иениш Е.В. Библиографический поиск в научной работе: Справ. Пособие-путеводитель /Е.В. Иениш. – М.: Книга, 1982. – 247 с.

  28. Инфорсфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке т обществе /Ю.М.Арский, Р.С. Гиляревский, И.С. Туров, А.И.Черный. – М.: ВИНИТИ. 1996. – 489 с.

  29. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб.пособие для пед ин-тов /М.Н.Кожина. – М.: Просвещение, 1977. – 223 с.

  30. Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ /И.Н.Кузнецов. – Минск: ОО «Сэр-Вит», 2000. – С.78-86.

  31. Лезер Ф. Рациональное чтение /Ф. Лезер. – М.: Педагогика, 1980. – 156 с.

  32. Мильчин А.Э. Методика редактирования текста /А.Э. Мильчин. – М.: Книга, 1980. – 320 с.

  33. Моргенштерн И.Г. Занимательная библиография /И.Г.Моргенштерн, Б.Т.Уткин. – М.: Книга, 1987. – 140 с.

  34. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: учеб. пособие /И.Г.Моргенштерн. - Челябинск, 1996. – 75 с.

  35. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: научно-практ. пособие /И.Г.Моргенштерн. – М.: Либерея, 1999. – 80 с.

  36. Основы научных исследований: учеб. / В.И. Крутов и др. - М.: Высш. шк., 1989.- 400 с.

  37. Пархомовский Я.М. Беседы о третьем слагаемом (Об искусстве быть читателем) /Я.М.Пархомовский. – М., 1990. – 57 с.

  38. Положение о Государственной системе научно-технической информации //НТИ. Сер.1. – 1997. - №11. – С.24-26.

  39. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. – М., 2000. – 368 с.

  40. Полонский В.М. Тезаурус информационно-поисковый по народному образованию и педагогике. – М., 2000. – 348 с.

  41. Пронина Л.А. Реферат: подготовка и оформление: учеб. пособие /Л.А.Пронина, Н.Е.Копытова. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. – 95 с.

  42. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. - М., 1984. – 64 с.

  43. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений /М.П.Сенкевич. – М.: Высш. шк., 1984. – 318 с.

  44. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учеб. пособие для преподавателей. – М., 1998. – 101 с.

  45. Смородинская М.Д. О культуре чтения: что нужно знать каждому /М.Д.Смородинская, Ю.П.Маркова. – М.: Книга, 1984. – 88 с.

  46. Типология изданий. – М.: Кн.палата, 1990. – 231 с.

  47. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: Метод. рек. в помощь учителю и школьному библиотекарю. -–М., 1987. – 145 с.

  48. Формирование умений и навыков умственного труда. – М., 1981. – 165 с.

  49. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. - М., 1999. – 546 с.


Приложение

^ ТВОРЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ


Творческие мастерские по курсу «Информационная культура педагога» проводятся для формирования и развития индивидуального информационного поля педагога, его информационного поведения и информационного мировоззрения. На основе развития личной информационной культуры оптимизируется его взаимодействие с современной информационной средой, рационализируется интеллектуальная деятельность, повышается эффективность профессионально-педагогической культуры и профессиональной деятельности.

Педагог должен самостоятельно выполнить ряд заданий, направленных на формирование и развитие определенных знаний, умений и навыков. При проведении занятий используется информационный потенциал различных региональных информационных учреждений.


^ Творческая мастерская «Информационные ресурсы общества и информационная культура»


Основная задача, которая решается при проведении – это ориентация педагога в информационных ресурсах России и мира, в том числе по образованию и педагогическим наукам.

Педагог должен самостоятельно ознакомиться с различными информационными ресурсами и возможностями региональной информационной системы, проанализировать состав современного документного потока, в том числе по педагогике. Особое внимание уделяется информационным изданиям.

^ Основные требования к знаниям:

  • определять понятия: информация, информационные ресурсы, «информационный взрыв», «информационный кризис», информатизация, информационное общество, информационная культура, документ, документ первичный, документ вторичный, документ опубликованный, документ неопубликованный, документный поток;

  • знать основные классы документов, закономерности старения информации, экспоненциального роста, рассеяния и концентрации публикаций, актуализации информации;

  • знать основные профессиональные журналы;

  • знать структуру Государственной системы научно-технической информации и принципы ее построения;

  • знать назначение, состав и функции общероссийских центров научно-технической информации,

  • знать назначение отраслевой системы научно-педагогической информации;

  • знать типы и виды библиотек, предоставляющих информационные продукты и услуги педагогам;

  • знать основные направления деятельности Государственной научно-педагогической библиотеки им.К.Д.Ушинского;

  • знать основные направления деятельности информационно-методических центров при органах управления образованием в системе информационного обеспечения педагогов;

  • Знать международные центры и сети педагогической информации и документации.

^ Основные требования к умениям:

умения классифицировать документы, находить отличительные признаки каждого из классов документов, обосновывать принадлежность конкретного документа к определенному классу документов;

осуществлять рациональный выбор информационных изданий различных информационных центров информации в зависимости от типа информационного запроса.

Итоговая работа представляет собой перечень источников информации для удовлетворения профессиональных информационных потребностей педагога с обоснованием их информационных возможностей, перечень основных информационных центров с выделением приоритетных информационных продуктов и услуг. В результате педагог должен представлять современное информационное пространство и осознавать свое место в информационной среде.


^ Творческая мастерская «Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения»


Основная задача – это освоение педагогом алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями.

Мастерская проводится на базе ведущих информационных учреждений региона. Педагог выполняет индивидуальные задания по поиску информации, конкретных типов документов. Он должен разработать собственный алгоритм поиска и выполнить соответствующий запрос.

^ Основные требования к знаниям:

  • определять понятия информационные потребности, информационный запрос, справочно-поисковый аппарат информационных учреждений, справочно-библиографический аппарат библиотеки, адресный, фактографический, тематический, аналитический запрос;

  • знать алгоритм поведения пользователя в библиотеке;

  • знать алгоритмы разыскания отдельных классов документов;

  • знать методику структурно-семантического анализа информационного запроса;

  • знать методы корректировки исходной формулировки информационного запроса;

  • знать алгоритмы поиска по конкретным типам запросов

  • знать возможности информационного сервиса в библиотеках;

  • знать номенклатуру информационно-библиотечных продуктов и услуг, предоставляемых библиотеками для учителей.

Основные требования к умениям:

  • определять тип информационного запроса;

  • осуществлять информационный поиск в системе информационных изданий ведущих информационных учреждений страны;

  • осуществлять поиск информации по фактографическому запросу;

  • осуществлять поиск информации по адресному запросу;

  • осуществлять поиск по тематическому запросу;

  • осуществлять поиск информации по запросу на библиографическое уточнение;

  • уточнять запрос за счет сужения, расширения области поиска;

  • определять связь между типом запроса и источниками разыскания;

  • определять соответствие между видом информационной услуги (продукта) и типом библиотеки, а также конкретным отделом библиотеки, в котором эта услуга (продукт) может быть представлен.

Итоговая работа представляет собой оформление информации, выявленной в ходе собственного информационного поиска. В результате педагог должен представлять варианты рационализации собственного информационного поведения, информационный потенциал региональной информационной системы.


^ Творческая мастерская «Аналитико-синтетическая переработка источников информации в профессиональной деятельности педагога»


Основная задача – это овладение педагогом методами аналитико-синтетической переработки информации, в том числе формализованными методами.

Мастерская проводится в течение трех занятий. На первом педагог работает с различными типами литературы как объектами аналитико-синтетической переработки. Он получает комплект учебной и научной литературы. На каждый документ составляется библиографическое описание в соответствии с действующими государственными стандартами. Анализируя учебную литературу, необходимо определить вид (учебно-программное, учебно-теоретическое, учебно-практическое, учебно-методическое, учебно-справочное, учебно-наглядное), выделить элементы учебного знания (понятия, факты, характеристики принципов и правил применения учебной информации), отличить учебную информацию от неучебной и т.д. Анализируя научную литературу, необходимо классифицировать документы, выделить атрибуты научного текста, выделить в тексте фактографическую, концептографическую информацию и метаинформацию, выделить аспекты содержания, найти в тексте маркеры, индикаторы, коннекторы.

На втором занятии на базе данного комплекта педагог составляет план, пишет тезисы, резюме, оформляет цитату, составляет конспект.

В ходе третьего занятия педагог составляет аннотацию, реферат, в том числе с использованием формализованных методик.

^ Основные требования к знаниям:

  • определять понятия свертывание информации, аналитико-синтетическая переработка информации, библиографическое описание, аннотация, реферат, дайджест, обзор, научный документ, монография, статья, справочный аппарат научных изданий, фактографическая, концептографическая информация, план, цитата, конспект, резюме;

  • знать виды учебных изданий;

  • знать правила построения определения;

  • знать правила построения плана, цитирования и оформления цитат, составления тезисов, конспектирования, аннотирования, реферирования;

  • знать методику формализованного анализа документов.


Основные требования к умениям:

  • составлять библиографическое описание документов, аннотацию, обзор;

  • выделять ключевые слова;

  • индексировать свой запрос средствами конкретного информационно-поискового языка ИПЯ;

  • классифицировать вторичные документы;

  • классифицировать учебные и научные документы;

  • составлять план, тезисы, резюме, аннотацию, реферат;

  • оформлять цитаты;

  • составлять формализованным способом аннотацию, реферат;

  • подготавливать отзывы, рецензии;

  • оценивать качество вторичных документов.

В результате педагог должен усвоить все разнообразие приемов работы с документами, выбрать оптимальные формы для собственной деятельности. Данные знания и умения повышают восприятие информации, эффективность информационного поведения.


^ Творческая мастерская «Представление результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности педагога»


Основная задача – изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы.

Педагог должен самостоятельно создать учебное издание или проанализировать собственную разработку (анализ осуществляется по основным критериям, предъявляемым к учебным изданиям). Педагог должен написать научный текст (статью в профессиональный журнал) и оформить в соответствии с существующими требованиями к оформлению цитат, библиографических ссылок, списков литературы.
^

Основные требования к знаниям:


  • определять понятия учебная информация, учебный текст, учебная литература, учебные издания, научный документ, библиографическая ссылка, связность изложения, логичность изложения;

  • знать виды учебных текстов;

  • знать требования построения учебных и научных текстов;

  • знать этапы и технологию подготовки учебных и научных текстов;

  • знать технологию подготовки учебной программы, методических рекомендаций;

  • знать приемы конструирования основной части научного текста;

  • знать правила оформления учебных изданий и научных текстов;

  • знать приемы редактирования текста.


Основные требования к умениям:

  • ориентироваться в логико-смысловой структуре учебных текстов;

  • осуществлять разработку учебных изданий в соответствии с требованиями технологии их подготовки;

  • анализировать существующие учебные издания;

  • составлять учебную программу;

  • составлять методические рекомендации;

  • подготавливать научный текст;

  • редактировать тексты;

  • анализировать текст научного публичного выступления;

  • оформлять тексты.


В результате педагог должен уметь анализировать различные учебные материалы, издания, ориентироваться в научных документах. Педагог должен уметь квалифицированно создать собственные учебные издания и подготовить научный документ.

^ Творческая мастерская «Информационная культура и современные информационные технологии»


Основная задача осознание возможностей новых информационных технологий в образовательной деятельности, развитие умений и навыков работы с компьютером для сбора, обработки и хранения информации.

Занятие проводится на базе научных библиотек, интернет-центров.

Основные требования к знаниям:

  • определять понятия информатизация образования, информационная технология;

  • знать отличительные особенности информационных технологий;

  • знать сферы применения информационной технологии в образовании и обучении;

  • знать социокультурные последствия внедрения информационных технологий;

  • определять понятия: автоматизированные информационные ресурсы, база данных, банк данных, электронный документ, основные виды электронных документов;

  • знать центры-генераторы баз данных в области образования и педагогических наук;

  • знать стратегию информационного поиска в базах данных

  • знать возможности сети Интернет;

  • знать особенности дистанционного обучения.


Основные требования к умениям:

  • Классифицировать автоматизированные информационные ресурсы;

  • Различать виды электронных документов;

  • Подготавливать учебную информацию для создания электронных учебных документов;

  • Подготавливать информационные запросы к вводу в автоматизированные информационные системы;

  • Осуществлять поиск информации в базе данных;

  • Пользоваться компьютерными сетями.

Данные занятия предназначены для освоения педагогом возможностей современных информационных технологий для совершенствования его профессиональной деятельности.






Скачать 275.23 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер275.23 Kb.
ТипУчебно-тематический план, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх