Учителя маоу лицей «Морской технический»
| скачать Индивидуальная тема самообразования Учителя МАОУ лицей «Морской технический» Игнатенко Александры Владимировны «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания» А) Проблема организации познавательной деятельности учащихся Перестройка системы школьного исторического образования, проводимая на основе гуманизации и гуманитаризации, принципа соединения обучения с жизнью, поставила перед учителем истории и историко-методической наукой ряд серьёзных проблем. Одной из них является проблема организации познавательной деятельности учащихся. В настоящее время это проблема решается путём практических поисков и теоретического оснобаниятаких приёмов обучения, которые ставят учеников процесса обучения, побуждают их внимательно воспринимать, глубоко осмысливать и умело применять преподаваемые учителем исторические знания, разнообразные навыки мыслительной деятельности. Организуя процесс обучения, учитель всегда учитывает познавательные возможности учащихся. В этом ему помогает программа и учебник, соотнесённые с нгекоторым усреднённым уровнем познавательных сил учащихся. Однако нередко к определению познавательных возможностей подходят интуитивно и не всегда знают, каков реальный уровень познавательных возможностей класса, особенно его отдельных учеников. Между тем они очень разные, и не только в параллелях, но и в одном и том же классе. Недостаточный точный учёт познавательных возможностей часто является одной из существенных причин невысокого качества обучения предмету. Поэтому необходимо учитывать и этот фактор в процессе обучения. ^ В одной из педагогических публикаций можно найти следующее определение: «Под реальными учебными возможностями понимается совокупность психологических, физиологических и моральных потенций личности, а также опосредуемых ею внешних условий, которые в единстве обеспечивают определённую успешность осуществления учебной деятельности».(Бабанский Ю.К. оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.,1982. - С.147.) Применительно к обучению истории более развёрнутый ответ, характеризующие личностные познавательные качества учащегося, можно составить, используя указанные в книге задачи развития учащихся. Они включают в себя формирование исторических знаний, выработку гуманистических взглядов и убеждений. А в процессе этой работы с учётом возраста совершенствование внимания, восприятия, исторического мышления, воображения, памяти и речи учеников, их эмоций. Чувств, воли, привитие им интереса к истории, развитие других мотивов её изучения, вооружение их рациональными приёмами учения, развитие их познавательных умений. Обучая учащихся, надо иметь в виду, что названные показатели мобильны, под воздействием школьного обучения в целом, истории в том числе, они постоянно изменяются, совершенствуются. И одноразового их применения, конечно, недостаточно. В ходе обучения надо следить за динамикой успеха каждого ученика. При этом следует избегать бытующей привычки оценивать пониженным баллом хорошие успехи тех, которые обычно успевают на бал или на два ниже. Это убивает желание учиться и является тормозом развития познавательных сил слабых учеников. Как правило, на уроках учителя проверяют лишь знания. Это не даёт полной картины познавательных возможностей школьников. Попутно надо обязательно измерять и умения. Степень овладения учеником соответствующими приёмами учения. Анализируя ответы, важно учитывать уровень их самостоятельности, затрату мыслительных усилий и воображения на их подготовку и изложение. Конечно, на уроке всё это дать не просто. Однако способность в себе к этому следует развивать. Без таких профессиональных качеств квалифицированно диагностировать познавательные возможности школьников нельзя. В результате комплексного изучения познавательных возможностей учащихся в психологической литературе сравнительно недавно появилось новое педагогическое понятие, объединяющие перечисленные выше показатели субъективных возможностей. Оно получило наименование «обучаемость учеников». Из психологической литературы это понятие перешло в работы по дидактике, где на его основе с целью организации дифференцированного обучения учащихся стали подразделять на слабых и хорошо подготовленных, применяя к каждой категории посильную методику. В литературе по методике преподавания истории даётся следующее определение понятию обучаемость: «Для учащегося развитие определяется прежде всего ростом обучаемости - способностью экономно (по затрате сил и времени) взять из истории максимум образовательных и воспитательных ценностей, возрастанием ориентации в событиях современности, а также его участием в общественной работе». В настоящее время психологи дают следующее определение обучаемости: «Обучаемость – индивидуальные показатели скорости и качества усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую обучаемость как способность усвоения любого материала и специальную обучаемость как способность усвоения отдельных видов материала (различных наук, искусств, различных видов деятельности). Первая является показателем общей, а вторая специальной одарённости индивида. В основе обучаемости лежит уровень развития познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотивационно - волевой и эмоциональных сфер личности, а также развитие производных от их компонентов учебной деятельности (усвоение содержания учебного материала их прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения). Обучаемость проявляется не только уровнем активного познания, т.е. тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно, но…те, что субъект может познать с помощью другого человека, уже владеющего соответствующими знаниями и учениями». (Краткий психологический словарь, - М., 1985. – С.212 – 213). Наиболее полно обучаемость измеряется степенью самостоятельности учащихся. творческая самостоятельность в учебной и внеучебной работе – показатель высшей обучаемость школьников. Психологи и дидакты подразделяют учащихся по обучаемости на слабо и хорошо подготовленных. Между ними находятся среднеуспевающие ученики. Поэтому необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению учащихся. Школьная практика и опытное преподавание истории показывают, что слабые ученики успешно работают преимущественно на уровне воспроизводящей деятельности, когда требуется усваивать и производить знания в готовом виде. Это самый низкий, первый уровень трудности познавательной деятельности. Главное условие – учитель излагает материал эмоционально. В наглядно-образной увлекательной форме, с обязательным разъяснением существенного. Такое изложение пробуждает у учащихся интерес к историческим событиям. А отсутствия в нём непреодолимых затруднений вызывает желание овладеть как фактическим. Так и теоретическим содержанием исторического материала, превратив его в знания. Неоднократное усвоение разъяснённого материала, воспроизведение усвоенного исторического знания посредством одних и тех же методических приёмов и средств, постепенно формирует у слабоуспевающих устойчивое мнение применять эти приёмы и средства по образцу в аналогических педагогических условиях. Наличие такого умения позволяет учителю постепенно вводить в организацию обучения слабоуспевающих учеников, прежде всего при закреплении и проверке знаний и умений, элементы более трудной – преобразующей деятельности. Сильные. Хорошо подготовленные учащиеся. Могут работать не толь на первом. Но и на втором, а при накоплении опыта и на третьем, самом трудном уровне познавательной деятельности. Вторым уровнем мы называем преобразующую деятельность учащихся. Третий уровень трудности познавательной деятельности предполагает проблемное изложение учебного материала различными источниками исторического знания и творческо-поисковую деятельность учеников, владеющих обобщёнными теоретическими знаниями и обобщёнными познавательными умениями. Обычно этот уровень связывают с так называемым проблемным обучением. Или с использованием проблемности в обучении. Необходимо рационально использовать в различных сочетаниях все три варианта методической организации обучения. Поскольку каждый из них имеет свои положительные стороны. Чем выше уровень развития познавательных возможностей класса, тем шире должна быть вариативность организационного построения уроков. Средние по обучаемости учащиеся обычно работают вместе со слабыми на первом либо с сильными на втором, а некоторые из них и на третьем уровне трудности познавательной деятельности. Учителю следует поощрять их к работе с сильными учениками на двух, более высоких уровнях. Это будет не только развивать их уверенность в своих силах, но и более эффективно совершенствовать их познавательные возможности. При правильной организации обучения многие учащиеся быстро переходят из одной категории в другую. Более высокую. Кроме дифференцированного подхода для активизации познавательной деятельности учащихся требуется применение различных приёмов и средств преподавания учителя. Рассмотрим некоторые их них. ^ 1. Яркое образное, эмоциональное изложение материала учителем. На уроках истории учитель доложен стремиться содержанием учебного материала, манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итого основательно усвоить учебную информацию. К. Г. Паустовский. Далёкие годы (1946) (автобиографическая повесть о гимназических годах писателя в начале века). «...Старик Клячин открыл нам историю западной Европы. Худой, в расстегнутом сюртуке, всегда небритый, с большим кадыком, с прищуренными и не видящими глазами, Клячин говорил хрипло, резко, обрывками фраз. Он бросал слова, как комья глины. Он лепил ими живые статуи Дантона Бабёфа, Марата, Бонапарта, Луи-Филиппа, Гамбетты. Негодование клокотало у него в горле, когда он говорил о 9м термидоре или о предательстве Тьера. Он забывался до того, что закуривал папиросу, но, опомнившись, тотчас гасил её о ближайшую парту. Клячин был знаток Французской революции. Существование этого учителя в тогдашней гимназии было загадкой. Иногда его речь подымалась до такого пафоса, будто он говорил не в классе, а с трибуны Конвента, Он был живым анахронизмом и вместе с тем самым передовым человеком из наших учителей. Временами казалось, что это последний старый монтаньяр, чудом проживший 100 лет и очутившийся в Киеве. Он избежал гильотины и смерти в болотах Гвианы и не потерял ни капли своего сурового энтузиазма. Иногда Клячин уставал. Тогда он рассказывал нам о Париже времён революции – о его улицах и домах, о том, какие горели тогда на площадях фонари, как одевались женщины, какие песни пел народ, как выглядели газеты. Многим из нас после уроков Клячина хотелось перенестись на столетие назад, чтобы быть свидетелями великих событий, о которых он нам рассказывал».
5 ^ – по возможности, должны быть броскими, интригующими, притягивающие к себе школьника задолго до прохождения темы: A) указание в названии урока точного места и времени действия главного исторического факта концентрирует внимание младших школьников на хронологии и картографии, служит дополнительной опорой в усвоении дат, в локализации событий на карте, приучает к грамотному оформлению своих ответов по истории, например: «Греко-персидские войны: 500-449 гг. до н.э.», «Аравия - колыбель новой религии». Б) вопросительная форма заголовка сосредоточивает внимание школьников на ведущей школьной проблеме темы: «Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси?» B) Заголовок - траектория развития исторических процессов: «От свободы для немногих к свободе для всех; вектор раскрепощения российского общества 19 века». Г) Заголовок - проблема со скрытым или явным противоречием: «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?», «Русь «Великая» и Русь «Литовская»: два центра консолидации русских земель», «Внук Петра и принцесса Фике: кому царствовать на Руси?» Д) Альтернативные заголовки: «Карфаген должен быть разрушен!» Н) Заголовки, заимствованные из известных исторических и художественных текстов, поговорки, крылатые слова и т.п.: «Откуда есть, пошла Русская земля». «Дней Александровых прекрасное начало...», «Нидерланды - жемчужина в короне Габсбургов», «Мастерская мира». Ж) Заголовок - приём отстранения: «Усталая Азия», «Рай, превращенный в ад: европейцы в Центральной и Южной Америке». 3) Знаки препинания, с особым смыслом употреблённые в названии урока, тоже играют свою роль в обозначении ведущей идеи, в определении собственного отношения к фактам прошлого, в активизации суждений об альтернативах исторического развития своего Отечества и зарубежных стран: «Годуновы? Шуйские? Романовы!..», «Царская семья. Расстреляли: !!! или??? или...» 6) ^ где воссоздаваемая словесная картина приобретает черты реальной, непосредственно воспринимаемой, и ученики чувствуют себя очевидцами волнующего события. На уроке «Октябрьское вооружённое восстание» для воспроизведения картины провозглашения В.И. Лениным Советской власти и первых её" декретов можно использовать документальную зарисовку 11 Съезда Советов, сделанную Джоном Ридом («10 дней, которые потрясли мир»). Приём аналитического описания чаще всего используется при изучении материальной обстановки исторических событий и явлений - орудия труда, оружия, хозяйственных, военных и других сооружений, средств передвижения и т.п. 7)Проблемное обучение. В его основе лежит проблемная ситуация - интеллектуальное затруднение, возникшее в процессе обучения, противоречие между задачами, поставленные учителем и уровнем знаний и умений учащихся. В процессе её решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой зада i и находить свой оригинальный способ её решения, опираться как на имеющиеся знания, так и на догадку и интуицию. Способы проблемного изложения: A) Ситуация неожиданности создаётся при ознакомлении слушателей с фактами и идеями, вызывающие удивление, поражающими своей невозможностью. Б) Ситуация конфликта построена на противоречии новых фактов, теоретических обобщений сложившимися в науке, обществе, индивидуальном сознании теориями или представлениям. B) Ситуация несоответствия складывается из столкновения научных данных с житейским опытом и бытовыми представлениями. Г) Ситуация неопределённости содержит в своём условии недостаточное количество данных для решения, которое всё-таки может быть найдено благодаря сообразительности, смекалке, интуиции ученика и базовым знаниям. Д) Ситуация предположения школьникам предполагает выдвинуть собственную версию интерпретации исторического факта и аргументировать её. К) Проблемные задания версионного характера содержат в условии два или более противоречивых мнения о причинах, характере, последствиях исторических событий и явлений. Из предложенных версий школьники выбирают и обосновывают справедливость одной из них или выдвигают собственное суждение. Например, урок «Судебная реформа 7 Ох гг. 19 века». «В 1878 г. Вера Засулич стреляла в петербургского градоначальника Трепова. Как Вы д /маете, что с пей сделает царский суд?., (варианты ответов). Мы сегодня разберём, почему суд оправдал В.Засулич. Говорить будем о судебной реформе 1864 г...» ^ Не называя имён, учитель описывает приближение петрашевцев к месту казни (их одежда, барабанная дробь царского конвоя.) По теперь оставим их и подумаем, кто бы это мог быть: западники? славянофилы? Петрашевцы? - да...» Урок «о народниках». Рассказываем о самопожертвовании народников. «А чтобы вы сделали, поступив в институт, бросив всё, поехати в деревню разъяснять идеи социализма? (Показать картину Репина «Арест пропагандиста»). Запишите причины поражения «хождения в народ». А вы знаете, что Репин изобразил революционера в виде Христа. Как вы думаете, почему?. Посмотрите на крестьян, изображённых на картине. Так в чём же была причина поражения народовольцев?» 8 ^ которое развивает наблюдательность, воображение, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к историческому прошлому. Есть исписанный закон - ни одного урока без наглядности. Наглядные средства: А) статичные: учебные исторические картины, репродукции художественной живописи, документатьные фотографии, красочные плакаты, иллюстрации учебников, различные раздаточные материалы (карточки из альбомов по истории культуры и раздаточные пособия по истории древнего мира и средних веков, художественные открытки, вырезки репродукций из журналов и.т.п.), а также ТСО): диапозитивы, диафильмы, видео фильмы и новые информационные технологии (ПИТ), в частности возможность использования ИНТЕРНЕТА, который предоставляет пользователю - учителю и учащимся - громадные возможности выбора источников, получения разнообразной информации (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных центров, высших учебных заведений, музеев). Уже сейчас, пользуясь материалом сети Интернет
Б) условно-графическая наглядность отражает сущность исторических явлений, их взаимосвязь, динамику языком условных знаков. Это карты, схемы, графики, диаграммы. 11а основе этого учитель формирует у школьников такие письменно-графические приёмы, как
9) Игровые формы уроков:
-базар головоломок (шарады, чайноворды, кроссворды, ребусы...). 10) Творческие задания - строятся на приёмах персонификации и стилизации. - сочинения в форме «писем» (из деревни, в которой только что провели ревизию. Россия, начало 18 века.), «депеш», «дневников» путешественников, «записки» полководцев. «речи» ораторов, воображаемое историческое путешествие («В гостях у первобытных людей», «один день в Великом Новгороде», «На средневековой ярмарке» и.т.п.).
11) различные формы учебных занятий - школьная лекция, лабораторное занятие, семинар, практическое занятие, которые приучают учащихся к самостоятельной работе с устным словом, к ведению грамотных и экономичных записей (умение конспектировать, составлять пиктограммы, опорные схемы), совершенствовать умение анализировать учебный текст, формулировать собственные выводы, аргументировать свою точку зрения. 12) ^ : устные развёрнутые ответы, устные краткие ответы с места, письменные и графические работы на доске, а также фронтальные и индивидуальные письменные и графические ответы (рецензии на ответы одноклассников, карточки, перфокарты, тесты...). Формы проверки надо варьировать, внося элемент нового, неожиданного для учащихся, это стимулирует учащихся систематически выполнять домашнее задание, внимательно слушать объяснение учителя на уроке. Постоянный, систематический контроль позволяет учителю держать учение школьников под неослабленным наблюдением и в нужный момент помогать им, стимулировать их познавательную деятельность, поощрять за успехи, порицать за нерадивость, приучать к систематической работе, воспитывать волю к учению. Давно известно: как учитель спрашивает, так ученики учат и усваивают. 13 ^ - углубляют знания учащихся, расширяют кругозор, создают благоприятные условия для подготовки к дальнейшему образованию:
Заключение К.Д.Ушинский называл педагогическую деятельность как один; «…один из видов практического искусства». Творческий характер профессии учителя определяется самой природой его труда, содержание которого находится в постоянном изменении и развитии; обновляются учебные программы по истории, обществознанию, появляются новые педагогические идеи и методы обучения, совершенствуются его организационные формы. Меняется и развивается в процессе обучения и воспитания и сам ученик, что требует непрерывного изменения содержания и характера деятельности учителя, заставляет его постоянно решать в учебно-воспитательном процессе новые педагогические задачи. Умение выбрать наиболее оптимальный вариант среди многообразных средств для решения этих задач определяется не только имеющимися знаниями и умениями учителя в области истории, методики её преподавания, педагогике и психологии, и его готовностью к выполнению своей высокой миссии на уровне творческого поиска. Литература
|
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка: Разместите кнопку на своём сайте или блоге: