Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования 13. icon

Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования 13.


Смотрите также:
Формирование готовности к творческому саморазвитию воспитателя сельского дошкольного...
Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей ребенка с...
Задачи обучения двигательным действиям и развитие двигательного действия в процессе обучения...
Формирование лингвострановедческой компетенции студентов неязыковых факультетов педагогического...
Программа дисциплины дпп. Ф...
Самостоятельная работа как средство личностно профессионального развития студентов факультета...
Формирование социально-профессиональной направленности личности будущих специалистов...
Формирование конфликтологической компетентности будущих учителей физической культуры 13. 00...
Дифференцированная методика подготовки пловцов на отделении спортивного совершенствования вуза...
Рабочей программы учебной дисциплины (модуля) ­­­­­­­­­­­­­­Теория и методика физической...
Методика спортивной подготовки юных конькобежцев на начальном этапе в условиях крытых катков 13...
Рабочая программа дисциплины менеджмент физической культуры и спорта направление ооп...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4
скачать
На правах рукописи

ДРАНДРОВ Герольд Леонидович

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ТВОРЧЕСКОМУ ОБУЧЕНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Омск - 2002


^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность. Наступление научно-технической и гуманитар­ной революций привело к тому, что создание условий для развития и реализации творческого потенциала каждой личности рассматривается как необходимая предпосылка общественного прогресса, и как само­стоятельная цель государственной политики в области образования. Благодаря этим двум основаниям курс на развитие творческой индиви­дуальности специалиста становится в современных условиях одним из основных направлений развития высшего образования (А.А. Вербиц­кий, 1991). Эта позиция поддерживается и зарубежными исследовате­лями. (B.S. Bloom, G.F.Madaus, T.T.Hastings, 1981; Дж. Боткин и др. 1983; Braun W., 1983; Wittig Н. 1985; Kimball В.А., 1986).

Основанием для выдвижения перед современной системой выс­шего образования этой стратегической задачи является признание большинством исследователей методологического положения о прин­ципиальной возможности управления формированием готовности че­ловека к профессиональной творческой деятельности (Я.А. Пономарев, 1976; Н.Н. Нечаев, 1987).

Особое значение решение этой задачи приобретает при профес­сиональной подготовке будущих учителей (А.И Пискунов, 1995), по­скольку содержание и условия педагогической деятельности всегда вероятностны и проблемны. Снятие в последние годы многих ограни­чений в профессиональной деятельности не только обеспечивает необ­ходимую свободу действий учителя, но и требует от него готовности к принятию самостоятельных творческих решений, творческого отноше­ния к делу (Э.Д. Днепров, 1994).

Актуальность овладения будущими специалистами физической культуры основами творческого решения профессиональных задач, формирования способности к саморазвитию, позволяющему творчески обогащать социальный опыт качественной профессиональной деятель­ностью подчеркивается отечественными и зарубежными учеными (И.Н. Решетень, Е.П. Каргаполов, 1982; А.А. Деркач, А.А. Исаев, 1982; A.Annario, 1983; Н.М. Ващенко, 1987; С.Д. Неверкович, 1988, 1992; А.А. Ефимов, С.Ф. Матвеев, 1990;.В. Abercromble, 1991; И.С. Дятловская, 1991; Л.В. Пашкова, 1997, и др.).

Анализ и обобщение материалов по проблеме подготовки спе­циалистов по ФК, свидетельствует о недостаточной готовности выпу­скников вузов к осуществлению творческого подхода в сфере профес­сиональной деятельности (А.Ю. Комлев, 1979; В.М. Корецкий, 1988; М.Я. Виленский, 1989; И.С. Дятловская, 1991,В.И.Лях с соавторами;


1992; М.Л. Куликов, 1993; В.Т. Чичикин, 1995;. Л.П. Сербина, 1995; Е.Н. Медведева, 1995; Н.Э. Пфейер, 1996; и др.).

Необходимость разрешения противоречия между социально обусловленным ростом требований к творческому потенциалу лично­сти специалиста и низким уровнем реальной готовности выпускников вузов к творческой деятельности отражена в содержании нормативных документов: в Законе Российской Федерации «Об образовании», в За­коне о вузовском и послевузовском образовании.

В настоящее время дидактические основы педагогического творчества представлены как целостная педагогическая теория процес­сов воспитания и самовоспитания личности в различных видах творче­ской деятельности и общения (В.И. Андреев, 1988). Выполнен ряд ис­следований творческой деятельности учителя на общепедагогическом уровне (В.А. Кан-Калик, 1976; В.И. Загвязинский, 1987; Н.Ю. Поста- люк, 1993; Н. М. Яковлева, 1992; В.А. Сластенин, Л.А. Подымова, 1997). В целом можно сказать, что в изучении качественного своеобра­зия и природы педагогического творчества и его направленного разви­тия в последние годы сделан значительный шаг вперед.

Наряду с этим малочисленны работы, раскрывающие качествен­ное своеобразие творческой деятельности учителя ФК. В большей час­ти из них в качестве предмета исследования выделяются, как правило, отдельные составляющие профессиональной готовности к творческой деятельности и изучаются особенности их развития в связи с конкрет­ными формами, методами и средствами обучения. (А. Ю. Комлев, 1979; Н. М. Костихина,1979; М. Я. Виленский, 1989; А. А. Ефимов, С. Ф. Матвеев, 1990; И. С. Дятловская, 1991; В. Е. Дьяченко, 1993; Л. П. Сербина, 1995; Е. Н. Медведева, 1995).

Разрешение противоречия между потребностью общества и го­сударства в учителях, готовых к профессиональной творческой дея­тельности, и низким уровнем развития творческого потенциала выпу­скников вузов выступает одной из стратегических задач высшего физкультурно-педагогического образования.

Это определило актуальность проблемы настоящего исследова­ния, которая определена следующим образом: каковы педагогические закономерности, принципы и условия эффективного функциониро­вания педагогической системы формирования готовности сту­дентов факультетов физической культуры к творческому обуче­нию двигательным действиям в процессе обучения спортивно- педагогическим дисциплинам?

Исходным пунктом исследования выступает определение сущно­сти и содержания готовности к творческому обучению двигательным

действиям, являющейся стратегическим целевым ориентиром обуче­ния спортивно-педагогическим дисциплинам. Решение этой частной проблемы предполагает, в свою очередь, необходимость исследования сущности и содержания данного вида творческой деятельности учи­теля физической культуры.

Целостное системное представление о готовности к творческому обучению двигательным действиям создает теоретические предпосыл­ки для решения основной проблемы исследования, проблемы форми­рования этой готовности в процессе обучения спортивно- педагогическим дисциплинам.

Одной из существенных специфических особенностей профес­сиональной подготовки учителя физической культуры в сравнении с остальными учителями-предметниками является обучение их технике соревновательных упражнений, входящих в содержание различных видов спорта: легкой атлетики, спортивных игр, гимнастики, лыжного спорта, плавания и др. Значительный объем соревновательных упраж­нений, выступающих в качестве предмета профессионального обуче­ния на учебных занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам, с одной стороны, и небольшое количество часов, отводимых по учеб­ному плану, на их освоение, выдвигают в качестве актуальной пробле­му совершенствования педагогической системы обучения технике этих упражнений.

В связи с этим в содержании основной проблемы исследования выделяется частная проблема обучения студентов факультетов физи­ческой культуры технике соревновательных упражнений, составляю­щих содержание основных видов спорта.

В соответствии с содержанием основной проблемы и вытекаю­щих из нее частных проблем целью исследования выступает разработ­ка педагогической системы формирования готовности студентов фа­культетов физической культуры к профессиональной творческой дея­тельности в сфере обучения двигательным действиям.

Объектом исследования является формирование личности учи­теля физической культуры как субъекта профессионального творчест­ва.

В качестве предмета исследования в изучаемом объекте выде­лена система формирования готовности студентов факультетов физи­ческой культуры к творческой педагогической деятельности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам.

В предмете исследования выделены три взаимосвязанные облас­ти:


  • готовность учителя физической культуры к творческой педаго­гической деятельности в сфере обучения двигательным действиям;

  • система формирования готовности студентов факультетов фи­зической культуры к творческой педагогической деятельности в про­цессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам;

  • система обучения студентов факультетов физической культу­ры технике соревновательных упражнений, составляющих содержание основных видов спорта.

^ Ведущей идеей, определяющей подходы к решению проблемы исследования, является концепция профессионального творческого развития и саморазвития личности через создание в управляемом обра­зовательном процессе дидактических условий, обеспечивающих осу­ществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенно­стям процессуального развертывания с творческой педагогической деятельностью в сфере обучения двигательным действиям.

^ Гипотеза исследования: Эффективное разрешение проблемы формирования готовности студентов факультетов физической культу­ры к творческой педагогической деятельности в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам возможно в том случае, если:

  • основываясь на анализе научной литературы, определить сущность и содержание готовности к творческой педагогической дея­тельности, выделить уровни и закономерности ее развития;

  • на основе теоретического анализа литературы по проблеме формирования готовности к творческой педагогической деятельности определить ведущую идею, основные педагогические закономерности развития и функционирования этого процесса и выделить систему ди­дактических принципов, регулирующих этот процесс;

  • разработать систему этапных и оперативных целей форми­рования готовности к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам и мо­дернизировать в соответствии с этими целями учебные программы по этим дисциплинам;

  • трансформировать модернизированный учебный материал спортивно-педагогических дисциплин в систему учебных проблем, разработать систему эвристико-алгоритмических предписаний для их разрешения и использовать обе системы в роли средства организации учебно-познавательной деятельности на основе применения методов проблемного обучения;

  • обеспечить постепенное и последовательное повышение, с одной стороны, проблемности учебно-познавательной творческой дея­тельности, с другой, степени ее приближенности к предметным и соци­альным условиям будущей профессии;

  • осуществить системно-структурный анализ техники вида спорта и организовать усвоение соревновательных упражнений с уче­том общих и частных элементов их содержания в учебно- познавательной деятельности с применением методов проблемного обучения при системообразующей роли работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса;

  • определить критерии готовности к творческому обучению двигательным действиям и организовать на основе их применения кон­троль и коррекцию процесса формирования данной готовности.

Реализация этих требований позволяет создать оптимальные пе­дагогические условия для развития и саморазвития готовности учите­лей физической культуры к творческому обучению двигательным дей­ствиям в целом и ее составляющих.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и ги­потезой исследования решались следующие задачи:

    1. Разработать на основе анализа и обобщения философской и психолого-педагогической литературы теоретическую модель готов­ности учителя физической культуры к творческому обучению двига­тельным действиям, характеризующую ее со стороны сущности, со­держания, уровней и закономерностей развития.

    2. Осуществить анализ и обобщение научно-методической ли­тературы по проблеме исследования и выявить на этой основе педаго­гические закономерности, принципы и условия эффективного функ­ционирования системы формирования готовности студентов факуль­тетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисципли­нам.

    3. Осуществить системно-структурный анализ техники сорев­новательных упражнений в легкой атлетике, лыжном спорте и спор­тивных играх и разработать на его основе теоретическую модель обу­чения технике этих видов спорта.

    4. Разработать систему диагностических критериев готовности к творческому обучению двигательным действиям.

    5. Исследовать динамику развития готовности студентов фа­культетов физической культуры к творческому обучению двигатель­ным действиям и качество усвоения техники соревновательных упраж­нений в условиях традиционного подхода к обучению спортивно- педагогическим дисциплинам.




    1. Экспериментально обосновать педагогические закономерно­сти, принципы и условия эффективного управления формированием готовности студентов факультетов физической культуры к творческо­му обучению двигательным действиям в процессе обучения спортив­но-педагогическим дисциплинам.

    2. Экспериментально обосновать эффективность организации обучения соревновательным упражнениям с учетом общих и частных элементов содержания техники вида спорта на основе методов про­блемного обучения с системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного про­цесса.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика, основные положения теории систем и теории управления, психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева, педагогическая теория развивающего обучения В.В. Давыдова и связанные с ней идеи активизации учебно-познавательной деятельности, концепция контекстного подхода А.А. Вербицкого, тео­рия коллективного обучения В.К. Дьяченко, физиологическая теория построения движений Н.А Бернштейна, частно-предметные положения теории и методики физического воспитания, а также идеи, сформули­рованные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решени­ем задач настоящего исследования: педагогической квалиметрии, каче­ственного биомеханического анализа, вузовской дидактики.

^ Методы исследования. Для решения задач исследования при­менялся комплекс общепринятых и разработанных нами методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, пси­хологической и педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; педагогическое наблюдение; методы анализа документов; методы педагогического контроля; педа­гогический эксперимент; методы психодиагностики; методы эксперт­ной оценки; методы математической статистики.

^ Опытно-экспериментальной базой исследования являлся фа­культет физической культуры Чувашского государственного педагоги­ческого университета им. И.Я. Яковлева.

^ Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение фило­софской, психолого-педагогической и методической литературы с це­лью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшего физкультурно-педагогического образования,

формулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (1993-1995) исследовались сущность и содер­жание готовности к творческой педагогической деятельности, разрабо­тана теоретическая модель готовности учителя физической культуры к педагогическому творчеству в сфере обучения двигательным действи­ям, разработан диагностический инструментарий для измерения и оценки уровня ее развития, выделены педагогические закономерности, принципы и условия эффективного функционирования системы фор­мирования готовности к творческому обучению двигательным дейст­виям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, выполнен системно-структурный анализ техники соревновательных упражнений в видах спорта, составляющих содержание базовых спор­тивно-педагогических дисциплин, и определена рациональная после­довательность ее изучения, проведена серия экспериментов, направ­ленная на изучение уровня и динамики развития структурных компо­нентов личностной готовности учителей физической культуры к педа­гогическому творчеству.

На третьем этапе исследования (1995-2000 г.г.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, на­правленные на практическое обоснование педагогических закономер­ностей, принципов и условий эффективного функционирования систе­мы формирования готовности к профессиональной творческой дея­тельности и эффективности организации обучения технике соревнова­тельных упражнений в направлении от общего к частному на основе коллективного способа обучения с ведущей системообразующей ро­лью работы студентов в парах сменного состава.

Заключительный, четвертый этап исследования (2000- 2001 г.г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации ре­зультатов исследования, формулированию выводов, написанию учеб­ного пособия и монографии, оформлению результатов исследования в виде диссертации, внедрению технологий формирования готовности к профессиональной творческой деятельности и обучения технике со­ревновательных упражнений в практику работы различных образова­тельных учреждений: факультетов физической культуры педагогиче­ских вузов, средних специальных учебных заведений, ДЮСШ и СДЮШОР.

^ Степень достоверности и обоснованности основных положе­ний, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологиче­ской базой системного, профессионально-деятельностного и профес­

сионально-личностного подходов, научной редукцией основных поло­жений психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, серией педа­гогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуе­мых (685 человек), продолжительным (4 года) характером констати­рующего и формирующего педагогических экспериментов с участием 79 человек. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

^ Научная новизна работы представлена результатами, получен­ными в трех предметных областях исследования.

В качестве первой предметной области исследовалась сущность и содержание готовности к творческому обучению двигательным дей­ствиям. Понимание сущности готовности, как интегральной системно- организованной характеристики субъекта профессиональной деятель­ности, позволило:

      1. раскрыть ее как целостную систему, включающую в качест­ве необходимых и достаточных элементов мотивационный, рефлек­сивный, креативный, информационный и операционный компоненты;

      2. определить содержание каждого из этих компонентов и представить их в виде систем с выделением необходимого и достаточ­ного количества структурных элементов;

      3. выделить качественно различающиеся уровни развития структурных компонентов готовности и готовности в целом и содержа­тельно описать их в отношении целевой направленности, содержания, особенностей внешнего и внутреннего функционирования, закономер­ностей возникновения и развития;

      4. разработать систему диагностических критериев развития готовности в целом и составляющих ее содержание компонентов, оп­ределить подходы к их измерению и оцениванию.

Во второй предметной области исследования, представляющей систему формирования готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям в процес­се обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, получены сле­дующие результаты:

        1. определены педагогические закономерности, принципы и условия эффективного управления данной системой;

        2. выделен ряд качественно различающихся последовательно взаимосвязанных этапов функционирования данной системы;

        3. каждый из этапов раскрыт со стороны целей, содержания обучения, содержания и видов учебно-познавательной деятельности,

эвристико-алгоритмических предписаний, методов обучения, органи­зационной структуры обучения и видов занятий;

В третьей предметной области исследования:

          1. осуществлен системно-структурный анализ техники сорев­новательных упражнений, входящих в содержание легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр;

          2. разработана система обучения соревновательным упражне­ниям, составляющих содержание легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр, и экспериментально обоснована эффективность ее применения на учебных занятиях по спортивно-педагогическим дис­циплинам.

^ Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они:

            1. развивают, дополняют и вносят новые элементы в концеп­цию творческого развития и саморазвития личности будущих учителей в системе высшего профессионального образования;

            2. представляют новую, теоретически и экспериментально обоснованную эффективную систему формирования готовности сту­дентов факультетов физической культуры к профессиональной творче­ской деятельности, раскрываемую в форме педагогической технологии на концептуальном, собственно технологическом, процедурном и тех­ническом уровнях;

            3. представляют новую, теоретически и экспериментально обоснованную эффективную педагогическую систему обучения систе­ме соревновательных действий легкой атлетики, лыжного спорта и спортивных игр;

            4. могут быть использованы для дальнейшего изучения про­блем целевого, содержательного и процессуального обеспечения под­готовки специалистов к творческой деятельности, и проблемы обуче­ния двигательным действиям в различных видах спорта.

^ Практическая значимость результатов исследования опреде­ляется его ориентацией на потребности современной школы в учите­лях, готовых к профессиональной творческой деятельности, на повы­шение качества обучения двигательным действиям. Внедрение резуль­татов исследования в практику существенно повышает эффективность обучения спортивно-педагогическим дисциплинам, обеспечивая опти­мальные педагогические условия для формирования готовности выпу­скников физкультурно-педагогических вузов к профессиональной дея­тельности на уровне оптимизации, для достижения высокого качества усвоения техники соревновательных упражнений в легкой атлетике, лыжном спорте и спортивных играх.


Материалы исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов для: 1) изучения уровня и динамики их готовности к профессиональной твор­ческой деятельности; 2) управления формированием этой готовности в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки. Другой, бо­лее широкой сферой применения результатов исследования являются образовательные учреждения (школы, ДЮСШ и СДЮШОР, технику­мы, вузы и т.п.), осуществляющие в рамках учебных планов и про­грамм обучение технике соревновательных упражнений из легкой ат­летики, спортивных игр и лыжного спорта.

Результаты исследования могут служить основанием для до­полнения и уточнения содержания квалификационной характеристики специалиста физической культуры, совершенствования критериев от­бора абитуриентов педагогических вузов, определения целевых ориен­тиров и содержания профессиональной подготовки в системе физкультурно-педагогического образования и системе повышения квалифика­ции, для совершенствования учебных программ по общепрофессио­нальным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в раз­личных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 28 работ, в том числе 2 учебных пособия и монография. Результаты ис­следования докладывались на двух Международных и двух Всероссий­ских научных конференциях по проблемам профессиональной подго­товки специалистов по физической культуре, организованных и прове­денных с личным участием автора. Они прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс факультетов физической культуры ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, МГПИ им. Н.К. Крупской, Камского ГИФК, Чебоксарского ССУОР, Канашского педагогического колледжа, Республиканских СДЮШОР по легкой атлетики и ДЮСШ по футбола Мини­стерства физической культуры и спорта Чувашской Республики.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Готовность к творческой педагогической деятельности опре­деляется как целостная, системно организованная характеристика учи­теля физической культуры, определяющая возможности творческого саморазвития и самореализации в сфере профессиональной деятельно­сти. Содержание готовности к творческой педагогической деятельно­сти включает в качестве необходимых и достаточных элементов мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операци­онные компоненты. Системообразующая роль в структуре готовности принадлежит операционному компоненту.


  1. В развитии готовности к творческому обучению двигатель­ным действиям в процессе вузовской подготовки выделяются качест­венно различающиеся уровни: теоретической готовности, репродук­тивный, оптимизации и творческий. Переход с низшего на высший уровень развития осуществляется благодаря обогащению содержания структурных компонентов новыми элементами, развитию имеющихся элементов, становлению новых связей между элементами. Необходи­мым внешним условием развития готовности является проблемность педагогических ситуаций, выступающих в качестве предмета учебно- познавательной деятельности.

  2. Традиционная модель образовательного процесса по спор­тивно-педагогическим дисциплинам обеспечивает педагогические ус­ловия для формирования готовности студентов факультетов физиче­ской культуры к обучению двигательным действиям на репродуктив­ном уровне.

  3. Формирование готовности к творческому обучению двига­тельным действиям в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам представляет относительно самостоятельную педагоги­ческую систему, функционирующую в рамках более широкой системы профессиональной подготовки будущих учителей физической культу­ры. Эта система является: 1) целостной, поскольку отражает целостное содержание процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры к педагогическому творчеству в сфере обучения двигательным действиям; 2) деятельностной, что отражается в системе проблемных задач, последовательно приближающих учебную деятель­ность к будущей профессиональной деятельности; 3) личностно- ориентированной, создающей условия для творческого саморазвития и самореализации; 4) интегративной, объединяющей формирование всех компонентов готовности; 5) многоуровневой, обеспечивающей посте­пенный переход от одного уровня готовности к другому, более высо­кому; 6) прогностичной, позволяющей предвидеть результаты ее при­менения.

  4. Практическая реализация данной системы, осуществляемая с учетом качественного своеобразия функционирования педагогических закономерностей и дидактических принципов, определяющих выпол­нение комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивает формирование готовности студентов факультета физиче­ской культуры к решению задач обучения двигательным действиям на уровне оптимизации.

  5. Обучение студентов факультетов физической культуры со­ревновательным упражнениям с учетом общих и частных элементов

содержания техники вида спорта на основе методов проблемного обу­чения с системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава в организационной структуре учебного процесса приводит к повышению качества усвоения учебного материала.

^ Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из вве­дения, пяти глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 471 странице. Диссертация иллюстрируется 75 таб­лицами. В списке литературы приводится 393 работы, в том числе 28 работ зарубежных авторов.

^ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, проблема, цель, объект, предмет, ведущая идея, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, раскрыто содержание этапов исследования, изложены основные поло­жения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Методологические предпосылки исследова­ния проблемы» раскрываются особенности применения системного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного подходов в решении проблемы исследования.

Системный подход реализован при теоретическом анализе сущности и содержания готовности к ТОДД в целом и составляющих ее содержание структурных компонентов. Ориентация на его методо­логические положения позволила также исследовать формирование готовности к данному виду творческой деятельности и обучение тех­нике соревновательных действий как педагогические системы, функ­ционирующие в рамках более широкой системы профессиональной подготовки. Материалы системного анализа были использованы для системного синтеза, результатом которого стало создание теоретиче­ских моделей готовности к ТОДД, формирования этой готовности в процессе обучения СПД и обучения соревновательным действиям.

Вторым методологическим ориентиром выступает профессио нально-деятельностный подход, обуславливающий необходимость исследования системы готовности к ТОДД и системы ее формирования в связи с сущностью и содержанием данного вида творческой деятель­ности учителя ФК.

Творчество, определяемое как создание нового, неповторимого, невозможно без признания детерминации этого процесса со стороны личности действующего субъекта. Поэтому нами был использован профессионально-личностный подход, предполагающий исследова­ние системы готовности к ТОДД и системы ее формирования в связи

со свойствами деятельной личности: направленностью, способностями и рефлексией, и их развитием.

^ Во второй главе «Готовность к творческой педагогической деятельности как психолого-педагогическая проблема» на основе материалов философских, психологических и педагогических исследо­ваний определены сущность и содержание готовности учителя физиче­ской культуры к ТОДД.

Исходя из представлений о сущности и содержании педагогиче­ского творчества, под творческим обучением двигательным действиям понимается деятельность учителя ФК в области проектирования и осуществления дидактического процесса, состоящую в поиске новых идей и создании на их основе технологий (или их элементов) обучения двигательным действиям, ведущую, с одной стороны, к повышению качества и эффективности педагогической деятельности, и являющее­ся, с другой стороны, средством и способом творческой самореализа­ции и саморазвития его индивидуальности.

Учитывая детерминацию профессиональной готовности целями и содержанием деятельности (профессионально-деятельностный под­ход), свойствами личности (профессионально-личностный подход) и представления о ее системной организации (системный подход), мы определяем готовность к ТОДД как целостную, системно- организованную, личностно-обусловленную характеристику учителя ФК, как субъекта деятельности, адекватную целям и содержанию данного вида профессионального творчества, и обеспечивающую его высокую эффективность.

В качестве основного метода исследования использовалось тео­ретическое моделирование, позволяющее изучить отдельные качества, стороны и свойства готовности к ТОДД, как предмета познания, через познавательные действия с ее моделью.

В соответствии с методологией системного подхода система го­товности к ТОДД характеризуется в отношении: 1) целевой направ­ленности; 2) содержания; 3) механизмов внутреннего и внешнего функционирования; 4) возникновения и развития.

Целью функционирования является творческое обучение сорев­новательным действиям, составляющим содержание современных ви­дов спорта.

Содержание готовности представлено мотивационным, рефлек­сивным, креативным, операционным и информационным компонента­ми. Для эффективного функционирования системы готовности необхо­димо обеспечить достаточный уровень развития этих компонентов.


^ Внутреннее функционирование системы готовности осущест­вляется через взаимодействие ее компонентов. Высокий уровень про­фессионального творчества в сфере обучения двигательным действиям зависит не только от степени развития отдельных структурных компо­нентов, но и от характера их связей между собой. Связи между всеми ее компонентами являются информационными по содержанию, пря­мыми и обратными - по направленности действия, корпускулярными - по силе, вероятностными - по форме детерминизма. Наряду с этими видами связей между отдельными компонентами реализуются связи возникновения, развития и управления.

Система готовности к ТОДД является одним из структурных компонентов системы профессиональной готовности учителя ФК. По­этому ее внешнее функционирование осуществляется через взаимо­действие с остальными компонентами этой системы: системами готов­ности к творческому решению воспитательных и оздоровительных задач. Интегрируясь с ними в процессе педагогического творчества, она вносит свой специфический вклад в достижение стратегической цели образования - формирование личности.

Система готовности к ТОДД обладает свойством целостности. Каждый из входящих в ее содержание структурных компонентов вы­полняет свойственную только ему функцию, несводимую к целям функционирования остальных, но ни один из компонентов, взятый в отдельности, не обеспечивает готовности к ТОДД. Только во взаимо­действии между собой, интегрируясь в единое целое, как необходимые и достаточные элементы функциональной системы, они приводят к появлению нового системного качества, проявляющегося в высокой эффективности профессиональной творческой деятельности.

Диалектическое единство репродуктивной и творческой дея­тельности предполагает тождественность и различие содержания про­фессиональной готовности к их осуществлению. Тождественность за­ключается в инвариантности их структурного состава: осуществление обоих видов деятельности предполагает наличие у субъекта деятельно­сти личностных свойств (мотивации, рефлексии, способностей), зна­ний и умений. Различие определяется внутренним содержанием этих структурных компонентов. Поэтому следующим шагом анализа явля­ется исследование каждого из структурных компонентов готовности со стороны их места и роли в структуре готовности в связи с качествен­ным своеобразием их содержании.

^ Мотивационный компонент: 1) побуждает человека к творче­ской педагогической деятельности; 2) определяет характер занимаемой личностью позиции по отношению к выполняемой педагогической деятельности, как творческой; 3) усиливает степень субъективной при­влекательности педагогического творчества. Благодаря реализации этих функций он обеспечивает специфику чисто человеческого, при­страстного подхода к решению проблемных задач, возникающих в свя­зи с обучением двигательным действиям.

Содержание мотивационного компонента определено нами на основе систематизации мотивов с учетом: 1) форм активности, вхо­дящих в целостное содержание человеческой деятельности в качестве необходимых и достаточных элементов (М.С. Каган, 1974); 2) иерар­хических уровней системной организации человека (Б.Г. Ананьев, 1968); 3) предметов, на которые направляется активность для восста­новления объективно нарушенного (и субъективно переживаемого в форме потребности) динамического равновесия между человеком и средой на уровне индивида, субъекта, личности и индивидуальности (А.Н. Леонтьев, 1972).

Реализация системного подхода в отношении форм активности и организации человека, как субъекта активности, позволило определить систему мотивационных детерминант, которые являются необходимы­ми и достаточными для творчества. В соответствии с этой классифика­цией в содержание мотивационного компонента готовности к ТОДД входят профессиональные (результативные и процессуальные), отно­сительно профессиональные (интерес к физической культуре и спорту) мотивы, мотивы принадлежности к группе (стремление к общению с детьми), мотивы внешнего самоутверждения (повышения социального статуса через достижение успеха), мотивы личностного саморазвития, самореализации и стремления к новизне.

Во взаимодействии мотивов, отражающих особенности внут­реннего функционирования мотивационного компонента, домини­рующее, смыслообразующее значение принадлежит профессиональ­ным мотивам. Они являются внутренними по отношению к выполняе­мой учителем ФК профессиональной деятельности и поэтому высту­пают в роли системообразующего фактора, влияя на особенности раз­вития и функционирования остальных мотивов (связи управления). В свою очередь, эти мотивы приводят (по механизму сдвига мотива на цель) к возникновению и развитию профессиональных мотивов (связи возникновения и развития).

В развитии мотивационного компонента выделяются:

Репродуктивный уровень - мотивационными детерминантами выступают профессиональные процессуальные мотивы, стремление к общению с детьми и интерес к физической культуре и спорту.

Уровень оптимизации - в мотивационной структуре возникают и начинают доминировать профессиональные результативные мотивы.

Творческий уровень - в мотивационной структуре возникают и начинают действовать мотивы личностной самореализации, а затем и мотивы стремления к новизне.

Переход с низшей ступени на более высокий уровень развития мотивационного компонента обусловлен: 1) возникновением новых мотивов по механизму сдвига мотива на цель»; 2) изменением характе­ра их взаимодействия между собой.

Специфические роль и место рефлексивного компонента в структуре готовности к ТОДД состоят в том, что только благодаря осознанию своей профессиональной деятельности и своего «Я» учи­тель ФК в состоянии освободиться от них, отнестись к ним как к объ­ектам особого рода, реализовать по отношению к ним не только про­цессы регулирования, но и творческого управления.

Содержание рефлексивного компонента составляют интеллек­туальная и личностная рефлексии, обуславливающие направленность сознания: 1) на содержание предметных действий и их предметных оснований; 2) на свое «Я» в связи с выполняемой деятельностью.

Внутреннее функционирование рефлексивного компонента. Интеллектуальная рефлексия, проявляющаяся в направленности созна­ния на предметные основания выполняемой человеком деятельности, вооружает знаниями о соответствии или несоответствии этих основа­ний содержанию и условиям педагогической ситуации. Эти знания являются причиной возникновения, функционирования и развития рефлексивных процессов, связанных с осознанием и осмыслением себя как личности (связи возникновения, функционирования и развития). С другой стороны, рефлексивные процессы, осуществляемые на лично­стном уровне, побуждают человека, либо оставаться в рамках испы­танных способов деятельности, либо искать новые знания и создавать на их основе новые способы разрешения проблемных ситуаций (связи управления).

В развитии рефлексивного компонента выделяются:

Репродуктивный уровень. Функция интеллектуальной ретро­спективной рефлексии ограничивается самонаблюдением за процессом и результатами деятельности для обеспечения их соответствия имею­щимся образцам. Рефлексия на личностном уровне проявляется в от­ношении субъекта деятельности к личному прошлому опыту, как дос­таточному для решения стоящих перед ним задач.

Уровень оптимизации. Содержание и результат интеллектуаль­ной рефлексии ограничиваются оценкой своей деятельности (выпол­

няемой по образцу) как не отвечающей конкретным условиям педаго­гической ситуации. На личностном уровне рефлексия по-прежнему носит ретроспективный характер.

Творческий уровень. Интеллектуальная рефлексия проявляется в активной постановке проблем и поиске способов их решения. На личностном уровне появляются сомнения в соответствии своего ны­нешнего «Я» требованиям конкретной проблемной ситуации.

^ Креативный компонент. Целью функционирования данного компонента является обеспечение высокого качества реализации пси­хических функций, задействованных в умственных действиях, входя­щих в содержание познавательной творческой деятельности.

При определении содержания креативного компонента мы исходили из предположения о том, что познавательная творческая дея­тельность, как реально существующий объект, может быть описана с помощью энергетических, пространственных, временных и информа­ционных характеристик (В.А. Ганзен, 1984). Системное описание этого процесса позволило установить креативные способности, влияющие на развитие и проявление этих характеристик (таблица 1).

Таблица 1

Классификация креативных способностей


^ Характеристики познавательной творческой деятельности

Креативные способности

Энергетические

Интеллектуальная активность

Пространственные:

Направление

Широта

Глубина


Критичность мышления

Широта мышления

Глубина мышления

Временные:

Направленность к прошлому

Направленность к будущему


Готовность памяти к актуализации опыта Способность к выдвижению гипотез

Информаиионные

Оригинальность в видения проблем Оригинальность в решении проблем




оставить комментарий
страница1/4
ДРАНДРОВ Герольд Леонидович
Дата23.01.2012
Размер0,99 Mb.
ТипАвтореферат, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх