Областное августовское совещание работников системы образования Омской области icon

Областное августовское совещание работников системы образования Омской области


Смотрите также:
Августовское совещание педагогических работников районной образовательной системы...
Программа совещания г...
Программа совещания омск 2010 регламент работы областного августовского совещания работников...
Е. Н. Ведерникова Система оценки качества образования в условиях инновационных процессов [Текст]...
Доклад на Втором съезде работников...
Выступление заместителя Председателя Правительства Омской области...
Программа совещания омск 2011 регламент...
Доклад министра труда и социального развития...
Тезисы выступления...
План работы Министерства образования Омской области на 2011 год Вопросы для рассмотрения на...
Доклад на кустовом семинаре с главами муниципальных районов...
Методические рекомендации по оформлению и представлению документов по государственным наградам...



Загрузка...
скачать
Областное августовское совещание работников системы образования Омской области

20 августа 2009 года

Круглый стол

Выявление и поддержка одарённых детей и молодёжи на региональном и муниципальном уровнях: актуальные задачи и решения.


Канунников С.Н., заместитель директора

Центра довузовской подготовки и профориентации

ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, к.п.н.


В системе работы с одарёнными и талантливыми детьми заметное место занимают различного рода интеллектуальные конкурсы и состязания. Любая олимпиада выступает в роли механизма для поиска, отбора, испытания новых решений в области содержания образования, мощного стимула инновационной деятельности образовательного учреждения. В основном главная цель олимпиады заключена в поиске одаренных детей, создании необходимых условий для их поддержки, развитии академической одаренности, интеллекта, личностных качеств учащихся на базе повышенного познавательного интереса к учебным предметам, стимулировании интереса обучающихся к образованию.

Возникает острая потребность в создании серии мероприятий олимпиадного характера, направленной на активизацию познавательных процессов необходимостью выбора (с помощью специально построенных задач) между уже сформированными представлениями ребенка и результатами его включения в разнообразные виды деятельности.

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро. Задача творческого развития школьников, предоставления им практики творческой деятельности заявлена в направлениях модернизации образования, в образовательном стандарте (в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности»), где сказано о «творческом решении учебных и практических задач, умении мотивированно отрываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы».

Структура турнира такова, что учащийся может участвовать в турнире каждый учебный год в течение всей начальной школы. Турнир это межпредметное состязание, выявляющее наклонности ученика, его познание окружающей действительности. Ежегодный турнир состоит из 3-х этапов:

1 этапрепродуктивный - направлен на воспроизводство обучающимися полученных знаний, умений по образцу. Задания отличаются инструктивным, алгоритмизированным характером. Например, 2 кл. 1 этап - расшифруйте комбинацию кодового замка, если: третья цифра на 3 больше, чем первая, вторая на 2 больше, чем четвертая, в сумме все цифры дают число 17, вторая цифра 3 или сестра старше брата на 2 года, на сколько лет сестра будет старше брата через 5 лет?, через 10 лет?

2 этаппоисковый - основывается на проблемном изложении информации, предложенной в задании, что способствует включенности обучающихся в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. Задания отличаются проблемно – поисковым характером. Например, 2 кл. 2 этап - сколько цифр понадобится, чтобы записать подряд числа от 0 до 10?

3 этапкреативный - характеризуется творческим характером деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем. Задания отличаются аналитико-организационным, синтетическим, эвристическим характером, возможностью самоконтроля. Например, 2 кл. 3 этап - как можно использовать солнечный свет?

В первом турнире «ПОНИ» принял участие 9141 ученик, из них 5535 (60,5%) из Омска, 3606 (39,5%) из области. В турнире участвовало 376 школ из 33 муниципалитетов,

из которых 107 из Омска, 269 из области.

Первоклассников участвовало - 2932

Второклассников - 2214

Третьеклассников - 1991

Четвероклассников - 2006

При подведении итогов турнира определилось 20 победителей и 477 призёров. Всем участникам турнира были вручены сертификаты, а победители и призёры награждены дипломами и подарками. 238 учителей, подготовившие победителей и призёров турнира, получили свидетельства ИРОО, а учителя подготовившие победителей – ещё и почётные грамоты ИРОО. Кроме того подарками были поощрены 8 образовательных учреждений и 30 учителей привлекших к участию в турнире максимальное число учащихся.

Турнир выявил ряд проблем.

- по-прежнему бытует мнение, что реализовать и проявить себя ребёнок должен и может только в предметной олимпиаде;

- задания и результаты турнира ещё не стали составной частью учебного процесса, дополняя его;

- результаты турнира в отдельных случаях стали предметом особой заинтересованности учителя (чтобы получить свидетельство).


П.В. Токарева,

доцент кафедры лингвистического образования

БОУ ДПО «ИРООО», к.ф.н.


Региональная олимпиада для младших школьников

в системе поддержки талантливых детей


Проблема сохранения и приумножения интеллектуального потенциала страны, создания образовательной и социальной среды для формирования экономической и научной элиты страны не вызывает сомнения в своей актуальности. Одним из ключевых факторов её решения является формирование эффективной системы работы с одаренными и мотивированными к познавательной деятельности детьми.

Задача творческого развития школьников, предоставления им практики творческой деятельности заявлена в направлениях модернизации образования и в положениях национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Так, в образовательном стандарте (в разделе «Общие учебные умения, навыки и способы деятельности») сказано о «творческом решении учебных и практических задач, умении мотивированно отрываться от образца, искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы». В программном документе «Ношей новой школы» подчеркивается, что в число таких требований стандартов нового поколения «должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития». Причем принципиально важно, что «одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

В системе работы с одаренными и талантливыми детьми значимое место занимают различного рода интеллектуальные конкурсы и олимпиады. В концепции «Нашей новой школы» прямо сказано, что «для поддержания общей среды для проявления и развития способностей каждого ребенка… предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников». Благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности - младший школьный возраст. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, интеллектуальных потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. На данной стадии возрастного развития ребенок может и, главное, имеет желание действовать в целях конструирования и планирования своей деятельности, и готов «превзойти любой идеальный прототип». Следовательно, младшему школьнику в целях развития необходимо обеспечить гуманную поддержку и отношение к его личности, образовательным достижениям, в том числе в процессе конкурсных испытаний.

Однако именно учащиеся начальной школы не охвачены самой массовой олимпиадой - Всероссийской олимпиадой школьников. Данной обстоятельство и послужило отправной точкой для разработки пакета документов (Концепция, Положение, Критерии отбора содержания и оценивания заданий и т.д.) и организации самой процедуры проведения Региональной олимпиады для младших школьников г. Омска и Омской области «ПОНИ» («Пойми, открой, найди, исследуй!». Учредителями олимпиады выступили Министерство образования Омской области, Центр довузовской подготовки Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского и Институт развития образования Омской области. Непосредственное участие в ее разработке и проведении приняли сотрудники Института развития образования Омской области О.А. Колядинцева (проректор по учебно-методической работе, к.п.н.), Л.В. Арбузова (старший преподаватель кафедры гуманитарного образования), И.В. Карпеева (старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования), А.Г. Пачина (заведующая Центром развивающего обучения кафедры дошкольного и начального образования) и Центра довузовской подготовки Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского - В.И. Гагарин (директор, к.ф.-м.н.), С.Н. Канунников (заместитель директора, к.п.н.).

^ Ведущими принципами проведения региональной олимпиады для младших школьников являются: гуманность, учет закономерностей возрастного развития, универсальность, междисциплинарность, признание равного права каждого участвовать в олимпиаде без ограничений и без необходимости прохождения предыдущего этапа, вариативность оценивания.

Исходя из вышесказанного определены цели и задачи Олимпиады «ПОНИ»:

1. Развитие интереса к предметам начальных классов.

2. Предоставление учащимся возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки школы.

3. Развитие креативной компетентности младших школьников.

4. Организация ранней поддержки одарённых детей.

5. Активизация внеклассной и внешкольной работы.

6. Повышение педагогической компетентности учителей начальных классов в области оценивания образовательных результатов младших школьников.

В Олимпиаде принимают участие без предварительного отбора на добровольной основе учащиеся 1-4 классов средних школ, лицеев и гимназий региона.

Олимпиада проходит в три этапа. Каждый последующий этап характеризуется повышением уровня сложности заданий.

1 уровеньрепродуктивный - направлен на воспроизводство обучающимися полученных знаний, умений по образцу. Задания отличаются инструктивным, алгоритмизированным характером и предполагает оценку умений обучающихся понимать, выбирать, проверять, классифицировать, находить, описывать, констатировать, делать выводы, вычислять, доказывать, определять место в системе информации, которая предлагается в задании.

2 уровеньпоисковый - основывается на проблемном изложении информации, предложенной в задании, что способствует включенности обучающихся в атмосферу научно-доказательного поискового мышления. Задания отличаются проблемно–поисковым характером и предусматривают оценку способностей обучающихся применять, формировать, приводить в соответствие, разрабатывать, трактовать, устанавливать связь, проверять, дифференцировать, анализировать, изображать схематически, аргументировать, делать критический обзор, доказывать, раскрывать суть предлагаемой проблемы.

3 уровенькреативный - характеризуется творческим характером деятельности обучающихся по решению новых для них познавательных проблем. Задания отличаются аналитико-организационным, синтетическим, эвристическим характером, возможностью самоконтроля и характеризуются выявлением компетентности обучающихся по созданию, комбинированию, компилированию, конструированию, комплектованию, модифицированию, перестраиванию, реорганизации, интерпретированию, оцениванию, объяснению результатов выполненного задания.

^ Участие в данной олимпиаде предоставляет большие возможность как ее участникам, так и их педагогам и родителям.

Младшие школьники не только развивают интеллектуальные способности, но и совершенствуют творческие задатки. Непосредственно в ходе выполнения заданий они осваивают разные способы образовательной деятельности, учатся нестандартно применять учебный материал. В результате ребята ощущают собственную состоятельность в тех сферах, которые значимы для данной культуры.

Родители, знакомясь с результатами участия их детей в олимпиаде, получают информацию о наличии у ребенка творческого потенциала, могут с большой долей точности определить приоритеты в развитии и профориентационном воспитании, а также выбрать направление для получения ребенком дополнительного образования. Междисциплинарный характер олимпиадных заданий стимулирует организацию совместной с ребенком деятельности по решению творческих и интеллектуальных задач.

Наконец, учителя начальной школы, готовя своих питомцев в участию, реализуют новые подходы к оценке учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения, обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию обучения как условия построения траектории развития каждого младшего школьника. Учет успешности учащихся в олимпиаде при прохождении педагогом аттестации и конкурса в рамках «ПНПО» повышает профессиональную мотивацию учителей, усиливает значимость образовательных результатов обучающихся.

Региональная олимпиада «ПОНИ» прошла апробацию в сентябре 2008 года на базе МОУ «Гимназия № 75». В 2008-2009 учебном году олимпиада поведена в полном объеме: с октября по апрель непосредственно в учебных заведениях, в одни и те же дни для всех участников.

В мае 2009 г. в Институте развития образования Омской области прошло награждение двадцати первых победителей. Школьники были приглашены на «прием к министру»: к ребятам с видеопосланием обратился министр образования Омской области А.М. Соломатин. Непосредственно поздравила победителей и вручила им призы и ценные подарки ректор «ИРООО» Т.С. Горбунова. Награждение прошло в яркой, праздничной обстановке и сопровождалось красочной презентацией, на слайдах которой были представлены конкурсные работы победителей, их любимые фотографии, показывающие разнообразные увлечения ребят.

На сегодняшний день можно с уверенностью сказать, что олимпиада принята и школьниками, и педагогами, и их родителями, которые с нетерпением ждут новых конкурсных заданий.

Творческой группой разработчиков концепции и заданий олимпиады проведен предварительный анализ ее результатов. Он показал, что младшие школьники лучше справляются с заданиями творческого и исследовательского плана, нежели репродуктивного. Кроме того, требует доработки система оценивания заданий разного типа. В целом же стратегия развития региональной сети олимпиад школьников выбрана правильно и соответствует современному представлению о системе работы по выявлению и развитию способностей каждого школьника, начиная с первых дней его пребывания в образовательном учреждении.

Таким образом, на территории нашего региона есть положительный и чрезвычайно перспективный опыт реализации одного из ведущих положений «Нашей новой школы», касающегося стимулирования и выявления достижений одаренных ребят, обеспечения возможности самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы.


Калюжная Оксана Васильевна,

Нуриева Рамиля Михайловна,

МОУ «Гимназия № 75»


Секция «Внедрение ФГОС второго поколения в образовательный процесс»

Апробация ФГОС второго поколения в начальной школе


Экономический курс страны на реализацию инновационной модели развития 2020 требует соответственных общесистемных изменений в образовании. Принципиальные отличия новой модели от старой заключаются в следующем:

- цели (систематическое обучение лишь создает исходные предпосылки для самостоятельного освоения компетентностей);

- качества (новые требования к результатам), креативные компетентности нужны для всех);

- организационно-финансовый механизм.

Соответственно должны измениться средства достижения и реализаций функций образования.

Поэтапное развитие гимназии, успешное внедрение с 1998 года развивающего обучения (система Л.В. Занкова, УМК «Перспективная начальная школа») позволили уже на текущем этапе решать задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления. Кроме того, в режиме опытно-экспериментальной работы в гимназии была разработана и внедрена технология конструирования системы культуротворческих ситуаций, направленная на развитие креативности, интеграцию общего и дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности и тесном диалоге с наукой и социумом нами проектируются и реализуются такие условия развития субъекта в современном образовательном процессе, как технологизация обучения и мотивация учения. Ответы на многие вопросы дает Стандарт общего образования второго поколения. В Стандартах обозначены «основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития», обеспечивающие «широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности». Стандарт - это уровень знаний, необходимый и достаточный для освоения следующей ступени знаний. Он регулирует набор компетентностей, контролирует образовательные достижения учащихся. УУД – это обобщенные действия, 4 блока: личностные, регулятивные (управления), познавательные, коммуникативные (сотрудничества) (в отличие от стандарта 1998 года, обеспечивающего обязательный минимум содержания образования). Это общественный договор (правовая регламентация) и механизм (инструмент) управления и контроля качества образования.

В 2008 году наша гимназия наряду с другими школами области Омской области стала апробационной площадкой ИРООО по внедрению стандартов общего образования второго поколения в начальной школе. Апробация проходила по четырем направлениям: БУП; требования к ресурсному обеспечению поддержания общего образования в начальной школе; планируемые результаты освоения программ начального образования и технология их достижения; система типовых заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий (начальное общее образование). Более подробно остановлюсь на третьем и четвертом направлениях, так как именно данные материалы прошли экспертизу на базе нашей гимназии.

В соответствии с требованиями ФГОС начальная школа должна измениться так, чтобы реальностью стал педагогически организованный процесс развития ребёнка. В течение 16 лет начальная школа гимназии реализует развивающую систему Л.В. Занкова, цель которой – общее развитие учащихся. Система типовых заданий, направленная на оценку сформированности универсальных учебных действий – тот инструмент, который позволит на практике осуществить мониторинговое исследование уровня развития детей. Получение достоверной информации создаёт условия для оптимизации методов обучения, своевременной коррекции, дифференциации и индивидуализации процесса обучения.

В апробации принимали участие ученики трех вторых классов (так как на начало учебного года организовать данную работу было возможно лишь на параллели вторых классов) в количестве 71 человек, обучающихся по программе развивающего обучения Л.В. Занкова и «Перспективная начальная школа».

Результаты выполнения заданий отражены в таблице 1 и 2:

Таблица 1

№ задания

Качество выполнения учащимися 2А

(Занков Л.В) в %

Качество выполнения учащимися 2Б

(Занков Л.В) в %

Качество выполнения учащимися 2В (ПНШ) в %

1

100

100

100

2

53

60

80

3

12

7

20

4

48

86

20

5

96

86

100

6

92

86

90

7

81

80

80

8

73

40

70

9

86

82

80

10

89

80

60

11

100

100

100

12

96

100

100

13

96

100

100


Таблица 2

Класс

Уровень сформированности информационной компетентности

Уровень сформированности личностной компетентности

Уровень сформированности социальной компетентности

Уровень сформированности коммуникационной компетентности



67

94

80

96



62

93

64

100



68

87

77

100


В целом результаты апробации тестовых заданий показали, что первоклассники готовы к выполнению типовых заданий, они вызывают интерес, что подтверждается результатами выполнения тестов, ходом проведения апробации.

Впервые обучающиеся нашей гимназии выполняли типовые задания, направленные на формирование универсальных учебных действий, которые проходили в два этапа, дети работали индивидуально и в парах. Форма проведения формально напоминала ЕГЭ старшеклассников, но отличительной особенностью являлось комфортная атмосфера с присутствием классного руководителя.

Однако необходимо отметить, что ряд заданий по своей процедуре, а также уровню сложности не отвечают реальным возрастным возможностям детей. Анализ результатов апробационных заданий показал, что наибольшее затруднение вызывают такие задания, которые представляют собой познавательное действие, определяющее умение ученика определять тип задачи и способ её решения. Известно, что установление соотношения схемы и типа математической задачи ведёт к успешному освоению общего способа решения задач в любой образовательной области. Но для успешного выполнения задания необходимо придерживаться единой терминологии (условие – данные), дети должны уметь решать задачи в 2 действия. Данное задание могло быть эффективным на конец второго года обучения.

Таким образом, апробируемые задания нуждаются в доработке – как по общей организации процедуры, так и по набору заданий. В целом же можно говорить о педагогической эффективности системы типовых заданий для объективной оценки сформированности УДД.

Предложенные разработчиками планируемые результаты позволяют судить о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе как итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения. Рассматривая готовность выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе как итоговую оценку образовательных результатов первой ступени обучения, можно говорить о необходимости ориентации образовательного процесса в школе на реализацию и достижение планируемых результатов обучения.

Планируемые результаты описывают основные предметные результаты начального образования, ориентируют учителя в объеме учебного материала, в ожидаемых учебных достижениях выпускников первой ступени, включают критерии оценивания.

Используемая форма заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) адекватна проверяемым знаниям и умениям выпускника начальной школы.

В материалах представлены разнообразные формы заданий, выбор которых определяется требованиями к результатам начального общего образования.

В материалы по русскому языку включены тестовые задания, задания с выбором ответов, с кратким ответом, развернутым ответом. Форма оценивания, основанная на выборе ответа или кратком свободном ответе, используется для дифференцированной оценки достигнутых образовательных результатов, что позволяет на практике осуществить исследование уровня развития детей, уровня выполнения требований к предметным результатам по русскому языку, уровня языковой грамотности как основа обучения на следующей ступени образования. Составление самостоятельных высказываний, сочинений, развернутых ответов на вопросы предполагает применение универсальных учебных действий, а значит и позволяет судить об уровне их сформированности.

Цель обучения математике – это достижение математической грамотности. Нестандартные задания по математике обеспечивают условие для переноса знаний. Они удовлетворяют познавательный интерес, дают ребенку витагенный опыт тестовых испытаний.

В материалах по окружающему миру преобладают задания с развернутым ответом, что позволяет проверить сформированность умений оценивать объекты окружающей действительности, и проверяют способность к творческому решению учебных задач.

Требует корректировки содержательная сторона некоторых вопросов тестовых материалов, о которых мы указали в экспертных материалах, а используемая форма заданий адекватна проверяемым знаниям и умениям выпускника начальной школы, и позволяют сделать вывод о готовности выпускника начальной школы к продолжению образования в основной школе.

Материалы системы оценки в части выражения ожидаемых результатов учащихся понятны и доступны для оценки самим детям и их родителям.

В последние годы родительская общественность обеспокоена качеством образования детей, ведь школа является стартовой площадкой образования. Родители нашей гимназии в ходе проведения круглого стола по результатам апробации ФГОС второго поколения в начальной школе отметили необходимость модернизации учебного процесса, так как «в 21 веке учить по-старому нельзя», образование должно быть универсальным.

В ходе проведения апробации по 4 направлению учителя нашей гимназии вышли со следующими предложениями по корректировке апробируемых материалов:

- учесть вариативность программ по математике; несбалансированность продуктивных и непродуктивных заданий, направленных на выявление уровня функциональной грамотности, по русскому языку; несоответствие заданий пропедевтическому характеру курса окружающего мира.

- исключить задания на составление столбчатых диаграмм, таблиц, пиктограмм, описание данных с помощью маркированных и немаркированных списков, задания по теории вероятности, использование ИКТ; задания, ориентированные на технику речи, речевое дыхание, четкость дикции; многообразие лабораторно-практических заданий;

- включить задания по определению уровня математической грамотности; задания по работе со справочной и дополнительной литературой; задания социально-исторической направленности;

- алгоритмизировать формулировки части заданий; отредактировать объем отдельных заданий, сократить количество слов, словосочетаний и предложений; унифицировать оформление заданий тестового характера с выбором ответа; дополнить задания по окружающему миру собственно региональным компонентом;

- сбалансировать задания в соответствии с требованиями к подготовке выпускников начальной школы; сделать работу более динамичной; исключить задания по окружающему миру, предусматривающие знание несущественных объектов; отредактировать иллюстративный материал к заданиям по окружающему миру.

По итогам апробации команда учителей начальных классов нашей гимназии включена в региональную команду тьюторов по ФГОС второго поколения. Для достижения нового качественного результата обучения в начальной школе поможет участие детей в деятельности нового формата. Например, областной турнир для учащихся начальных классов «ПОНИ», который стал новым пилотным проектом этого учебного года. Идею этого турнира подали сотрудники ОмГУ и ИРООО. Учителя нашей гимназии также приняли участие в работе методического совета по разработке и проверке заданий турнира. Турнир работает, прежде всего, на развитие школьника, ведь он включает задания не только на общеинтеллектуальный уровень, но и на креативность ребенка. Турнир «ПОНИ» важен и для родителей, заинтересованных в успешности и конкурентоспособности ребенка. После трех этапов турнира в течение года, есть возможность педагогической диагностики его способностей, можно проследить, в каких заданиях он успешен, что даст направление для выбора дополнительного образования, что предусматривает Стандарт общего образования нового поколения.

Таким образом, турнир способствует открытости образовательных учреждений для социума, расширяет возможности внешней экспертизы, создает дополнительные организационно-педагогические условия в регионе.




Скачать 187,38 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер187,38 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх