Утверждаю icon

Утверждаю


Загрузка...
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Тольяттинский государственный университет


УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

д.п.н., профессор Ахметжанова Г.В.


Основы профориентологии

рабочая программа дисциплины



Закреплена за кафедрой:

Педагогика и методики преподавания

Учебный план:

050711_4_R.PLZ, 050711_5_R.PLZ [специальности 050711 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА]

S050711_4_R.PLZ [специальности 050711 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (сокращенная подготовка)]

Часов по ГОСу (из РУП):

180

Часов по рабочему учебному плану:

180

Часов по прим. программе:

 

Часов по рабочей программе:




Часов на самостоятельную работу по ППД:

 




























Часов на самостоятельную работу по РУП:

168

(93%)

























Часов на самостоятельную работу по РПД:




( )




























Виды контроля в семестрах (на курсах)

Экзамены

 

Зачеты

4

Курсовые проекты

 

Курсовые работы

 



^ Распределение часов дисциплины по курсам

Вид занятий

курсов, число учебных дней на курсах

1




2




3




4




5




6

 

7

 

8

 

9

 

10

 

11

 

Итого

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

РУП

РПД

Лекции

 

 

 

 

 

 

8














































8

 

Лабораторные

 

 

 

 

 

 




















































 

Практические

 

 

 

 

 

 

4














































4

 

КСР

 

 

 

 

 

 




















































 

Ауд. занятия

 

 

 

 

 

 

12














































12

 

Сам. работа

 

 

 

 

 

 

















































168

 

Итого

 

 

 

 

 

 

12














































180

 



Тольятти 2007

Программу составил (и):

^ Д.п.н., профессор, Ахметжанова Г.В.


Рабочая программа дисциплины

Основы профориентологии


Составлена на основании:

а) Государственного образовательного стандарта ВПО (СПО)

по направлению 031300 «Социальная педагогика», рег № 677 пед/сп (новый) от 31.01.2005 г.


б) Рабочего учебного плана

специальности 050711 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

специальности 050711 СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА (сокращенная подготовка)


в) Примерной программы дисциплины

Основы профориентологии


Рабочая программа одобрена на заседании кафедры

^ Педагогика и методики преподавания


Протокол № 1 от 7 сентября 2007

Срок действия программы: 2007-2012 уч. год(годы)


СОГЛАСОВАНО


Заведующий кафедрой

Ахметжанова Г.В.


Директор библиотеки

Асаева А.М.


^ 1 Цели и задачи дисциплины

1.1

подготовка педагогических кадров, способных творчески и эффективно работать в совершенно новых условиях современной российской педагогической действительности

1.2

ознакомить слушателей с основами профессионального выбора, обеспечение психологически компетентного сопровождения профессиональной жизни человека с начала профессиональной дифференциации интересов и склонностей до завершения профессиональной биографии

1.3

содействие осознанию студентами актуальности правильности выбора профессии

1.4

формирование профессионально-психологической компетентности

1.5

формирование установок на профессионально-личностное самоопределение с учетом индивидуальных особенностей личности в неразрывном единстве с социальными потребностями













2 Требования к уровню освоения содержания дисциплины

2.1

Студент должен иметь представление:

2.1.1

о профессионально-педагогической компетентности

2.1.2

о путях и методах профессионального самоопределения

2.1.3

о классификации профессий

2.2

Студент должен знать и уметь:

2.2.1

уметь ориентироваться в потоке профессиональной и научно-методической информации

2.2.2

формирование профессионально-обусловленных феноменов, осознание закономерностей и механизмов взаимосвязи человека с миром профессий

2.2.3

уметь адаптироваться к условиям учебной деятельности в ВУЗе через новую систему занятий

2.3

Студент должен иметь навыки:

2.3.1

Студент должен самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения

2.3.2

Проектировать свой карьерный рост

2.3.3

Нучно обоснованно планировать, нормировать, контролировать и учитывать труд



3 Объем дисциплины и виды учебной работы


Распределение часов дисциплины по семестрам


Вид занятий







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Итого




ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

ППД

РПД

Лекции






















8














































8

Лабораторные









































































Практические






















4














































4

КСР









































































Семинары









































































Другие виды АЗ









































































Ауд занятия






















12














































12

РГЗ









































































Реферат









































































Курсовой пр./раб.









































































Другие виды СР









































































Сам. работа






































































168

Итого






















12














































180


Примечание. Ячейки колонок «ППД» заполняются только при наличии примерной программы дисциплины


4 Содержание дисциплины

^ 4.1 Обязательный минимум содержания образовательной программы

(выписка из ГОСа)

Индекс

Наименование дисциплины и ее основные разделы

Всего часов

ДПП.Ф.08


Цели и задачи профориентационной работы. возрастные особенности профессионального самоопределения; планирование и организация профориентационной работы школы. Принципы организации профконсультации и профотбора. Критерий продуктивности профессиональной деятельности. Классификация профессий Профессиография.

Психофизиологические основы способностей. Типы профессиональных планов и предпочтений. Условия эффективного профессионального самоопределения.

Этапы профессионализации.

180









^ 4.2 Разделы дисциплины и виды занятий


Код

учебного занятия

Номер

учебной

недели

Вид и

номер

занятия

(пары)

Объем

в часах

Тема занятия

СЕМЕСТР 6

(учебных недель. В неделю:часа. лекций; час. практики)

Модуль 1 ( неделя – контрольная точка)

Раздел 1.Основные концептуальные положения профориентологии (6 часов)







Лекция

2

Введение в профессиведение







Практ.з.

2

Методы профориентологии







Лекция

2

Понятие «профессия»

Раздел 2. Профессиональное самоопределение личности (4 часа)







Лекция

2

Профессиональное самоопределение личности







Лекция

2

Профессиональное самоопределение личности

Раздел 3. Дифференциальная психология профессий (2 часа)







Практ.з.

2

Классификация профессий




























Контрольная точка - зачет


















^ 4.3 Содержание разделов дисциплины


Код

занятия

Наименование разделов и тем /вид занятия/

Литература

Часов




Раздел 1.Основные концептуальные положения профориентологии




6




Введение в профессиведение/лекция/




2




Методы профориентологии/практическое занятие/




2




Понятие «профессия»/лекция/




2




Раздел 2. Профессиональное самоопределение личности




4




Профессиональное самоопределение личности/лекция/




2




Профессиональное самоопределение личности /лекция/




2




Раздел 3. Дифференциальная психология профессий




2




Классификация профессий /практическое занятие/




2
















Контрольная точка - зачет










5 Учено-методическое обеспечение дисциплины

^ 5.1 Рекомендуемая литература

5.1.1 Основная литература



Вкл/искл из списка

Автор(ы)

Наименование

Издательство, год издания

^ Назначение(учебник, учебное пособие, справочник и т.д.)

Количество в библиотеке







Климов Е.А.

Психология профессионального самоопределения

Ростов н/Дону, М.: Феникс, Академия, 1996, 2004

Учебное пособие для вузов

13







Зеер Э.Ф.

Основы профориентологии

М: Высш.шк., 2005

Учебное пособие для вузов

8 + эл.варпечатного издания







Зеер Э.Ф.

Профориетология: теория и практика

Екатеринбург, М.: Деловая книга, Академич.проект, 2004, 2004

Учебное пособие для вузов

5

^ 5.1.2 Дополнительная литература







Исмагилова Ф.С.

Основы профессионального консультирования

Воронеж, М.: МОДЭК, Моск.психолого-соц.институт, 2003

Пособие для социальных работников

6







Митина Л.М.

Психология труда и профессионального развития учителя

М.: Академия, 2004

Учебное пособие

2







Пряжников Н.С.

Психология труда и человеческого достоинтва

М.: Академия 2003

Учебное пособие для вузов

25







Реан А.А.

Психология изучения личности

СПб, 1999

Учебное пособие

2







Овчарова Р.В.

Справочная книга социального педагога

М.: Сфера, 2003

Справочная книга

10







Романова Е.С.

99 популярных профессий

СПб: Питер, 2004




2

^ Методические разработки ТГУ







Ахметжанова Г.В.

Проектирование личностно-ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогической функции в системе непрырывного образования

ТГУ. – Екатеринбург: Урал.ун-т, 2004

Монография

10







Ахметжанова Г.В.

Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической дечтельности

Тольятти: ТГУ, 2002

Дисс. … д-ра пед.наук

1







Ахметжанова Г.В.

Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности

Тольятти: ТГУ

автореф. дис. ... д-ра. пед. наук

4







Ахметжанова Г.В.

Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической професии

Тольятти: ТПИ, 1997

Дис. ... канд. пед. наук

1







Ахметжанова Г.В.

Технологии формирования позитивной мотивации школьников к педагогической професии

Тольятти: ТПИ, 1997

автореф. дис. ... канд. пед. наук

3







Ахметжанова Г.В.

Технология развития педагогической функции в ходе непрерывной учебно-воспитательной практики студентов

Тольятти: Изд-во Фонда "Развитие через образование", 2004

Учебное пособие

1

5.1.3 Практикум



^ Вкл/искл из списка

Автор(ы)

Наименование

Издательство, год издания

^ Назначение(учебник, учебное пособие, справочник и т.д.)

Количество в библиотеке







Зеер Э.Ф.

Профориетология: теория и практика

Екатеринбург, М.: Деловая книга, Академич.проект, 2004, 2004

Учебное пособие для вузов

5







Ахметжанова Г.В

Проектирование личностно-ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогической функции в системе непрырывного образования

ТГУ. – Екатеринбург: Урал.ун-т, 2004

Монография

10







Исмагилова Ф.С.

Основы профессионального консультирования

Воронеж, М.: МОДЭК, Моск.психолого-соц.институт, 2003

Пособие для социальных работников

6







Климов Е.А.

Психология профессионального самоопределения

Ростов н/Дону, М.: Феникс, Академия, 1996, 2004

Учебное пособие для вузов

13







Зеер Э.Ф.

Основы профориентологии

М: Высш.шк., 2005

Учебное пособие для вузов

8 + эл.варпечатного издания


Методические рекомендации студентам

По подготовке к семинарским занятиям

Обучение основано на постоянной, планомерной и систематической самостоятельной работе. Она является не только основным средством сознательного и прочного усвоения получаемых знаний, но и непременным условием формирования его личности. Самостоятельная работа развивает культуру мышления, умение находить новые решения, воспитывает профессиональную и гражданскую активность.

Полученные на лекции знания закрепляются потом на семинарских занятиях. Подготовка к семинарским занятиям и активное участие в них – путь к прочному усвоению знаний.

Несмотря на разнообразие форм и методов проведения семинарских занятий, есть некоторые общие положения, относящиеся ко всем случаям.

Подготовку к семинарскому занятию надо начинать с усвоения соответствующих разделов учебника и других учебных пособий, что дает студенту общее представление о месте и значении данной проблемы в изучаемом курсе, а также вооружить его необходимым минимумом фактического материала по теме. Далее следует приступить к изучению общей и специальной литературы по теме, рекомендуемых источников, помещенных в хрестоматиях, практикумах и т.д.

В процессе работы над литературой и источниками по теме семинарского занятия составляется конспект прочитанного.

Конспект может быть текстуальным или тематическим.

Текстуальный конспект посвящен определенной монографии, статье. В нем сохраняется логика и структура изучаемого текста, запись идет в соответствии с расположением материала в книге. Желательно начинать конспектирование после того, как все произведение прочитано и продумано. Первым шагом здесь является составление плана произведения, в соответствии с которым и составляется конспект.

Конспект включает краткую запись предложений и выводов, доказательств, фактический материал. В него входят отдельные места, цитируемые дословно, а также примеры, цифры, таблицы, схемы, взятые из конспектируемой книги. На полях ставится тезис о содержании выписок. Иначе говоря, конспект – это пересказ изучаемого материала, а не сплошное переписывание книги, что часто и делают первокурсники.

Конспект ведется в отдельной тетради. Приступая к его составлению, прежде всего, следует указать фамилию автора, полное название работы, место, год издания, количество страниц.

Конспект подразделяется на части в соответствии с составленным планом. Пункты этого плана целесообразно записывать на полях. Писать конспект рекомендуется четко и разборчиво. При конспектировании допускается сокращение слов (например: гектара – га, миллион – млн. и т.д.), не нужно соблюдать здесь известную осторожность и постараться выработать определенную систему сокращений. Недопустимы сокращения в наименованиях и фамилиях.

Тематический конспект посвящен, как правило, нескольким произведениям. За его основу берется не план произведения, а содержание какой-либо темы (проблемы). Он составляется обычно для того, чтобы глубже изучить определенный вопрос, подготовиться к докладу или выступлению на семинарском занятии.

Одним из важнейших этапов подготовки студента к семинарскому занятию является работа над источниками. Работа с источниками ведется под руководством преподавателя на первых занятиях. В дальнейшем – это обязанность самого студента, ибо только при этом условии он научится критически работать с источником, получит хотя бы самые первые навыки самостоятельного исследования.


^ СТУДЕНТУ СЛЕДУЕТ ЗНАТЬ

КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ

1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части, выделяйте главные мысли, выводы;

2. Если составляете план – конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;

3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко излагайте своими словами или приводите в виде цитат;

4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы, конкретные факты и примеры (без их подробного описания);

5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно, выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы конспектируемой работы, применять условные обозначения;

6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте разнообразные способы подчеркивания, используя карандаш и ручки различного цвета.


^ КАК СОСТАВЛЯТЬ ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ

  1. Внимательно прочитайте главу (раздел, лекцию), вычленяя основные взаимосвязи смысловых частей текста.

  2. Кратко изложите главные мысли в том порядке, в каком они следуют в тексте (т.е. составьте тезисный план).

  3. Сделайте черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги.

  4. Преобразуйте эти записи в графические, буквенные, символические сигналы (обозначения).

  5. Объедините сигналы в блоки.

  6. Обособьте блоки контурами и графически отобразите связи между ними.

  7. Выделите значимые части цветом.

^ КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ

        1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте предварительный план;

        2. Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и выписывайте все то, что должно быть включено в работу;

        3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;

        4. Во вступлении к работе раскройте ее темы;

        5. Последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте, разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретным примером;

        6. Проявите свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства;

        7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко: разделите текст на абзацы; не допускайте пустословий и повторений;

        8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте цитаты и факты;

        9. В конце работы сделайте обобщающий вывод;

        10. Самокритично прочитайте свою работу и устраните все замеченные недостатки, перепишите работу начисто.


^ ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ


В любом устном выступлении (и в ответе ученика на уроке, и в речи на собрании, и в докладе, и в лекции) главное содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите сказать. Если же не подготовились к выступлению, никакое красноречие вам не поможет. Помните, чем больше имеется знаний по теме выступления, тем более ценным оно будет. Неточность и запутанность выражений, как утверждал Н.Г.Чернышевский, свидетельствует только о запутанности мыслей.

Важную роль играет построение выступления. Надо заранее продумать начало выступления: можно начать с постановки главного вопроса, или раскрыть значение рассматриваемой темы, или, чтобы сразу заинтересовать слушателей, привести какой-то яркий факт. При изложении основного содержания выступления необходимо не только подразделять его смысловые части (пункты), но и в каждой части выделять составные элементы (подпункты), т.е. использовать сложный план. При этом требуется соблюдать строгую последовательность, делая четкие переходы от одного вопроса к другому, подкреплять высказанные мысли убедительными доказательствами и конкретными примерами. Заканчивая свое выступление, подытожьте его, сделайте обобщающий вывод : «Итак ….», «Таким образом…..», «Все это свидетельствует, что….».

Многое зависит от словесной формы выступления. Она должна быть точной по смыслу и грамматически правильной.

Необходимо как можно более широко использовать богатейший словарный состав языка. Возможности для этого безграничны: в семнадцати томах «Словаря русского литературного языка» приведены 120 тысяч слов. Наибольшее количество различных слов встречается в произведениях А.С.Пушкина (21 000). Образованный человек в своей речи обычно употребляет 10-12 тысяч слов.

Обогащают словесную форму устного выступления и различные художественные элементы речи: эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки, крылатые слова.

Старайтесь усилить эмоциональность выступления, чтобы оно не только воздействовало на разум слушателей, но и вызывало определенные чувства.

Важна также техника речи. Главным ее составным элементом является интонация, т.е. умение произносить слова и фразы выразительно. В этом бесспорно преимущество устной речи по сравнению с письменной. «Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ» (Бернард Шоу). Эмоциональная окраска слова, изменение силы звучания голоса, ускорение или замедление темпа речи, повышение или понижение ее тона – все это позволяет избежать усыпляющей монотонности выделить самые основные мысли, выводы. Надо также совершенствовать свою дикцию: правильно, отчетливо произносить все звуки и слова (в частности, не проглатывать их окончания).

Перечень требований к устному выступлению не будет полным, если не подчеркнуть решающее значение контакта со слушателями. Чтобы иметь такой, контакт необходима «обратная связь»: выступающий должен все время следить за тем, как его слушают, как воспринимается аудиторией все то, что он говорит. И если видишь, что тебя перестали слушать, что внимание ослабло, значит, надо тотчас же перестроить свое выступление: перейти к более интересному материалу, поставить перед слушателями какой-то вопрос, усилить эмоциональность своей речи.

Возможности для установления «обратной связи» намного сокращаются, если зачитывать заранее подготовленный текст выступления. Полезно предварительно написать весь текст и в том случае, если еще нет опыта публичных выступлений. Но и при наличии такого опыта рискованно выходить на трибуну без краткого или подробного плана. Конечно, при дословном чтении текста речь выступающего будет более гладкой, чем речь «живая», в котором возможны и ошибки, и повторения, вынужденные паузы (возникающие, когда не сразу удается найти нужное слово). И все же при всех своих недостатках такое выступление позволит установить более тесный контакт со слушателями и поэтому будет лучше воспринято ими.

Искусством красноречия можно овладеть. Еще в античные времена, когда зародилось ораторское искусство, говорили: «Поэтами рождаются, а ораторами делаются». И это верно: упорным трудом всегда можно выработать умение хорошо говорить. Но начинать учиться этому искусству нужно как можно раньше.

«Утверждаю»


Зав.кафедрой педагогики и методик преподавания ____________Ахметжанова Г.В.

Протокол № 1 от 7 сентября 2007 г.
^

Вопросы к зачету по курсу «Основы профориентологии»





  1. Дайте понятие концептуальных положений профессионального развития личности.

  2. От чего зависит смена социальной ситуации развития личности? Обоснуйте ответ.

  3. Методы профориентологии.

  4. Этические нормы профориентологии.

  5. Связь методов и этических норм профориентологии.

  6. Отечественная классификация профессий. Обоснуйте, с Вашей точки зрения, наиболее рациональную из них.

  7. Зарубежная классификация профессий. Обоснуйте, с Вашей точки зрения, наиболее рациональную из них.

  8. Основные моменты процесса профессионального самоопределения.

  9. Типы профессионального самоопределения личности.

  10. Уровни самореализации личности.

  11. Связь типов самоопределения личности и уровня ее самореализации.

  12. Обоснуйте суть конфликтов профессионального самоопределения.

  13. Виды конфликтов профессионального самоопределения.

  14. Проанализируйте психологическую классификацию профессий Е.А. Климова.

  15. Разработайте вид профессионального просвещения. Обоснуйте его.

  16. Виды профессионального просвещения.

  17. Разработайте форму психологического сопровождения выбора профессии.

  18. Виды профессиональных консультаций.

  19. Профессиональный отбор.

  20. Профессиональный подбор.

  21. Методологические и теоретические основы профориентологии.

  22. Профессиональная ориентация как составляющая профориентологии.

  23. Диагностика профессиональных намерений учащихся.

  24. Диагностика профессиональной готовности.

  25. Методика профессиографии.

  26. Виды мотивации на профессиональную деятельность.




Скачать 397,09 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер397,09 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх