Научно-образовательный материал icon

Научно-образовательный материал


Смотрите также:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30
вернуться в начало
^

Общие вопросы методики преподавания естествознания





    1. Психолого-педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию

  1. В чем состоит методология специальной методики естествознания? Докажите связь методологии и условий развития специальной методики естествознания как науки.

  2. Охарактеризуйте современную методическую систему обучения естествознанию. Составьте схему «Методическая система обучения естествознанию».

  3. С какими науками связана специальная методика естествознания? Раскройте сущность и значение этих связей.

  4. Докажите, что специальная методика естествознания – наука.

  5. Дайте характеристику состояния методики обучения естествознанию в специальной школе в период с 1938 по 1952 гг.

  6. Каково состояние методики обучения естествознанию в специальной школе в период с 1952 по 60-е года?

  7. Какие новые направления появляются в методики обучения естествознанию в период с 1960 по 1970 гг.

  8. Охарактеризуйте состояние методики обучения естествознанию с 1970 по 1984 гг.

  9. Какие проблемы специальной методики естествознания являются объектом исследований на современном этапе?

  10. Составьте классификацию методов исследования. Раскройте сущность каждого из них.

  11. Проведите сопоставительный анализ программ по естествознанию для начальной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы VIII вида. В чем состоят основные различия в их содержании?




    1. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

1.2.1. Коррекционная направленность обучения естествознанию


  1. Каковы цели обучения естествознанию умственно отсталых учащихся?

  2. Каковы основные задачи обучения естествознанию в школах VIII вида?

  3. Проанализируйте содержание программы по естествознанию для специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Заполните таблицу:

^ Разделы естествознания


Год обучения

Неживая природа

Живая природа

Вода

Воздух

Полезные ископаемые

Почва

Бактерии

Грибы

Растения

Беспозв. животные

Позвон. животные

Человек





































  1. Сформулируйте принципы построения школьного курса естествознания.

  2. На основе каких наук базируется содержание курса естествознание?

  3. Охарактеризуйте дидактические требования к содержанию естествознания в школах VIII вида.

  4. Как отражены в современной программе вопросы экологического воспитания учащихся?

  5. Изобразите схематически связь естествознания с другими учебными предметами, изучаемыми в специальной школе.

  6. Определить этапы формирования содержания курса естествознания в специальной школе.

  7. Какова роль естествоведческих знаний, умений и навыков в коррекционно-развивающей работе и в процессе социализации умственно отсталых учащихся?

  8. Каковы особенности усвоения естествоведческих знаний и навыков умственно отсталыми учащимися? Каковы причины возникающих трудностей в овладении естествоведческим материалом у этой категории школьников?

  9. «Естествознание открывает перед учителем исключительные возможности для создания интереса к предмету урока» - подчеркивали К.П. Ягодовский и Л.А. Исаенко в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ».

Насколько правомерно это утверждение? Ответ свой обоснуйте.

  1. Определите пути формирования познавательного интереса у умственно отсталого учащихся на уроках естествознания, используя работу Морозовой Н.Г. «Формирование познавательных интересов у аномальных детей».

  2. Подготовьте сообщение на тему «Оценка естествоведческих знаний, умений и навыков учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида».


^ 1.2.2. Формы организации обучения естествознанию


  1. Что такое форма организации учебно-познавательной деятельности в школе, и какие организационные формы применяются при изучении естествознания в специальных школах VIII вида? В чем их специфика?

  2. Составьте схему классификации формы обучения естествознанию.

  3. Какая форма обучения естествознанию является основной?

  4. Перечислите функции современного урока естествознания в школах VIII вида. Объясните их взаимосвязь.

  5. Какие требования предъявляются к уроку естествознания? В чем состоит их специфика в школах VIII вида? Как учитывается экологическая направленность урока?

  6. Что такое структура урока? Чем она обусловлена?

  7. Перечислите типы уроков естествознания. Какая структура характерна для каждого из них? Составьте схемы разных типов урока. Почему в учебном процессе обучения естествознанию необходимо использовать разные типы уроков?

  8. Определите значение повторения знаний на уроках естествознания. Назовите виды повторения и дайте их характеристику.

  9. Объясните значение применения разных видов повторения и приведите методику каждого из них.

  10. Перечислите виды внеурочной работы учащихся по естествознанию в школах VIII вида.

  11. Охарактеризуйте сущность и функции внеклассной работы. Назовите виды внеклассной работы по естествознанию и дайте характеристику каждого из них.

  12. Раскройте связь внеклассной работы с учебной. В чем положительной влияние внеклассной работы по естествознанию на обязательную учебную деятельность учащихся.

  13. Разработайте структуру урока естествознания по одной из программных тем (на выбор).

  14. Ознакомьтесь с вариантами схем поурочных планов:

Схема № 1

^ Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся












Схема № 2

^ Цели и содержание урока


Источник знаний

и методы обучения

Деятельность

учителя

учащихся












Определите достоинства и недостатки предлагаемых схем. Предложите свою схему планирования.

  1. Оцените варианты уроков, разработанных слушателями к занятию.

  2. Разработайте конспект одного урока (на выбор). Определите, в чем состоит подготовка учителя к уроку.

  3. Разработайте план экологической экскурсии.


^ 1.2.3. Организация материальной базы преподавания естествознания (кабинет естествознания, средства обучения)

  1. Что является материальной базой обучения естествознанию в школах VIII вида?

  2. Раскройте понятия «средства обучения» и «учебное оборудование».

  3. Составьте схему основных групп учебного оборудования по естествознанию, используя классификацию С.Г. Шаповаленко. Каковы дидактические функции учебного оборудования?

  4. Каково значение средств обучения в процессе изучения естествознанию в школах VIII вида?

  5. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий?

  6. Составьте схему одной из классификаций наглядных средств обучения.

  7. При посещении кабинета естествознания отметьте наличие основных средств обучения. Свои наблюдения занесите в таблицу.

Таблица

^ Средства обучения естествознанию

Группы средств обучения

Виды средств обучения

1. Вербальные




  1. Наглядные:

2.1. натуральная наглядность




2.2. иллюстративно-образная наглядность




2.3. аудиовизуальные средства




3. Вспомогательные







  1. В чем дидактическая ценность натуральных средств обучения умственно отсталых учащихся?

  2. Назовите виды таблиц по естествознанию. Охарактеризуйте методику работы с ними.

  3. Какова методика работы с видеофильмами на уроках естествознания?

  4. Подготовьте сообщение на тему «Использование компьютеров при обучении естествознанию умственно отсталых школьников».

  5. Посетите кабинет естествознания в школе VIII вида. Зарисуйте его план. Соответствует ли оборудование кабинета естествознания методическим требованиям, гигиеническим нормам и т.д.? Ответ обоснуйте.

  6. Подготовьте комплект материалов для оформления постоянной и временной (на выбор) экспозиции кабинета естествознания.

  7. Как организуется уголок живой природы? Какие растения и животные могут содержаться в нем?

  8. Как организуется учебно-опытный участок? Каково его значение в проведении коррекционной и профориентационной работе с умственно отсталыми учащимися?


^ 1.3. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями

  1. Что такое понятие? Каковы характеристики понятия?

  2. Что такое содержание, объем и динамика понятия?

  3. Дайте классификацию (по содержанию) естествоведческих понятий.

  4. Какова взаимосвязь представлений и понятий? Чем различаются процессы формирования представлений и понятий?

  5. Почему полнота и точность естествоведческих представлений зависит от полноты и точности восприятий?

  6. Почему образованием восприятий и представлений необходимо руководить и в чем заключается руководство этим процессом со стороны учителя-дефектолога?

  7. Какова роль восприятий и представлений в процессе образования понятий? Охарактеризуйте процесс образования естествоведческих понятий в школах VIII вида.

  8. Какова роль наблюдений при формировании естествоведческих понятий и представлений у умственно отсталых учащихся?

  9. Выявите последовательность формирования понятия «Домашние животные» в младших классах школы VIII вида.

Результаты запишите в таблицу:

^ Классы обучения

Признаки понятия «Домашние животные»

1 класс




2 класс




3 класс




4 класс




  1. Говоря о методике образования понятий о природе, К.П. Ягодовский и Л.А. Исаенко отмечали: «Учитывая со всем вниманием особенности психики умственно отсталых учащихся, мы приходим к следующему заключению: в младших классах умственно отсталым учащимся доступны по преимуществу те существенные черты рассматриваемых явлений, которые могут быть восприняты путем непосредственного наблюдения; в средних классах возможно раскрытие сущности, вытекающее из элементарных сопоставлений, и только в старших классах… можно прибегать к выявлению существенных особенностей рассматриваемого явления путем рассуждения».

Какие методы и приемы следует использовать в работе по формированию понятий у умственно отсталых учащихся разного возраста?

  1. В чем сущность развития понятий? Перечислите методические средства развития понятий.

  2. Какие существенные признаки характерны для понятия «Неживая природа»? Какие методы и приемы целесообразно использовать для их формирования? Результаты запишите в таблицу:

^ Существенные признаки понятия «Неживая природа»

Методы и приемы формирования










  1. Составьте схему формирования и развития понятия (на выбор) у умственно отсталых учащихся.

  2. Докажите, что процесс развития естественнонаучных понятий совершенствует речь умственно отсталых школьников.

  3. Посетите урок естествознания в школе VIII вида. Пронаблюдайте за процессом формирования естествоведческих понятий. Как используется методика формирования естествоведческих понятий?


^ 1.4. Особенности формирования знаний об объектах живой и неживой природы

  1. Что называется методом обучения? Приемом обучения?

  2. Какие критерии лежат в основе разных классификаций методов обучения? Приведите примеры.

  3. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой при анализе уроков естествознания? Дайте ее характеристику.

  4. В чем заключается специфика методов обучения естествознанию в школах VIII вида? Ответ обоснуйте конкретными примерами.

  5. Какие факторы определяют выбор метода обучения?

  6. Почему в практике обучения необходимо сочетание методов?

  7. В период педагогической практики пронаблюдайте за тем, какие методы и приемы, а также в каких сочетаниях применяет педагог на уроках естествознания с учащимися школы VIII вида?

  8. Охарактеризуйте каждый вид словесных методов.

  9. Найдите в учебнике естествознания для специальных (коррекционных) школ VIII вида материал, который можно сообщить методами рассказа, беседы, объяснения. Ответ обоснуйте.

  10. Охарактеризуйте каждый вид наглядных методов обучения естествознанию.

  11. При каких условиях наглядность приобретает функцию метода? В чем отличие применения наглядных методов от использования наглядных пособий в учебном процессе?

  12. Каковы требования к демонстрационному опыту по естествознанию?

  13. Используя программу по естествознанию (6 – 9 классы), выясните, какие демонстрационные опыты предлагаются, и разработайте варианты сочетания демонстрационного опыта со словом учителя.

  14. Охарактеризуйте каждый вид практических методов.

  15. В чем сущность и значение метода наблюдений?

  16. К.П. Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны в процессе изучения естествознания. В чем вы видите эту связь? Покажите это на конкретном примере.

  17. Какие виды ученического эксперимента вам известны? Чем они отличаются?

  18. Чем объясняет А.Н. Граборов необходимость и значимость лабораторных работ в процессе обучения умственно отсталых школьников?

  19. Изучите содержание практических работ курса естествознания в 7 классе и определите, какие экспериментальные умения необходимы для их выполнения. Какие из этих умений закладываются ранее и где? Какие новые умения формируются в 7 классе?

  20. Проведите анализ содержания любой темы и определите ведущие методы ее изучения. Выводы запишите в таблицу:




^ Вопросы темы

Методы

Приемы










  1. Рассмотрите схему основных понятий проблемного обучения (по И.В. Душиной).











Раскройте содержание каждого понятия и объясните их связи.

  1. Приведите примеры проблемных вопросов и заданий из учебников по естествознанию для учащихся специальных школ VIII вида.

  2. Придумайте проблемные вопросы к лабораторным работам по ознакомлению с органами цветкового растения на уроках естествознания в 7 классе.

  3. Объясните содержание термина «моделирование».


^ 1.5. Пропедевтический период обучения естествознанию

  1. Какова цель изучения элементарного естествоведческого материала в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  2. Проанализируйте программу уроков развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности. Заполните таблицу:

Анализ программы по курсу «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности» для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида

^ Основные разделы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Т Е М А Т И К А

Сезонные изменения в природе













Растения













Животные













Охрана здоровья













Экскурсии, наблюдения и практические работы
















  1. На основе каких наук базируется содержание курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности»?

  2. Как реализуется связь данного курса с курсом «Естествознание» в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  3. Как расширяются и углубляются элементарные естествоведческие знания от класса к классу?

  4. Какое место в процессе изучения элементарного естествоведческого материала на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности отводится формированию умения проводить наблюдения за природой?

  5. Какие умения должны быть сформированы у учащихся школы VIII вида к концу изучения курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира»?

  6. Как обеспечивается экологическая направленность содержания курса «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира»?

  7. Развитие какого мировоззрения (антропоцентрического или биоцентрического) предполагает содержание естествоведческих тем на уроках развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира?

  8. Какова структура урока изучения природы в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  9. Перечислите основные требования к урокам развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающего мира?

  10. Назовите наиболее эффективные методы и приемы формирования элементарных естествоведческих знаний.

  11. Прочитайте статью Кузнецова Ю.Ф. «Работа с календарем природы во вспомогательной школе» и разработайте свой макет календаря природы с учетом современных требований к образованию (включая экологизацию образования).

  12. Подготовьте демонстрационные и раздаточные наглядные пособия по темам «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».

  13. Схематично изобразите компоненты, составляющие понятия: «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Насекомые».

  14. Разработайте конспект урока развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (с естествоведческой тематикой). Подготовьте соответствующий дидактический материал.


^ 1.6. Неживая природа (вода, воздух, горные породы и минералы, почва). Основные физико-химические свойства компонентов неживой природы

  1. Напишите реферат на тему: «Физико-химические свойства воды; их значение в природе».

  2. Подготовьте сообщение по теме «Роль воды в жизни общества».

  3. Как локализация промышленности влияет на загрязнение воды (на примере одной из рек)?

  4. Подготовьте реферат на тему: «Физико-химические свойства воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух».

  5. Выделите пять главных антропогенных загрязнителей воздуха в мегаполисе.

Заполните таблицу:

Загрязнитель

Источники


Влияние на природу

и здоровье человека

Промышленность

Транспорт
















  1. Посетив постоянную экспозицию «Минералы и полезные ископаемые» в музее землеведения МГУ или прочитав соответствующую литературу, сделайте описание всех минералов, изучаемых в курсе «Неживая природа» специальной (коррекционной) школы VIII вида.

  2. Подготовьте сообщение по теме «Добыча полезных ископаемых и проблемы сохранения окружающей среды».

  3. Прочитайте главу «Общая характеристика почв» (Карлович И.А. Геоэкология) и разработайте схему «Состав почвы».

  4. Назовите основные экологические функции почв.

  5. Проверьте свои знания фактического материала по неживой природе.

    1. Доля воды (по массе) в организме человека:

      1. 1/3;

      2. 2/3;

      3. 3/4.

    2. При какой температуре вода имеет максимальную плотность?

      1. 0°C;

      2. +4°C;

      3. -4°C.

    3. При плавлении воды ее объем:

      1. сжимается;

      2. расширяется;

      3. не изменяется.

    4. Доля (по объему) кислорода в воздухе:

      1. около 78%;

      2. около 32%;

      3. около 21%.

    5. Загрязняющее воздух вещество, содержащееся в выхлопных газах автомобиля – это:

      1. углекислый газ (CO2);

      2. окись углерода (CO);

      3. двуокись серы (SO2).

    6. Сколько приблизительно известно минералов?

      1. 1700;

      2. 700;

      3. 7000.

    7. Фосфориты в воде:

      1. хорошо растворяются;

      2. плохо растворяются;

      3. не растворяются.

    8. При Петре I под Курском землемерами было обнаружено, что утром стрелка компаса показывает на восходящее Солнце. Месторождение какого ископаемого было открыто?

      1. железной руды;

      2. алюминиевой руды;

      3. медной руды.

    9. Особое природное образование, возникшее в результате преобразования поверхностных слоев литосферы под совместным воздействием воды, воздуха и живых организмов:

      1. горные породы и минералы;

      2. почва;

      3. мантия Земли.




    1. По расчетам академика В.В. Докучаева, для образования 1 сантиметра плодородного слоя почвы требуется:

      1. 10 лет;

      2. около 100 лет;

      3. 300 – 600 лет.


^ 1.7. Живая природа (бактерии, грибы, растения, животные). Их анатомо-морфологическая характеристика и классификация

  1. Подготовьте сообщение по теме «Строение и жизнедеятельность бактерий».

  2. Заполните таблицу:

Группы бактерий

Представители

Значение в природе и жизни человека

сапротрофы







паразиты







азотофицирующие







фотосинтезирующие










  1. Подготовьте сообщение по теме «Разнообразие грибов».

  2. Составьте и зарисуйте схему «Современная систематика растений».

  3. Проверьте свои знания фактического материала по растениям, грибам, бактериям.

    1. Бактерии, которые питаются сахаром, содержащимся в молоке, и образуют молочную кислоту. Под действием этой кислоты молоко превращается в простоквашу, а сливки – в сметану.

        1. болезнетворные бактерии;

        2. бактерии гниения;

        3. бактерии брожения;

        4. почвенные бактерии.

    2. К какому виду плодов можно отнести орехи и жёлуди:

  1. семянка;

  2. зерновка;

  3. коробочка;

  4. костянка.

    1. Какие семена (лука или гороха) глубже заделывают в почву при посеве:

  1. лука;

  2. гороха;

  3. одинаково.

    1. Соцветие корзинка образуют цветки:

  1. подсолнечника;

  2. вишни;

  3. клевера.

    1. Функция корневого чехлика:

  1. рост корня в длину;

  2. всасывание воды и минеральных веществ;

  3. защитная.

    1. Усики гороха – это видоизмененный:

  1. стебель;

  2. лист;

  3. корень.

    1. Фотосинтез происходит:

  1. в митохондриях;

  2. в ядре;

  3. в хлоропластах.

    1. Вид корневой системы у гороха:

  1. стержневая;

  2. мочковатая.

    1. Строение цветка у вишни:

  1. Ч5 Л5 Т∞ П1;

  2. Ч5+5 Л5 Т∞ П∞ .

    1. Какое растение относится к семейству пасленовые:

  1. капуста;

  2. чеснок;

  3. картофель.

6. Составьте и зарисуйте схему «Современная систематика животных».

7. Проверьте свои знания фактического материала по животным.

  1. Дыхание дождевого червя осуществляется:

    1. боковыми щетинками;

    2. передним концом тела;

    3. областью пояска;

    4. всей поверхностью тела.

  2. Жизнедеятельность дождевых червей способствует:

  1. образованию гумуса;

  2. образованию минералов метаморфической группы;

  3. связыванию свободного азота в почве.

  1. Части тела насекомого:

  1. голова, грудь, брюшко;

  2. голова, туловище, конечности;

  3. голова, туловище, крылья.

  1. Что позволяет рыбам воспринимать изменение давления воды и её тока?

  1. боковая линия;

  2. жабры;

  3. чешуя.

  1. Какая схема пищеварительной системы принадлежит классу рыб?

  1. рот – глотка – пищевод – желудок – тонкий кишечник – толстый кишечник – анальное отверстие;

  2. рот – глотка – пищевод – желудок – кишечник – анальное отверстие;

  3. рот – глотка – пищевод – желудок – клоака.

  1. Дыхательная система лягушки включает:

  1. жабры;

  2. легкие;

  3. дыхальца.




  1. Тело ящерицы покрывает:

  1. слизь;

  2. кожа;

  3. чешуя.

  1. Наличие «двойного дыхания» у птиц связано:

  1. с большими нагрузками при полете;

  2. с особенностями питания;

  3. с особенностями размножения.

  1. Нервная система млекопитающих представлена:

  1. головные ганглии, брюшная нервная цепочка, нервы;

  2. головной и спинной мозг, нервы;

  3. головной мозг, брюшная нервная цепочка, нервы.

  1. Шея у жирафа содержит:

  1. менее 7 позвонков;

  2. более 7 позвонков;

  3. 7 позвонков.

8. Проверьте свои знания фактического материала по анатомии и физиологии человека.

  1. Поясничный отдел позвоночника вместе с мышцами живота образует:

  1. брюшную полость;

  2. пояс нижних конечностей;

  3. область таза.

  1. Сосуды, по которым кровь идет от сердца, называются:

  1. артерии;

  2. вены;

  3. капилляры.

  1. Безъядерные красные кровяные клетки – это:

  1. лейкоциты;

  2. эритроциты;

  3. тромбоциты.

  1. Причина перехода кислорода и углекислого газа из воздуха в кровь и обратно:

  1. окисление органических соединений;

  2. разность давления;

  3. диффузия.

  1. Выстилает внутреннюю поверхность легочного пузырька-альвеолы:

    1. однослойный эпителий;

    2. многослойный эпителий;

    3. пленка из биологически активных веществ.


II. Частные вопросы методики преподавания естествознания

^ 2.1. Курс «Неживая природа» и методика его преподавания

1.Каковы цели изучения курса «Неживая природа» в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида?

  1. Проанализируйте программу по курсу «Неживая природа» для 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Заполните таблицу:

^ Разделы курса

Знания

Умения

1. Природа







2. Вода







3. Воздух







4. Полезные ископаемые







5. Почва










  1. Почему курс «Неживая природа» предшествует изучению живой природы?

  2. В 30-х годах последовательность формирования знаний о неживой природе была следующая: «Почва» - «Полезные ископаемые» - «Вода» - «Воздух». К.П. Ягодовский предложил изменить порядок изучения компонентов неживой природы так: «Вода» - «Воздух» - «Полезные ископаемые» - «Почва». Он считал, что при таком расположении материала «открывается возможность избежать очень многих трудностей как для учителя, так и для учащихся». Подумайте, о каких трудностях идет речь? Сравните взгляды К.П. Ягодовского о последовательности изучения компонентов неживой природы с современной программой для специальных (коррекционных) школ VIII вида по данному курсу.

  3. Как обеспечивается экологическая направленность изучения курса «Неживая природа»?

  4. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида при изучении раздела «Природа».

  5. Почему при планировании темы «Вода» уроки, посвященные знакомству с изменением объема воды, следует ставить после изучения термометра и знаний, связанных с температурой воды?

  6. Разработайте тематическое планирование уроков по теме «Вода».

  7. Составьте конспект урока из раздела «Вода» с использованием демонстрационного опыта. Продумайте, какие знания учащихся необходимо повторить на этапе «Актуализация опорных знаний и представлений».

  8. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида в процессе изучения раздела «Воздух».

  9. Каковы особенности уроков раздела «Воздух»?

  10. Охарактеризуйте работу по развитию чувственного восприятия умственно отсталых учащихся в процессе изучения темы «Воздух».

  11. Продумайте систему заданий и упражнений для закрепления знаний и новых терминов по теме «Воздух».

  12. Проанализировав учебник для 6 класса «Естествознание. Неживая природа» (авторы - Никишов А.И., Арсиневич Н.И.), определите: по какому принципу классифицируются минералы и горные породы, изучаемые в разделе «Полезные ископаемые». Какие еще классификации минералов и горных пород Вы знаете? Изобразите схематически одну из них.

  13. Ягодовский К.П. и Исаенко Л.А. в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ» писали: «Изучение металлов во вспомогательной школе часто проводится неправильно: дети «вызубривают» свойства металлов наизусть, не умея в то же время различить их по виду, по свойствам…».

Как избежать подобных методических ошибок? Какие методы и приемы будут способствовать осознанному и прочному усвоению знаний по данной теме?

  1. Посетите в школе один из уроков по теме «Полезные ископаемые». Соответствует ли его организация, содержание и методика проведения современным требованиям к уроку? Дайте письменный анализ урока.

  2. Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ VIII вида в процессе изучения раздела «Почва».

  3. Разработайте и составьте блок-схему «Почва».

  4. Предложите систему словарной работы по изучению и запоминанию терминов: «минеральная часть почвы», «органическая часть почвы».

  5. Повторите последовательность подготовки и проведения практических работ на учебно-опытном участке. Разработайте содержание и план любой практической работы по теме «Почва».


^ 2.2. Курс «Растения, грибы, бактерии» и методика его преподавания

1.Каковы цели изучения курса «Растения, грибы, бактерии» в 7 классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида?

  1. Проанализируйте программу по данному курсу и заполните таблицу:

^ Разделы курса

Знания

Умения

1. Общее знакомство с цветковыми растениями







2. Многообразие растений:

  • Мхи, папоротники, голосеменные;







  • Покрытосеменные (цветковые)







3. Бактерии







4. Грибы










  1. Составьте конспект работы (Синев В.Н., Стожок Л.С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» (С. 48-54)) и определите особенности и основные трудности усвоения ботанических знаний умственно отсталыми учащимися.

  2. Изучите систему корригирующих практических действий по теме «Растения», используя работу: Синев В.Н., Стожок Л.С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» (С. 55-84).

  3. Назовите два последовательных этапа усвоения ботанического материала учащимися школ VIII вида. Ответ проиллюстрируйте конкретными примерами.

  4. Какие методы дают наибольший педагогический эффект при изучении морфологического материала, когда целью является ознакомление с формой и внешним видом растительного объекта? Ответ обоснуйте.

  5. Какие методы предпочтительнее при изучении физиологического материала? Почему?

  6. Перечислите группы естествоведческих понятий (по содержанию), которые формируются в процессе изучения курса «Растения, грибы, бактерии».

  7. Дополните схему понятия «Питание цветковых растений», вписав недостающие компоненты.

^ Схема понятия «Питание цветковых растений»











  1. Проанализируйте соответствующие определения и отберите структурные компоненты физиологического понятия «Размножение цветковых растений». Составьте схему этого понятия.

  2. Подберите 10 дидактических игр для закрепления знаний по теме «Общее знакомство с цветковыми растениями».

  3. Предложите систему словарной работы по изучению и запоминанию названий плодов цветковых растений (костянка, семянка, коробочка и т.д.).

  4. Разработайте конспект урока естествознания по теме: «Общее знакомство с цветковыми растениями». Составьте конспект, используя схему:

^ Этапы урока

Деятельность

учителя

учащихся













  1. Какова последовательность предъявления конкретных представителей внутри таксономических групп растений?

Выберите вариант, в котором представлена правильная последовательность изучения темы «Розоцветные».

Вариант № 1

Яблоня – Груша – Вишня – Малина – Земляника – Шиповник – Персик - Абрикос

Вариант № 2

Шиповник – Яблоня – Груша – Вишня – Малина – Земляника – Персик - Абрикос

Вариант № 3

Земляника – Малина – Шиповник – Вишня – Яблоня – Груша – Персик - Абрикос

  1. Составьте тематическое планирование уроков естествознания по теме «Лилейные».

  2. Разработайте и составьте блок-схемы: «Цветковые растения», «Однодольные растения», «Двудольные растения».

  3. Составьте графическую модель текста (на выбор) по теме «Однодольные растения», используя учебник для 7 класса «Естествознание. Растения» (авторы – Клепинина З.А., Капралова В.С.).

  4. Составьте 10 заданий, целью которых является коррекция и развитие процессов анализа, синтеза, классификации, сравнения и обобщения, по теме «Двудольные растения».

  5. Разработайте конспект урока естествознания по теме «Многообразие растительного мира». Составьте конспект, используя схему:

^ Цели урока (образовательные, коррекционные и воспитательные)

Содержание (смысловые блоки)

Проблемные вопросы или познавательные задачи к каждому блоку

Деятельность

учителя

учащихся



















  1. Каковы особенности изучения темы «Бактерии» в 7 классе школы VIII вида? Каковы будут источники знаний и методы обучения умственно отсталых учащихся? Ответ обоснуйте.

  2. Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 7 класса «Естествознание. Растения» (авторы – Клепинина З.А., Капралова В.С.) и предложите свои упражнения для закрепления и практикования знаний по теме «Грибы».

  3. Посетите в школе один из уроков по курсу «Растения, грибы, бактерии». Пронаблюдайте за процессом формирования естествоведческих понятий. Сделайте письменный анализ урока.

  4. Ягодовский К.П. и Исаенко Л.А. в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ» писали: «При работе с учащимися вспомогательных школ мы рекомендовали бы проводить экскурсию по типу демонстрации, когда весь класс одновременно наблюдает один и тот же выбранный учителем объект, и все учащиеся принимают участие в организуемой для всего класса работе».

Подумайте и объясните причины данной рекомендации. Какие психофизиологические особенности умственно отсталых детей она учитывает?

  1. Составьте план проведения программной экскурсии в природу для ознакомления учащихся с цветками и соцветиями, с распространением плодов и семян (в начале сентября). Определите содержание деятельности учителя и учащихся на каждом ее этапе.

  2. Как обеспечивается экологическая направленность изучения курса «Растения, грибы, бактерии»?

  3. Какова цель практических работ, проводимых на учебно-опытном участке? Определите значение и методику использования этого вида деятельности учащихся школ VIII вида по данному курсу, изучив статью Шевыревой Т.В. «Методические рекомендации по использованию практических методов при обучении естествознанию в школах VIII вида».


^ 2.3. Курс «Животные» и методика его преподавания

  1. Каковы цели изучения курса «Животные» в 8 классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида?

  2. Проанализируйте программу по курсу «Животные» и заполните таблицу:

Разделы курса

Знания

Умения

1. Беспозвоночные животные:

  • Черви;







  • Насекомые







2. Позвоночные животные:

  • Рыбы;







  • Земноводные;







  • Пресмыкающиеся;







  • Птицы;







  • Млекопитающие










  1. Каковы особенности и основные трудности усвоения зоологических знаний умственно отсталыми учащимися?

  2. Перечислите группы естествоведческих понятий (по содержанию), которые формируются в процессе изучения курса «Животные» в 8 классе школы VIII вида.

  3. Как обеспечивается экологическая направленность изучения курса «Животные»?

  4. «Оттеняя с учащимися приспособительные особенности животных к среде, учителю в то же время совершенно необходимо всякий раз подчеркивать их относительно полезную роль (рыба, вынутая из воды, довольно быстро погибает; дятел не может жить ни в поле, ни в степи и т.д.)» - писали К.П. Ягодовский и Л.А. Исаенко в своей работе «Методика естествознания для вспомогательных школ».

Подумайте, о каком принципе изучения курса «Животные» идет речь?

  1. Разработайте и составьте блок-схемы: «Беспозвоночные животные»; «Позвоночные животные».

  2. Подготовьте конспект урока естествознания по теме «Дождевой червь». Подумайте, какие знания учащихся необходимо повторить на этапе «Актуализация опорных знаний и представлений».

  3. При изучении любой таксономической группы животных предлагается следующая последовательность (Ягодовский К.П., Исаенко Л.А. Методика естествознания для вспомогательных школ):

  1. Изучение отдельных представителей данной группы животных (анализ);

  2. Сравнение изученных животных и выделение общих существенных признаков данной группы (синтез);

  3. Нахождение общего (существенных признаков) в единичном (анализ).

Используя эти рекомендации, разработайте тематическое планирование уроков по теме «Насекомые».


  1. Составьте графическую модель текста (на выбор) по теме «Насекомые», используя учебник для 8 класса «Естествознание. Животные» (авторы – Никишов А.И., Теремов А.В.).

  2. Посетите в школе один из уроков по теме «Беспозвоночные животные». Сделайте письменный анализ урока.

  3. Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 8 класса «Естествознание. Животные» (авторы – Никишов А.И., Теремов А.В.) и предложите свои упражнения для закрепления и практикования знаний по теме «Рыбы».

  4. Изучите статью (Гамаюнова А.Н. «Уроки естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида») и разработайте конспекты занятий по теме «Птицы», включая задания различной степени сложности на разных этапах урока.

  5. Составьте тематическое планирование уроков естествознания по теме «Млекопитающие».

  6. Подберите 10 дидактических игр для закрепления знаний по теме «Млекопитающие».

  7. Посетите в школе один из уроков по теме «Позвоночные животные». Сделайте письменный анализ урока.

  8. Составьте план проведения программной экскурсии в зоопарк для наблюдений за поведением животных.

Заполните таблицу:

^ План работы

Деятельность

учителя

учащихся












^ 2.4. Курс «Человек» и методика его преподавания

1. Каковы цели изучения курса «Человек» в 9 классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида?

2. Проанализируйте программу по данному курсу и заполните таблицу:

^ Разделы курса

Знания

Умения

1. Общий обзор организма человека







2. Системы органов:

  • опора и движение







  • кровь и кровообращение







  • дыхание







  • пищеварение







  • почки







  • кожа







  • нервная система







  • органы чувств







3. Охрана здоровья человека в Российской Федерации









3. Каковы особенности и основные трудности усвоения анатомо-физиологических знаний умственно отсталыми учащимися?

4. На основе каких наук базируется содержание курса «Человек»?

З


аполните схему:







5. Какой принцип положен в основу изложения содержания курса «Человек»?

6. Как обеспечивается экологическая направленность изучения данного курса в 9 классе школы VIII вида?

7. Перечислите группы естествоведческих понятий (по содержанию), которые формируются в процессе изучения курса «Человек».

8. В программе 1947 года последовательность изучения естествознания была следующая:

4 класс – Вода. Воздух. Полезные ископаемые.

5 класс – Строение и жизнь растений.

6 класс – Строение и жизнь человеческого тела.

7 класс – Строение и жизнь животных. Сопоставление строения и жизни человеческого организма с организмом животных.

Проанализируйте и сопоставьте место изучения организма человека в современной структуре курса «Естествознание» и в программе 1947 года.

  1. Посетите в школе один из уроков, посвященных изучению анатомо-физиологических знаний. Сделайте письменный анализ урока.

  2. Составьте графическую модель текста (на выбор) по теме «Кровь и кровообращение», используя учебник для 9 класса «Естествознание. Человек» (автор – В.И. Сивоглазов).

  3. Составьте тематическое планирование уроков естествознания по теме «Опора и движение».

  1. Разработайте и составьте блок-схемы: «Строение организма человека»; «Охрана здоровья в Российской Федерации».

  2. Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 9 класса «Естествознание. Человек» (автор – В.И. Сивоглазов) и предложите свои упражнения для закрепления и практикования знаний по теме «Опора и движение».

  3. Разработайте конспект урока естествознания по теме «Опора и движение».

  4. Какое место занимают самонаблюдения школьников на уроках по курсу «Человек»? Ответ аргументируйте.

  5. Предложите систему словарной работы по изучению и запоминанию анатомических терминов умственно отсталыми школьниками.

  6. Составьте 10 заданий, целью которых является коррекция и развитие процессов анализа, синтеза, классификации, сравнения и обобщения, по теме «Пищеварение».

  7. Разработайте конспект внеклассного мероприятия, посвященного профилактике и преодолению вредных привычек у учащихся школ VIII вида.



^ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

  1. Коррекционно-развивающая направленность обучения естествознанию в школах VIII вида.

  2. Особенности усвоения знаний умственно отсталыми школьниками о неживой природе.

  3. Особенности усвоения знаний умственно отсталыми школьниками о живой природе.

  4. Развитие речи умственно отсталых школьников на уроках естествознания.

  5. Использование компьютерных технологий на уроках естествознания.

  6. Экскурсии в природу как форма обучения естествознанию.

  7. Совершенствование методики изучения неживой в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

  8. Совершенствование методики изучения живой природы в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

  9. Экологическое воспитание на уроках естествознания.

  10. Дидактическая игра как метод обучения естествознанию школьников с нарушением интеллекта.

  11. Дифференцированный подход на уроках естествознания.

  12. Использование опорных схем в обучении естествознанию.

  13. Самостоятельная работа на уроках естествознания в школах VIII вида.

  14. Внеклассная работа по естествознанию.

  15. Формирование интереса к естествознанию у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

  16. Использование элементов проблемного обучения на уроках естествознания (на примере материала конкретных тем).

  17. Вопросы эстетического воспитания учащихся в процессе обучения естествознанию.

  18. Пути установления межпредметных связей уроков естествознания с другими дисциплинами.

  19. Внутрипредметные связи в курсе естествознания в школе VIII вида.

  20. Совершенствование методов контроля и оценки качества деятельности учащихся на уроках естествознания.

  21. Элементы санитарно-гигиенических знаний в курсе естествознания и их роль в социальной адаптации учащихся школ VIII вида.

  22. Преемственность в обучении естествознанию умственно отсталых учащихся младших и старших классов.



Рекомендуемая литература

ОСНОВНАЯ:

  1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М., 2001.

  2. Программа подготовительного и 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 1999.

  3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Сборник 1. – М., 2000.

  4. Пузанов Б.П. и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). – М., 2000.

  5. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. – М., 2000.

  6. Шевырёва Т.В. Методы обучения естествознанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида. – М.:, 2002.



оставить комментарий
страница19/30
Дата23.01.2012
Размер5,79 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   30
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com


База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх