Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации Волгоград, 2006 г icon

Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации Волгоград, 2006 г


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В, Инькова Н. А., Зайцева Е. А....
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Л. В. Уткина Экономика предприятий...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников...
Е. Б. Алексеев Алексеев Е. Б. Оптические сети доступа. Учебное пособие М: ипк при мту си, 2005 г...
Е. Б. Алексеев Алексеев Е. Б. Транспортные сети сци. Проектирование...
Учебное пособие для студентов старших курсов и слушателей магистратуры Второе издание...
Учебное пособие для студентов старших курсов и слушателей магистратуры Второе издание...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать


Вопросы для обсуждения:

  1. Формирование отечественной системы дополнительного образования детей.

  2. Место дополнительного образования детей в современной системе общего образования

  3. Нормативно-правовая база учреждений дополнительного образования («Закон об образовании», Типовое положение, Устав об учреждениях дополнительного образования).

  4. Цель, задачи, виды учреждений дополнительного образования.

  5. Способы и формы организации деятельности детей в учреждениях дополнительного образования.

  6. Педагогические программы дополнительного образования.

  7. Дополнительные образовательные услуги в сфере дошкольного образования.


^ Задание для самостоятельной работы:

Подготовить выступление о реализации задач развития и воспитания дошкольников через систему дополнительного образования (на примере работы своего ДОУ).


Литература:

  1. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256с.

  2. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.

  3. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования. – М., 1999.

  4. Лужецкая И.Г. Дополнительные образовательные услуги в сфере дошкольного образования. / Дошкольная педагогика // Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. – 2002. – № 5. С. 28-30.

  5. Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей. М., 1995.



Тема: ВОСПИТАНИЕ В АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ


В настоящее время возможность альтернативных подходов к организации обучения и воспитания детей вызывает большой интерес у педагогов и родителей. В нашей стране работает целое направление, которое заимствует зарубежный опыт организации воспитания и обучения детей.

Понятие «альтернативная» в общепринятом для мировой педагогики значении включает в себя:

  1. наличие собственной философской базы;

  2. наличие эффективных оригинальных технологий (методик), адекватно реализующих соответствующие философско-психологические принципы;

  3. отсутствие классно-урочной системы


Педагогика Марии Монтессори

Многолетний опыт работы с детьми Марии Монтессори позволил разработать альтернативную дидактическую систему, основанную на следующих постулатах (аксиомах):

  1. Чтобы воспитывать и обучать человека, его необходимо знать.

  2. Чтобы знать человека, его нужно изучать.

  3. Чтобы изучать, надо наблюдать.

  4. Чтобы человека наблюдать, он должен быть свободен в самопроявлениях.

Педагогика Монтессори носит гуманный и развивающий характер.

В основе альтернативной образовательной системы М.Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится.

Основной лозунг М.Монтессори: «Помоги мне сделать это самому». В центре развивающей среды находится ребенок, в которой он «строит» себя сам. Особое место в подготовленной среде занимает дидактический материал, характер которого – развивающий и исследовательский.

Отличительной особенность дидактического материала М.Монтессори является возможность самоконтроля. Она позволяет ребенку не ждать оценку педагога, а самому увидеть, насколько успешно он справился с работой. Использование материала должно осуществляться строго по принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Ценность дидактического материала заключается в том, что кроме своего прямого назначения он позволяет косвенно готовить ребенка к дальнейшему усвоению материалов.

Понятие «свобода» и дисциплина занимают важное место в системе М.Монтессори. Свобода выражается в возможности выбирать наилучшее для себя и другого. Но свобода ограничивается интересами коллектива, наличием правил обращения с материалом, правилами игры или труда. Свобода сочетается с дисциплиной, но насильственное принуждение как метод обучения в этой педагогике исключен.

Основополагающими принципами дидактической системы М.Монтессори являются следующие:

  1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности.

  2. Ему должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы.

  3. Его выбор не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять запросы ребенка, а не навязывать их.

Роль и функции Монтессори-педагога

Роль педагога в системе Монтессори заключается в том, что он становится коллегой, партнером, старшим товарищем ребенка, готовым в нужный момент оказать необходимую помощь. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной средой.

К основным функциям Монтессори-педагога относятся:

  1. Посредническая функция. Педагог создает связь между ребенком и развивающей предмено-пространственной средой. Он показывает, как работаю с материалом. Такой показ называется презентацией материала.

  2. Руководящая функция. Педагог внимательно наблюдает за ребенком и в нужный момент предоставляет ему помощь. Педагог должен уметь предложить ребенку материалы, относящиеся к его зоне ближайшего развития. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка. Он внешне пассивен, внутренне высоко активен.

  3. Обучающая функция. Педагог дает урок в тот момент, когда он показывает образец работы с материалом. Его действия, как и его поведение, служат примером, которому ребенок подражает. Педагог также дает устный урок. Его пояснения должны быть краткими, ясными и точными, без лишних подробностей.

  4. Организующая функция. Педагог создает подготовленную среду, которая должна содержать средства для самовоспитания и предоставлять детям возможность свободы движений, свободы выбора материала, места и длительности работы с ним, а также право заниматься какой-либо полезной деятельностью индивидуально или с партнером (партнерами). Педагог заботится также о порядке в организованной им пространственно-предметной среде.

  5. Диагностическая функция. Одним из основных требований, предъявляемых к Монтессори-педагогу, является умение наблюдать за поведением ребенка и оценивать уровень его физического и психического развития, владения техникой наблюдения.

  6. Защитная функция. Педагог следит, чтобы дети не мешали друг другу. Монтессори-педагог выступает в качестве «ангела-хранителя» детей, сконцентрированных на старании.


^ Вальдорфский детский сад

Основной задачей вальдорфской педагогики было стремление преодолеть царящие в традиционной педагогике антипедагогическую и антисоциальную селекцию и создать равные условия для детей с различными способностями и социальным происхождением. Подход к человеку как к единому целому является главным педагогическим принципом на всех стадиях вальдорфской школы.

Педагоги и теоретики вальдорфской педагогики считают, что основная форма научения в первые семь лет жизни ребенка – сначала непосредственное, а затем косвенное подражание. Подражательная деятельность влияет на развитие элементарных навыков, на формирование ориентировок в окружающем.

Цель вальдорфской педагогики – привести ребенка в контакт с миром, развить его скрытые способности и свойства.

Основные положения вальдорфской педагогики заключаются в том, что вся жизнь человека пронизана ритмами: ритм дыхания, суточный ритм, годовой ритм. Каждый ритм ставит перед процессом воспитания свои требования.

Следующее положение вальдорфской педагогики основано на том, что одной из особенностей детства является подражание. Р.Штейнер особо отмечал роль подражания, которое необычайно сильно в дошкольнике.

Еще один принцип вальдорфской школы – принцип авторитета. Дети учатся в диалоге, но подражают тому, кому хотят, кто завоюет их доверие.

Следующий принцип вальдорфской школы – принцип свободы. Принцип свободы проявляется в отсутствии страха. В школе и детском саду нет оценок.
^

Организация вальдорфского детского сада


В детский сад принимаются дети 3-7 лет. Занятия проводятся с группой 12-20 детей. Продолжительность пребывания детей в детском саду – 4-5 часов. По мнению Р.Штейнера, более длительное пребывания ребенка в обществе других детей и в отрыве от матери чрезвычайно утомляет его.

Занятия и игры постоянно сменяют друг друга. Основная идея заключается в том, чтобы создать определенный, благотворно влияющий на ребенка ритм: гармоничное чередование организованных и самостоятельных занятий.

Занятия, которые проводятся со всей группой:

  1. Рисование. От детей не требуется рисовать что-то определенное, ребенок просто возится с красками. Р.Штейнер считает, что рисование является важным событием и одновременно служит ключом к эмоциональному пониманию искусства. После рисования работы не обсуждаются. Воспитатель вместе с детьми радуется тому, «что могут краски». Листочки высыхают на столах, их собирают и развешивают.

  2. Лепка. Так же как и на рисовании, вместо каких-либо объяснений детям дается возможность получить непосредственной впечатление, наблюдая работу взрослого. Вслед за взрослым они воспроизводят то, что их вдохновило. Готовые работы ставятся на полку.

  3. Игра на музыкальных инструментах. Взрослый сначала рассказывает какую-нибудь историю или стихотворение о каких-либо звуках, а потом «воспроизводит» эти звуки на простейших музыкальных инструментах. Затем детям раздают инструменты. Вновь повторяется история о звуках, и теперь уже дети играют на инструментах, имитируя то, что показывал взрослый.

  4. Пение. Напевая что-нибудь детям, участвуя вместе с ними в хоровом пении или слушая, как они поют хором в сопровождении музыкального инструмента или без сопровождения, взрослые выбираю те песни, которые дети готовы часто слушать или напевать. Одна и та же мелодия многократно спетая или услышанная, как отмечает Р.Штейнер, развивает в ребенке чувство ритма.

  5. Эвритмия. Проводится один раз в неделю в вальдорфском детском саду. Это особый вид художественных занятий, разработанный Р.Штейнером. Эвритмия построена на определенных закономерностях, которые адекватно выражают музыку в телодвижениях, пластике.

Главное событие дня в вальдорфском детском саду – сказка или история, которая рассказывается детям утром или перед уходом детей домой. Она должна быть именно рассказана, так как во время повествования дети находятся в духовном контакте с рассказчиком. Такой контакт позволяет зримо наблюдать процесс развития ребенка.

Независимо от того, какой вид работы запланирован для группы в целом, второй частью ежедневных занятий в детском саду является свободная игра. Штейнер считал, что свободная игра в детском саду должна быть организована таким образом, что бы в зависимости от погоды и времени года дети постоянно имели в своем распоряжении на свежем воздухе или в помещении разнообразные игрушки и материалы. Вмешательство взрослого в игру должно быть сведено к минимуму.

Педагог должен постоянно иметь в поле зрения всю группу, но при этом найти себе какое-нибудь дело, полезное для детского сада и одновременно способное заинтересовать детей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Взгляд М.Монтессори на природу ребенка. Сущность воспитания, роль и функции педагога.

  2. Дидактический материал М.Монтессори.

  3. Вальдорфский детский сад. Основные принципы воспитания дошкольников.

  4. Планирование и оборудование вальдорфского детского сада. Организация его работы.


^ Задание для самостоятельной работы:

Найти познавательную информацию и подготовить выступление об истории какого-либо дошкольного учреждения, работающего по альтернативной системе М.Монтессори.


Литература:

  1. Бауэр В.Э. Организационно-правовая и педагогическая деятельность Центра развития ребенка на примере дидактической системы Марии Монтессори. – М.: АРКТИ, 2002. – с. 103.

  2. Вальдорфская педагогика // Дошкольное воспитание. – 1994. - №6, 8, 9.

  3. Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста. – М.,1992.

  4. Линденберг К. Рудольф Штейнер. Биография /Пер. с нем. – М., 1995.

  5. Любина Г.А. Письма о Монтессори-педагогике. – Минск, 1998.

  6. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов. – М.: Карапуз, 2000. – 272с.

  7. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 10.

  8. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344с.

  9. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М.: Академия, 2000. – 344с.

  10. Соловьева В. Беседы о Вальдорфской педагогике //Дошкольное воспитание, 1993. – №3, 4, 6, 11; 1994. – №6.

  11. Сорокова М. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. – М., 1998.

  12. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки //Дошкольное воспитание. 1994. – №1,2.

  13. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. – М., 1995.


Тема: ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Закономерности возникновения инноваций в сфере образования:

  • Инновации в образовании обусловлены политическими, социальными, экономическими, культурными преобразованиями в обществе.

  • Возникновение инноваций обусловлено противоречиями, назревшими в сфере образования, а также между образовательными системами и образовательным пространством.

  • Инновации внедряются в образовательную сферу, будучи востребованными со стороны общества.

  • Инновации присущи образовательной сфере, являясь ее атрибутом.

  • Инновации являются тем средством, благодаря которому происходит развитие образования.

^ Признаки инноваций:

инновация – атрибут образования, обуславливающий его прогрессивное развитие;

инновации возникают как следствие противоречий в сфере образования и направлены на разрешение этих противоречий и снятие проблем;

инновации связаны с освоением, созиданием, внедрением образовательных новшеств;

инновации возникают в образовательных системах, функционируют в образовательных учреждениях и органах управления образованием;

субъектами инноваций являются работники образования и учащиеся;

инновации приводят к существенным и прогрессивным изменениям в образовательных системах;

в результате инноваций происходят изменения в протекании образовательных процессов и процессов управления образованием;

инновации сопряжены с положительными изменениями в интеллектуальной, эмоциональной, духовной, физической сферой людей;

инновации в образовании положительно сказываются на развитии образовательного пространства.

Инновация – это закономерно возникающее или проектируемое явление в сфере образования, характеризующееся созиданием, освоением, апробацией, внедрением образовательной новации, способствующей повышению качества образования в широком смысле (благоприятным для человека, изменениям в его интеллектуальной, эмоциональной, духовной и физической сферах); проявляющиеся в появлении принципиальных (прогрессивных) изменений в содержании образования, в протекании образовательных процессов, в образовательных отношениях, в образовательных средствах и в образовательном пространстве.

По мнению И.О.Котляровой, инновации характеризуются созданием, освоением, апробацией, распространением некоего новшества, которое называют образовательной новацией. Происходит это в специфических видах деятельности, носящих общее название инновационной деятельности. Субъектами инновации являются субъекты образования. Практическая реализация субъектами образования инновационной деятельности с применением специфических средств носит название инновационного процесса.

^ Образовательные новации.

Педагогические новации могут возникать в содержании образования, в педагогических технологиях, в организации и управлении образованием, в образовательном пространстве. Все новации подразделяются на собственно педагогические новации и управленческие новации.

В числе педагогических новаций могут быть разнообразные продукты профессионально-педагогической деятельности, дидактические средства, модели, образовательные системы, технологии и методики, методические разработки, пособия, программы и др. Они выступают в качестве новации, когда создаются или осваиваются работниками образования.

Главными субъектами управленческих новаций являются работники органов управления образованием. В качестве новаций выступают планы и программы управления образованием, их отдельные компоненты и составные части, элементы документационного обеспечения управления образованием, новые способы, стили, технологии управленческого взаимодействия.

Инновационный процесс представляет собой практическую реализацию инноваций. В ходе инновационных процессов осуществляется инновационная деятельность субъектов инновации, применяющих специфические средства.

Виды инноваций

По содержанию деятельности инновации подразделяются на следующие виды:

Созидание новаций разной степени новизны – неотъемлемый признак педагогической деятельности для преподавателя, который постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство. Готовность к созиданию новшеств, результативность соответствующих видов деятельности служат показателями профессионально-педагогической квалификации педагога.

Созидание новации работниками образования возникает в разных аспектах их образовательной деятельности. В образовательных процессах созидание новаций происходит обычно в формах подготовки методических, дидактических материалов, создания разработок.

Для учащихся созидание инноваций является менее распространенным.

Освоение новаций. Главный признак – его избирательность. Это означает, что осваиваются не любые новации, а лишь те, которые способствуют реализации целенаправленной деятельности участников образования

Для педагогов освоение новаций происходит и в текущей профессиональной деятельности, в управлении и реализации образовательных процессов, и в исследованиях. В исследовательской работе поиск новаций связывается с изучением научной, методической, популярной литературы, анализом документационных материалов, на основе которых происходит выявление сведений, необходимых работнику образования.

Для учащихся освоение новации является основным элементом инновации. Освоение инновации происходит в учении, исследованиях, самообразовании.

Апробация инноваций. Работниками образования происходит с использованием методов педагогического исследования. Как правило, в этих случаях применяются методы педагогического эксперимента или методы экспертных оценок.

Апробация новаций учащимися носит естественный и стихийный характер. Практически апробация новаций происходит для них постоянно, после и параллельно освоению новаций.

Внедрение новаций. Это вид инновации, который приобретает качественно новые признаки по сравнению с другими видами, это тот элемент, который обуславливает «распад» или эволюцию системы, переход ее в новое качество.

После внедрения некоторые признаки инновации утрачивают элемент новизны, оригинальности. Со временем инновационные процессы становятся традиционными образовательными процессами.

Внедрение – это сложный этап. Он сопряжен, во-первых, с абстрагированием основной идеи, лежащей в основе новации. Для работников образования при этом формулируются теоретические положения как научная основа новации. На этапе апробации они выдвигаются в качестве гипотезы. В ходе апробации происходит коррекция новшества и уточнение теоретических постулатов. Во-вторых, внедрение осуществляется по специально разработанной программе. То есть, требуется определенное документационное обеспечение для внедрения. Оно может быть оформлено в качестве методических рекомендаций, руководств, организующих программ, циркуляров и других документов. Они выполняют управляющую роль в ходе внедрения новаций. Внедрение новаций осуществляется в текущей работе по управлению образовательными процессами в исследовательской деятельности работников образования.

Внедрение новаций учащимися означает принятие ими освоенного опыта, знаний таким образом, чтобы новации, перейдя в новое качество, стали присвоенным элементом образованности.


Вопросы для обсуждения:

  1. Закономерности возникновения инноваций в сфере образования.

  2. Понятие инноваций

  3. Виды инноваций

  4. Инновации в дошкольном образовании: опыт, проблема и стратегия развития


Задание для самостоятельной работы:

Подготовить выступление по проблеме внедрения инноваций в дошкольное образование (на пример своего ДОУ).


Литература:

  1. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития // Дошкольное воспитание. – 1997. - №7, 10, 12; 1998. - № 1, 4, 5, 10, 11.

  2. Котлярова И.О. Инновации в образовательных учреждениях: научно-методические рекомендации для руководителей. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1989.

  3. Павлова Развивающие занятия: взрослые и дети // Дошкольное воспитание. – 1996. - №3.

  4. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. – Ростов-на-Дону, 1995.

1 Сухомлинский В.А. сердце отдаю детям. – Киев, 1969. – с.83.

2 Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1953. – с. 72.

3 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981. – Т.3. –С.56.




оставить комментарий
страница8/8
Дата23.01.2012
Размер1,89 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  3
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх