Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации Волгоград, 2006 г icon

Учебное пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации Волгоград, 2006 г


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие Тамбов 2002 г. Авторы составители: Кузьмина Н. В, Инькова Н. А., Зайцева Е. А....
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Л. В. Уткина Экономика предприятий...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения...
Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников...
Е. Б. Алексеев Алексеев Е. Б. Оптические сети доступа. Учебное пособие М: ипк при мту си, 2005 г...
Е. Б. Алексеев Алексеев Е. Б. Транспортные сети сци. Проектирование...
Учебное пособие для студентов старших курсов и слушателей магистратуры Второе издание...
Учебное пособие для студентов старших курсов и слушателей магистратуры Второе издание...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать
^

Тема: ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ


Причины и характер отклонений в поведении детей

Для правильного воспитания дошкольника очень важно педагогам и родителям знать, что дети находятся лишь в самом начале пути приобретения опыта нравственного поведения. В книге американского педагога и психотерапевта Д. Добсона предложена система правил, которые должны знать взрослые, общающиеся с детьми.

Определение границ дозволенного. Самый важный этап в процессе приучения детей к дисциплине, это установление разумных требований и ограничений. Выполнение этого предварительного условия исключает возникновение чувства несправедливости, которое дети испытывают, когда их наказывают за ошибки или проступки.

Когда дети открыто бросают вызов неповиновения. Большинство детей пытаются подвергнуть испытанию или подорвать власть старших и бросить вызов их праву на роль руководителя. Когда такие столкновения бывают между представителями разных поколений, для взрослой стороны предельно важно победить уверенно и решительно. Ребенок демонстрирует свое стремление к борьбе, а родителям и педагогам должно хватить мудрости не разочаровать их в этом. Не ничего опаснее для сохранения руководящей роли взрослого, чем ситуация, когда они оказываются безоружными и поверженными в этой борьбе поколений.

Следует различать границы сознательного неповиновения и ребяческой безответственности. Ребенка нельзя наказывать, если его действия не являются проявлением сознательного неповиновения (забыл убрать постель, покормить собаку). Подобные действия типичны для детского возраста. Необходимо проявить мягкость по отношению к ребенку, когда вы учите его справляться со своими обязанностями. Если ребенок не реагирует на наставления в спокойном тоне, то можно прибегнуть к более жестким мерам: запретить пользоваться предметом, который портит. Надо помнить, что детская безответственность не имеет ничего общего с открытым неповиновением, поэтому надо помогать ребенку преодолевать ее спокойными методами.

Утешение и наставление ребенка должны происходить после того, как конфликт закончился. После конфликта у дошкольников может возникнуть потребность в утешении. Пользуясь всеми доступными средствами, надо взрослому пойти ему на встречу: обнять и сказать о своей любви к нему. Постараться еще раз объяснить, за что он был наказан и что ему нужно было сделать, чтобы неприятность больше не повторилась

Избегайте требований, которые невозможно выполнить. Не следует ругать ребенка за некачественное усвоение учебного материала на занятиях из-за особенностей развития ребенка. Предъявление требований, которые ребенок не может выполнить, создает ситуацию неразрешимого конфликта. Такие конфликты наносят ущерб эмоциональной сфере дошкольника.

Совершенно неприемлемы вспышки гнева при попытке регулировать поведение детей. Нет более неэффективного средства, чем гнев и раздражение.


^ Педагогические условия коррекции нарушений в поведении детей

  1. Коррекция активно-волевых дефектов. Ребенок, имеющий слабую волю в выборе и совершении своих поступков, подвергается влиянию окружающей среды. Среда должна быть организована таким образом, чтобы создавать и вырабатывать в ребенке мотивы ожидаемых от него поступков.

  2. Коррекция капризов, упрямства. Детям не стоит показывать, что в них видят исключительность. Это ведет к формированию у ребенка чувства превосходства над сверстниками, развитию завышенной самооценки. Важно, поддерживая ребенка, опираться на его положительные качества. Оценка взрослого должна касаться результатов его поведения, поступков, но не его самого. Профилактикой являются четко сформулированные и понятные детям требования, которые должны предъявляться в ситуациях общения ребенка с разными взрослыми. При ярком проявлении упрямства положительные результаты дает метод игнорирования.

  3. Коррекция застенчивости. Застенчивость составляет проблему, когда она проявляется у ребенка постоянно в робости и смущении, мешая общению со взрослыми и сверстниками. Воспитателю следует использовать метод поручения, когда ребенка просят передать вещь кому-либо из сотрудников детского сада, или передать ему же что-либо на словах. Включать в совместную деятельность, игры, замечая самые незначительные достижения ребенка, поощрять его в присутствии сверстников.


Вопросы для обсуждения:

  1. Причины отклонений в поведении детей.

  2. Педагогические методы коррекции.

  3. Участие родителей в работе по коррекции отклонений в поведении детей.


Задание для самостоятельной работы:


Составить программу игровой терапии для детей с отклонениями в поведении (капризы, упрямство).


Литература:

  1. Добсон Дж. Трудный ребенок. М., 1998.

  2. Дубенко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубенко // Вопр. психологии. 2000. №

  3. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М., 1991.

  4. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

  5. Петровский В. А. и др. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

  6. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1999.

  7. Самоухина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.

  8. Чистякова М. И. Психогимнастика. М., 1990.

  9. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. М., 1993.



^

Тема: ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ



Особенности детской трудовой деятельности:

  1. Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей.

  2. Труд детей носит воспитывающий характер.

  3. Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре.

  4. В процессе труда дети приобретают не профессиональные трудовые умения и навыки.

  5. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер.


Компоненты трудовой деятельности детей дошкольного возраста:


^ ЦЕЛЬ — МОТИВ — ПРОЦЕСС ПЛАНИРОВАНИЯ — ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — РЕЗУЛЬТАТ ТРУДА

Главная цель трудового воспитания — формирование у детей нравственных ориентиров, трудолюбия, осознания полезности труда.

^ Задачи трудового воспитания дошкольников:

1 группа: помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретение трудовых навыков, умений).

2 группа направлена на развитие личности ребенка в труде (развитие свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыты взаимодействия).

По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно — бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (Нечаева В. Г., Година Г. Н., Сергеева Д. В. и др.).


^ Формы организации труда:

● поручения

— по форме организации (индивидуальные, общие, подгрупповые)

  • по продолжительности (кратковременные или длительные)

  • по содержанию (соответствовать видам труда).

● дежурства

● общий, совместный, коллективный труд.

^ Основные средства:

- собственная трудовая деятельность детей;

- ознакомление с трудом взрослых;

- художественные средства.


Виды труда дошкольников

Трудовую деятельность детей старшего дошкольного возраста можно разделить на четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условно, так как четких границ между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной стороны, занимается самообслуживанием, а с другой — помогает навести порядок и в доме; ухаживая за животными, особенно в сельской местности, ребенок участвует в работе по хозяйству.

Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей старшего дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.

Давая детям те или иные задания, возлагая на них обязанности, родители должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка: состояние здоровья, наличие навыков и умений, склонности, интересы и т. д.


^ Работа детского сада с семьей по трудовому воспитанию

Совершенствуя деятельность детского сада по родительскому всеобучу, необходимо обращать особое внимание на ее эффективность.

^ Условия, способствующие достижению положительных результатов трудового воспитания детей в совместной деятельности детского сада и семьи.

1. Единство задач и содержания воспитательно-образовательной работы детского сада и семьи в области трудового воспитания детей. Отражение этого единства, взаимосвязи в годовом плане работы детского учреждения.

2. Преемственность в содержании, формах и методах педагогического просвещения родителей детей разного возраста, обеспечивающая систематизацию знаний о трудовом воспитании дошкольников и необходимая для формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче. Преемственность в трудовом воспитании детей пяти-шести лет и учеников первого класса школы.

3. Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников детского сада на основе анализа уровня трудового воспитания детей в разных семьях, а также контингента родителей, отражение в годовом и календарном плане такого педагогического подхода.

4. Планирование воспитателем в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм. Отражение проведенной работы, ее результатов в дневнике воспитателя.

5. Наличие в группе документации, раскрывающей работу воспитателей с родителями (протоколы собраний, тексты сообщений воспитателей, регистрация посещения, родителями собраний, консультаций др.). Наличие материалов наглядной педпропаганды, их хранение.

6. Подбор материалов в методическом кабинете в помощь воспитателям: памятки, вопросники, тексты докладов, записей некоторых посещений семей, материалов, отражающих лучший опыт семейного трудового воспитания детей разных возрастов. Фиксация работы педагогического коллектива и актива родителей с неблагополучными семьями.

7. Участие членов родительского комитета в хозяйственной и педагогической работе детского сада: наблюдение за воспитательной работой в группах; дежурства; помощь в подготовке и проведении конференций, дней открытых дверей, субботников, в работе с трудными семьями, в хозяйственных делах; участие председателя родительского комитета и ответственного за работу педагогической комиссии в педагогических совещаниях. Фиксация работы и ее результатов в планах и отчетах комитета.

8. Участие воспитателей детского сада в педагогической пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного и общественного воспитания детей — дошкольников. Место в системе всеобуча нравственно-трудового воспитания детей, его связь с другими сторонами воспитания, роль в подготовке к школе (прослеживается при анализе программ лекториев, конференций, а также разных форм работы, осуществляемой в детском учреждении).

9. Педагогический аспект связи шефской организации коллектива детского учреждения (в реализации задач педагогического всеобуча).


Вопросы для обсуждения:

  1. Понятие о трудовом воспитании. Особенности трудовой деятельности дошкольников.

  2. Задачи, содержание трудового воспитания детей дошкольного возраста.

  3. Становление компонентов трудовой деятельности дошкольников.

  4. Методы трудового воспитания дошкольников.

  5. Виды труда детей и формы его организации в различных возрастных группах.

  6. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста.


Задание для самостоятельной работы:

Изучить трудовое оборудование и его организацию в группе ДОУ. Выявить:

  • наличие трудовых уголков в группе и на участке;

  • подбор необходимого оборудования и его размещение;

  • соответствие оборудования гигиеническим и педагогическим требованиям.



Литература:

  1. Автореферат на соискание уч. степени доктора пед. наук «Концепция целостного развития ребенка как субъекта детской трудовой деятельности» М. В. Крулехт. - СПб, 1986.

  2. Буре Р. С., Година, Г. Н. Учите детей трудиться. М., 1983.

  3. Воспитание дошкольников в труде. / Под ред. В. Г. Нечаевой. М., 1983.

  4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 1998.

  5. Маркова Т. А.. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991.



^
Тема: ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Особенности эстетического развития дошкольников

Эстетическое развитие детей от младшего к старшему дошкольному возрасту идет в различных направлениях: в области ощущений и восприятия — от различения контрастных красок, форм, звуков, к более тонкому восприятию и активному осознанию красивых гармоничных сочетаний, к дифференцировке звуковысотных, ритмичных соотношений в музыке, нюансов цветовой гаммы, разнообразию форм, поэтических созвучий.

В сфере эмоциональной и познавательной — от безотчетного эмоционального отклика на все приметное, яркое, красивое, к более сознательному отношению к прекрасному. Сенсорное развитие служит основой для формирования полноценного эстетического восприятия, овладения художественной деятельностью, выработки у детей эстетического отношения к действительности и искусству. По данным исследователей, уже к пяти годам происходит усвоение сенсорных эталонов и развитие эстетико-когнитивных и эстетико-творческих способностей ребенка.

Эстетическое восприятие — сложный познавательный процесс. В процессе восприятия ребенок по руководством взрослого совершает различные ориентировочные исследовательские действия, которые служат как бы практической проверкой образа, возникшего на основе непосредственного воздействия предмета на органы чувств.

Эстетические чувства — сложное сочетание эмоциональных реакций. Это стимул к познанию детьми и овладению прекрасным в жизни и искусстве, мощный стимул к художественному творчеству. Ранние проявления эстетических чувств при восприятии красоты нередки. Исследователи фиксировали их уже в возрасте 2 лет. Первоначально эстетические чувства проявляются в переживании «светлой» радости при восприятии линий, красок, звуков; позже они выступают как результат воспитания и обучения, возникает художественная оценка.

Художественная оценка — система высказываний о воспринятом произведении искусства, содержащих в себе личное отношение к художественному произведению (В. И. Волков, З. Л. Подольская).

Эстетическое развитиеэто процесс развития эстетического восприятия, эстетических чувств, вкуса, эстетической деятельности.

Эстетическое воспитаниеэто процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры ребенка (Бубнова С. Ю., Гончарова Е. В. и др.).

Художественное образованиепроцесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству.


^ Задачи эстетического воспитания дошкольников:

Первая группа направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему (развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного).

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

^ Методы эстетического воспитания:

  1. метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире;

  2. метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия, первоначальных проявлений вкуса;

  3. метод приучения, упражнения в практических действиях, направленных на посильное преобразование детьми эстетических качеств окружения, на совершенствование культуры своего поведения;

  4. метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Основные средства:

  • эстетика быта

  • природа

  • искусство

  • самостоятельная художественная деятельность детей.

Формы организации детей:

  • занятия

  • художественно— дидактические игры

  • праздничные утренники, вечера развлечений

  • экскурсии и прогулки

  • театрализованные зрелища

  • кино и телепередачи

При организации эстетического воспитания дошкольников учитываются следующие условия:

  1. Создание предметно — пространственной среды.

  2. насыщенность быта предметами искусства.

  3. активная деятельность самих детей.

  4. индивидуальный подход к детям.

  5. всеобщность эстетического воспитания и художественного образования.

  6. единство эстетического и нравственного воспитания.

  7. комплексное воздействие всех средств.

  8. активное включение детей в разнообразные виды творческой деятельности.


Вопросы для обсуждения:


  1. Особенности эстетического развития дошкольников.

  2. Задачи, содержание и методы эстетического воспитания дошкольников.

  3. Средства эстетического воспитания детей. Условия необходимые для развития и реализации творческого «Я» ребенка.

  4. Проблема детского творчества. Развитие и воспитание у дошкольников творческих способностей.


Задание для самостоятельной работы:

Составить календарно — перспективный план эстетического воспитания (любая возрастная группа).


Литература:

  1. Бабаева В. В. эстетическое воспитание дошкольников. — М., 1982.

  2. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М., 1998.

  3. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. — М., 1995.

  4. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника.— М.: Просвещение, 1996.

  5. Нравственно — эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Н. А. Ветлугина и др. — М.: Просвещение, 1989.

  6. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. — М., 1999.

  7. Скобкин В. С. , Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии — 1989, № 1.

  8. Торшилова Е. Эстетическая одаренность: что это? // Дошкольное воспитание. — 1992, № 2.

  9. Фокина Т., Хитрова В. Программа художественно— эстетического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. — 1999, № 1.

  10. Чумичева Р.К. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе // Дошкольное воспитание. — 1995, № 4.

  11. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной. — М., 1985.







оставить комментарий
страница5/8
Дата23.01.2012
Размер1,89 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  3
хорошо
  1
отлично
  7
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх