Учебное пособие Иркутск 2006 Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу впо «игпу» icon

Учебное пособие Иркутск 2006 Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу впо «игпу»


2 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу...
Учебное пособие Нижний Новгород 2010 Печатается по решению редакционно-издательского совета гоу...
Практикум по курсу «инвестиции» УчебноЕ пособие...
Материалы разработаны в рамках программы Intel® «Обучение для будущего» Печатается по решению...
Безопасность
Безопасность
Безопасность
Учебное пособие Для студентов специальности 260504 «Технология консервов и пищеконцентратов»...
Учебное пособие Калининград 2000 удк 339. 9 Ббк 65. 5...
Учебное пособие кемерово 2001 удк 947...
Учебное пособие Калининград 2000 удк 339. 9 Ббк 65. 5...
Учебное пособие Владимир 2011 удк 657. 1: 69 ббк 65. 052. 253. 1...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
вернуться в начало
скачать
§ 7. Старший школьный (ранний юношеский) возраст

(от 14-15 до 17-18 лет)


В ранней юности головной мозг и его высший отдел – кора больших полушарий анатомически уже полностью сформированы. Но функциональное совершенствование коры еще продолжается. Снова, после подросткового усиления подкорковой активности, ведущая роль принадлежит коре больших полушарий, которая регулирует целенаправленную и программируемую деятельность старшего школьника, руководит его осознаваемыми и произвольными действиями.

На этом этапе интенсивно увеличивается количество ассоциативных волокон, соединяющих участки коры между собой. В итоге происходит усиление аналитико-синтетической деятельности коры, роль которой особенно возрастает в процессе учения и трудовой деятельности.

Возраст от 14-15 до 17-18 лет биологически является периодом завершения физического созревания. Большинство девушек и юношей вступают в него постпубертатными, т.е. их организм достигает биологической зрелости. Однако могут быть еще диспропорции, обусловленные неравномерностью созревания. Известно, что созревание протекает гетерохронно как на межиндивидуальном уровне, когда один юноша в 14-15 лет может быть постпубертатным, другой – пубертатным, а третий – допубертатным ребенком, так и на внутрииндивидуальном уровне, когда разные органы и системы одного и того же человека созревают неодновременно. Это приводит к тому, что телесные свойства – соматотип – опосредованно влияют на психику.

В науке различают три соматотипа:

  1. Эндоморфный (рыхлый, с избытком жира);

  2. мезоморфный (мускулистый, но стройный);

  3. эктоморфный (худой, вытянутый, костлявый).

Эти типы, ярко проявляющиеся в рассматриваемом возрасте, непосредственно влияют на физические возможности. Например, указывает И.С. Кон [14], имея преимущества в весе, росте, мальчик может превосходить других сверстников в занятиях спортом и в социальном предпочтении. У него нет комплексов неполноценности, он быстрее социализируется и чаще занимает ведущее положение среди сверстников. Так, в сознании людей, в том числе, психологов, возникает ассоциативная связь между внешними данными и социальным статусом. Поэтому считается, что эндоморфные и эктоморфные компоненты соматотипа обусловливают у юношей неуверенность, агрессию, делают их менее зрелыми. Однако практика показывает, что не все так фатально. Если на первый план самоопределения и самоутверждения юноши, девушки выступают интеллектуальные, учебные и другие достижения, то это также способствует чувству уверенности, признанию сверстниками и наступлению достаточно быстрой социализации.

И.С. Кон, успешно и всесторонне исследовавший данный возраст, утверждает, что у девочек соматотип и признание среди сверстниц связаны менее тесно, чем у юношей. И здесь многое зависит от самосознания: если, осознавая свою физическую слабость, девушка или юноша компенсирует это в иной сфере, – успех обеспечен, если нет – любой из них будет зависим от соматотипа.

^ Ведущей деятельностью раннего юношеского периода становится учебно-профессиональная, в которой ученье становится главной целью в усвоении основ наук, особенно тех, которые непосредственно связаны с выбором будущей профессии, с профессиональным самоопределением. Поэтому социальной ситуацией развития является ориентировочно-профессиональная деятельность и выбор предстоящей профессии.

Это вызывает у старшего школьника избирательное отношение к изучаемым предметам и учителям. Часто предпочитаемым предметом является тот, который ведет любимый учитель. Но при выборе предмета, связанного с его будущей профессией, старший школьник уже способен оценить не только привлекательность предмета, но также свои возможности и способности. Это указывает на достаточно развитое чувство достоинства и согласованности у старшего школьника осознания своего наличного и идеального «Я».

Расширившийся и углубленный круг теоретических знаний у старшего школьника, а также повышенные требования к выполнению практических, творческих заданий формируют самостоятельность, приводят к осознанию ученья как подготовки к жизни и к поступлению в учебные учреждения для получения профессии. Старшие школьники выполняют реферативные работы, конспектируют первоисточники, выступают с докладами, конструируют приборы и т.д. По сравнению с подростками у них изменяется отношение к получаемым отметкам, исчезает пренебрежительное отношение к ним. А.В. Петровский считает, что именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к ученью. Главное достижение возраста – умение самостоятельно учиться.

^ Познавательная деятельность в старшем школьном возрасте основательно перестраивается, так как учащийся готовится не только к получению в будущем профессионального образования, но и во время школьного обучения пытается получить умения и навыки самообразования. Он ставит задачу овладеть рациональными приемами работы с учебным материалом: учится конспектировать, пользоваться справочными материалами, сознательно формирует у себя уменье самостоятельно работать с книгой, составлять тезисы и систематизировать прочитанное, выполнять рефераты.

Старший школьник активно учится планировать свою работу, выбирать индивидуальный и оптимальный режим дня, стремится рационально использовать свое время.

Для осуществления этих задач он сознательно руководит своим вниманием. У него, наряду с произвольным, интенсивно складывается послепроизвольное внимание, появляется его устойчивость. Объем, распределенность и переключаемость внимания становятся такими же, как у взрослого человека.

Старший школьник осознанно и осмысленно пользуется рациональными приемами запоминания, обработки и актуализации информации. В отличие от подростков старшие школьники при необходимости сознательно используют механическое, дословное заучивание для запоминания стихотворений, цитат, отрывков прозы, дат и т.д.

Мышление старших школьников становится не только подлинно словесно-логическим, но и теоретическим. Для них представляет большой интерес сугубо теоретический материал. Средством организации мыслительного процесса и регуляции всех познавательных процессов является развернутая внутренняя речь. Это и приводит к развитию теоретического мышления.

У учащихся появляется стремление не только к выявлению существенного, но и к пониманию всеобщего. Учителя считают, что это иногда идет в ущерб усвоению конкретных знаний. Такое развитие мышления связано с высоким уровнем абстракции и обобщения. У юношей возрастает тенденция к логической аргументации и доказательности рассуждений. У них не только накапливается система знаний, но и складывается индивидуальный стиль умственной деятельности.

Общее эмоциональное состояние в этом возрасте становится, по сравнению с подростковым периодом, более уравновешенным: нет уже резких аффективных вспышек, несдержанности, внешней выраженности противоречивых переживаний и скоропалительных суждений. И это происходит, несмотря на то, что могут быть явления внутреннего несогласия с чем-то, желание встать в оппозицию к происходящему, неприемлемость чего-то, отрицательное отношение к навязываемым авторитетам. Но, несмотря на юношеский максимализм, поведение старшего школьника становится более сдержанным и аргументированным. Особое место в развитии эмоциональной сферы занимает переживание порою неосознаваемой готовности к чувству влюбленности и первая любовь. Это чувство характеризуется идеализацией, стремлением, прежде всего, к духовной общности, нежности и поклонению, если юноша или девушка к этим волнующим их чувствам культурно и психологически подготовлены семьей, школой, всем ходом развития их личности.

Стремление юношей и девушек к однополой дружбе имеет также свои особенности: они нуждаются в верности друг другу, искренности, доверии и самовыражении в этой среде, подчеркивании своего отличия от взрослых, кого они часто называют иронично «предками».

Во все времена юноши и девушки хотели быть современными, создавая свою, отличную от взрослых, субкультуру (одежду, прически и др.), используя для этого нередко чисто внешние атрибуты. Часто это вызывает раздражение и протесты во взрослой среде. Это не что иное, как свой, новый способ коммуникации, желание идти дальше, изменить будущее.

Развитие личности юношей и девушек позволяет им приобрести целый ряд прав, сходных со взрослыми: во-первых, они с 16 лет получают паспорт; во-вторых, в 18 лет им предоставляется право вступать в брачные отношения; в-третьих, они считаются обществом полностью ответственными перед законом за свои выборы и поступки. И, в том числе, в полной мере отвечают за свои проступки и преступления. Все это значит, что общество признает их социальную зрелось и взрослость. Тем более, что часть юношей, окончив училища, техникумы, начинают трудовую деятельность. Но старшеклассник, обучающийся в школе, еще сохраняет свою зависимость от взрослых (материальную и нравственную), а потому для него это пока только период подготовки перехода к самостоятельной жизни.

^ Старший школьный (ранний юношеский) возраст – это интенсивный период формирования направленности личности: мировоззрения, убеждений, идеалов, социальных потребностей и мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных интересов, перспектив на будущее.

^ Центральным новообразованием этого возраста является самоопределение, как личностное, так и профессиональное. Происходит формирование его внутренней позиции, которое представляет признание старшим школьником себя как равноправного члена общества и своего в нем места. К концу периода возрастает адекватность самооценки. Это связано с устойчивостью концепции «Я», с открытием своего внутреннего мира, что по И.С. Кону «равнозначно коперниковской революции [14, 56].


Такова краткая характеристика типических особенностей возрастных периодов детства. Но психологу необходимо помнить, что, несмотря на типические характеристики, у каждого ребенка есть свои, сугубо индивидуальные особенности. Личность каждого из них уникальна, неповторима, единственна. И это не позволяет нам «привести всех детей к общему знаменателю», а поэтому каждого из них, ориентируясь на сходное, типическое, необходимо изучать индивидуально.

Итак, мы рассмотрели все детские возрастные периоды, которые, несмотря на неповторимые в каждом отдельно взятом возрасте, биологические, социальные и психологические характеристики, объединены в один, общий для всех цикл жизни – эпоху детства. Что позволило их объединить? Прежде всего то, что все дети (в разной степени) пока находятся в пути своего биологического, социального и психического развития.

Большинство исследователей считают эпоху детства исторически изменчивым явлением: в первобытном обществе оно очень короткое, в средневековье – более продолжительное, в современных условиях – сильно растянутое во времени. И это, несмотря на то, что старший школьник уже приобретает ряд гражданских прав.

В целом эпоха детства характеризуется следующими особенностями:

1. Детство – это период жизни, когда идет созревание – как процесс развертывания генетически запрограммированных (наследственных) программ биологического развития человека; идет процесс роста – увеличения размеров тела, функциональных возможностей и сложности органов, организма ребенка в целом.

К концу эпохи, в старшем школьном или раннем юношеском возрасте, внутренние органы и системы относительно сформированы анатомически, но физиологические и морфо-функциональные продолжают свое развитие: идет интенсивное увеличение ассоциативных волокон головного мозга, соединяющих различные участки коры больших полушарий между собой. Поскольку в детстве идет интенсивный процесс биологического развития этот период является временем повышенной уязвимости организма в целом.

2. Детство – это время и цикл жизни, когда появляется физическая активность и формируется активность психическая. Физическая активность – это деятельное состояние живых организмов, являющееся условием их существования в мире. Это способность к самодвижению, в котором индивид воспроизводит себя как субъект активности. Выражена физическая активность в рефлексах (безусловных и условных). В том числе поисковая активность ребенка, когда он предметно-направлено тянет руку к игрушке, удерживает голову, сидит, стоит, ходит, бегает. Это уже сложные, условно-рефлекторные движения, которым в обществе ребенка учат.

Психическая активность проявляется в исторически сложившейся деятельности человека и ее видах: общении, игре, ученье и труде. В каждом возрастном периоде эпохи детства есть своя ведущая деятельность.

3. В эпохе детства начинается и интенсивно идет процесс социализации (вхождения ребенка в общество и освоение социальных форм поведения), развития высших психических функций (ВПФ): осознаваемых, обобщенных, произвольных (с постановкой целей) и опосредствованных, присущих только человеку.

Понятно, что полного и всестороннего их развития в эпоху детства не происходит. Развитие ВПФ и социализация идут и в вузе, и в процессе трудовой деятельности человека.

4. В эпохе детства идет постепенное (от возраста к возрасту) формирование, совершенствование и преобразование личности ребенка, ведущим признаком которого является развитие самосознания, с его этапами: познавательным, эмоциональным и регулятивно-волевым.


За эпохой детства идет эпоха жизни взрослого человека. Но взрослым человек становится не вдруг и не сразу. Всегда, как и в эпохе детства, есть начало и завершение развития. Не случайно некоторые психологи выделяют в эпохе жизни взрослого человека периоды взросления, взрослости и зрелости.

Период взросления – это собственно юношеский возраст (от 17-18 до 21-23 лет). Период взрослостимолодежный возраст (от 21-23 до 30 лет) и период зрелости (от 30 лет до точки оптимальной зрелости – 55-60 лет).

Эпоха жизни взрослого человека – самый длительный отрезок (цикл) возрастного развития. Он охватывает около 50-ти лет жизни человека.

§ 8. Собственно юношеский возраст (от 17-18 до 21-23 лет)


Собственно юношеский возраст является лишь началом взрослой жизни, не случайно его называют периодом взросления – переходом от старшего школьного возраста (ранней юности), от зависимого детства к первому, самостоятельному выбору своего нового жизненного пути.

В биологическом развитии данный возраст характеризуется анатомически полностью сформированным головным мозгом, его больших полушарий и коры.

Но функционально кора больших полушарий продолжает совершенствоваться за счет увеличения связей между клетками мозга, особенно связей второй сигнальной системы. Под влиянием обучения мозг юношей и девушек становится способным получать, обрабатывать и систематизировать огромное количество разнообразной информации. Не случайно Ровен и Векслер, изучавшие интеллект в разных возрастных периодах, считают, что юношеский возрастной период является самым оптимальным для развития интеллектуальных (логических) функций. Ровен эту вершину определял с 18-19 до 20 лет и считал за 100%. От нее вел отсчет для других возрастов: в 30 лет – 96%, в 40 – 87%, в 50 – 80% и в 60 – 75%. Векслер для наиболее интенсивного развития интеллекта определил возраст с 19 до 30 лет. А после этого, по его мнению, развитие интеллекта определяется двумя факторами: внутренним и внешним. Внутренний фактор – одаренность человека. У одаренных и способных людей развитие интеллекта – более длительный процесс, а регресс, т.е. инволюция начинает проявляться намного позднее, чем у большинства людей.

К внешнему фактору отнесены образование и продолжающееся всю жизнь учение, которое всегда является фактором оптимизации интеллектуального потенциала.

Выдающийся отечественный психолог Б.Г. Ананьев доказал, что у людей с подлинным высшим образованием уровень интеллекта сохраняется на весь период, связанный с продолжающимся обучением. Мало того, по Б.Г. Ананьеву, образование, при котором упражняются и поддерживаются связи между клетками мозга, противостоит даже старению человека, задерживает биологические процессы инволюции.

Наиболее яркой особенностью юношеского возраста является пластичность (гибкость) нервной системы, способствующая интеллектуальной рефлексии, умению быстро осваивать и использовать современные технологические новации общества. И не случайно общество с юностью и молодостью «связывает непосредственное будущее цивилизации и ее дальнейшие перспективы» (Е.Е. Сапогова, 2001).

Если юноши и девушки соматически благополучны, то другие, полностью созревшие органы и системы, полноценно выполняют свои функции. Юноши опережают в своем физическом развитии девушек (особенно в росте и весе).

В данном возрасте, когда появляется первая влюбленность, девушки и юноши склонны проявлять повышенную чувствительность к своему внешнему облику: росту, весу, размерам тела, его пропорциям, движениям, походке и т.д. Это проявляется еще и потому, что существует и изменяется на эти параметры юношеская мода: то предпочитают стройных до худобы, то полненьких, превышающих нормальный вес, то «во вкус» входят блондинки, то брюнетки, то черноглазые, то голубоглазые и др. Именно поэтому юноши и девушки склонны критически относиться к своему внешнему виду и находить в нем то или другое «несоответствие» даже в тех случаях, когда трудно желать лучшего. А лучшее это – красота и привлекательность самой юности.

Однако повышенная чувствительность к своему внешнему виду и не осуществленное желание соответствовать моде, может вызвать у девушки и юноши конфликт с самим собой и привести к уходу от общения, отгороженности, одиночеству. А впоследствии, если этот уход от общения останется, то возникнут трудности в установлении семейных отношений. Уверенность юношей и девушек с повышенной чувствительностью к своему внешнему виду в том, что все другие ровесники воспринимают их такими же, какими они воспринимают себя сами, явление глубоко ошибочное.

Известно, что процесс полового развития на «гормональной буре» подростков не заканчивается. Он продолжается как в старшем школьном, так в юношеском и молодежном периодах жизни. Ученые считают, что у девушек процесс полового развития завершается к 20 годам, а у молодых людей только к 25. Вступление в юношеском возрасте в брак считается ранним и преждевременным. И не столько потому, что есть в паре расхождение в сроках окончания полового созревания, сколько из-за того, что при эротических отношениях (от греч. «erotos», «eroticоs» – любовь, любовные отношения) редко возлюбленными учитывается социальная (прежде всего нравственно-духовная) направленность личности партнера. Поэтому ранние браки чаще всего распадаются.

Как в отечественной, так и в зарубежной психологии доказано, что реальные проблемы собственно юношеского возрастного периода лежат в области социального, эмоционально-нравственного и экономического развития.

Это развитие не начинается вдруг, не проявляется сразу и не является у девушек и юношей, как и в целом юношеском возрастном развитии, одинаковым.

Английские психологи Абрахам и Сперлинг считают, что собственно юношеское взросление удовлетворяет семи критериям:

1 критерий – становясь взрослым, юноша, девушка стремятся постепенно освобождаться от зависимости родительского дома, несмотря на то, что любят своих родителей, учитывают их советы и пожелания, но сами принимают свои решения (относительно выбора будущей профессии, деятельности, выбора друзей, решения трудностей и проблем жизни, в том числе выбора объекта своих увлечений).

2 критерийэмоциональное созревание. Становясь взрослым, юноша и девушка переходят от детских к взрослым видам самовыражения и рациональным эмоциональным реакциям, стремлению не убегать от реальности, а здраво учитывать ее в жизни.

3 критерийсоциальное созревание, общественная зрелость. Юноша, девушка должны хорошо ладить с людьми, уметь с ними общаться, работать, проявляя определенную терпимость к различным мнениям людей. В конечном итоге жить, полагаясь на самого себя.

4 критерийэкономическая независимость: которая подразумевает умение выбрать подходящую работу, и готовиться к ней или выполнять, овладевая ее требованиями в процессе обучения и непосредственного осуществления.

5 критерийинтеллектуальная зрелость как способность к получению и переработке новой познавательной информации, использованию ее в деятельности, в условиях решения новых мыслительных задач.

6 критерийрациональное использование времени отдыха, направленность его на интересы, которые обогащают, восстанавливают энергетический потенциал, а не истощают его (в первую очередь отводить время чтению, духовному, культурному развитию).

7 критерий – это направленность личности на выбор высоких ценностей, идеалов, личностных смыслов, которые бы вели к духовности и интеллигентности.

Отечественная психология изучает юность с позиции теории Л.С. Выготского о роли социальной ситуации развития и ведущей деятельности в развитии личности, а также с позиций сочетания социально-психологического подхода и учета внутренних закономерностей развития. И тогда юность – это период социального и профессионального самоопределения, индивидуализации человека как субъекта собственной жизни. Ведущей сферой деятельности юношей и девушек становится уже не общее, а специальное – профессиональное учение в вузе, а также у некоторой части, окончивших в 17-18 лет училища, техникумы и колледжи, – трудовая деятельность, которая иногда сочетается с заочной формой обучения в высшем учебном заведении.

Такие известные отечественные психологи как В.И. Слабодчиков и Е.И. Исаев [35] обучение в вузе уже рассматривают как трудовую деятельность. Действительно, совсем недавно обучение в вузе входило в трудовой стаж человека, так как признавалось, что, обучаясь, юноши и девушки уже осваивают и выполняют необходимые обществу социальные роли.

Термин – «индивидуализация» юности введен также названными выше авторами. Они считают, что центральной проблемой этого возрастного периода «является нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С началом ступени индивидуализации связана рефлексия всех своих способностей как действительно своих способностей» [35, 320]. На данном этапе развития «впервые начинается авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие» [там же].

После окончания школы, училища, колледжа у 17-18-летних юношей и девушек происходит резкая смена дальнейшего образа жизни, рассчитанного на самостоятельность и готовность к нему. Им предстоит:

  1. определиться в реальной социальной действительности, выработать свое отношение к окружающему миру и, так или иначе, соотнести и увязать с ним свой выбор жизненного пути, свои мечты, достижения, способности, интересы, мотивы;

  2. сделать правильный выбор будущей профессии;

  3. адаптироваться в новых условиях взрослой жизни.

Тем, кто окончил школу и ориентирован на дальнейшее получение профессионального образования в вузе, предстоит выдержать конкурс, адаптироваться к новым требованиям вузовской учебной деятельности, наладить отношения с однокурсниками. Все выпускники школы в старших классах прошли стадию пробного выбора профессии, так как социальной ситуацией развития этого возрастного периода была ориентировочно-профессиональная деятельность. Но чаще всего, этот пробный выбор будущей профессии был связан с любимым предметом и предпочитаемым школьным учителем. Такой вывод автору пособия позволило сделать изучение у первокурсников мотивации выбора профессии.

Окончившие школу, компетентные, уверенные в себе юноши и девушки, с осознанным выбором будущей профессии, как правило, не без волнения, но успешно выдерживают конкурс при поступлении в вуз и при обучении в нем проявляют серьезное отношение к ученью, не избегают его реальных трудностей, активно и настойчиво их преодолевают и скоро сами убеждаются, что выбор профессии сделан правильно. Им интересно учиться и они быстрее адаптируются как в группе однокурсников и на факультете, так и в вузе в целом.

Другая группа, окончивших школу юношей и девушек, ориентированных на поступление в вуз, еще должна определиться в правильном выборе будущей профессии. С одной стороны, они испытывают чувство радости от того, что окончена школа, получен аттестат зрелости, приобретена свобода самостоятельного выбора своей будущей жизни, а с другой стороны, осознают, несмотря на пробный выбор профессии в школе, ответственность за него и возможность ошибочного выбора. А ценой такой ошибки будет отсутствие интереса и привлекательности в процессе профессионального обучения, а затем неудовлетворенность самой работой, недостаточная ее продуктивность, уход и поиски чего-то другого, упущенное время. Но они также понимают, что никто другой этот выбор за них сделать не может, сделать его они должны сами. Поэтому они выбирают поступление в вуз, ориентируясь пока на избранную еще в школе профессию.

Часть выпускников школ, которые не могут рассчитывать на помощь семьи, устраиваются на работу и в будущем планируют продолжать обучение заочно.

Юноши и девушки, окончившие училища, техникумы пытаются найти работу по полученной специальности, их волнует, как они могут адаптироваться во взрослом коллективе, сможет ли удовлетворять их подготовка требованиям деятельности. Здоровые юноши, подлежащие службе в армии, жду призыва или уже идут служить. Как ожидание, так и сама служба в армии, являясь наиболее резкой сменой образа жизни, становится тяжелым испытанием для 18-19-летних юношей, особенно тех, которые ни физически, ни нравственно к ней не подготовлены.

Таким образом, у окончивших школу, училища, техникумы, колледжи юношей и девушек есть три основных варианта их последующего жизненного пути: профессиональное обучение, поиск работы и трудоустройство, служба в армии. Любое их определение (даже собственный выбор) всегда связаны с сильным волнением, тревогой, стрессами.

На переходе к юношескому возрасту возникает кризис 17 лет, который, как и всякий другой возрастной кризис, отражает позитивные и негативные особенности процесса развития. Позитивные – это приобретение статуса взрослого человека, способного самостоятельно и ответственно решать проблемы своей будущей жизни; появившаяся способность в процессе обучения получать, логически обрабатывать и систематизировать огромное количество информации, с легкостью осваивать технологические новации общества и т.д. Негативные черты – это тяжелые эмоциональные переживания и стрессы, связанные с возможностью ошибочности выбора профессии, с предстоящими экзаменами и конкурсным отбором, с адаптацией к новым требованиям деятельности и новому коллективу. Например, у юношей, призванных в армию, возникает боязнь неуставных отношений, унижений старшими по званию, жесткий режим и большая физическая нагрузка, особенно у неподготовленных к ней.

Д.Б. Эльконин считал, что кризис 17 лет, связанный с повышенной тревожностью, страхами и стрессами, даже в сравнении с подростковыми кризисами, является самым тяжелым. Он сопровождается нарушениями артериального давления, резкими головными болями, может спровоцировать невротические реакции и вызвать обострение имеющихся заболеваний. В связи с резким изменением образа жизни и возросшими требованиями кризис переживают все юноши и девушки, но не все одинаково остро. У каждого из них новая ситуация развития рождает, по Д.Б. Эльконину, сравнение идеального «Я» с реальным. С одной стороны, юноши и девушки приобретают статус взрослого человека, но, с другой стороны, они остаются еще зависимыми от родительского дома, и у них пока нет опыта этой «взрослой» жизни. Им только предстоит его приобретать. Юноши и девушки пытаются всячески подчеркивать свою взрослость и самостоятельность, но, допуская ошибки в выборе и принятии решений, болезненно воспринимают помощь, так как им кажется, что это ограничивает их самостоятельность. Желаемое ими и возможное – вступают в противоречие.

Входя в профессию, юноши и девушки, обладая большой жизненной энергией, стремятся внести в нее творческое начало, хотят преобразовать, развить, усовершенствовать ее. Но у них не хватает ни жизненного, ни профессионального опыта, ни достаточных знаний, поэтому они вынуждены выполнять лишь роль обучающихся. Снова желаемое и возможное вступают в противоречие. Степень расхождения идеального «Я» с реальным непосредственно сказывается в период самоопределения юноши, девушки на их самоуважении, самооценке, уверенности в себе, несмотря на то, что является определенной закономерностью возрастного этапа развития.

Известно, что девушки и юноши с высоким самоуважением (не граничащим с зазнайством и не являющимся им), с адекватной самооценкой, с чувством собственного достоинства, умеют преодолевать препятствия, активны, самостоятельны, общительны, принимают мнение других людей, но при этом не скрывают свои слабости и неумения, признают их и не испытывают болезненных переживаний, а пытаются их преодолеть и достигают успеха. И, наоборот, юноши и девушки с низким самоуважением, как правило, внушаемы, ранимы, болезненно чувствительны к своим неудачам чаще других людей, обнаруживают свои недостатки и вместо того, чтобы сделать попытку реально их устранить, лишь беспокоятся, что о них думают и говорят другие. Это приводит их к обдумыванию механизма психологической защиты (к отстранению, изоляции от этих, чаще всего, лишь предполагаемых посягательств на их самостоятельность, уходу от коллектива сверстников). А как результат этого низкого самоуважения появляется чувство одиночества, неприязненного отношения к окружающим и недостаточная адаптация в самой профессиональной деятельности.

Самоуважение в юношеском возрасте свидетельствует о росте самосознания и быстрее приводит к взрослению и окончательному самоопределению, позволяющему начать утверждать себя в жизни, а поэтому оно является центральным новообразованием данного возраста.

Исследованиями Ф. Рейса выявлено четыре типа субкультуры, присущей студентам вуза.

^ 1 тип субкультуры – профессиональный, характеризуется стремлением во чтобы то ни стало получить хорошие знания и высокую профессиональную подготовку. Студент, несмотря на трудности и высокие требования обучения в вузе, настойчиво и целеустремленно преодолевает их, успешно решает поставленные задачи. Его мотив – получить диплом вуза, соответствующий профессиональному образованию.

^ 2 тип субкультуры – академический. Целеустремленность и настойчивость в ученье связана с желанием получить значительно больше знаний, умений и навыков, чем предусмотрено вузовскими программами. Ценность и мотив студента – глубокие знания и формируемое при обучении мировоззрение, а также запланированное им послевузовское продолжение образования. К академической субкультуре относится та категория будущих высокообразованных людей, которые всегда будут учиться и познавать новое.

^ 3 тип субкультуры исследователь назвал нонконформистским, который отличает инакомыслие. Ее создают разные яркие личности – интеллектуальных и социальных «мятежников», ведущих или предпочитающих богемный образ жизни. Эта категория студентов, имея все предпосылки к более высокой профессиональной подготовке, считает, что время вузовского обучения – это время, которое как никогда раньше и, тем более, как никогда после окончания вуза, позволяет радоваться своей юности, красоте, имеющимся интеллектуальным способностям и свободе от контроля родителей. Например, в сочинении на тему: «Что для меня моя юность?» девушка 18 лет пишет: «Моя прекрасная юность началась, когда я уехала из дома. Я поняла, что моя юность мне дана для радостей жизни, чтобы гулять, ходить в ночные клубы, любить любимого, красиво одеваться, пить мартини, обливаться шампанским, получать и дарить подарки, ощущать праздник ночи при свечах, кататься в лимузине, быть лучше, умнее и красивее всех. Сейчас у меня все это есть: есть любимый, друзья, я поступила в университет, родители обеспечивают материально мою жизнь. Как это сейчас называют – я полностью веду богемную жизнь, предпочитаю быть в шоколаде».

^ 4 тип студенческой субкультуры, направлен на общение, установление дружеских отношений (совместные вечера, работа в кружках, самодеятельность, занятия спортом, свидания с подругами и друзьями и др.), а учебная деятельность, самостоятельная работа в читальных залах, выполнение заданий педагогов – все это отходит на второй план.

Бесспорно, что все четыре типа студенческой субкультуры присущи нашим студентам, и не только на западе, но и у нас преобладает первый – профессиональный тип, направленный на получение диплома, соответствующего (при приеме на работу) достаточной профессиональной подготовке.

Одной из ведущих особенностей собственно юношеского возраста является профессиональное и личностное самоопределение. «Самоопределение – это активное определение позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и выявление на этой основе смысла собственной жизни» (М.Ф. Гинзбург, 1988). Оно не впервые начинается в данном возрасте и не заканчивается на нем. Большие жизненные проблемы, встающие перед человеком, по К. Юнгу, «никогда не разрешаются» раз и навсегда. Они могут быть актуальными и во всех последующих периодах жизни. Что касается самоопределения личности, то оно рассматривается как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях. Особыми формами самоопределения личности являются самоопределение личности в группе и профессиональное самоопределение» [12, 331].

«Самоопределение личности в группе – избирательное отношение индивида к воздействиям конкретной группы, выражающееся в принятии им одних и отвержении других групповых воздействий в зависимости от опосредствующих факторов – оценок, убеждений, идеалов, групповых норм, ценностей и т.п., является альтернативой – как конформизму, так и нонконформному поведению» [там же].

Содержание и готовность юношей и девушек к профессиональному и личностному самоопределению проявляется: во-первых, во внутренней потребности занять позицию взрослого человека, являющегося равноправным членом общества, соответствующим его требованиям (стать образованным, уметь трудиться, приносить пользу людям и обществу в целом); во-вторых, в сформированности, по Выготскому, ценностно-личностной (духовно-нравственной, научно-теоретической, эстетической, философской) направленности, развитой рефлексии; в-третьих, профессиональное и личностное самоопределение проявляется в установлении индивидуального стиля, поиске, по Э. Эриксону, личностной идентичности. Становление идентичности Э. Эриксон считал центральной задачей взросления. Она связана с появлением вопросов: Каков я? Каким мне хотелось бы быть? Чем я отличаюсь от других людей? Каким они меня воспринимают?

Благодаря постановке перед собой таких вопросов и ответов на них, юноши и девушки не только осмысливают мир своих мыслей и чувств, но познают других людей, получают систему обобщенных представлений о мире в целом и обретают стремление к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции.

Но юность не сразу становится полностью определившимся и устоявшимся периодом жизни. В возрасте с 17-18 до 20 лет идет лишь выбор жизненного пути и начало профессионального самоопределения, особенно для тех юношей и девушек, которые поступили в вуз, но пока не уверены в правильности своего выбора; для тех, кто окончил техникумы, училища и колледжи, кто начинает осваивать полученную специальность, но ищет возможность обучаться в вузе заочно (и не всегда по той же специальности). Не определились с выбором жизненного пути юноши, которые призваны служить в армию.

Большинство психологов считают, что окончанием выбора жизненного пути и устоявшегося самоопределения, является юношеский возраст с 21-го по 23-й год жизни, когда завершается вузовское обучение, пройдены виды предусмотренной профессиональной практики, человек нашел свое место в этой деятельности, и уже ее выполняет.

Но нельзя забывать, что возрастное развитие – процесс неравномерный (гетерохронный). В нем как в целом, в том или другом возрастном периоде, так и у индивидуально взятого человека, номинальный (паспортный) возраст может не совпадать с биологическим, социальным и психологическим возрастами. Чем старше человек, тем более у него выражена его индивидуальность. Еще в свое время С.Л. Рубинштейн считал, что юноша – это индивидуально-активный человек. Поэтому, выбирая свой жизненный путь, он сам определяет поворотные этапы и способен изменить направление своей жизни. Подлинная жизнь, по С.Л. Рубинштейну, та, которая строится самим человеком. Сможет юноша или не сможет стать субъектом собственной жизни – одна из основных проблем юности. Ответственность – считает С.Л. Рубинштейн – это способность юноши, девушки детерминировать события, действия по их ходу, в момент их осуществления – вплоть до радикального изменения всей жизни. Таким образом, считает ученый, жизненный путь – это не только движение человека вперед, но и вверх, к высшим и более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности.

В.И. Слабодчиков, Е.И. Исаев [35] определяют юность как ступень индивидуализации личности. Индивидуальность юноши и девушки – это не только неповторимость их жизни, но и жизнь, выстроенная в соответствии с их ориентацией на будущее, с избранными ценностями, с направленностью их личности.

Не случайно И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий [17, 354-363], характеризуя юность, выделяют и обстоятельно описывают линии онтогенеза, связанные с направленностью личности современных юношей и девушек. Есть основание считать, что они в немалой степени являются результатом резкого расслоения общества. Авторы выделяют три типа направленности личности: гедонистический, эгоистический и духовно-нравственный.

^ Первый тип – гедонистический (от греч. «hedonе» - наслаждение). Он вообще не предполагает профессионального и личностного самоопределения (поиска юношей и девушкой своего выбора жизненного пути, и даже какой бы то ни было работы). Жизненный путь реализуется как культ наслаждения потребностями, как потребительское существование (авторы называют его паразитическим): взрослый сын предпочитает жить за счет родителей, нередко требуя от них не только удовлетворения его органических потребностей, но и обеспечения его «веселого» образа жизни; муж живет, удовлетворяя все свои жизненные потребности за счет работающей жены; юная девушка, предпочитая хорошо жить, выходит замуж за пожилого или старого мужчину, не испытывая к нему чувства любви. Есть и другие варианты: например, при отсутствии устойчивых моральных принципов, стремление к легким противоправным путям добывания денег (мелкому жульничеству, воровству и сбыту семейных ценностей, участию исполнителями в криминальных структурах и др.).

^ Второй тип – эгоистический (от фр. «egoiste» и лат. «ego я» – себялюбие, предпочтение своих личных интересов интересам других людей, общественным интересам). И.Ю. Кулагина и В.Н. Колюцкий [17, 357] считают, что у юношей и девушек эгоистической направленности есть вполне сформированная иерархическая система ценностей, но при этом их профессиональное самоопределение подвержено влиянию конъюнктуры (от лат. «conjungere» – связывать, соединять с условиями, сложившейся обстановкой положение вещей в какой-либо области), моды, престижа, значимости, достижимости цели. Поэтому жизненный путь, профессиональное самоопределение непосредственно связывается с престижной деятельностью, со стремлением продвинуться по карьерной лестнице, добиться успеха. Но модные, престижные профессии часто меняются местами в жизни общества, а выбор пути, не ориентированный на способности и духовно-нравственные ценности может впоследствии вызвать неудовлетворенность.

К типу эгоистической направленности авторы относят также предпочтительный выбор профессии, связанный с мотивами власти над людьми, обогащения и накопления материальных ценностей. Всем понятно, что мотив материальной обеспеченности актуален, тем более в условиях резкого современного расслоения общества и снижения у большинства людей общего уровня жизни. Но если при этом человек знает, что у него есть призвание и способность стать поэтом, писателем, художником, педагогом, врачом, ученым, то очень скоро только достижение власти или накопление материальных ценностей принесет ему неудовлетворенность и глубокое разочарование жизнью. Поэтому доминирование, желание власти в связи с характерологическими особенностями личности и желание материальных благ – это лишь только условия для всестороннего развития личности, но не сущностное назначение человека. Это доказывают нам люди, оставившие после себя память на века у всех последующих поколений.

^ Третий тип направленности личности – сущностный, духовно-нравственный. Он предполагает «в юности поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям» [17, 361]. Авторы доказывают, что если призвание найдено, то трудности, как при освоении профессии, так и при ее выполнении, преодолеваются с упорством и настойчивостью, вызывая удовлетворение, а сама деятельность приносит личности успехи.


Итак, юность – период взросления и выбора своего будущего жизненного пути: ведущей является учебно-профессиональная деятельность, направленная на теоретическое и практическое освоение будущей профессии; социальной ситуацией развития является концептуальная специализация как переход от зависимого детства к самостоятельности овладения профессией и выбора жизненного пути. Ведущим новообразованием возраста является социальное и профессиональное самоопределение, индивидуализация человека как субъекта собственной жизни.






оставить комментарий
страница7/11
Дата23.01.2012
Размер2,86 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх