Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы творческо конструкторской деятельности» Учебно-методический комплекс Составитель: ассистент icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы творческо конструкторской деятельности» Учебно-методический комплекс Составитель: ассистент


1 чел. помогло.

Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине курсы по выбору «основы авиамоделирования»...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс основы профориентологии...
Учебно-методический комплекс по дисциплине курсы по выбору «конструирование...
Учебно-методический комплекс по дисциплине курсы по выбору «конструирование...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационный менеджмент» Учебно-методический...
Учебно-методический комплекс по дисциплине землеведение учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «материаловедение» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «материаловедение» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «материаловедение» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «современные средства оценивания результатов...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история техники» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы менеджмента» Программа и методические...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
^

Недостатки ТРИЗ:


— труден в усвоении, требует постоянного поддержания изобретательской формы;

— на современном этапе ТРИЗ слабо разработаны принципы решения задач в области химии, радиотехники;

— дает лишь идею решения, а не конструкцию.

4.2.1. Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ)


Этот метод относится к рациональным методам поиска технических решений. Он предложен Генрихом Самуиловичем Альтшуллером (изобретатель и писатель-фантаст, псевдоним — Альтов).

Работу над АРИЗом Альтштуллер начал в 1946 г. В 1956 г. вышла первая статья с изложением основ нового метода. С тех пор изданы десятки книг, сотни статей, многие из которых переведены за рубежом. Сотни его учеников по всей стране стали пропагандировать АРИЗ, обучать приемам изобретательства. АРИЗ переложили на ЭВМ (программа «Изобретательская машина»).

АРИЗ — инструмент анализа и поиска решений нетиповых задач. Этот метод занимает значительное место в теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). АРИЗ ориентирует на эффективное решение задач с наименьшими издержками, минимальную переделку исходной технической системы и экономически оправданные затраты при внедрении найденного технического решения.

Напомним, что алгоритм — это система правил, совокупность и последовательность действий при решении определенного класса задач. Когда возникает техническая задача, в ее основе обязательно есть какое-либо противоречие. Само решение задачи при этом предполагает поиск, уточнение и устранение этого противоречия.

Следовательно, процесс решения методом АРИЗ заключается в последовательном выполнении действий по выявлению, уточнению и устранению технических противоречий.

Как было отмечено выше, обычно причиной технического противоречия становится физическое противоречие. Оно имеет место тогда, когда объект должен находиться в одном физическом состоянии, чтобы удовлетворять какому-то техническому требованию, и в то же время не должен находиться в этом состоянии, чтобы удовлетворять общему требованию задачи.

Покажем, в чем отличие действий человека по АРИЗ от обычной мыслительной работы над одной и той же проблемой. Приступая к решению проблемы, человек ориентируется на идеальный конечный результат (ИКР). Это определяет направление поиска в создании нового объекта, машины, процесса и т.п. Сравнение ИКР с реальным техническим объектом позволяет выявить техническое противоречие, которое требуется разрешить.

Суть метода АРИЗ и состоит в том, чтобы сравнив идеальное и реальное состояния объекта, выявить техническое противоречие или его причину — физическое противоречие и устранить (разрешить) их с помощью алгоритма уже существующей последовательности действий при решении подобных поисковых задач.

Свое название АРИЗ получил исходя из того, что он состоит из нескольких частей или ступеней (в процессе совершенствования метода их число менялось). Каждая часть делится на следующие шаги:

1) постановка задачи,

2) ее уяснение,

3) выявление противоречия,

4) определение стандартного (стереотипного) движения мысли в поиске решения,

5) использование приемов для поиска оригинального варианта.

^ Правила АРИЗ:

Правило 1. АРИЗ — инструмент для мышления, а не вместо мышления. Не спешите, тщательно обдумывайте цель и объяснение каждого шага, обязательно записывайте свои соображения, возникающие при решении задачи.

Правило 2. АРИЗ — инструмент для нестандартных задач. Проверьте: может быть, задача решается уже знакомыми методами.

Правило 3. В АРИЗе источником психологической инерции служит привычная техническая терминология, которая мешает представить задачу в идеальном (нематериальном) виде. Поэтому при постановке задачи нужно указывать не то, что нужно сделать, а тот нежелательный эффект, который необходимо устранить. На других шагах (этапах) АРИЗа могут быть использованы приемы, устраняющие психологическую инерцию.

В основу АРИЗ положена гипотеза о закономерностях развития технических систем, причем считаются синонимами такие понятия, как техническая система, объект техники, технический объект.

АРИЗ включает в себя следующие компоненты:

— типовые стандартные решения, перечень конкретных рекомендаций по решению технических задач;

— собственно АРИЗ: программу, алгоритм анализа и поиска решения типовых задач. Последовательность, направленность и активизация мышления достигаются при этом ориентировкой на идеальный конечный результат;

— информационный фонд: приемы разрешения типовых противоречий. В АРИЗ используется 40 основных приемов (принципов) разрешения технических противоречий. Указатель физических эффектов, геометрических эффектов, химических эффектов для решения изобретательских задач.

— очень эффектные инструменты: вепольный анализ (ВА), метод маленьких человечков (ММЧ), оператор РВС (размер, время, стоимость).

^ Оператор РВС (размеры, время, стоимость) — это специальный инструмент для воображения: Составляющие РВС прямо подсказывают, что нужно сделать с условием задачи.

1. Мысленно меняем размеры объекта от заданной величины до бесконечности. Как теперь решается задача?

2. Мысленно меняем размеры объекта от заданной величины до нуля. Как теперь решается задача?

3. Мысленно меняем время протекания процесса (или скорость движения объекта) от заданной величины до нуля. Как теперь решается задача?

4. Мысленно меняем время от заданной величины до бесконечности. Как теперь решается задача?

5. Мысленно меняем стоимость от заданной величины до нуля. Как теперь решается задача?

6. Мысленно меняем стоимость от заданной величины до бесконечности. Как теперь решается задача?

^ Метод маленьких человечков (ММЧ).

Практика применения эмпатии при решении учебных и производственных задач показывает, что эмпатия действительно иногда бывает полезна. Но иногда она бывает и очень вредна. Дело в том, что отождествляя себя с той или иной машиной (или ее частью) и рассматривая ее возможные изменения, изобретатель невольно отбирает те, которые приемлемы для человека, и отбрасывает неприемлемые для человеческого организма, например разрезание, дробление, растворение в кислоте т.д.

Неделимость человеческого организма мешает успешно применять эмпатию при решении многих задач.

Недостатки эмпатии устранены в моделировании с помощью маленьких человечков (ММЧ) — методе, который применяется в АРИЗ. Суть его состоит в том, чтобы представить объект в виде множества маленьких человечков. Такая модель сохраняет достоинства эмпатии (наглядность, простота) и не имеет присущих ей недостатков.

Для моделирования задачи нужно, чтобы маленькие частицы видели, понимали, могли действовать. Эти требования естественнее всего ассоциируются с человеком: у него есть глаза, мозг, руки. Применяя ММЧ, изобретатель использует эмпатию на микроуровне. Сохранена сильная сторона эмпатии и нет присущих ей недостатков.

ММЧ заключается в создании воображаемой ситуации, когда в технической системе действуют маленькие человечки. На первом этапе нужно нарисовать модель (схему) задачи с участием плохих маленьких человечков (качество рисунков не имеет значения). На втором этапе работы дополняем схему командой хороших маленьких человечков, которая противостоит плохим человечкам. На третьем этапе хороших маленьких человечков нужно заменить таким веществом, свойством, объектом или условием, которые могут выполнить роль маленьких человечков. Обычно выполняют серию рисунков — «было», «надо» и совмещают их, чтобы получилось, «как должно быть» или «стало».

С помощью ММЧ удается объяснить весьма сложные для понимания вещи.

Лекция 10. Формы организации творческой деятельности подростков. Особенности детского технического творчества.


^ 10.1. Условия организации дополнительного

образования


Дополнительное образование детей — сфера, интегрирующая обучение и воспитание детей на основе рефлексивно-творческой позиции ребенка и его образовательной активности. Эта часть непрерывного образования сориентирована на создание условий, благоприятных для личностного развития интеллектуальных способностей человека.

Дополнительное образование — динамично обновляемая открытая образовательная система, обеспечивающая воспитание и обучение детей в целенаправленно организуемом длительном и устойчивом процессе коммуникации. Оно направлено на организацию процессов самопознания, самоопределения и самореализации личности ребенка.

Специфика учреждений дополнительного образования определяется его функциями.

Социальные функции направлены на удовлетворение потребностей учащихся:

— развивать индивидуальные способности;

— в коммуникации — накоплении опыта общения со сверстниками, старшими, младшими детьми, взрослыми;

— в социализации — развития умений адаптироваться к разным социальным средам, поиска и определения собственного социального статуса.

Психологические функции:

— релаксационная:возможность расслабиться, отдохнуть, сменить вид деятельности, уйти от жесткой регламентации в семье и школе;

— компенсационная: желание ребенка решить личные проблемы, реализовать потребность в самоутверждении и самоуважении, компенсировать неудачи в школе, семье;

— развивающая: создании развивающей среды, адекватной природе ребенка, обеспечивающей физическое и психическое развитие его задатков и способностей в процессе разнообразной деятельности.

^ Образовательные функции:

— интенсификация образования: качественное углубление образования в определенной сфере знания (сверх базисного уровня по предмету, вплоть до научных исследований);

— экстенсификация образования; количественное расширение образования (освоение предметов и образовательных областей, не предусмотренных школьным планом);

— допрофессиональная подготовка: освоение основ какой-либо профессии;

— профессиональное самоопределение: овладение профессией с получением сертификата.

Досуговая функция: удовлетворение потребностей личности в содержательном и развивающем отдыхе.

^ Основными направлениями организационной деятельности с целью развития дополнительного образования детей должны быть:

— определение и фиксация на нормативном уровне статусных характеристик дополнительного образования;

— формирование теоретических основ дополнительного образования детей;

— формирование долгосрочного Государственного заказа государственным учреждениям дополнительного образования детей, разработка нормативов на его реализацию;

— активизация процессов позитивной социализации детей;

— разработка интегрированных модульных образовательных программ, предназначенных для реализации в образовательных учреждениях разных типов, видов и модификаций;

— моделирование и создание в экспериментальном режиме полифункциональных форм образования детей с проблемами в развитии и поведении;

— разработка финансово-экономической модели дополнительного образования детей и ликвидация финансового дефицита;

— модернизация материально-технической и технологической базы дополнительного образования детей;

— рационализация сети организационных структур дополнительного образования детей в соответствии с социокультурными образовательными потребностями региона;

— организация проектных и научно-исследовательских работ детей и педагогов;

— подготовка к печати, издание и изготовление учебно-методических комплектов для сферы дополнительного образования детей;

— организационное, правовое и финансовое обеспечение развития дополнительного образования детей;

— совершенствование и укрепление нормативно-правовой базы деятельности учреждений дополнительного образования детей;

— сохранение и укрепление кадрового потенциала системы дополнительного образования детей;

— развитие международных и межрегиональных связей, освоение ценностей мировой культуры;

— создание условий, благоприятных для разработки и реализации проектов.

Проведение систематической и целенаправленной работы с юными техниками во внеучебное время и развитие их технического творчества возможны лишь при использовании разнообразных организационных форм, с учетом специфики, количественного и возрастного состава учащихся, материальной базы, квалификации педагогических кадров, многочисленных местных условий. Все организационные формы внеклассной и внешкольной работы с учащимися по технике и труду можно объединить в три группы:

1) индивидуальная работа учащихся;

2) групповые занятия в кружках, клубах, обществах, и других творческих объединениях по интересам;

3) массовые мероприятия, к участию в которых привлекаются большие коллективы школьников.

Основной формой организации творческой работы школьников в области техники и труда во внеучебное время является технический кружок — добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной конкретной области техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области.

На внеклассных занятиях, которые не ограничены программой и продолжительностью урока, возможно достижение подлинной самостоятельности учащихся на всех этапах работы, и творческий замысел выполняется обычно в модели или в натуре. Техническое творчество организуется в соответствии с возрастными особенностями и интересами.

У детей младшего школьного возраста еще нет сложившихся глубоких и целенаправленных интересов, они увлекаются техникой вообще. Дети младшего школьного возраста занимаются в кружках начального технического моделирования.

В среднем школьном возрасте у учащихся обычно появляется интерес к определенным видам творчества, и они предпочитают занятия в авиамодельных, судомодельных и др. кружках. Содержание работы по техническому творчеству с учащимися этой возрастной группы, часто определяется природным и производственным окружением.

Учащиеся старшей возрастной группы, обладая уже достаточно обширными знаниями по физике, математике и другим предметам проявляют интерес к научным основам техники. Они выбирают кружки: физикотехнический, радиоэлектроники, автоматики, вычислительной техники и т.д. Учащимся старших классов по силам использовать в техническом творчестве приемы математического и кибернетического моделирования.

В практике деятельности школ и внешкольных детских учреждений к настоящему времени сложились следующие типы кружков технического творчества учащихся:

1. Подготовительные технические кружки.

2. Предметные (научно-технические) кружки.

3. Спортивно-технические кружки.

4. Производственно-технические кружки.

5. Кружки художественно-прикладного творчества.

Основным в содержании внешкольной и внеклассной деятельности по технике и труду является моделирование, конструирование и декоративно-прикладное творчество.





оставить комментарий
страница8/9
М.Н. Ибатуллин
Дата23.01.2012
Размер1,74 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
плохо
  1
средне
  1
хорошо
  4
отлично
  4
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх