Готовим к егэ icon

Готовим к егэ


Смотрите также:
Образовательная программа «готовим к школе, готовим к жизни»...
Готовим к егэ
Расписание проведения егэ и форму заявления можно найти на официальном информационном портале...
Новое о егэ новое о егэ новое о егэ объявление...
Готовим учащихся к написанию эссе по обществознанию и праву. Критерии оценки...
Информация о работе конфликтной комиссии по проведению егэ в 2011 году...
Время начала репетиционного егэ 10. 00 часов...
Учебная программа курса по выбору "задачи егэ по информатике" (факультет прикладной информатики...
Учебная программа курса по выбору "решение задач егэ по информатике" (физико-математический...
Проект Информация о сроках проведения егэ для сдачи егэ лицам, не имеющим результатов егэ...
Егэ и профильное обучение в США...
Учебная программа курса по выбору "решение задач повышенной сложности егэ по информатике"...



Загрузка...
скачать

ГОТОВИМ К ЕГЭ

Стратегии работы с детьми групп риска


В издательстве «Генезис» в новой серии «Психолог в школе» готовится к изданию в 2004 г. книга М.Ю. Чибисовой «Единый государственный экзамен. Психологическая подготовка». Книга посвящена анализу специфики ЕГЭ по сравнению с традиционными выпускными экзаменами и основным направлениям и формам психологической подготовки выпускников к сдаче Единого государственного экзамена.
Предлагаем вашему вниманию отрывки из будущей книги.


Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д. Наша классификация детей групп риска не претендует на научную полноту, она имеет исключительно прикладной характер. Мы предприняли попытку выделить те группы детей, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при сдаче единого государственного экзамена, и предложили некоторые возможные пути оказания поддержки этим детям.
Безусловно, основная работа по психологической поддержке проводится на подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог выделяют группы риска и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы психологической поддержки.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки:
Групповые психологические занятия для различных категорий детей (например, для детей с трудностями организации деятельности, для аудиалов и кинестетиков). Цель этих занятий — выработка необходимых навыков. Очень важно, чтобы эти занятия носили дифференцированный характер, то есть чтобы в них принимали участие не все дети класса, а дети, имеющие специфические трудности.
Индивидуальные консультации выпускников. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности в большей степени имеют личностный характер (например, тревожные или перфекционисты).
Составление рекомендаций для детей и их родителей. Эта форма работы особенно подходит в том случае, если имеющиеся трудности мало подвержены коррекционному воздействию (например, у астеничных или «застревающих» детей). Очень важно фиксировать эти рекомендации в письменной форме, чтобы родители и дети могли их использовать в качестве памятки.
Индивидуальные консультации родителей выпускников.
Возможности психологической поддержки учеников непосредственно во время экзамена, безусловно, невелики, но все же оказать помощь выпускнику в процессе экзамена вполне реально. Конечно, задача облегчается, если учитель знаком с детьми. Но даже если педагог впервые встречает детей в ситуации экзамена, он может заметить некоторые наиболее явные затруднения и оказать детям психологическую поддержку.
В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений мы выделили следующие группы риска.

^ ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Правополушарными таких детей называют условно, ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария. У таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.

Основные трудности,
возникающие при сдаче
Единого государственного
экзамена


Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла. Само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты. То есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время экзамена. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).

ДЕТИ-СИНТЕТИКИ

Краткая психологическая
характеристика


Синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.

Основные трудности


Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других.
При сдаче ЕГЭ синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному. При изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
Во время экзамена. В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе.

^ ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.).
Каким образом можно распознать тревожного ребенка? Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Они обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли.
Тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Они часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.

Основные трудности


Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной ЕГЭ для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности.
Задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».
Во время проведения экзамена. Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» – лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно и у тебя все получится».

^ НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания).
Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.

Основные трудности


Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. При сдаче Единого государственного экзамена подобные дети испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»).
Во время экзамена. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» – и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»
Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

^ ДЕТИ, ИСПЫТЫВАЮЩИЕ
НЕДОСТАТОК ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
И САМООРГАНИЗАЦИИ

Краткая психологическая
характеристика


Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко имеют место истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться,

Основные трудности


ЕГЭ требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.
Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.
Во время экзамена. Таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ребенок научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.

ПЕРФЕКЦИОНИСТЫ
^ И «ОТЛИЧНИКИ»

Краткая психологическая
характеристика


Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.

Основные трудности


ЕГЭ для данной категории детей — это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменацинном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.
Во время экзамена перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично вмешаться в его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» – и помогать ему скорректировать собственные ожидания: «Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию».

^ АСТЕНИЧНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок.
Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.

Основные трудности


ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени
(3 часа). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности.
Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.
Во время экзамена астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).

Стратегии работы с детьми групп риска

^ ГИПЕРТИМНЫЕ ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.

Основные трудности


Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Он все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у таких детей функцию контроля, то есть навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал — проверь». Кроме того, необходимо создать у таких детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты ЕГЭ.
Во время экзамена. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.

^ «ЗАСТРЕВАЮЩИЕ» ДЕТИ

Краткая психологическая
характеристика


Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Они основательны и зачастую медлительны. Еще одна их особенность заключается в том, что им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких детей начинают торопить, темп их деятельности снижается еще больше.

Основные трудности


Процедура ЕГЭ требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для «застревающих» детей.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Навык переключения тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами, для того чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить 5 задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более 12 минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени можно потратить на каждое задание на экзамене.
Во время экзамена. Задача взрослого — по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.

^ АУДИАЛЫ И КИНЕСТЕТИКИ

Краткая психологическая
характеристика


Известно, что у человека три основные модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устный рассказ, наглядное пособие, практическая работа), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.

Основные трудности


В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), ЕГЭ имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для детей-визуалов, одновременно усложняя ее для детей — аудиалов и кинестетиков.

Стратегии поддержки


На этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.
Во время экзамена. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало, стоит продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.) В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания.
Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то двигательную активность (например, выйти из класса).
Марина ЧИБИСОВА

 

^ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
ТРАДИЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА И ЕГЭ


Отличительные особенности

Традиционный
экзамен


^ Единый
государственный экзамен


Что оценивается?

Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить скрыть пробелы в знаниях

Оцениваются
фактические знания и умение рассуждать, решать

Что влияет
а оценку?

Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.

Оценка максимально объективна

Возможность исправить собственную ошибку

На устном экзамене можно исправить ошибку во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном — при проверке собственной работы

Практически отсутствует

Кто оценивает?

Знакомые ученику люди

Незнакомые эксперты

Когда можно узнать результаты экзамена?

На устном экзамене — практически сразу, на письменном — в течение нескольких дней

Через сравнительно
более длительное время

Критерии оценки

Известны заранее

Уточняются уже после завершения экзамена

Содержание экзамена

Ученик должен продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного материала (определенной темой, вопросом и т.д.)

Экзамен охватывает практически весь объем учебного материала

Как происходит фиксация результатов?

На письменном экзамене — на том же листе, на котором выполняются задания. На устном — на черновике

Результаты выполнения задания необходимо
перенести на специальный бланк регистрации ответов

Стратегия деятельности во время экзамена

Унифицированная

Индивидуальная



^ ШПАРГАЛКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

По материалам книги
Е. Лютовой и Г. Мониной
(СПб.: Речь, 2002)

ПРАВИЛА РАБОТЫ
С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ


Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте его таким, какой он есть.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов, не забудьте похвалить.
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.
Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!»
Помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемленным.

^ ПРИЕМЫ РАБОТЫ
С ТРЕВОЖНЫМИ ДЕТЬМИ


Работа с тревожным ребенком занимает достаточно длительное время. Рекомендуется проводить работу по трем основным направлениям:

повышение самооценки ребенка;
обучение саморегуляции в конкретных, наиболее волнующих его случаях;
снятие мышечного напряжения.
Приводим примеры такой работы.

^ Повышение самооценки
В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить «Цветик-семицветик» (или «Цветок достижений»), вырезанный из цветного картона. В центре цветка поместить фотографию ребенка. А на лепесточках, соответствующих дням недели, — информацию о результатах ребенка, которыми можно гордиться. Позднее заполнение лепестков можно поручить самим детям, воспитывая у них положительное самопринятие и адекватную самооценку. Полезно также систематически сообщать о достижениях ребенка его родителям.
Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу, как «Я дарю тебе...», «Комплимент», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей.

^ Обучение саморегуляции
На примерах из литературы можно показать детям, как ведут себя смелые люди. Объяснить, что смелый человек, это не тот, кто не боится (таких людей просто нет), а тот, кто умеет свой страх преодолеть. Желательно, чтобы каждый ребенок вслух сказал, чего он боится или боялся. Подобное обсуждение поможет понять ребенку, что он не один такой, что у сверстников тоже существуют проблемы, сходные с теми, которые, как он думал, есть только у него. Также он услышит от сверстников варианты решения этих проблем.
Совместное с ребенком сочинение сказок и историй научит его выражать свою тревогу и страх. Даже если он приписывает эти качества не себе, а вымышленному герою, это поможет снять эмоциональный груз внутреннего напряжения. Можно использовать ролевые игры с куклами, разыгрывая те ситуации, которые наиболее волнуют ребенка. Также полезно применять в работе с тревожным ребенком ролевые игры, где предложить ему сыграть роль смелого, отважного героя.

^ Снятие мышечного напряжения
(по М.И. Чистяковой)
Цель: расслабить мышцы спины.
Сейчас мы будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, опустите штангу на пол. Стало легко. Отдохните. Еще раз.

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.
Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас – большой надувной мяч, другой – насосом надувает этот мяч. Мяч стоит обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены, корпус наклонен вперед, голова опущена. Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая это звуком «ссс». С каждой «подачей воздуха» мяч надувается все больше. Вначале он выпрямляет ноги, затем туловище, голову. Далее напрягается, надувая щеки и отводя руки в сторону. Задерживает воздух. Мяч надут. Насос перестает работать. «Шланг насоса» выдергивается. Из мяча со звуком «шшш» начинает выходить воздух. Тело вновь обмякает, возвращаясь в исходное положение.
Затем играющие меняются ролями.

^ КОГДА УЙДЕМ СО ШКОЛЬНОГО ДВОРА...


 Профессия учителя испокон веков является, пожалуй, самой уважаемой и почитаемой. Ее представители не только дают знания, воспитывают, определяют духовный рост человека, но и становятся для многих из нас близкими, любимыми людьми. Можно было бы долго петь самые искренние дифирамбы любимым учителям, но не о них сейчас пойдет речь.
Мне не понаслышке известно, какое влияние порой оказывает на ребенка встреча с педагогическими ошибками, грубостью, бестактностью учителей. Я тоже в свое время сталкивалась с этим и даже несколько лет училась в школе, где подобная «педагогика» была нормой жизни.
Когда я закончила седьмой класс, мои родители, поддавшись веяниям времени, решили перевести меня из обычной «дворовой» школы в школу привилегированную, «особую», «с углубленным изучением всех предметов». Я, как человек крайне любознательный, 1 сентября с радостью отправилась в новую школу, в новый класс. Проучившись там два года, я вернулась в родной двор с большим опытом выживания в «элитной среде» и обучения у «высокопрофессиональных» педагогов.
Я вовсе не хочу никому мстить, даже вспоминать о ком-то из преподавателей с целью восстановления справедливости нет желания. К сожалению, проблемы, о которых мне хочется написать, встречаются на каждом шагу и актуальны для многих школ. Они стали более чем обыденными. Часто мы оставляем их без внимания. Но, на мой взгляд, беда в том, что ничто не проходит бесследно.

Не щадя живота


С тем, как складываются отношения учащихся и педагога, тесно связана проблема успеваемости. Да и не только она. Это и интерес или отвращение к предмету, желание учиться, умение и стремление общаться с преподавателями, задавать дополнительные вопросы и т.д. Всем известны случаи, когда работа талантливого педагога вызывала у учащихся особый интерес к предмету, позволяющий достичь в его изучении определенных высот, превзойти уровень общеобразовательной школы. И еще — сохранить на всю жизнь трепетное, благодарное отношение к учителю.
Грубость, культивирование личных обид и неприязни, нетактичное поведение взрослых по отношению к учащимся часто рассматриваются как одна из важнейших причин тревожности. Подобная тревожность встречается в психологической и педагогической литературе под названиями «дидактогенного невроза», «дидактогений».
Развивающийся «дидактогенный невроз» — явление крайне вредное, способное разрушить весь смысл педагогического процесса, отбивающее у учащихся тягу к знаниям на многие годы, а порой и на всю жизнь. Истребляющее веру в саму возможность взаимопонимания с учителем. Одна моя знакомая — жертва подобной «педагогики» — жаловалась, что, окончив школу и поступив в вуз, почти до третьего курса испытывала панический ужас при общении с преподавателями. При этом нужно подчеркнуть, что преподаватели вуза относились к студентам с большим уважением и ничем не провоцировали их.
К сожалению, в наше время довольно часто встречаются учителя, которые не щадя живота своего взращивают в своих подопечных тревожность и страх — непроизвольно, заботясь лишь «о благе детей», о соблюдении дисциплины на уроках, о собственном педагогическом статусе. Есть, вероятно, и те, кто делает это вполне осознанно, получая определенное удовольствие от того, что появление его в классе вызывает у учащихся спазмы желудка, нервный тик и тремор конечностей. Боятся — значит уважают.
На эту тему недавно показывали выпуск «Ералаша». Молодая учительница приходит в класс — вежливая, с любовью и надеждой в глазах. На нее никто не обращает внимания. Один сердобольный ученик вызывает ее в коридор: «Да вы что? Разве не знаете как надо? Посмотрите, как Марь Иванна ведет урок. Нужно открыть дверь ногой, шарахнуть по доске указкой и заорать: «Заткнитесь, идиоты!» — вот тогда вас зауважают...»
Весьма правдивая картина, не так ли? Наша классная руководительница, кстати, ласково называла наш класс «гадюшником». Неужели ей самой это нравилось?

Свидетельство бессилия


Какую цель ставит перед собой педагог? Мне действительно интересно, как же происходит трансформация педагогической задачи? Ради чего взрослые, уважаемые люди порой объявляют настоящую войну своим подопечным?
Есть такая хорошая психологическая игра. Группа участников разыгрывает сказку. К примеру, «Репку». Каждый выбирает себе персонаж. При этом допускается участие в игре двух бабушек, четырех Жучек и пр. До начала игры каждый определяет для себя цель персонажа, не важно — соответствующую сюжету сказки или нет. Например, бабка ставит своей целью — приготовить из репки изысканное блюдо, кошка — слопать мышку, дед вытащить Репку, а Репка — остаться на грядке. Достичь цели — означает побудить!
Далее начинается собственно игра. Игроки имеют право сделать один или два-три хода-«поступка», сказка развивается по сюжету или иначе. Суть не в этом.
В конце игры участники сверяют достигнутые цели с поставленными. Для многих эта процедура оказывается шокирующей. Бабки «съели» деда, внучка вышла замуж за бизнесмена. Часть участников с удивлением понимает, что первоначальные цели были давно позабыты. Другая — бьет себя в грудь, доказывая, что именно ради поставленной цели они и пришли к подобному результату. То есть попросту сами себя пытаются обмануть. Вторых, обычно, больше.
Увы, так же и учителя. Одни — «высокие» — цели непроизвольно подменяются другими. Иначе как можно объяснить действия учителя, который в младших классах выводит ученику двойку за четверть? Кому эта двойка поставлена? Уж не себе ли? Не свидетельство ли собственного педагогического бессилия?

Поставить на место


Дети, испытывающие школьную тревожность, часто рассматривают оценку как выражение отношения педагога. В психологии это принято трактовать как признак некоторой незрелости, неготовности к школьному обучению. Но как же быть, если сами учителя так часто используют оценки именно для этих целей — выражения своего отношения к учащимся.
И память услужливо стирает то, ради чего пришел учитель в класс. Теперь у него новая цель — сделать так, например, чтобы ненавистный Вовочка перестал наконец-то глупо улыбаться. Чтобы заплакал, чтобы понял — кто здесь главный. Почему-то для многих педагогов слово «воспитать» становится синонимом слов «сломать», «поставить на место» и «унизить». Каких только страшных историй не хранят за собой школьные двери.
Интересен тот факт, что обучение в школе, по свидетельствам психологов, в большинстве случаев способствует снижению тревожности у учащихся. Это объясняется тем, что сама по себе учебная ситуация, повторяющаяся изо дня в день, воспринимается детьми как стабильная. Даже тревожные учащиеся со временем оказываются способными адаптироваться к ней, перестают испытывать страх, выступают у доски, отвечают с места, задают учителю вопросы, общаются с одноклассниками.
Что же происходит, когда в действие вступает так называемый «дидактогенный невроз»? Стабилизирующее влияние школы сходит на нет. Ученик не способен справиться с постоянным травмирующим фактором страха. И если при первом столкновении с несправедливостью учителя, например при переходе из младшей школы в среднюю или при поступлении в новую школу, ребенок испытывает страх и недоумение, то со временем его реакция становится все сильнее. Дидактогения вызывает безразличие, или агрессию, или психосоматические явления. Ребенок объективно начинает плохо учиться, он хуже запоминает и понимает материал, он чаще и продолжительнее болеет, соответственно все больше пропуская занятия.




Скачать 233.65 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер233.65 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх