Программа дисциплины опд. Ф. 01. 3 Теория обучения (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цель и задачи дисциплины icon

Программа дисциплины опд. Ф. 01. 3 Теория обучения (указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с гос и учебным планом) Цель и задачи дисциплины


Загрузка...
скачать
Федеральное агентство по образованию

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор (декан факультета)

___________________________

«____» _______________200 г.


ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ


ОПД.Ф.01.3 Теория обучения

(указывается наименование и шифр дисциплины в соответствии с ГОС и учебным планом)



  1. Цель и задачи дисциплины


Цель: ознакомить студентов с логикой, закономерностями, принципами и механизмами процесса обучения.

Задачи:

  1. Формировать понимание:

  • основных закономерностей и принципов обучения;

  • сущности основных дидактических концепций;

  • содержания обеспечения и реализации деятельностно-технологического аспекта обучения.

  • особенностей современных моделей организации обучения.

  • специфики современных образовательных учреждений.

  1. Развивать способности:

    • к диалектическому мышлению;

    • анализировать изучаемые дидактические процессы, явления;

    • осуществлять учебно-исследовательскую деятельность.

  2. Формировать:

    • положительную мотивацию к педагогической деятельности;

    • стремление к самообразованию.


2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения курса студент должен

знать и понимать:

  • содержание основных вопросов, касающихся сущности процесса обучения;

  • закономерности и принципы обучения;

  • основных дидактических концепций;

  • подходы к конструированию содержание образования;

  • специфику нормативных документов, определяющих содержание образования;

  • принципиальные основания классификаций методов, форм и средств обучения;

  • специфические особенности различных методов обучения, средств и форм обучения;

  • сущность, закономерности и механизмы дидактических инноваций;

  • специфические отличия образовательных учреждений различного типа;

уметь:

  • анализировать дидактические явления и процессы;

  • осуществлять учебно-исследовательскую деятельность


^ 3. Объём дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной деятельности

Всего часов

Семестр 3

Общая трудоёмкость дисциплины

90

90

Аудиторные занятия

54

54

Лекции

30

30

Практические занятия (ПЗ)

-

-

Семинары (С)

24

24

Лабораторные работы (ЛР)

-

-

И (или) другие виды аудиторных занятий

-

-

Самостоятельная работа

36

36

Курсовая работа

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

Реферат

-

+

И (или) другие виды самостоятельной работы

-

-

Вид итогового контроля (зачет, экзамен)

Зачет

Зачет – 3 сем.


^ 4. Содержание дисциплины


4.1 Разделы дисциплины и виды занятий




Раздел дисциплины

Лекции

Семинары

Самостоятельная

работа

1

Образовательный процесс как целостная система

4

4

6

2

Обучение как единство преподавания и учения

4

2

6

3

Содержание образования

6

-

6

4

Организационный и деятельностно-технологический аспекты процесса обучения

14

12

12

5

Типология и многообразие образовательных традиционных и инновационных учреждений

2

2

6

6

Итоговая конференция

-

4

-




Всего

30

24

36


^ 4.2. Содержание разделов дисциплины


РАЗДЕЛ 1. Образовательный процесс как целостная система.

Тема.1. Дидактика как теория обучения. (4 часа)

Лекция. (2 часа)

Понятие, предмет, задачи дидактики. Концепция как теоретический базис дидактики. Идеи и подходы современной дидактики: личностный, деятельностный, коллективистский, целостный, оптимизационный, технологический, инновационный.

^ Семинар.(2 часа)

Анализ основных дидактических концепций - традиционное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, программированное обучение, дистанционное обучение. Актуальные проблемы современной дидактики. Современные подходы к обучению.

Тема 2. Закономерности и принципы обучения. (4 часа)

Лекция. (2 часа)

Понятие закономерностей и законов обучения. Общие закономерности - закономерности цели обучения, содержания обучения, качества обучения, методов обучения, управления обучением, стимулирования обучения. Частные (конкретные) закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные. Понятие, классификация принципов обучения. Правила как способ реализации принципов обучения.

^ Семинар.(2 часа)

Характеристика организационно-методических принципов обучения: принцип наглядности; принцип сознательности и активности; принцип доступности; принцип научности; принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы; принцип систематичности и последовательности; принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками принцип связи теории с практикой. Проблема реализации принципов обучения.


РАЗДЕЛ 2. Обучение как единство преподавания и учения.

Тема 3. Проблема целостности процесса обучения. (4 часа)

Лекция. (2 часа)

Понятие «процесс обучения», его место в целостном педагогическом процессе. Движущие силы процесса обучения. Сущность целостности процесса обучения. Характеристика процесса обучения как системы. Функции процесса обучения: образовательная, воспитательная, развивающая

^ Семинар.(2 часа)

Характеристика структурных компонентов целостного процесса обучения. Проблемы организации процесса обучения в современной школе. Способы организации процесса обучения.

^ Тема 4. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения. (2 часа)

Лекция. (2 часа)

Предмет и задачи преподавания. Функции преподавания. Стратегии преподавания. Технологии преподавания. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном образовательном процессе. Закономерности учения. Формы и виды учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.


РАЗДЕЛ 3. Содержание образования.

Тема 5. Сущность содержания образования. (4 часа)

Лекция.(4 часа)

Понятие и сущностные характеристики содержания образования. Дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования. Структуры изложения учебного материала. Источники и факторы формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Уровни формирования содержания образования. Стандартизация содержания образования.

^ Тема 6. Нормативные документы и литература, отражающие содержание образования. (2 часа)

Лекция.(2 часа)

Государственный образовательный стандарт. Учебный план. Характеристика различных видов учебных планов. Учебная программа. Авторская учебная программа: моделирование и аттестация. Учебник. Учебное пособие. Методическое пособие.


РАЗДЕЛ 4. Организационный и деятельностно-технологический аспекты образовательного процесса.

^ Тема 7. Методы обучения. (6 часов)

Лекция. (2 часа)

Понятие и сущность метода и приема обучения. Виды классификаций методов обучения. Характеристика наиболее распространенных в дидактике типологий методов обучения. Принципы выбора методов обучения. Методы контроля и оценки обученности.

^ Семинар.( 4 часа

Характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Характеристика методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности. Характеристика методов контроля и самоконтроля. Характеристика активных методов обучения.

^ Тема 8. Средства обучения. (2 часа)

Лекция.(2 часа)

Понятие о средствах обучения. Информационная, дидактическая и контрольная функция средств обучения. Классификация средств обучения. Простые и сложные средства обучения. Материальные и идеальные средства обучения.

^ Тема 9. Формы организации образовательного процесса. (6 часов)

Лекция.(4 часа)

Понятие о формах организации обучения и основания их классификации. Основная и вспомогательные формы обучения. Формы учебной деятельности. Формы организации текущей учебной работы класса, группы. Особенности классно-урочной системы обучения. Историческое развитие организационных форм обучения.

^ Семинар.(2 часа)

Характеристика внеурочных и внешкольных форм организации работы учащихся. Массовые формы внеклассных занятий. Индивидуальная внеклассная работа учащихся.

Тема 10. Современный урок. (6 часов)

^ Лекция.(4 часа)

Урок как основная форма организации обучения в школе (основные противоречия, пути и факторы обновления старой формы урока). Структура урока: дидактическая, мотивационная, методическая. Типология уроков. Система уроков по теме.

^ Семинар.(2 часа)

Особенности личностно-ориентированного урока. Урок в адаптивной школе. Нестандартные уроки.

Тема 11. Планирование и анализ урока. (8 часов)

Лекция. (4 часа)

Тематическое планирование системы уроков. Поурочное планирование. Этапы подготовки урока: диагностика, прогнозирование. Планирование. Правила организации урока. Разработка учебных ситуаций. Требования к современному уроку. Системный анализ урока. Психологический анализ урока. Виды аспектного анализа урока.

^ Семинар.(4 часа)

Дисциплина на уроке: целесообразные способы организации. Планирование и организация самостоятельной работы учащихся. Планирование домашней работы учащихся. Анализ организационно-дидактической структуры урока. Анализ методической структуры урока. Анализ психологической атмосферы урока. Анализ воспитательного аспекта урока.


РАЗДЕЛ 5. Типология и многообразие образовательных учреждений традиционного и инновационного типа.

^ Тема 12. Типы образовательных учреждений. (4 часа)

Лекция.(2 часа) Характеристика основных типов образовательных учреждений. Авторская школа. Типы авторских школ. Понятие педагогических инноваций. Уровни инноваций.

Семинар. (2 часа)

Характеристика авторских школ. Инновационная деятельность учителя.


РАЗДЕЛ 6. Итоговая конференция.

Тема 13. Актуальные проблемы современной дидактики. ( 4 часа)

Семинар. (4 часа)

Сущность компетентностного подхода к образованию школьников. Проблемы формирования ключевых компетенций. Активные методы обучения как способ формирования ключевых компетенций. Особенности конструирования современного урока. Повышение учебной самостоятельности школьников как дидактическая проблема.


5.Лабораторный практикум

Не предусмотрен.


^ 6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины


6.1. Рекомендуемая литература


а) основная литература:


  1. Загрекова, Л. В. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. – М. : Высшая школа, 2007. – 156 с.

  2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, А.В. Хуторской. – М. : Академия, 2007. – 364 с.

  3. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М. : Проспект, ТК Велби, 2008. – 428 с.

  4. Педагогика : учебник для педагогических учебных заведений / В. В. Краевский и др.; Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 604.

  5. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс = Общие основы. Процесс обучения : в 2 кн. : учебник для вузов / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения, 2005. – 255 с.


б) дополнительная литература:


  1. Абасов, З. А. Нетрадиционные уроки как педагогическая инновация / З. А. Абасов // Инновации в образовании. – 2 004. – № 3. – С. 118–130.

  2. Африна, Е. Учебная работа в группах сотрудничества / Е. Африна // Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 81–90.

  3. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С. А. Барамзина // Педагогика. – 2006. – № 8. – С. 41–47.

  4. Беспалько, В. П. Дидактический процесс / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – C. 57–72.

  5. Беспалько, В. П. Отображение дидактического процесса в учебнике / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – № 6. – С. 60–70.

  6. Беспалько, В. П. Проектирование учебного предмета / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. –№ 6. – С. 76–88.

  7. Беспалько, В. П. Содержание обучения / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006. – N 5. – С. 3–17.– Продолжение. Начало : Школьные технологии. 2005. № 6 ; 2006. № 1 – 4.

  8. Беспалько, В. П. Учебник как информационная модель педагогической системы / В. П. Беспалько // Школьные технологии. – 2006 .– № 3. – С. 33–35.

  9. Буряк, В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В. К. Буряк // Педагогика. – 2007.– № 8. – C. 71–78.

  10. Галковская, И. В. Возможности и сложности модульного обучения / И. В. Галковская // Директор школы.– 2007.– № 4. – С. 46–51.

  11. Гин, А. Семь противоречий нового образования / А. Гин // Народное образование. – 2004.– № 8. – С. 51–58.

  12. Гончаров, В. С. Факторы взаимодействия учителей с учениками на уроке / В. С. Гончаров // Школьные технологии.– 2006.– № 6. – С. 119–121.

  13. Горовая, В. ИКТ и самостоятельная учебная деятельность / В. Горовая, А. Диканский // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – С. 156–157.

  14. Гузеев, В. В. Иерархия целей в учебном процессе : элемент, урок, модуль, блок / В. В. Гузеев // Директор школы. – 2006.– № 4. – С. 47–51.

  15. Гузеев, В. В. Проектирование и анализ урока / В. В. Гузеев // Директор школы. – 2005 .– № 7. – С. 44 – 47.

  16. Гуманитарные стратегии в современной школе : исследование экспертного агентства "Солинг" // Вопросы образования. – 2006.– N 4. – С. 329–351.

  17. Дьяченко, Н. В. Личностно–ориентированный урок : научно–методические аспекты внедрения в образовательную практику школы / Н. В. Дьяченко // Инновации в образовании. – 2007. – № 2. – С. 30–35.

  18. Ермаков, Д. С. Учить школьников разрешать проблемы / Д. С. Ермаков // Педагогика.–2005.– № 10. – С. 33–38.

  19. Ермакова, И. В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке / И. В. Ермакова, Н. И. Поливанова, И. В. Ривина // Психологическая наука и образование.– 2004.– № 1. – С. 63–73.

  20. Жук, Н. Н. Посещение и анализ уроков : контроль и помощь учителю / Н. Н. Жук // Директор школы. – 2006. – № 1. – С. 48–54. – Окончание. Начало : Директор школы. 2005. № № 8, 9, 10.

  21. Загвязинский В. И. Теория обучения : Современная интерпретация : учеб. пособие – М. : Академия, 2005. – 192 с.

  22. Иванов, Е. О. и др. Содержание образования: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмаловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 13–19.

  23. Иванова, Е. О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова // Инновации в образовании. – 2006.– № 4. – С. 17–27.

  24. Ирхина, И. В. Дидактическая система учителя в аспекте здоровьесберегающего образовательного процесса на уроке / И. В. Ирхина // Педагог : Наука, технология, практика. – 2002. – № 1 – 2 (12 – 13). – С. 89–92.

  25. Каминская, М. В. Проблема совместной деятельности учителя и ученика в теории учебной деятельности и практике развивающего обучения / М. В. Каминская // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 3. – С. 54–64.

  26. Карачи, А. Ю. Как повысить КПД обучения / А. Ю. Карачи // Директор школы.– 2005. – № 9. – С. 59–64.

  27. Карачи, А. Ю. Как повысить КПД обучения / А. Ю. Карачи // Директор школы. – 2005.– № 9. – С. 59–64.

  28. Карпинский, А. Организация разновозрастного обучения вне классно–урочной школы / А. Карпинский // Народное образование. – 2005.– № 1. – С. 108–112.

  29. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока. – М.: Просвещение, 2004.–123 с.

  30. Крайнова, О. Н. Загадочный и опасный риф – дисциплина на уроке / О. Н. Крайнова // Директор школы. – 2007. – № 5. – С. 56–59.

  31. Крахмалев, А. П. Управление качеством урока / А. П. Крахмалев // Педагог : Наука, технология, практика. – 2003. – № 1 (14).

  32. Криволапова, Н. А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н. А. Криволапова // Профильная школа.– 2005.– № 4. – С. 46–50.

  33. Кузнецова, Т. С. Информационное обеспечение урока : возможность и реальность / Т. С. Кузнецова // Естествознание в школе. – 2005. – № 2. – С. 43– 45.

  34. Кузьмин, М. Н. Проблемы сохранения единого образовательного и духовного пространства России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. – 2004. – № 4.– с. 3–10.

  35. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] : учебное пособие для вузов / В. С. Кукушин. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2005. – 474 г.

  36. Купарадзе, Н. Познавательный интерес как эффект развивающего обучения / Н. Купарадзе // Педагогика. – 2004.– № 8. – С. 104–105.

  37. Кушнир, А. Экспертиза средств и методов обучения в России пока отдыхает / А. Кушнир // Народное образование. – 2007. – № 8. – С. 139–144.

  38. Лазарев, В. С. Мартиросян, Б. П. Педагогическая инноватика : объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. – 2004. – № 4. – с. 11–21.

  39. Ларина, В. П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В. П. Ларина // Педагогика. – 2005. – № 2. – С. 55–61.

  40. Лебедев, О. Восемь проблем модернизации содержания школьного образования / О. Лебедев // Народное образование. – 2007. – № 7. – C. 142–144.

  41. Логвинов, И. И. К проблемам построения отечественной дидактики общеобразовательной подготовки подрастающего поколения / И. И. Логвинов // Инновации в образовании. – 2007. – № 7. – С. 4 – 13, № 8. – С 4–12.

  42. Макарова, М. Ф. Учебно–научные конференции – средство развития и воспитания учащихся / М. Ф. Макарова, Н. П. Кузькин // Директор школы. – 2007. – № 3. – С. 67–71

  43. Макотрова, Г. В. Слагаемые урока, сберегающего здоровье школьников / Г. В. Макотрова // Директор школы. – 2006.– № 7. – С. 67–74.

  44. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением : (методические рекомендации для учителя) // Завуч. – 2005. – № 1. – С. 89–95.

  45. Назарова, Т. С., Господарик, Ю. П. Стратегия развития учебной книги / Т. С. Назарова, Ю. П. Господарик // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 10–19.

  46. Никифорова, Н. Г. Проектирование регионального компонента в современной школе / Н. Г. Никифорова // Педагогика. – 2006. – № 6. – С. 117–120.

  47. Новгородова, А. Е. Режиссура школьного урока / А. Е. Новгородова // Директор школы. – 2005. – № 2. – С. 49–52.

  48. Новиков, А. Волна инноваций захлестнула отечественную школу / А. Новиков // Народное образование. – 2007. – № 8. – С. 86–90.

  49. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 93–100.

  50. Новиков, А. Содержание общего образования : от школы знаний к школе культуры / А. Новиков // Народное образование. – 2005. – № 1. – С. 39–45.

  51. Новикова, Т. Г. Условия эффективности инноваций : зарубежный опыт и российская практика / Т. Г. Новикова // Директор школы. – 2006. – № 5. – С. 23– 29.

  52. Новичков, В. Необходима новая теория содержания образования / В. Новичков // Народное образование. – 2007. – № 7. – C. 147–151.

  53. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е. Зубарева [и др.] // Народное образование. – 2006. – № 5. – С. 91–98.

  54. Осмоловская, И. М. Дидактические подходы, системы, модели деятельности школы / И. М. Осмоловская // Директор школы. – 2007. – № 10. – С. 42–48

  55. Осмоловская, И. М. Образовательные стандарты приняты... Что дальше? / И. Осмоловская // Народное образование. – 2004. – № 9. – С. 115–121.

  56. Осмоловская, И. М. Отбор содержания – вечная проблема / И. М. Осмоловская // Директор школы. – 2005. – № 7. – С. 3–9.

  57. Пайгусов, А. И. Конструирование интегрированного содержания на уровне предмета / А. И. Пайгусов // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 81–83.

  58. Педагогика : теории, системы, технологии : учебник для вузов / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. – 7-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2007. – 509 с.

  59. Пентин, А. Ю. Компетентностный подход и современные учебники : можно ли совместить почти несовместимое? / А. Ю. Пентин // Директор школы. – 2007. – № 1. – С. 62–68.

  60. Перминова, Л. М. Логико–дидактический подход к обучению / Л. М. Перминова // Педагогика, 2004. – № 1. – С. 18–25.

  61. Перминова, Л. М. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения / Л. М. Перминова // Педагогика.– 2005. – № 10. – С. 95–102.

  62. Перспективные направления развития дидактики : круглый стол / подг. А. Я. Данилюк // Педагогика. – 2007. – № 6. – C. 43–53.

  63. Петунин, О. В. Проблема познавательной самостоятельности школьников в отечественной педагогике / О. В. Петунин // Инновации в образовании. – 2004. – № 6. – С. 62–76.

  64. Подласый, И. Будем учить основательно и продуктивно / И. Подласый // Народное образование. – 2004. – № 7. – С. 93–100.

  65. Полонский, В. М. Инновации в образовании : методологический анализ / В. М. Полонский // Инновации в образовании. – 2007. – № 3. – С. 4 – 12. – Окончание. Начало : Инновации в образовании, 2007. – № 2.

  66. Пугачева, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения / Н. Б. Пугачева // Завуч. – 2005. – № 3. – С. 29–38.

  67. Сабуров, Е. Ф. Соотношение обязательного и дополнительного образования школьников / Е. Ф. Сабуров, П. В. Деркачев // Школьные технологии. – 2007. – № 1. – C. 38–39.

  68. Савайленко, В. Кто несет ответственность за плохой учебник? / В. Савайленко // Народное образование. – 2004. – № 1. – С. 157–159.

  69. Савельев, Д. С. и др. Предметно–поточная организация – эффективный способ дифференциации обучения / Д. С. Савельева, Н. А. Южанина, Л. М. Пондякова // Завуч.–2005. – № 3. – С. 15–28.

  70. Самигуллин, Г. Х. Новации и псевдоинновации – подлинное творчество и ремесленнические подделки / Г. Х. Самигуллин, И. И. Багавиев // Директор школы. – 2007. – № 10. – С. 53–58.

  71. Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урока в школе / Г. И. Саранцев // Педагогика. – 2006. – № 1. – С. 32–39.

  72. Саубанова, Л. Содержание регионоведческого образования /Л. Саубанова // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 140–142.

  73. Селевко, Г. К. Проблемное обучение / Г. К. Селевко // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 61–65.

  74. Селиверстова, Е. Н. Развивающая функция обучения : современный дидактический взгляд / Е. Н. Селиверстова // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 45 –52.

  75. Семенова, Т. С. Психологический анализ урока / Т. С. Семенова // Психология в вузе. – 2006 .– № 3. – С. 89–101.

  76. Сергеев, С. Ф. Проектирование обучающих сред / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. – 2006. – № 3. – С. 58–65.

  77. Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – 3–е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2008. – 364 с.

  78. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – 4-е изд., стереотип. – М. : Академия, 2005. – 566 с.

  79. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова // Педагогическое образование и наука .– 2006. – № 1. – С. 32–37.

  80. Смирнова, И. Э. Исследование продуктивности инновационного средства обучения "Логическая схема" / И. Э. Смирнова // Инновации в образовании. – 2005. – № 6. – С. 105–112.

  81. Сокольский, А. Г. Исследование самоконтроля как важного средства самоуправления в учебной деятельности / А. Г. Сокольский, Н. В. Сокольская // Инновации в образовании. – 2006. – № 1. – С. 99–105.

  82. Талызина, Н. Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффект развития / Н. Ф. Талызина // Психология в вузе. – 2004. – № 1. – С. 30–50.

  83. Татарникова, Г. В. Познавательные вопросы учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы / Г. В. Татарникова // Педагог : Наука, технология, практика. – 2003. – № 2 (15). – С. 116–121.

  84. Тестов, В. А. Стратегия обучения в современных условиях / В. А. Тестов // Педагогика. – 2005. – № 7. – С. 12–18.

  85. Типы, формы и структурные элементы современного урока в адаптивной школе : (в условиях внешней дифференциации учебно–воспитательного процесса) // Завуч. – 2005. – № 1. – С. 96–109.

  86. Тремясова, В. П. Внеурочные занятия в форме студии / В. П. Тремясова // Классный руководитель. – 2005. – № 8. – С. 68–72.

  87. Тубельский, А. Скрытое содержание образования и уклад школьной жизни / А. Тубельский // Народное образование. – 2007. – № 9. – С. 205–211.

  88. Уман, А. И. Формирование содержания образования и педагогическая реальность / А. И. Уман // Инновации в образовании. – 2007. – № 11. – С. 4–13.

  89. Федорец, Л. Б. Схема анализа воспитательного аспекта урока / Л. Б. Федорец // Классный руководитель. –2005. – № 5. – С. 84–85.

  90. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие для педагогических вузов / И. Ф. Харламов. – изд. 4-е, перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2005. – 573 с.

  91. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методам обучения : Учебное пособие для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2004. – 540 с.

  92. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования / А. В. Хуторской // Школьные технологии. – 2006. – № 2. – С. 74–80.

  93. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001.

  94. Цукерман, Г. А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Вопросы психологии. – 2007. – № 3. – C. 30–41.

  95. Чудинова, Е. В. Особенности моделирования в учебной деятельности подростка / Е. В. Чудинова // Вопросы психологии. – 2005. – № 4. – С. 107–117.

  96. Шалыгина, И. В. Перспективы культурологической концепции содержания образования / И. В. Шалыгина // Инновации в образовании. – 2007. – № 7. – С. 14–21.

  97. Шаталова, Н. П. Сущность конструктивного обучения / Н. П. Шаталова // Директор школы. – 2006. – № 5. – С. 56–59.

  98. Щербаков, Р. Н. Процесс обучения: от объяснения – к пониманию / Р. Н. Щербаков // Педагогика. – 2007. – № 5. – С. 48–55.

  99. Ярлуков, А. Чтобы не учиться на ошибках… : Критериально–ориентированная диагностика в образовательном процессе / А. Ярлуков // Народное образование. – 2004. – № 2. – С. 130–135.


^ 6.2.Средства обеспечения освоения дисциплины


– Рабочая программа, составленная преподавателями кафедры социальной педагогики ПФ, методические рекомендации для преподавателей и студентов, контрольно-измерительные материалы.

– Библиотечный фонд ТГПУ.


^ 7. Материально – техническое обеспечение дисциплины


Телевизор, видеомагнитофон, видеотека, аудиопроигрыватель, видеопроектор, компьютерный класс.


^ 8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины


8.1. Методические рекомендации для преподавателей


Содержание учебной программы дисциплины «Теория обучения» реализуется посредством лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые виды лекций: традиционная, лекция-беседа, проблемная лекция, лекция с разбором конкретных ситуаций, лекция-пресс-конференция.

Рекомендуемые виды семинаров:    вопросно–ответный семинар, развернутая беседа, семинар с использованием докладов, семинар с использованием рефератов, теоретическая конференция, семинар–пресс–конференция, комментированное чтение первоисточников, семинар по методу малых групп.

семинар – экскурсия (посещение уроков), семинар – дискуссия, семинар – деловая игра, семинар – контрольная, семинар – коллоквиум.

Рекомендуемые методы обучения: кейс-метод (анализ конкретных-ситуаций), дискуссия, имитационные упражнения, мозговой штурм, деловая игра, метод проекций, консультация.

Рекомендуемые виды самостоятельных работ: конспектирование, реферирование, анализ учебных ситуаций, составление кроссвордов, опорных схем (с использованием техники кодирования информации), разработка тестовых заданий, сценариев учебных (игровых) ситуаций, планов дискуссий, формулирование вопросов к обсуждению.

Рекомендуемые методы текущего контроля знаний обучающихся: беседа, фронтальный опрос (устный, письменный), тематическое эксресс-тестирование, контрольная работа, итоговое тестирование, собеседование (зачет).


^ 8.2. Методические указания для студентов


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы


  1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.

  2. Охарактеризуйте основные черты современной дидактической системы.

  3. Дайте характеристику сущности и структуры преподавания и учения.

  4. Охарактеризуйте целостность и цикличность процесса обучения.

  5. Дайте характеристику основным функциям обучения.

  6. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего среднего образования.

  7. Докажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.

  8. Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.

  9. Покажите, как в одном учебном предмете можно использовать в комплексе разнообразные методы обучения.

  10. Какие условия определяют выбор методов обучения? Перечислите их. Приведите примеры.

  11. Докажите, почему ни один метод обучения не может использоваться как универсальный.

  12. Дайте характеристику основным дидактическим принципам.

  13. Проиллюстрируйте примерами реализации принципов обучения.

  14. По каким основаниям классифицируются средства обучения?

  15. Каковы дидактические требования к оборудованию кабинета?

  16. Назовите требования к дидактическим пособиям.

  17. Как связаны средства учения с умственным развитием учащихся?

  18. Каковы дидактические функции учебника?

  19. Определите факторы, влияющие на выбор организационных форм обучения.

  20. Охарактеризуйте особенности классно–урочной системы обучения, ее достоинства, недостатки, ее преимущества перед другими системами?

  21. Опишите основные типы уроков, другие формы обучения, их структуру?

  22. Дайте характеристику системы уроков по теме и определите ее функции в активизации учения школьников.

  23. Назовите принципы неудач в учебе.

  24. Назовите и охарактеризуйте средства преодоления неуспеваемости.


Примерная тематика рефератов


  1. Условия формирования способности школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

  2. Современное содержание школьного образования: пути совершенствования.

  3. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся.

  4. Проектирование методического обеспечения современного урока.

  5. Современные подходы к совершенствованию средств обучения.

  6. Типы современного урока.

  7. Научное ученическое общество: опыт г. Томска.


Примерный перечень вопросов к зачету


  1. Движущие силы образовательного процесса.

  2. Структура образовательного процесса.

  3. Динамика образовательного процесса.

  4. Противоречия образовательного процесса.

  5. Проблемы целостности учебно–воспитательного процесса.

  6. Функции обучения.

  7. Единство обучающей, развивающей и воспитывающей функций обучения.

  8. Закономерности и законы обучения.

  9. Принципы обучения и их характеристика.

  10. Анализ содержания основных дидактических концепций: традиционное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, программированное обучение, дистанционное обучение.

  11. Сущность целостности процесса обучения.

  12. Характеристика и особенности структурных компонентов целостного процесса обучения.

  13. Предмет и задачи преподавания.

  14. Функции преподавания.

  15. Стратегии преподавания.

  16. Технологии преподавания.

  17. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном образовательном процессе.

  18. Закономерности учения.

  19. Формы и виды учения.

  20. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

  21. Понятие и сущностные характеристики содержания образования.

  22. Источники и факторы формирования содержания образования.

  23. Принципы формирования содержания образования.

  24. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

  25. Государственный образовательный стандарт.

  26. Базовая, дополнительная и вариативная составляющие содержания образования.

  27. Учебный план. Характеристика различных видов учебных планов.

  28. Учебная программа.

  29. Авторская учебная программа: моделирование и аттестация.

  30. Учебник. Учебное пособие. Методическое пособие.

  31. Понятие и сущность метода и приема обучения.

  32. Виды классификаций методов обучения.

  33. Характеристика наиболее распространенных в дидактике типологий методов обучения.

  34. Принципы выбора методов обучения.

  35. Методы контроля и оценки обученности.

  36. Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.

  37. Оборудование учебного кабинета.

  38. Технические средства обучения.

  39. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации.

  40. Классно–кабинетная, урочно–полиморфная система обучения.

  41. Типы и структура урока в школе.

  42. Типы и формы организации внеклассной (внеурочной) познавательной деятельности в школе.

  43. Особенности целевых установок образовательных инноваций.

  44. Содержание инноваций.

  45. Инновационные образовательные технологии и особенности их реализация в практике современного образования.

  46. Характеристика основных типов образовательных учреждений. Выбор типа школы и учебного плана.

  47. Авторская школа. Типы авторских школ.


Программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031300.00 «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью.


Программу составили:

доцент кафедры социальной педагогики, к.п.н. _______________Яковлева А.Г.


Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры социальной педагогики протокол № 1 от 29 августа 2008 г.


Зав. кафедрой______________ Яковлева А.Г.


Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией педагогического факультета ТГПУ


Председатель методической комиссии педагогического факультета _____________

Яркина Т.Н.


Согласовано:

Дека педагогического факультета ______________________Титова Г.Ю.




Скачать 258,37 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер258,37 Kb.
ТипПрограмма дисциплины, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх