Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика» icon

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) «психология и педагогика»


Смотрите также:
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины психология и педагогика Раздел «Педагогика» для направлений...
Рабочая программа учебной дисциплины «Психология и педагогика»...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б4...
Учебной дисциплины (модуля) Наименование дисциплины (модуля) Педагогика и психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология б б1...
Рабочая программа учебной дис циплины (модуля)...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Психология и педагогика...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) Педагогическая психология...
Рабочая программа учебной дисциплины педагогика  ...



Загрузка...
страницы:   1   2
скачать
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


ГОУВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарёва»


Факультет математический


Кафедра педагогики с курсом методики преподавания математики



«УТВЕРЖДАЮ»

_____________________

_____________________

«______»__________201_ г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

(модуль «Педагогика»)


Направление подготовки

030201 – Политология


Профиль подготовки

отсутствует


Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр


Форма обучения

очная


г. Саранск

2011 г.



  1. ^ Цели и задачи учебной дисциплины:


Целями освоения учебной дисциплины (модуля) «Педагогика» являются:

Формирование у студентов базовых знаний и умений, их практического использования в реальной педагогической деятельности, как необходимой основы формирования всесторонне развитой, социально активной, творчески мыслящей личности. В процессе семинарских занятий студенты должны овладеть разнообразными формами организации педагогического процесса, познакомиться и осмыслить педагогические идеи, традиционные и инновационные технологии педагогического процесса. Изучение дисциплины способствует формированию нравственно-ценностной и профессионально-личностной ориентации студентов в современной мировоззренческой и духовной ситуации российского общества, овладению культурой самообразования, самовоспитания и творческого саморазвития, повышает их интерес к труду преподавателя.

Основные задачи дисциплины – ознакомить студентов с основами педагогической науки, дать им представление о многообразии педагогических концепций в современном мире, об основах технологии целостного учебно-воспитательного процесса и о проблемах воспитания в России. Важным моментом является усвоение студентами Закона РФ «Об образовании» и понимание ответственного отношения к педагогической деятельности в современном обществе. Среди задач можно выделить также стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся, организацию познавательной деятельности по овладению научными знаниями и формированию умений и навыков, развитию творческого мышления и профессиональных способностей, выработке нравственно-эстетической культуры современного специалиста.



  1. ^ Место учебной дисциплины в структуре ООП:


Дисциплина (модуль) «Педагогика» относится к гуманитарному, социальному и экономическому циклу, базовой части.

Педагогика – одна из важных дисциплин (модулей) в рамках подготовки специалиста квалификации «Бакалавр», поскольку изучает закономерности воспитания, обучения и образования и управления этими процессами. Курс педагогики знакомит студентов с целями, задачами, принципами, методами, формами и средствами обучения и воспитания; раскрывает основные методы научно-педагогических исследований, факторы развития личности, педагогические основы семейного воспитания, принципы управления педагогическими системами. Большое внимание уделяется положениям Закона РФ «Об образовании». Изучение дисциплины способствует формированию педагогической направленности студентов для дальнейшей профессиональной деятельности в современных условиях.

Необходимыми для изучения модуля «Педагогика» являются такие дисциплины как «Психология», «История», «Философия», «Иностранный язык». Кроме того, важно в дальнейшем комплексно изучать такие дисциплины как «Методика воспитательной работы», «Педагогическая конфликтология», «Современные образовательные технологии», «Методика преподавания политологии».


^ 3. Требования к результатам освоения дисциплины

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля):


Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК) (в соответствии с ФГОС):


овладение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановку цели и выбор путей её достижения (ОК-1);

умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (ОК-4);

способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-5);

способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-6);

осознание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовность принять нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-8);

готовность к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявление уважения к людям, толерантности к другой культуре; готовность нести ответственность за поддержание партнёрских, доверительных отношений (ОК-9);

знание своих прав и обязанностей как гражданина своей страны; умение использовать Гражданский кодекс, другие правовые документы в своей деятельности; готовность и стремлением к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-10);

стремление к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; способность критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства их развития или устранения (ОК-11);

понимание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12);

способность к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к социальной мобильности, обладание чувством социальной ответственности (ОК-13);

знание основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук, способность использовать их при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-14);

способность и готовность к восприятию и адекватной интерпретации общественно значимой социологической информации, использование социологического знания в профессиональной деятельности (ОК-18);

способностью и готовностью понимать и анализировать экономические проблемы (ОК-19);

свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний; владение одним из иностранных языков на уровне бытового общения; способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ОК-22);

владение педагогическими навыками для работы с учащимися, умение использовать возможности педагогики и психологии для эффективного осуществления учебного процесса, применением современных методов преподавания (ОК-23).


В результате изучения дисциплины студент должен:


Знать:

  • тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;

  • особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;

  • способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса; способы построения межличностных отношений в группах разного возраста; способы профессионального самопознания и саморазвития;

  • правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;

  • основные закономерности взаимодействия человека и общества; основные механизмы социализации личности;


Уметь:

  • использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования;

  • системно анализировать и выбирать образовательные концепции;

  • учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

  • участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; управлять деятельностью помощников учителя и волонтёров, координировать деятельность социальных партнеров;

  • системно анализировать и выбирать образовательные концепции;


Владеть:

  • различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

  • способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

  • способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

  • навыками рефлексии, самооценки, самоконтроля;



^ 4. Образовательные технологии


В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода позволяет построить лекционные и семинарские занятия с учетом модульного содержания дисциплины «Педагогика» и личностно-ориентированных технологий. Для активизации учебной деятельности студентов одним из перспективных направлений образовательных технологий можно считать интенсификацию обучения и проблемное обучение.

На семинарских занятиях применима деловая игра как форма активного обучения и анализ конкретных ситуаций. В частности, проблемные технологии находят отражение в разработанной системе творческих работ и организации самостоятельной работы студентов. Изучая Интернет-ресурсы, применяя презентации, тем самым реализуются информационные технологии обучения.

Использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий происходит в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями общественных организаций, священнослужителями.


^ 5.1 Содержание учебной дисциплины (модуля). Объем дисциплины и виды учебных занятий



Вид учебной работы

Всего

часов

Семестры




^ Аудиторные занятия (всего)

36

3

В том числе:

-

-

Лекции

9

9

Практические занятия (ПЗ)

9

9

Семинары (С)

-

-

Лабораторные работы (ЛР)

-

-



















^ Самостоятельная работа (всего)

18

18

В том числе:

-

-

Курсовой проект (работа)

-

-

Расчетно-графические работы

-

-

Реферат

6

6










^ Другие виды самостоятельной работы







Самостоятельные работы

4

4

Творческие работы

6

6

Анализ педагогических ситуаций

2

2

Вид текущего контроля успеваемости

опрос, контрольная работа, проверка творческих работ и рефератов

опрос, контрольная работа, проверка творческих работ и рефератов

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

экзамен

экзамен

Общая трудоемкость час

зач. ед.

36

36

2

2



^ 5.2. Содержание разделов учебной дисциплины



№ п/п


Наименование раздела дисциплины


Содержание раздела

Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

1.

Теоретико-методологические основы педагогики

Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований. Педагогические воззрения

Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского. Основные факторы развития личности.

Цели и задачи воспитания.

Система образования: становление, развитие, перспективы.


(10 дидактических единиц)


Фронтальный опрос. Оценка выступлений. Проверка творческих работ.

Устный опрос.

(В течение 2 недели семестра)

2.

Теория обучения (дидактика)

Содержание образования.

Сущность процесса обучения,

его принципы и методы.

Формы организации педагогического процесса.


(8 дидактических единиц)


Устный опрос. Оценка докладов. Проверка и анализ творческих работ.

(В течение 4 недели семестра)

3.

Теория воспитания

Сущность процесса воспитания, его принципы и методы.

Педагогические основы семейного воспитания.

Коллектив и формирование личности.


(8 дидактических единиц)

Устный опрос и проверка творческих заданий. Анализ предложенных педагогических ситуаций.

(В течение 6 недели семестра)


4.

Аксиологические и акмеологические основы педагогики

Аксиологические основы педагогики.

Педагогическая деятельность и личность педагога. Профессионализм педагогической деятельности.

Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.


(6 дидактических единиц)


Устный опрос.

(В течение 8 недели семестра)

5.

Основы управления педагогическими системами

Сущность и основные принципы управления педагогическими системами. Инновационные процессы в образовании.


(4 дидактических единиц)


Проверка и анализ творческих заданий.

(В течение 8 недели семестра)



^ ТЕМЫ И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ


Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики


Тема. Предмет и задачи педагогики. Методы научно-педагогических исследований


  1. Понятие о педагогике как науке, искусстве и технологии. Её основные категории.

  2. Возникновение и развитие педагогики.

  3. Объект и предмет педагогики. Основные функции и задачи педагогики.

  4. Система педагогических наук. Проблема взаимодействия педагогики с другими науками.

5. Классификация и характеристика методов научно-педагогических исследований.


Тема. Основные факторы развития личности


1. Развитие личности как педагогическая проблема.

2. Значение наследственности в формировании личности.

3. Влияние среды на развитие личности.

4. Развитие и воспитание. Диагностика развития.

5. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.


Тема. Цели и задачи воспитания.

Система образования: становление, развитие, перспективы


1. Понятие цели воспитания. Многообразие целей воспитания.

2. Цели воспитания в современной российской школе. Задачи воспитания.

3. Закон Российской Федерации о системе образовании. Факторы её развития. Особенности системы образования на разных этапах истории России. Дооктябрьский и послеоктябрьский периоды.

4. Сущность современной государственной политики образования, её приоритетные принципы.

5. Образовательные учреждения, их типы. Формы образования. Органы управления образования.


Тема. Педагогические воззрения Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского


1. Педагогическая деятельность и теория великого чешского педагога Я.А. Коменского.

2. Педагогическая деятельность и теория великого русского педагога К.Д. Ушинского.

Темы индивидуальных выступлений

  1. Принцип природосообразности и его значение в педагогической системе Я.А. Коменского.

  2. Дидактические взгляды Я.А. Коменского.

  3. Классно-урочная система Я.А. Коменского. Её организационные и научно-педагогические основы.

  4. К.Д. Ушинский – основатель народной школы.

  5. Основные дидактические принципы К.Д. Ушинского.

  6. К.Д. Ушинский об учителе.



Раздел 2. Теория обучения (дидактика)


Тема. Содержание образования


  1. Общее понятие о дидактике. Предмет и задачи дидактики.

  2. Понятие и сущность содержания образования. Исторические и современные тенденции его развития.

  3. Ведущие концепции формирования содержания образования.

  4. Источники и факторы формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий.


Тема. Сущность процесса обучения, его принципы и методы


  1. Общее понятие о процессе обучения и его основных функциях. Противоречия процесса обучения, пути их преодоления.

  2. Основные этапы овладения знаниями и руководство со стороны учителя познавательной деятельностью учащихся. Мотивы учения школьников и их влияние на процесс обучения.

  3. Современные дидактические теории и технологии обучения.

  4. Понятие о принципах и правилах обучения. Характеристика современных дидактических принципов, их единство и взаимосвязь.

5. Понятие и сущность методов, приемов и средств обучения в отечественной педагогике. Классификация методов обучения, их содержание. Оптимальный выбор методов обучения.


Тема. Формы организации педагогического процесса


  1. Понятие о формах организации педагогического процесса. Из истории оформления педагогических систем.

  2. Общая характеристика классно-урочной системы.

  3. Урок как ведущая форма сотрудничества и сотворчества, фрагмент жизни ребенка.

  4. Дополнительные формы организации педагогического процесса.

  5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса.



Раздел 3. Теория воспитания


Тема. Сущность процесса воспитания, его принципы и методы


1. Сущность, особенности и движущие силы процесса воспитания. Его структура и логика.

2. Традиционные и инновационные теории воспитания.

3. Самовоспитание и перевоспитание как компоненты воспитания. Диагностика воспитанности, её показатели и критерии.

4. Закономерности и принципы воспитательного процесса.

5. Понятие и сущность методов, средств и приемов воспитания в отечественной педагогике.

6. Классификация и характеристика методов воспитания. Мастерство учителя и его творческий подход к методам воспитания.


Тема. Педагогические основы семейного воспитания


  1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности. Экскурс в историю семьи и семейного воспитания.

  2. Условия развития и саморазвития личности в семье. Функции современной семьи и их реализация.

  3. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания. Роль и место родителей в нравственном воспитании детей.

  4. Основные подходы к классификации семьи и факторы формирующего влияния семьи на человека.

  5. Пути взаимодействия школы и семьи в решении воспитательных задач. Педагогическое просвещение родителей.


Тема. Коллектив и формирование личности


1. Проблема формирования личности в коллективе.

2. Ученический коллектив. Его признаки, структура и функции.

3. Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива. Учение А. С. Макаренко о коллективе.

4. Современная концепция школьного коллектива и перспективы его развития.

5. Проблема взаимодействия личности и коллектива в современных условиях.


Раздел 4. Аксиологические и акмеологические основы педагогики


Тема. Аксиологические основы педагогики


  1. Проблема аксиологии в российской системе образования.

  2. Национальные и общечеловеческие ценности как основа для профессиональной деятельности.

  3. Педагогические ценности, их классификация.

  4. Структура ценностных ориентаций и их функции в системе личности.

  5. Методика формирования ценностно-мотивационной сферы личности.


Тема. Педагогическая деятельность и личность педагога.

Профессионализм педагогической деятельности


  1. Своеобразие и структура педагогической деятельности.

  2. Основные виды педагогической деятельности.

  3. Профессионализм в деятельности педагога.

  4. Учитель как субъект педагогической деятельности.

  5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.


Тема. Технология педагогического общения и установления

педагогически целесообразных взаимоотношений


1. Педагогическое общение как творческий процесс.

2. Понятие о технологии педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации.

3. Стили общения педагога и их технологическая характеристика.

4. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений.


Раздел 5. Основы управления педагогическими системами


Тема. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами


1. Современная теория об основных функциях и принципах управления педагогическими системами. Структурные компоненты органов управления.

2. Государственно-общественный характер управления системами образования.

3. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

4. Основные направления деятельности аппарата управления. Уставные права, компоненты управленческой культуры и функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений.

5. Информационный аспект управления.


Тема. Инновационные процессы в образовании


1. Сущность инновационных процессов в образовании.

2. Передовой и новаторский опыт как основа педагогической инноватики и внедрение достижений педагогической науки.

3. Критерии педагогических инноваций.

4. Повышение квалификации преподавателей и их аттестация.


^ 5.3 Разделы учебной дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами



№ п/п

Наименование обеспе-чиваемых (последую-щих) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

1.

Психология


+

+

+

+




2.

История


+

+

+

+




3.

Философия


+

+




+




4.

Иностранный язык


+













5.

Методика воспитательной работы



+





+


+


+

6.

Педагогическая конфликтология


+

+

+

+




7.

Современные образовательные технологии





+

+

+

+

8.

Методика преподавания политологии


+

+




+

+



^ 5.4 Разделы дисциплин и виды занятий


№ п/п

Наименование раздела дисциплины

Лекц.

Практ.

зан.

Лаб.

зан.

Семин

СРС

Все-го

час.

1.

Теоретико-методологические основы педагогики

2

3

-

-

5

10

2.

Теория обучения (дидактика)

3

2

-

-

3

8

3.

Теория воспитания

2

3

-

-

3

8

4.

Аксиологические и акмеологические основы педагогики

2

1

-

-

3

6

5.

Основы управления педагогическими системами

-

-

-

-

4

4



^ 6. Лабораторный практикум по данной дисциплине не предусмотрен ФГОС ВПО.


7. Практические занятия (семинары)


№ п/п

№ раздела дисциплины

Тематика практических занятий (семинаров)

Трудо-емкость

(час.)

1.

Теоретико-методологические основы педагогики

Педагогические воззрения

Я.А. Коменского и К.Д. Ушинского.

Основные факторы развития личности.

3

2.

Теория обучения (дидактика)

Формы организации педагогического процесса.

2

3.

Теория воспитания

Педагогические основы семейного воспитания. Коллектив и формирование личности.

3

4.

Аксиологические и акмеологические основы педагогики

Аксиологические основы педагогики.

1



8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:


А). Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Тематика рефератов

1. Становление педагогики как теории и практики воспитания.

2 Этнопедагогика и современная школа.

3. П.П. Блонский. Методология и методы педагогического исследования.

4. Научное знание и духовные ценности.

5. Христианская аксиология в педагогических воззрениях К.Д. Ушинского.

6. Права человека как общечеловеческая ценность.

7. Особенности развития и воспитания младших школьников.

8. Особенности развития и воспитания учащихся подросткового возраста (среднего старшего).

9. Особенности развития и воспитания старшего школьного возраста (ранней юности).

10. Принцип природосообразности и его значение в педагогической системе Я.А. Коменского.

11. Дидактические взгляды Я.А. Коменского.

12. Классно-урочная система Я.А. Коменского. Её организационные и научно-педагогические основы.

13. К.Д. Ушинский – основатель народной школы.

14. Основные дидактические принципы К.Д. Ушинского.

К.Д. Ушинский об учителе.

15. Проблемы содержания образования и перспективы его развития.

16. Политехническое и профессиональное образование.

17. Национально-региональный компонент содержания образования.

18. Современные подходы развивающего обучения в трудах Л.В. Занкова и их реализация в современной школе.

19. Опыт И.П. Волкова и его отличие от традиционной педагогики.

20. Методическая система педагога-новатора С.Н. Лысенковой.

21. Специфика педагогической системы Т.И. Гончаровой.

22. Средства педагогического воздействия на личность.

23. Традиционные и новаторские методы и приемы в опыте В.Ф. Шаталова по его книгам «Педагогическая проза», «Куда и как исчезли тройки», «Эксперимент продолжается».

24. Специфика методических приемов в опыте Е.Н. Ильина по его книгам «Рождение урока», «Искусство общения» и по книге В.В. Иванихина «Почему у Ильина читают все».

25. Обусловленность методов обучения формой образования, типами школ и ступенями обучения.

26. Урок и творчество.

27. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса.

28. Авторские технологии обучения.

29. Культура современного урока.

30. Педагогический опыт эффективного использования учителями многообразия обучающих форм по современным педагогическим источникам.

31. Осуществление принципов воспитания в педагогической системе А.С. Макаренко.

32. Принципы воспитания, используемые в опыте В.А. Сухомлинского.

33. Значение самовоспитания в развитии человека и формировании его личности.

34. Мотивы и структура процесса самовоспитания.

35. Организация жизни и деятельности воспитанников детского дома в опыте А.С. Макаренко.

36. Методы воспитания в западной педагогике.

37. А.С. Макаренко о значении традиций в коллективе.

38. Современная оценка теории коллектива А.С. Макаренко.

39. Становление и развитие детского самоуправления.

40. Самодеятельные группы и «неформальные» объединения.

41. Идея педагогического наставничества в зарубежной и отечественной педагогике.

42. Повышение квалификации классного руководителя.

43. Научно-педагогические основы индивидуальной работы с родителями.

44. Методика подготовки проведения классного часа.

45. Семейное воспитание и семейное право.

46. Воспитание в семье Никитиных.

47. Пути преодоления конфликтных ситуаций в семье.

48. Духовные основы православной семьи.

49. Основы христианского воспитания детей в семье.

50. Государственно-общественный характер управления системой образования.

51. Общие принципы управления педагогическими системами.

52. Общие принципы управления педагогическими системами.

53. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности.

54. Сущность педагогики сотрудничества, её научно-педагогические основы.

55. Важнейшие направления развития педагогики сотрудничества.

56. Педагогическое самообразование учителя.

57. Педагогическое мастерство. Пути и этапы его становления.

58. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности.

59. Основы профессионального самовоспитания и самообразования студентов педагогического вуза и учителей.

60. Педагогический такт и авторитет учителя.

61. Путь к духовному общению.

62. Техника педагогического общения.


Б). Промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Примерные экзаменационные вопросы


1. Предмет педагогики. Становление педагогики как науки. Её основные категории.

2. Методы научно-педагогических исследований и их характеристика.

3. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогической науки.

4. Педагогическое наследие Я.А. Коменского.

5. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями знаний.

6. Общие закономерности развития. Диагностика развития.

7. Проблема возрастных и индивидуальных различий учащихся. Возрастная периодизация.

8. Цели и задачи образования, воспитания в современной школе.

9. Современная система образования РФ. Принципы её построения. Закон Российской Федерации об образовании.

10. Содержание образования. Теории содержания образования. Его совершенствование в свете современных требований.

11. Нормативные документы: учебный план, учебная программа, учебники. Их характеристика и принципы построения.

12. Понятие о дидактике и дидактической системе. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики.

13. Процесс обучения как разновидность познавательной деятельности. Его противоречия и пути их разрешения.

14. Сущность процесса обучения, его функции и структура.

15. Положительные мотивы учения, их формирование.

16. Технология обучения.

17. Основные звенья усвоения знаний; развитие познавательной активности учащихся.

18. Принципы обучения как исторически развивающаяся дидактическая категория. Определение принципов и правил обучения. Их характеристика.

19. Понятие о методах обучения, их важнейшие функции. Проблема классификации современных методов обучения. Их краткая характеристика.

20. Понятие о формах обучения. Их историческое развитие.

21. Урок как ведущая форма сотрудничества в системе «учитель – ученик» и фрагмент жизни ребенка. Типы и структура урока. Инновационные типы уроков.

22. Подготовка учителя к уроку. Особенности поурочного и тематического планирования.

23. Педагогические требования к подготовке и проведению современного урока. Анализ и самооценка урока.

24. Дополнительные формы организации обучения и их характеристика.

25. Виды обучения и их характеристика.

26. Учет и оценка результатов обучения.

27. Сущность процесса воспитания. Его закономерности и движущие силы.

28. Самовоспитание и перевоспитание.

29. Принципы воспитания. Их характеристика.

30. Методы воспитания. Их характеристика.

31. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений.

32. Проблемы нравственного воспитания школьников. Его задачи, содержание, пути осуществления в современных условиях.

33. Проблемы умственного воспитания учащихся. Пути их осуществления. Формирование научного мировоззрения школьников.

34. Задачи и содержание трудового и экономического воспитания. Педагогические требования к организации труда учащихся.

35. Задачи, содержание и пути эстетического воспитания учащихся.

36. Проблемы политического воспитания школьников.

37. Физическое воспитание учащихся.

38. Правовое воспитание. Воспитание законопослушности, сознательной дисциплины. Причины педагогической запущенности детей и правонарушений.

39. Новые подходы в решении проблемы коллектив и личность. Сущность педагогической системы А.С. Макаренко.

40. Коллектив как средство воспитания. Стадии развития, руководство.

41. Педагогические основы семейного воспитания.

42. Классный руководитель. Задачи и содержание его деятельности. Планирование воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы.

43. Специфика и структура педагогической деятельности. Личностные и профессиональные качества учителя, его педагогическое мастерство.

44. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.


^ В). Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов


Задания творческие и для контроля самостоятельной работы (раздел № 1)


1. Педагогику называют наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите ее правильность.

2. Исходя из известных вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастает? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться?

3. В чем вы видите взаимосвязь между обучением, воспитанием и образованием?

4. Проанализируйте понятия «воспитание» и «предмет педагогики», отраженные в различных учебных пособиях, педагогической литературе. Найдите сходство и различие в их определении.

5. Раскройте роль и значение педагогики в решении задач обновления нашего общества.

6. Какое значение имеет изучение педагогической науки и опыта учителей для молодых специалистов?

7. Какие методы вы считали бы возможным и целесообразным использовать для изучения личности школьников, коллектива или опыта своего коллеги? Постарайтесь обосновать их выбор и охарактеризовать условия их применения.

8. Как Вы понимаете понятия «воспитание», «формирование» личности. В чем их различие и взаимосвязь?

9. Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от своих родителей прародителей. Особенно обратите внимание на задатки к определенным видам деятельности.

10. От чего главным образом зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников: 1) от природных задатков; 2) от объема приобретенных знаний, умений; 3) от организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса;

11. Попытайтесь построить «образ – Я» Тома Сойера. Напомним, что «образ – Я» – это система представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном.

12. Сравните несколько мнений о силе воспитательного воздействия, принадлежащих знаменитым людям. С кем Вы согласны и почему?

«Воспитание может все» (Гельвеций)

«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер)

«Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблони, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» (В.Г. Белинский).

13. А.Толстой в персонажах Буратино и Мальвина достаточно рельефно отразил особенности развития и поведения мальчика и девочки. Охарактеризуйте героев сказки, опираясь на данные об особенностях развития детей разного пола, с которыми мы познакомились при изучении данной темы.

14. Чем обусловлено деление детей на возрастные группы? Сравните особенности физического и психического развития детей различных возрастных групп.

15. Выделите наиболее значимые факторы, определяющие характер и особенности целей воспитания.

16. Ваше отношение к цели воспитания, выраженной в следующей формулировке: «формирование всесторонне развитой личности, гармонически сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство». Какова реальность достижения данной цели?

17. Ваше отношение к целям воспитания советского периода и настоящего времени.

18. Как соотносятся понятия гармонического, всестороннего и разностороннего развития личности?

19. Приведите примеры взаимосвязи разных сторон воспитания и их роли в формировании личности.

20. Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.

21. В чем особенности демократизации управления в системе образования?

22. На основе Закона РФ об образовании и концепции структуры и содержания общего среднего образования (в12-летней школе) выпишите и проанализируйте приоритетные направления развития школы как важнейшего института, основные принципы государственной политики в области образования.

23. Напишите творческую работу: «Модель (проект) школы ХХI в.», в которой отразите приоритетные цели и ценности.

24. Проанализируйте на основе работы «Великая дидактика» педагогическую концепцию Я.А. Коменского. Особо остановитесь на идеях природосообразного, пансофического образования и воспитания.

25. Раскройте значение педагогических идей Я.А. Коменского.

26. Согласны ли вы с мыслью К.Д. Ушинского: «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества»? Постарайтесь обосновать свой вывод.

27. В чем сущность идеала национального образования в трудах К.Д. Ушинского.

27. В чем секрет актуальности педагогических воззрений К.Д. Ушинского сегодня?


Задания творческие и для контроля самостоятельной работы (раздел № 2)


  1. Составить концепцию и разработать проект учебного плана школы, директором которой вас избрали.

  2. Охарактеризуйте ныне действующую программу по своей специальности с точки зрения ее структуры и содержания.

  3. Охарактеризуйте один из учебников (или учебного пособия) по своей специальности с точки зрения дидактических требований. В чем вы видите различия между учебниками и учебными пособиями?

  4. Почему всегда существовало такое обостренное отношение к содержанию образования? Каковы перспективы его совершенствования?

  5. Какие возможности заложены в учебных планах и программах для разностороннего образования учащихся?

  6. Каково соотношение политехнического образования с общим и профессиональным? В чем их взаимосвязь? Попытайтесь схематически выразить это соотношение графическим путем.

7. В каком соотношении находятся знания, умения и навыки? Подтвердите свои соображения конкретными примерами.

8. Почему нельзя противопоставлять преподавание и учение? Какую роль играет каждый из этих видов деятельности в современном процессе обучения?

9. Приведите примеры практического использования в процессе обучения основных положений учения о высшей нервной деятельности.

10. Покажите на конкретных примерах (по своей специальности), как в процессе учения проявляются различные виды мыслительной деятельности учащихся.

11. Как добиться в детях внутреннего интереса к познавательной деятельности, сознание долга как стимула учения?

12. Какими мотивами руководствуются учащиеся разных возрастов в учебной деятельности? 13. Что должен знать преподаватель об учащихся для их успешного обучения? Составьте анкету по выявлению мотивов учения студентов и проведите её в группе, проанализировав результаты и сделав выводы о преобладающем характере мотивов учения.

14. На материале предмета специальности «Политология» приведите примеры противоречий процесса обучения:

1) между знаниями, имеющими у учащихся и отсутствующими;

2) между имеющимися знаниями и способами их применения;

3) между житейскими представлениями и научными знаниями.

Каковы, по вашему мнению, пути разрешения этих противоречий?

15. Докажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения?

16. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы обучения?

17. По каким критериям классифицируются методы обучения? Какая из известных Вам классификаций методов обучения наиболее приемлема? Свой ответ мотивируйте. Подготовьте её схему, выделив в ней: основание классификации, авторов данной концепции, основные группы методов.

18. Подберите примеры проблемных вопросов (задач, ситуаций) по своей специальности. Покажите пути их возможного решения.

19. Какие современные методы и приемы практикуются в опыте передовых учителей?

20. Проанализировав, многообразие существующих на сегодняшний день классификаций методов обучения, схем выведите и изобразите схематично свою классификацию методов обучения.

21. Подготовьте и проведите в группе урок – деловую игру с применением нетрадиционных методов обучения.

22. По каким критериям определяется типология уроков? От чего зависит структура урока и почему она не может быть единой для всех типов уроков?

23. Подготовьте и проведите в группе фрагмент урока. При его планировании ставьте целью максимальную активизацию познавательной деятельности студентов. Составьте задания, стимулирующие познавательную самостоятельность учащихся.

24. Назовите основные факторы, определяющие эмоциональную атмосферу урока.

25. Как сочетаются на уроке фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы?

26. Приведите примеры использования разнообразных форм организации учебного процесса в опыте учителей новаторов.

27. Какая из современных форм организации обучения представляется для вас:

а) трудной для практического применения, б) особенно трудоемкой, в) наиболее «эвристичной», г) наиболее «технологичной»? Обоснуйте почему.


Задания творческие и для контроля самостоятельной работы (раздел № 3)


1. Сделайте сравнительный анализ определений процесса воспитания, отраженные в педагогической литературе. В чем их сходство и различие? Какое из определений вы считаете наиболее полным?

2. Приведите примеры ситуаций, в которых нарушение определенных принципов воспитания вызвало негативные последствия.

3. Какие идеи лежат в основе перестройки процесса воспитания?

4. Какие проблемы требуют дополнительных исследований при определении системы принципов воспитания?

5. Разработайте комплекс правил по осуществлению системы принципов воспитания. Напомним, что по форме и стилю изложения правила должны быть лаконичными, конкретными, корректными; правила должны предписывать: что можно и что недопустимо делать, как следует поступать, чтобы достичь желаемого результата.

6. Почему возникает необходимость в перевоспитании учащихся?

7. Как вы объясните поведение детей, постоянно доставляющих неудобства окружающим людям и как будто лишенных совести?

8. Проанализируйте собственное личностное формирование: какой элемент системы вашего школьного воспитания был наиболее сильным и оказал на ваше становление решающее влияние?

9. Приведите примеры жизненных ситуаций, отражающих положительный результат применения принципов воспитания.

10. Тождественны ли понятия «принципы воспитания» и «закономерности воспитания»? В чем вы видите взаимосвязь между этими понятиями?

11. Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой воспитателем были использованы определенные методы воспитания (эффективно или неэффективно). Какими факторами определяется выбор методов и приемов воспитания?

12. Выпишите из произведений А.С. Макаренко «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях» 2 – 3 примера эффективного использования педагогом методов воспитательного воздействия. Проанализируйте их.

13. Представьте мысленно педагогически запущенного школьника, воспитанием которого никто не занимался. Как вы считаете, будет ли специфика в использовании методов воспитания в данной неблагоприятной ситуации?

14. Выяснить, в чем различие методов воспитания и обучения. В чем проявляется взаимосвязь между методами и приемами воспитания?

15. В чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности?

16. В чем состоит смысл педагогического руководства ученическим коллективом в зависимости от этапа его развития?

17. Используя работу В.А. Сухомлинского «Мудрая власть коллектива», выпишите примеры способов защиты личности в коллективе. Дайте анализ взглядов Сухомлинского на взаимодействие личности и коллектива.

19. Дайте оценку работы органов ученического самоуправления в школе, в которой вы учились.

20. Проанализируйте на каком уровне (стадии, этапе) развития находится ваша студенческая группа. Сопоставьте на семинарском занятии ваши мнения и попробуйте принять общее решение.

21. Что из опыта работы первых советских воспитательных коллективов вы хотели бы и могли бы использовать в своей педагогической деятельности? От чего бы вы отказались и почему?

22. Можно ли говорить с появлением на острове у Робинзона Крузо Пятницы возник коллектив? Вспомним: у членов сообщества была совместная жизнедеятельность, были определенные цели и перспективы, распределение ролей …

23. Из теоретических работ А.С. Макаренко выпишите педагогические рекомендации по организации, руководству и поддержанию авторитета органов самоуправления.

24. Выпишите из книги А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» конкретные примеры воздействия на воспитанников в коллективе на первой, второй и третьей стадиях.

25. Академик, доктор психологических наук А.В. Петровский выделил 5 «тактик семейного воспитания»: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование, сотрудничество. Предлагаем вам сформулировать определения для каждого из вышеназванных стилей и дать нравственно-психологическую оценку соответствующей тактике взаимоотношений взрослых и детей в семье.

26. Прочитайте «Книгу для родителей» А.С. Макаренко и «Родительскую педагогику» В.А. Сухомлинского и составьте свод правил семейного воспитания по каждой из них. Сравните полученные результаты с вашими собственными представлениями о семейном воспитании: в какой мере они совпадают, обнаружили ли вы нечто такое, о чем ранее не задумывались?

27. Представьте, что вы приступили к работе в качестве классного руководителя и начали знакомиться с семьей. Опишите программу, методику и возможные результаты своего исследования.

28. Что бы вы предложили включить в план лектория для родителей учащихся подросткового и старшего школьного возраста? Составьте примерные тематические планы лекториев и кратко изложите аргументы в обоснование избранного вами содержания.

29. Задумывались ли вы над сложностью педагогической профессии «родитель»? Что необходимо знать, чему научиться, чтобы суметь их преодолеть?

30. Проанализируйте народные пословицы, поговорки, сказки и напишите творческую работу на тему: «Народная педагогика о нравственном воспитании детей».


Задания творческие и для контроля самостоятельной работы (раздел № 4)


  1. По каким критериям определяются нравственные ценности как общечеловеческие, так и национальные? Что подчеркивает понятие «общечеловеческие ценности» в педагогике?

  2. Назовите аксиологические принципы и покажите их применение в педагогике.

  3. Подготовьте модель «Классификация педагогических ценностей» и дайте их характеристику.

  4. Выпишите высказывания видных зарубежных и отечественных педагогов (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский и другие) об уважении к личности ребенка, его правах, о ценностях педагогической деятельности. Какие общечеловеческие и национальные ценности в их учениях актуальны в современных социально-экономических условиях?

  5. Почему образование – общечеловеческая ценность?

6. Напишите творческую работу на одну из тем по выбору: «Мой любимый учитель», «Мой идеал учителя», «Современный учитель, каков он?» и др. Охарактеризуйте при этом те свойства личности учителя, которые отражают его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

7. Из педагогической и художественной литературы выделите наиболее важные личные качества, которые необходимы для эффективной деятельности преподавателя.

8. Ваше отношение к высказыванию «Учителем надо родиться».

9. Составьте программу профессионального самовоспитания на ближайший период (3 месяца, полгода, год).

10. Напишите реферат на тему «Социально-психологические условия становления будущего преподавателя высшей школы», где дайте характеристику студенчества как социальной группы и покажите её роль в профессиональном становлении.

11. Расскажите о методах, приемах и результатах деятельности одного из мастеров педагогического труда, известного вам по печати, телевидению.

12. Какое значение имеют понятия: педагогическая техника и педагогическая технология?

13. Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности учителя и воспитателя?

14. Проанализируйте, какие особенности вашего характера положительно и в то же время отрицательно влияют на продуктивный стиль общения.

15. Выделите характерные технологические приемы педагогического воздействия на учеников, применяемые в опыте работы А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Е.Н. Ильина, Т.И. Гончаровой и С.Н. Лысенковой и др.


Задания творческие и для контроля самостоятельной работы (раздел № 5)


  1. В чем особенности понятий управления, руководства, внутришкольного управления и внутришкольного менеджмента?

  2. Чем характеризуется общественное управление образованием? Раскройте содержание деятельности общественных органов управления в вашем образовательном учреждении.

  3. Познакомьтесь с Законом РФ об образовании, концепцией развития современной школы и выскажите свое мнение к различным аспектам управления школой, другими учреждениями системы образования.

  4. Обратитесь к книге В.А. Сухомлинского «Разговор с молодым директором школы» и обратите внимание на мысли педагога об особенностях деятельности директора школы по руководству педагогическим коллективом.

  5. Напишите сочинение-рассуждение на одну из предложенных тем: «Если бы директором был я», «Под началом какого директора мне хотелось мне хотелось бы работать?».

  6. Как соотносятся в управленческой деятельности профессионализм, жизненный опыт, эрудиция, творческий подход к исполнению служебных функций, гуманизм руководителя?

7. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

8. Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?

9. Как изучить и обобщить передовой опыт? В чем его отличие от новаторского?

10. Каковы основные критерии внедрения передового опыта и результатов научных исследований в практику работы образовательных учреждений.

11. В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности преподавателя высшей школы?

12. Определите главные критерии оценки труда преподавателя.


^ 9. Учебно-методическое и информационное обеспечение учебной дисциплины:


а) основная литература


Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1996. – 568 с.

Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1998. 319 с.

Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. – М: Изд-во РАГС, 2004. – 688 с.

Акмеология : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. – СПб., 2003.

Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 033400 - Педагогика : доп. Минобразования России. - М.: Академия, 2005. - 255 с.

Лихачев Б. Т. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. науч.-пед. Кадров. - М.: Юрайт, 2003. - 608с.

Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. – Саранск, 1995.

Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. – Саранск, 1991.

Лазарев В.С., Миртиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004. – № 4.

Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе/ П.Н.Осипов. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 224 с.

Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособие / авт.-сост.: Ж.А. Конакова, В.П. Андронов, Т.Д. Андронова, Н.И. Мешков [и др.]; под ред. Ж.А. Конаковой. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. – 208 с.

Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф.02 - Педагогика: доп. Минобразования России / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2004. - 604 с. - (Образование ХХI века).

Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 512с.

Подласый И. П. Педагогика: учебник. – М.: Высш. образование, 2007. – 540с.

Сластенин В. А. и др.Общая педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец.: доп. Минобразования России : в 2 ч. Ч.1. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 286 с. - (Учебное пособие для вузов).

Сластенин В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. (ОПД. Ф. - 02 - педагогика). - М.: Академия, 2005. - 576 с. - (Высшее профессиональное образование).

Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец.: рек. Минобразования России. - М.: Гардарики, 2005. - 517 с.

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Пед. общество России, 2005. – 256 с.

Чуватова (Садовникова) Н.Е. Проблема ценностей в педагогической науке: Учеб. пособие. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. – 2003. – 92 с.


б) дополнительная литература


Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М., 1999.

Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 8–13.

Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. –2002. –№ 4.

Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект // Педагогика. – 2005. – № 6.

Беспалько В.П. Программированное обучение. – М., 1970.

Бруднов А. Каждое воспитательное учреждение уникально // Воспитание школьников. – 1999. – № 1.

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России 2-ой половины XIХ – начала ХХ в. – М., 1990. – С. 520 – 523 с.

Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (Теоретический аспект, анализ состояния): Монография. – М.: Москов. псих.-соц. ин-т, 2005. – 180 с.

Вьюнова Н.И. Семинар как интегративная форма организации самостоятельной учебной деятельности студентов. – Воронеж, 1997.

Гагаев П.А., Гагаев А.А. Философия и история русской православной педагогики (философия школы России в культурно-исторической традиции) // Интеграция образования. – 2001. – № 1. – С. 127 – 133.

Гамезо М.В., Горелова Г.Г. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 272 с.

Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. – Воронеж, 1997.

Гинзбург Ф. Заповеди педагогического общения // Воспитание школьников. – 2003. – № 4.

Гончаров Н. К. Педагогическая система К. Д. Ушинского. – М.: Педагогика, 1974. – С. 10 – 30.

Груцевский И.М. От учебника – к творческому замыслу урока: Книга для учителя /Груцевский И.М., Грицевская С.Э. – М.: Просвещение, 1990. – 205 с.

Днепров Э.Д. Ушинский К.Д. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М.: БРЭ, 1998. –672 с. – Т. 2. 1999. –С. 497 – 498.

Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Владос, 1999. – 432 с.

Духовная основа развития российской школы XXI века (проект концептуальных и базисных положений). – Екатеринбург-Москва, 2007. – 123 с.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции). − М.: Изд-во: Сфера, 2010. − 96 с.

Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 272 с.

Ивин А. А. Аксиология: научное издание. – М.: Высш. шк., 2006. – 390 с.

Ильин Е.Н. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

Инновационные идеи А.С. Макаренко в теории и практике воспитания. Материалы конференции «А.С. Макаренко и современность». –Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2007.– 180 с.

Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. – 1998. – № 4. – С. 2 – 5.

Козлова Г.Н. «Образ жизни» отечественной гимназии конца ХIХ – нач. ХХ в. // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 67 – 70.

Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971. С. 90 – 96, 111 – 115, 160 – 167.

Константинов Н.А. История педагогики /Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. М.: Просвещение, 1982. 447 с.

Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1939. – Т. 1. – С. 7 – 48.

Красновский А.А. Жизнь и педагогические сочинения Я.А. Коменского // Избр. пед. соч.: В2 т. – М., 1939. – Т. 1. – С. 7 – 48.

Концепция воспитания учащейся молодежи Республики Мордовия /Мн-во образования Респ. Мордовия; Разработчики: Г.П. Савкина, Т.Н. Демина, М.В. Борискина, Е.Г. Мазур. – Саранск, 1997. – 80 с.

Концепция воспитательной деятельности и направления ее реализации в Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева / Авторы: Н.П. Макаркин, М.Д. Мартынова, И.Л. Сиротина. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2004. – 63 с.

Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Российская газета. 15 декабря 1999 г.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.

Кульневич С.В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. – Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2001. – 288 с.

Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

Культура современного урока / Под ред. Н. Е. Щурковой. – М.: Роспедагенство, 1997. – 92 с.

Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. – М.: Академия, 1999. – 232 с.

Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2006.

Лордкипанидзе Д. Великий чешский педагог Я.А. Коменский. – М.: Знание, 1957. – 31 с.

Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч.: В 7 т. – М.: АПН,1958. – Т. 5, с. 345 − 357.

Макаренко А.С. Проблема воспитания в советской школе // Пед. соч. – В 7 т., – М., 1958. – Т. 5, – с. 395 – 401.

Макаренко А.С. Методика организации воспитательного коллектива // Пед. соч. – В 7 т., – М., 1958. – Т. 5.

Макаренко А.С. Воспитание в семье // О воспитании. – М.: Политиздат, 1988. – С. 105 – 164.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). – М.: Пед. об-во России, 2000. – 304 с.

Марьясис Е.Д. Уроки семейной жизни. – Ставрополь: Кн. изд-во, 1987. – 268 с.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986. – С. 73 – 165.

Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию / Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 288 с.

Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917 − 1987. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

Никандров Н.Д. Педагогика /Никандров Н.Д., Корнетов Г.Б. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – 608 с. – Т. 2. –М., 1999. – С. 110 – 118.

Никитины Л. и В. Мы и наши дети. – М.: Мол. гвардия, 1979. – 186 с.

Осипов А. Принципы воспитания в христианской педагогике // Воспитание школьников. – 1999. – №2. – С. 3 – 7.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна и др. – М., 1989.

Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М., 2005.

Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженов. – М.: Педагогика, 1990. – 560 с.

Плотник М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. – 2000. – № 1. – С. 47 – 51.

Полонский В.М. Методы исследования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1993. – 608 с. – Т. 1. – М., 1993. – С. 570 – 573.

Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811 − 1817). – М., 1993.

Развитие профессиональной компетентности педагогов / Авт.-сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 135 с.

Садовникова Н.Е. (Чуватова) Христианская аксиология в творчестве К.Д. Ушинского и Ф.М. Достоевского // Интеграция образования. – 2001. – № 1. – С. 35 – 36.

Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004. – 368 с.

Склярова Т.В., Янушкявичене О.Л. Возрастная педагогика и психология. – М., 2006. – 144 с.

Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – 192 с.

Сорока-Rосинский В.Н. Путь русской национальной школы // Пед. сочинения / сост. А. Т. Губко. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

Спепашко Л.А. Человек в концепции Я. А. Коменского // Педагогика. – 1992. – № 5 – 6.

Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – Новосибирск, 1985. – 221 с.

Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Пед. общество России, 2005. – 128 с.

Творения иже во святых отца нашего Феофана Затворника. Начертание христианского нравоучения. – М.: «Правило веры», 1998. – 526 с.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Собр. соч.: В 11 т. М., Л., 1948. Т.2. С. 333 – 340.

Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Там же. С. 27 − 35.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования – М.: Пед. об-во России, 2000. – 320 с.

Школа православного воспитания / Сост. А.Н. Стрижев. – М.: «Поломникъ», 1999. – 576 с.

Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. – М.: Пед. об-во России, 1998. –48 с.

Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. – М.: Педагогика, 1981. – 128 с.

Чапкова Д. Коменский Я.А. //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. – М.: БРЭ, 1993. – 608 с. – Т. 1. – 1993. – С. 454 – 455.

Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М., 2006.


в) программное обеспечение и Интернет- ресурсы




оставить комментарий
страница1/2
Дата23.01.2012
Размер0,51 Mb.
ТипРабочая программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх