Тема опыта: «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л. В. Занкова» icon

Тема опыта: «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л. В. Занкова»


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Задачи изучения пунктуации в начальных классах (система Л. В. Занкова)...
Опыта
Приказ 02. 02. 2012 №113 Опроведении городского фестиваля литературного творчества школьников...
«Формирование коммуникативной компетенции младших школьников»...
Формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка у младших школьников Ковалева...
Инновационного педагогического опыта (ипо)...
Приказ 23. 03. 2012 №304 Об утверждении итогов городского фестиваля литературного творчества...
II. Актуальность проблемы...
Конкурс детского литературного творчества «Пишем книгу о правильном питании» предназначен для...
Зарубежная литературная сказка в контексте литературного образования учителей начальных классов...
Тема Система приемов развития творческого мышления младших школьников на уроках литературного...
Психодидактические методы формирования экологического сознания младших школьников...



Загрузка...
скачать
Описание передового педагогического опыта


БОЛДЫРЕВА ОКСАНА НИКОЛАЕВНА

Тема опыта: «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л. В. Занкова»

Педагогический стаж – 16 лет

Руководящий стаж – 0 лет

Учебное заведение: педагогическое училище г. Южно-Сахалинска, 1989 год

Категория: первая

Звания и наград не имеет.

Опыт работы по данной теме внесён в районную базу данных передового педагогического опыта

Лауреат конкурса «Педагог года Охинского района – 2005»

Опыт представлен следующими материалами:

    • мониторинг качества творческих работ учащихся (3 класс);

    • результативность работы над речевыми ошибками учащихся;

    • варианты памяток для работы учащихся над сочинением;

    • разработка урока «Сочинение – миниатюра об осени» (3 класс); детские работы;

    • мини-сочинение учителя о детях.



Одна из проблем, с которой сталкивается учитель, когда начинает работать по разделу «Связная речь», - это планирование творческих работ учащихся, в частности сочинений. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, а в письменной речи испытывают большие трудности, так как письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка. Большинство детских сочинений страдает схематизмом, отсутствием эмоциональной окрашенности, однообразием языковых средств, невыразительностью языка.

Как показывает практика, это связано с односторонним отношением учителя к сочинениям - как к объекту научения. Отсюда и методика написания сочинения зачастую сводится к простому научению. Такой подход к сочинению, как одному из упражнений по русскому языку, мешает проявлению его специфики – единству содержания и формы, мысли и чувства, поэтому избранная учителем тема исследования особенно злободневна.

Не теряют актуальности слова К.Д. Ушинского о том, что «сочинения, если под ним разуметь упражнение дара слова, должны составлять главное занятие на уроках отечественного языка. Они должны быть действительными упражнениями, то есть по возможности действиями и усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз».


Автор исследования в дидактической системе Л.В. Занкова видит уникальное средство развития, воспитания и обучения школьников в целом, а также диагностические возможности сочинений, позволяющие наблюдать за динамикой этого развития.

Исходя из этого автор ставит цель: создать условия организации литературного творчества младших школьников, чтобы сочетать преднамеренный характер сочинений как учебной деятельности с максимальным проявлением творчества школьников, их индивидуальности, того, что составляет суть развития личности.

Первая группа условий связана с реализацией косвенного пути – с нацеленностью обучения на развитие школьников в целом, то есть требует определенных дидактических условий.

Вторая группа условий методического характера. Она включает в себя освоение школьниками грамматико-стилистических умений, определяет тематику сочинений, организацию работы с ними, провозглашает главенство содержания, а не формы.


Таким образом, процесс организации литературного творчества детей включает следующие взаимозависимые пересекающиеся этапы:

  • этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовности школьников;

  • этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям в соответствии с характером темы, организация самостоятельной работы);

  • этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение в классе, редактирование, использование на уроках по различным учебным предметам).


Система работы по созданию условий организации литературного творчества младших школьников позволила педагогу добиться хороших результатов по развитию творческих способностей учащихся (мониторинг качества творческих работ учащихся, результативность работы над речевыми ошибками, сочинения учащихся прилагаются).

Необходимым условием является этап косвенной подготовки учащихся, который зачастую игнорируется в школьной практике. Благодаря ему автор исследования имеет внутреннее побуждение детей к общению, расширение поля деятельности для активной творческой мыслительной деятельности детей на всех предметах.

На этапе непосредственной работы над сочинением, согласно методике развивающего обучения, темы репродуктивные и творческие предлагаются учащимся в чередовании, тем самым создаются условия для раскрытия интеллектуальных и духовных возможностей детей.


Учитель удачно использует разные жанры сочинений, учитывая возрастные особенности детей, вызывая у ребят мажорное настроение, интерес к работе. Умело создает речевые ситуации, настраивающие детей на собственное творчество, размышляет над сочинениями, связанными с наблюдениями и впечатлениями детей, с социальным опытом, решая проблемы нравственного становления, ломая представления о делении учащихся на «слабых» и «сильных», раскрывая неожиданные возможности отстающих и робких, неуверенных в себе детей.


По мнению Оксаны Николаевны, качество речевой грамотности учащихся за год возрастает до 50%, если уделять должное внимание этапу работы над сочинением после его написания. Использование диагностики по каждой теме творческих работ обеспечивает целенаправленную работу по устному анализу написанных сочинений, по освоению приемов редактирования.


Решение творческих задач привело автора исследований к переосмыслению собственной педагогической деятельности, открыло новые перспективы сотворчества, опыта написания учительских мини – сочинений с целью: поддержать развитие лучших личностных качеств, помочь детям в поиске нравственного ориентира, укрепить их веру в себя.

Опыт Болдыревой Оксаны Николаевны изучался на школьном методическом объединении и активно используется в практике школы, обобщался на районном конкурсе «Педагог года – 2005».

^ Опыт работы Болдыревой О.Н.


Болдырева Оксана Николаевна, учитель начальных классов МОУ средней общеобразовательной школы №5 г. Охи Сахалинской области.


Тема опыта: Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова.


Педагогический стаж – 16 лет. В 1989 году закончила Южно-Сахалинское педагогическое училище по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».

Первая квалификационная категория. Лауреат конкурса «Педагог года Охинского района – 2005». Обобщен опыт работы учителя по организации литературного творчества младших школьников и внесен в районную базу данных передового педагогического опыта.


Актуальность:

Авторский опыт ориентирован на системный подход в написании сочинений, с целью развития творческих способностей учащихся.


Новизна: Предложенная система работы представляет собой эффективную методику упражнений дара слова, обеспечивает единство содержания и формы, мысли и чувства, творческий порыв ребенка.


Проблема опыта:


Одна из проблем, с которой сталкивается учитель, когда начинает работать по разделу «Связная речь», – это планирование творческих работ учащихся, в частности сочинений. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, а в письменной речи испытывают большие трудности, так как письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка. Большинство детских сочинений страдает схематизмом, отсутствием эмоциональной окрашенности, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Как показывает практика, это связано с односторонним отношением учителя к сочинениям – как к объекту научения.

Отсюда и методика написания сочинения зачастую сводится к простому научению. Такой подход к сочинению, как одному из упражнений по русскому языку, мешает проявлению его специфики – единству содержания и формы, мысли и чувства, поэтому избранная тема исследования особенно злободневна.


Содержательно-целевая линия опыта:


Осуществление комплексной работы по обеспечению условий организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова:

это первая группа условий, связанная с реализацией косвенного пути – с нацеленностью обучения на развитие школьников в целом,

и вторая группа условий методического характера, которая включает в себя освоение школьниками грамматико-стилистических умений, определяет тематику сочинений, организацию работы с ними, провозглашает главенство содержания, а не формы.

Таким образом, процесс организации литературного творчества детей включает следующие взаимозависимые пересекающиеся этапы:

  • этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовности школьников;

  • этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям в соответствии с характером темы, организация самостоятельной работы);

  • этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение в классе, редактирование, использование на уроках по различным учебным предметам).


Ведущие идеи ППО:

  1. В.Н. Нечаева, «Как подойти к правильной речи», «Учимся читать и писать», «Открываем тайны литературного творчества», Диагностика и методика. Самара, изд.дом «Федоров» 1993г.

  2. А.В. Полякова, «Русский язык в начальных классах», Москва «Просвещение» 2002г.

  3. С.П. Рябцева, «Диалог за партой», Москва «Просвещение 1989г.

  4. М.Р. Львов, «Методика развития речи младших школьников», Москва «Астрель» 2003г.

  5. Н.Г. Кувашова, «Сочинения для учащихся 1 – 3, 1 – 4 классов», Волгоград «Учитель» 2002г.

  6. Л.А. Никитина, «Можно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинений», Начальная школа № 9 2004г.

  7. Е.А. Самойлова, «Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинений», Начальная школа №10 2002г.

  8. С.В. Кульневич, Т.Г. Лакоценина, «Анализ современного урока», Ростов на Дону «Учитель» 2003г.

Функционирование опыта:


Опыт изучался на школьном, городском уровне.

I этап – констатирующий:

  1. Изучение опыта по данной проблеме.

  2. Участие в работе школьных и районных методических объединений по проблеме развития творческих способностей учащихся, участие в школьном и районном эксперименте по программе «Одаренные дети» с 2004 года.

^ II этап – формирующий:

  1. Реализация этапа косвенной подготовки учащихся, обеспечение внутреннего побуждения детей к общению, расширение поля деятельности для активной творческой мыслительной деятельности детей.

  2. Создание условий для раскрытия интеллектуальных и духовных возможностей детей, благодаря методике развивающего обучения:

    • чередование репродуктивных и творческих работ учащихся;

    • использование разных жанров сочинений, с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивающих мажорное настроение, интерес к работе;

    • умелое создание речевых ситуаций, настраивающих детей на собственное творчество;

    • размышления над сочинениями, связанные с наблюдениями и впечатлениями детей, социальным опытом;

    • использование диагностики по каждой теме творческих работ, с целью освоения приемов редактирования;

    • сотворчество, написание учительских мини-сочинений с целью поддержки и развития лучших личностных качеств детей.

III этап – заключительный:

      1. Мониторинг качества творческих работ учащихся, подтверждающий, что качество речевой грамотности учащихся возросло за год до 50%.

      2. Варианты памяток для учителей и учащихся при написании сочинений.

      3. Методические разработки уроков по развитию творческих способностей учащихся.

      4. Творческие работы учащихся и мини-сочинения учителя.

      5. Лауреат конкурса «Педагог года Охинского района – 2005».

      6. Защита опыта работы по теме «Условия организации литературного творчества младших школьников в дидактической системе Л.В. Занкова» на уровне района в 2005 году.



Цель опыта – способствовать максимальному проявлению творчества школьников, их индивидуальности, того, что составляет суть развития личности.


Основные задачи:


  1. Определить содержание и условия литературного творчества младших школьников.

  2. Показать методику организации и проведения творческих работ учащихся.

  3. Раскрыть основные приемы развития способностей и одаренности ребенка, приемы решения творческих задач.

  4. Показать пути совершенствования речевой грамотности учащихся.

  5. Создать систему работы над сочинениями как «упражнения дара слова, что составляет главное занятие на уроках отечественного языка».


Форма обучения – фронтальная, групповая, индивидуальная.


Методы деятельности:


  1. Исследовательская деятельность.

  2. Работа над сочинениями разных жанров.


Перспективы развития опыта:


Предлагаемая система работы позволяет развивать речевую грамотность и культуру младшего школьника, интеллектуальные и духовные возможности детей, эмоционально-волевую сферу, творческие способности детей, их лучшие личностные качества.


Решение: Внести опыт Болдыревой О.Н. в областную базу данных.




Скачать 92.92 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер92.92 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх