«Методика ознакомления с окружающим миром учащихся начальных классов» icon

«Методика ознакомления с окружающим миром учащихся начальных классов»


Смотрите также:
Учебная программа дисциплины методика преподавания интегративного курса "окружающий мир"...
Программа дисциплины ознакомление с окружающим миром...
Урок ознакомления с окружающим миром. Тема: «Путешествие Тучки по Европе»...
Урок для учащихся начальных классов...
Внеклассное мероприятие для учащихся начальных классов «Ваши права: права ребёнка»...
Методика работы учителя начальных классов в коррекционной школе...
Отчет о деятельности учителей начальных классов...
Доклад на тему: «Экологическое развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с...
Для учащихся начальных классов «Нескучная зима»...
Конспект урока добра...
С. А. Есенин «поэт берёзового ситца». Многоцветность поэзии...
Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных...



Загрузка...
скачать
МОУ «Песчанская средняя общеобразовательная школа

Ивнянского района Белгородской области»


ВЫСТУПЛЕНИЕ

на районном методическом объединении

учителей начальных классов.


«Методика ознакомления с окружающим миром учащихся начальных классов».



Подготовила:

Учитель начальных классов

Азарова Ж. Д.


с. Песчаное 2008 г.

Методика ознакомления с окружающим миром учащихся начальных
классов.

В учебный план I-IV классов (программа четырехлетней начальной школы) введен новый предмет-"Ознакомление с окружающим миром". Это предмет синтетический, включающий элементарные сведения о природе, труде людей, правилах социалистического общежития. В содержании курса отражены два основных направления: первое-ознакомление школьников с явлениями общественной жизни людей и их трудом, воспитание культуры поведения; второе-знакомство с природой в непосредственном общении с ней, формирование элементарных представлений о предметах и явлениях природы, воспитание ответственного отношения к ним, культуры поведения в природе, организация посильной деятельности по ее охране.
Введение в учебный план данного предмета способствует решению целого ряда образовательных и воспитательных задач. В ходе знакомства с окружающим миром у детей формируются, обогащаются и систематизируются представления о социальном и природном окружении; учащиеся накапливают социально-нравственный жизненный опыт, учатся правилам поведения в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе. Именно здесь у детей воспитываются те качества личности, которые определяют их отношение к Родине, обществу, труду людей, самому себе. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ребенку осознать себя членом семьи, членом школьного коллектива, полноправным гражданином своей Родины.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром большое внимание должно уделяться воспитанию любви к членам семьи, внимательного и уважительного отношения к учителям, сверстникам, окружающим людям на улице, в общественных местах, на транспорте. В содержании курса важное место занимает природоведческий материал, который готовит детей к восприятию и усвоению материала курса природоведения III-IV классов. Ознакомление детей с окружающей природой имеет большое познавательное и воспитательное значение.
Знакомство с окружающим миром позволяет детям не только усвоить ряд общественно-социальных, природоведческих представлений и понятий, но и способствует формированию всесторонне развитой личности.
Предмет "Ознакомление с окружающим миром" тесно связан с остальными предметами курса начальной школы. Наблюдения за жизнью природы и общества, за трудом людей способствуют лучшему пониманию учебного материала по таким предметам, как чтение, русский язык, развитие речи, трудовое обучение и др.


^ Фopмы, методы и средства ознакомления учащихся с миром
Предмет "Ознакомление с окружающим миром" обладает определенными особенностями не только в содержании, но и в методике преподавания. Главная характерная особенность предмета "Ознакомление с окружающим миром" заключается в том, что каждая тема изучается на протяжении всего учебного года. Это необходимо для того, чтобы систематически вырабатывать у детей умения и навыки поведения, формировать у них правильное отношение к окружающей действительности. Возврат к одной и той же теме в течение года целесообразен и в связи с сезонными изменениями в природе, а также знаменательными событиями в жизни нашей страны. Так, в I классе занятия по ознакомлению с окружающим миром начинаются со знакомства со школой, с ее зданием, расположением школьных помещений, с правилами поведения на занятиях.
Специфика содержания предмета "Ознакомление с окружающим миром" требует организации занятий не только в классной комнате, но и на пришкольном участке, на улице, в природе, парке, библиотеке, школьной столовой и т. п.

Ведущим методом знакомства детей с окружающим миром является наблюдение. Приобщение учащихся к природе, окружающему миру следует осуществлять путем целенаправленных наблюдений, а также организации посильной практической деятельности детей в природе: сбора листьев, сухих веток, семян для подкормки птиц и т. д.


Кроме наблюдений, используются и другие методы, приемы ознакомления с окружающим миром: беседа, рассказ, объяснение и описание с демонстрацией наглядных пособий, дидактические игры.

Педагогические технологии, формы, методы, приёмы:

        • Методы диалога,

        • Создание ситуации коллективного и индивидуального выбора,

        • Игровые методы.


Методы образования в об­ласти окружающего мира.

Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимо­действия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогичес­кого процесса, методы являются одним из тех механизмов, ко­торые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанни­ков. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

^ Метод осуществления педагогического процесса расчленяет­ся на составляющие его элементы (части, детали), которые на­зываются методическими приемами.


Методы и приемы стимулирования познавательного интереса: дидактиче­ские игры, занимательные упражне­ния, учебные дискуссии

Методы и приемы формирования отношений с окружающим миром: ми­лосердия, субъективных отношений к природе, чувства родства с природой, эстетических отношений.

Методы и приемы формирования знаний. Словесные методы: рассказ, беседа, работа с текстами книг. На­глядные методы: наблюдения, демон­страции. Опыты. Проблемно-поиско­вые методы.

Методы и приемы формирования умений. Методы обучения технологи­ям взаимодействий с окружающим миром.

К словесным методам обучения относятся рас­сказ, лекция, беседа и др. В процессе их при­менения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваи­вают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся.

Возможно несколько видов рассказа — рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого — подго­товка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потреб­ность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников на уроке.

Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой

теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ас­социативные и др.), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание плана, выбор наиболее рациональной последовательности раскрытия темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса

изложения.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения с учениками. Вопросы не должны требовать от учеников односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопро­сы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы. Возможны беседы, в ходе которых ученики вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления, закона. Такие беседы носят в основном объяс­нительный характер и рассчитаны на оперирование ранее усвоенным, на активизацию памяти учеников.

В то же время возможны и весьма желательны при достаточной подготовленности учеников беседы, в ходе которых они под руководством учителя сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи. О них мы расскажем при описании проб­лемно-поисковых методов.

^ НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

Наглядные методы обучения условно мож­но подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстра­тивных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией прибо­ров, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности от­несения отдельных средств наглядности как к группе иллюстра­тивных, так и демонстрационных методов. Это касается, например, показа иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.

В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран, подкрашивание, подсвет, подъемные приспособления и др.), обсуждения результа­тов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.

Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление учеников.


К практическим методам относится также выполнение трудо­вых заданий в мастерских, учебно-производственных цехах, ученических бригадах. Эти задания могут носить учебно-тренировочный характер. К ним относятся все работы к учебных мастерских по отработке умений работать с бумагой, картоном, деревом, металлом, пользоваться различными инструмента­ми, управлять станками и механизмами, работать с наборами типа «Конструктор». Применяются методы обучения, при которых ученики выполняют производственные задания пред­приятий.

К практическим методам относят также упражнения, выпол­няемые учащимися со звукозаписывающей и звуковоспроизво­дящей аппаратурой.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами. Эти машины предполагают обычно программиро­вание учебного материала, подразделение его на дозы, подбор контрольных вопросов по каждой дозе, подкрепление ответа или постановку новых наводящих вопросов.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практи­ческой работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения упражнений, а также завершают анализ его результатов.


Индуктивные и дедуктивные методы обучения.


Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов — способность раскры­вать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных или дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы — от частного к общему или от общего к частному.

^ Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность учителя и учащихся протекает следующим образом:

Учитель

1-й вариант

Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, нагляд­ные пособия, организует выпол­нение упражнений, постепенно подводя учащихся к обобще­ниям, определению понятий, формулированию законов и т. д.

Ученики

^ 1-й вариант

Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения учебного характера


2-й вариант

Ставит перед учащимися проблемные задания, требую­щие самостоятельных рассуж­дений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям

^ 2-й вариант

Самостоятельно размышля­ют над фактами и делают доступные выводы и обобщения


Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно когда учитель считает необходимым самостоятельно подвести учащихся к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что они требуют большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивные. Они в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.


^ Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода деятельность учителя и учеников носит следующий характер:

Учитель

Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает вы­водить частные случаи, более конкретные задачи

Ученики

Воспринимают общие поло­жения, формулы, законы, а затем усваивают следствия, вытекающие из них

Дедуктивный метод способствует более быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.


Формы проведения учебных занятий:

  • Урок-экскурсия,

  • Урок-путешествие,

  • Урок-игра,

  • Урок-соревнование,

  • Урок-взаимообучения.


Главная организационная форма обучения по этому предмету - урок, который может быть проведен в разных условиях. Учитывая возрастные особенности школьников, на уроках необходимо использовать такие виды учебной деятельности, которые имеют практическую направленность и способствуют развитию у детей объективных представлений об окружающем мире.
При ознакомлении с окружающей природой среди организационных форм работы, помимо урока, значительное место отводится экскурсиям в лес, поле, на луг, к пруду.
При ознакомлении с окружающим миром могут проводиться целевые прогулки в магазин, на почту, в библиотеку и т. д., в ходе которых дети знакомятся с трудом людей, с их профессиями, учатся правильно вести себя в общественных местах. Содержание таких прогулок учитель предварительно обсуждает с администрацией предприятий. Перед проведением таких прогулок необходимо провести беседу и выяснить имеющиеся у детей представления о данном предприятии и профессиях людей, познакомить с конкретными задачами предстоящего занятия, напомнить о правилах поведения на улице и в общественных местах.
Таким образом, при ознакомлении с окружающим миром учащихся I-II классов используются разнообразные методы, формы организации занятий, но все они взаимосвязаны между собой.

Одной из эффективных форм организации учебного процесса является,

групповое взаимодействие.

Наиболее эффективной формой органи­зации учебного процесса является создание группового взаимодействия, т.е. работа в группах, в парах. Во-первых, на уроке соз­дается определенный эмоциональный наст­рой, при котором ребенок не боится выска­зывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сот­рудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значи­мости: «...мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения зада­ния». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертых, только сотрудничая в группе, ребенок учится оце­нивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. Особое место в работе я отвожу формированию у детей умения ставить перед собой цель урока, оп­ределять, для чего необходимо выполнить то или иное действие.

В настоящее время в педагогических иссле­дованиях большое внимание уделяется не­традиционным (игровым) формам непре­рывного экологического образования. При этом под непрерывностью понимается вза­имосвязанный процесс обучения, воспита­ния и развития человека на протяжении всей его жизни. Особое место в этом про­цессе занимает младший школьный воз­раст. А дети, как известно, любят играть, поэтому важное место в организации обучения занимают обучающие игры.

^

Обучающие игры: их функции, особенности и основные виды.


Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Как метод они получили распространение в 70-е годы XX века. В настоящее время в зависимости от сферы применения существуют различные модификации обучающих игр. Так, при подготовке офицеров применяются военные игры, для актеров существуют сюжетно-ролевые игры, для бизнесменов и руководителей – специальные тренинги.

Обучающие игры выполняют 3 основные функции:

  • Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;

  • Гностическая: формирование знаний и развитие мышления учащихся;

  • Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.

Каждой функции соответствует определенный тип игры. Инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая – в дидактических, последняя – в ролевых играх.

Для повышения эффективности обучающей игры ее технология должна отвечать определенным требованиям:

  • Игра должна соответствовать целям обучения;

  • Имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;

Возможность использования творческих элементов в игре;

Преподаватель (психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

Любая обучающая игра состоит из нескольких этапов:

  1. Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;

  2. Организация игрового процесса, включающая инструктаж - разъяснение правил и условий игры участникам - и распределение ролей среди них;

  3. Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;

  4. Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры как самими участниками, так и экспертами (психологом, педагогом).

Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы – анкетирования, социометрии, “мозгового штурма” и др.

Вместе с тем, в педагогике игровой метод имеет некоторую специфику. В процессе обучения игра зачастую используется как вспомогательный элемент, дополнение к теоретическому материалу и не может выступать в качестве основного метода обучения.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр можно выделить следующие их разновидности:

  • имитационные игры используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков. Так, в игре “Импод” имитируется организационно-экономическая деятельность условного швейного производства. Участники игры разрабатывают основные этапы своего швейного производства, а также применяют полученные практические навыки по моделированию и пошиву изделий.

  • сюжетно-ролевые. В их основе лежит конкретная ситуация - жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет(играет) определенную роль. Это игры творческие, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение играет подготовка участников и разработка сценария игры.

  • инновационные игры. Их основное отличие от других видов состоит в их подвижной структуре и проведении игры в нескольких обучающе-развивающих “пространствах” - например, с использованием компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно иного знания с использованием новейших педагогических и информационных технологий.

Если вышеперечисленные виды игр различались по методу, то принцип выделения последних – это цель, назначение игры, состоящая в формировании определенных навыков управления конкретной ситуацией.

  • организационно-деятельностные. В них акцент ставится на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора вариантов решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется диалогу, общению участников и другим формам групповой работы.

  • деловые тренинги – этот вид подробнее будет рассмотрен ниже.

Эта классификация не является окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы обучающих игр отличаются разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга – например, может быть ролевая деловая игра, инновационно-имитационная и т.д. Ярким примером сферы применения такого вида игр является обучение иностранному языку. В этом случае в играх сочетаются различные методы, направленные на совершенствование навыков владения языком. Так, в игре “Презентация” студентам необходимо представить свою “фирму” на получение “кредита от банка” на английском языке. Аргументируя свои позиции, они воспроизводят различные ситуации делового общения, что дает им не только возможность языковой практики, но и позволяет развить определенные деловые качества и творческие способности, которые могут быть полезны в их будущей профессии.

Одной из наиболее эффективных методик выступает деловая игра. В процессе ее моделирования определяется проблемная ситуация (кейс), и цель игры состоит в поиске путей ее разрешения. Деловые игры применяются как в образовательной, так и деловой сферах.

  • Пример обучающей деловой игры приводился при рассмотрении игры “Презентация. Другой пример – игра “Новый менеджер” (Эта игра использовалась при конкурсном отборе на должность менеджера в конкретную фирму). Ход игры включал 3 этапа – доклад кандидата, кейс-стадии (участие в конкретных ситуациях) и групповое решение проблем. Здесь от кандидатов требовалось не просто показать свои знания, но сделать это наилучшим образом, т.е. проявить компетентность и оригинальность при решении управленческих задач.

Деловые игры в образовательном процессе часто используются при изучении экономических дисциплин. Так, например, игра “Инвестор” ставит целью планирование и организацию инвестиционного проекта, что позволяет учащимся усвоить понимание целей и задач инвестиционной деятельности.

В целом в процессе деловой игры у ее участников формируется и закрепляется механизм поиска решения проблемы. Кроме того, она оказывает корректирующее влияние на психологию учащихся, т.к. лишена психологической напряженности, присущей традиционным формам обучения и ориентирует участников на более полное восприятие учебного процесса.

Психологические игры, проводимые для бизнесменов, позволяют выявить у них специфические качества и навыки, необходимые для управления/руководства фирмой, делового общения, создания и поддержания “духа компании”. Во время психологических тренингов игры могут носить и раскрепощающий характер. Так, например, игра “Знакомство деловых партнеров” направлена на создание благоприятной атмосферы в группе.

  • “Эффективная коммуникация” - пример психологического тренинга.

Основная цель тренинга состояла в обучении участников навыкам эффективного общения, т.е. такого, от которого сам человек и его слушатели получали бы удовлетворение.

В процессе тренинга (который проходил 3 дня) участники усвоили основные принципы вербального и невербального общения, получили не только коммуникативные навыки, но и навыки “обратной связи” (умение слушать), научились элементам переговорного процесса и поведению в конфликтной ситуации общения. Все это было достигнуто благодаря использованию различных психологических методов: тестов, упражнений, групповых обсуждений и самостоятельной работы. Особое место отводилось формированию личностной позиции (“Я-концепция”), усвоению психологических моделей (например, модель “Айсберг”, отражающая механизм и аксиомы коммуникации). Каждый этап тренинга - игра или психологическая методика - сопровождался анализом высококвалифицированного психолога-ведущего. Использование этих и других технологий способствовало органичному сочетанию теории и практики и делало сам тренинг динамичным.

В результате тренинг помог участникам научиться правильно оценивать себя и других, эффективно строить общение с другими людьми как в повседневной жизни, так и в деловых ситуациях и, конечно, любить сам процесс общения.

Завершая рассмотрение деловых игр, отметим, что они обучают:

  • сопоставлять свое мнение с мнением других;

  • оценивать свои амбиции и возможности, уровень авторитета и степень доверия со стороны коллектива;

  • находить выход из конфликтных ситуаций в деловой сфере и межличностном общении;

  • осознавать свои поведенческие и психологические установки;

  • выполнять различные функциональные роли и др.

Итак, роль обучающих игр в образовании и психологии чрезвычайно важна. В педагогике они являются неотъемлемой составляющей развивающего обучения, которое основывается на развитии активности, инициативы, самостоятельности учащихся. Говоря о роли деловых игр, известный отечественный педагог и психолог М.И.Махмутов отмечал, что значение этой технологии состоит в развитии познавательной, социальной и профессиональной активности учащихся, формирования у них навыков участия в деловых играх.

О результатах применения обучающих игр в целом свидетельствуют многочисленные исследования отечественных специалистов, которые отмечают, что эта технология позволяет повысить эффективность обучения в среднем в 3 раза.

Обучающие игры в целом и деловые в частности имеют также психологическое значение и широко применяется в деловой сфере, способствуя развитию профессиональных и личностных качеств бизнесменов.

На современном этапе глобализации и развития компьютерных технологий игры и другие психолого-педагогические методики и технологии могут успешно применяться в виртуальном пространстве. Проблеме дистанционного образования как новейшей технологии обучения посвящена следующая часть работы.


^ Игры – соревнования в экологическом образовании школьников.


В ходе освоения учащимися начальной школы основ экологических знаний и овла­дения ими первичного опыта защиты при­родной среды родного края необходимы но­вые формы организации учебной деятель­ности.

Исследователи СД.Дерябо и В А. Левин обращают внимание педагогов на возмож­ность использования в учебно-воспита­тельном процессе такой формы образова­ния учащихся, как соревновательная эколо­гическая игра.

По определению авторов, экологическая игра — это форма экологического образова­ния, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стиму­лирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональностей включеннос­ти. Соревновательные экологические иг­ры — это тип экологических игр, основан­ный на стимулировании активности участ­ников в приобретении и демонстрации эко­логических знаний, навыков и умений [1, 332]1.

В. Давыдова считает, что игра-соревно­вание позволяет решить самые разные об­разовательные и воспитательные задачи:

— помогает обрести уверенность в своих силах, веру в людей, оптимизм;

— обеспечивает самонастрой на жизне-

радостность, на развитие и возвышение се­бя, на реализацию своего человеческого предназначения, выработку привычки к постоянному самосовершенствованию;

- включает ребенка в процесс самопоз­нания и самовоспитания;

- воспитывает ответственность, акку­ратность, рачительность, что развивает спо­собность ребенка к самоорганизации.

Игра-соревнование может иметь нес­колько вариантов, различные условия и правила.

Проведение игр-соревнований имеет большое значение еще и потому, что учащи­еся видят сразу результат своей работы, а также свои положительные и отрицатель­ные стороны [2,30].

По мнению ^ В.В. Лаврентьева, в игре, ча­ще всего представляющей собой индивиду­альное или групповое соревнование, воспи­тываются многие волевые качества: само­стоятельность, настойчивость, самооблада­ние, выдержка, воля к победе — все то, без чего немыслим успех. Наличие всех этих условий составляет основу всякого плодо­творного труда [3,85].

Соревновательная экологическая игра может быть проведена в виде викторины — формы интеллектуальной игры, где успех достигается за счет наибольшего количест­ва правильных ответов.

Исследователь ^ Ю. Ганичев выделяет следующие цели викторины:

— проверить уровень полученных зна­ний;

— стимулировать самостоятельное изу­чение материала;

- развивать логическое мышление, со­образительность, коммуникабельность [4, 29].


Для учащихся соревновательная игра выступает как имитация реальных ситуа­ций на эмоциональном уровне, позволяю­щая развить контактность с окружающей средой.

По мнению ^ В.И. Разина, в игре проблема «человек -- природа» преображается в проблему «личность — мир», преодолевает­ся разрыв представлений о взаимоотноше­нии этих понятий. Достигается приближе­ние к истинному предназначению образо­вания: «осознанию себя как субъекта дея­тельности и мира» [5, 68].

Таким образом, в ходе соревнователь­ной экологической игры отношение к окру­жающей среде формируется в процессе вза­имодействия эмоциональной, интеллекту­альной и волевой сфер психики учащихся.


^ Викторина «Знатоки природы».

Форма: экологическая игра для уча­щихся IV класса.

Цели: пробуждать интерес к экологии; воспитывать экологическую культуру; раз­вивать мыслительную деятельность.

Содержание.

Учитель. Сегодня мы с вами проведем викторину «Знатоки природы». Отправим­ся по лесной тропинке и в пути сделаем нес­колько остановок, где ученик, правильно ответивший на вопрос, получит жетон. Тот, кто наберет большее количество жетонов, будет считаться победителем викторины.

Остановка 1. Растительный мир.

1. Красна, сладка, душиста, растет низко, к земле близко.

2. Что за трава, которую сразу узнает да­же слепой?

3. Зелена, а не луг, Бела, а не снег, Кудрява, а не голова.

4. Этой бабке сто лет. Горба у нее нет, Высоконько торчит, Далеконько глядит, Придет смерть за старушкой, Станет избушкой.

5. Никто не пугает, а вся дрожит. Ответы: 1. Земляника. 2. Крапива. 3.

Береза. 4. Сосна. 5. Осина.

Остановка 2. Пернатые друзья.

1. Как по клюву различить молодого грача и взрослого?

2. Какие птицы не садятся на землю?

3. Кто кукует, самец или самочка?

4. Чем питается филин?

5. Этого представителя пернатых Дагес­тана, без всякого на то основания, долго об­виняли в систематических кражах молока у мелкого рогатого скота. Кто это?

Ответы: 1. У взрослого грача основа­ние клюва белое. 2. Стрижи. 3. Самец. 4. Грызунами. 5. Козодой.

Остановка 3. Музыкальная пауза.

Звучат отрывки песен о природе; необ­ходимо назвать авторов слов и музыки.

Остановка 4. В гостях у лесного ле­каря.

1. Листья какого растения можно при­ложить к ране?

2. У этого лекарственного растения верхняя сторона листа гладкая и холодная, а нижняя — мягкая и теплая.

3. Какую траву любят кошки? При ка­ких болезнях она помогает?

4. У этого лекарственного растения стройный стебелек, два листа и фарфоро­вые кувшинчики-цветки.

5. Почему тысячелистник называют «солдатской травой»?

Ответы: 1. Подорожник. 2. Мать-и-ма­чеха. 3. Валериану. Применяют как успока­ивающее средство. 4. Ландыш. 5. Листья тысячелистника, приложенные к ранам, ос­танавливают кровь, заживляют раны.

Остановка 5. Звери в природе.

1. Какой зверь строит дом с бассейном?

2. Маленький олень изящного телосло­жения, обитающий в лесах Дагестана.

3. Этот крупный грызун наносит серьез­ный вред сельскому хозяйству нашей рес­публики, запасая в подземных кладовых до 16 кг зерна.

4. Название этого лесного зверя дано созвездию.

5. Много легенд и небылиц сложено об этих животных. Они летают, но на обычных птиц не похожи.

Ответы:1. Бобр. 2. Косуля. 3. Хомяк. 4. Большая Медведица. 5. Летучие мыши.

Учитель. Итак, мы завершили викто­рину. Подсчитаем количество жетонов и назовем победителя. Если равное количест­во жетонов набрали несколько человек, по­беждает тот, кто первый отгадает загадки:

1. Зверька узнаем мы с тобой

По двум простым приметам:

Он в шубке серенькой зимой

И в рыжей шубке летом.

(Белка)

1. Белым шариком пушистым

Я красуюсь в поле чистом,

Дунул легкий ветерок,

И остался стебелек.

(Одуванчик)

3. Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко.

(Лось)


Тестирование как способ проверки естественно-научных знаний


Введение стандарта начального образования предъявляет определенные требования к про­верке результатов обучения, которая должна установить готовность учащихся к восприя­тию нового учебного материала, проверить у них уровень формирования представлений и понятий, выявить возможность дальнейшего продвижения их в обучении.

Специфика естественно-научных предметов («Природоведение», «Окружающий мир», «Мир вокруг нас»), характеризующихся высо­ким уровнем интеграции материала в содержа­нии и недостаточностью времени для его изуче-

ния (1-2 раза в неделю), требует ускорения про­цесса проверки знаний учащихся. Это возможно за счет использования тестирования, получив­шего в настоящее время достаточно широкое распространение на всех уровнях образования. Тестовый контроль - это оперативная проверка качества усвоения, немедленное исправление ошибок и восполнение пробелов. Однако, как показывает практика, недопони­мание его технологических особенностей не всегда приводит к адекватному использова­нию тестов в учебном процессе. В этой связи остановимся на некоторых аспектах составления и применения тестирования в начальной школе, в частности, при проверке знаний по таким предметам, как «Природоведение», «Окружающий мир». «Мир вокруг нас».

Прежде всего, следует уточнить суть поня­тий тест и тестовое задание, которые зачас­тую смешиваются. В переводе с английского 1ез1 — испытание, исследование. Можно ска­зать, что «тест — объективное и стандартизи­рованное измерение, легко поддающееся коли­чественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу» (А.К. Майоров). Применительно к технологии тестирования это означает использование для проверки зна­ний совокупности стандартизированных зада­ний, предъявляемых малыми порциями, но ох­ватывающих большой круг оперативно прове­ряемых вопросов, требующих коротких одноз­начных ответов.

В структуре проверки знаний на уроках природоведения тесты могут быть предвари­тельными, текущими, тематическими, пов­торными, периодическими, итоговыми.

^ Тестовые задания представляют собой ис­ходную единицу теста, содержащую какой-то один элемент знания. Их объединяют так, что­бы охватить все важнейшие элементы знаний, существенные признаки предметов, явлений природы и окружающего мира, связи между ними. Таким образом, обеспечивается соответ­ствие вопросов цели, ради которой проводится тестирование. Объем теста, как правило, рас­считывается на 10-12 минут работы ученика.

Анализ педагогической и методической литературы (А.К. Майоров, П.И. Самойленко, В.З. Резникова и др.) показывает, что тес­товые задания могут быть следующими:

^ Задания закрытого типа с выбором ответа.

В таких заданиях ученику предоставляется возможность выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Задание не должно содержать лишних слов и менее трех-четырех вариантов ответа. При меньшем числе вариан­тов высока вероятность случайного угадывания, а на большее число будет затрачиваться много времени и задание может оказаться чрезмерно

сложным. Ответы к заданиям не должны быть очевидно неправильными. Обычно они состав­ляются с учетом типичных ошибок учащихся.

Выделяется несколько видов заданий дан­ного типа:

1. Задания вопросительной формы, требу­ющие утвердительного ответа на вопрос.

Примеры.

1) Какая группа объектов относится к жи­вой природе:

а) береза, дом, собака;

б) растение, животное, человек;

в) облако, человек, камень;

г) река, машина, трава.

2) Какие почвы особенно богаты перегноем:

а) черноземные;

б) песчаные;

в) серые лесные;

г) глинистые.

3) Что позволяет кузнечику спасаться от врагов на лугу:

а) он выделяет едкую жидкость;

б) у него есть жало;

в) его тело по форме напоминает листья растений;

г) его тело окрашено под цвет травы.

2. Задания утвердительной формы с выбо­ром ответа.

Примеры.

1) Главное свойство почвы, отличающее ее от горной породы:

а) темный цвет;

б) плодородие;

в) сыпучесть;

г) водонепроницаемость.

2) Основной признак, по которому можно узнать насекомых среди других животных:

а) крылья;

б) три пары ног;

в) чешуя;

г) нос.

3. Задания на определение природовед­ческого понятия. В этом случае можно пред­ложить определение и предоставить возмож­ность выбора соответствующего термина или, наоборот, указать понятие и предоста­вить возможность выбора определения.

Примеры.

1) Верхний, рыхлый, плодородный слой земли, на котором растут растения, — это...

а) перегной;

б) песок;

в) почва;

г) полезное ископаемое.

2) Дерево — это...

а) многолетнее растение с хорошо выра­женным стеблем, покрытым корой;

б) многолетнее растение с ветками, начи­нающимися у поверхности земли;

в) многолетнее растение, не имеющее вы­раженного ствола.

4. Задания, формулирующиеся с отрица­ниями не, нельзя и т.п. В этом случае, чтобы привлечь внимание к отрицанию в вопросе, его следует обязательно выделить. Эти зада­ния сложнее, так как ориентируют на более высокий уровень умственной деятельности.

Пример.

1) Какую функцию не выполняют листья растений:

а) дыхания;

б) образования питательных веществ;

в) опорную.

5. Среди заданий с выбором ответа наибо­лее сложны те, в которых предлагается вы­брать из ряда правильных ответов один, ха­рактеризующий главный признак, основную причину природоведческого явления.

Пример.

1) Определи наиболее правильный ответ на вопрос: какие условия необходимы для прорастания семян?

а) тепло, влажность, свет, воздух;

б) воздух, тепло, свет, почва;

в) тепло, свет, почва;

г) воздух, влажность, тепло.

2) Отметь признак, являющийся главным для плода растения:

а) круглый;

б) имеет семена;

в) полезный;

г) съедобный.

^ Задания на установление соответствия. Суть подобных заданий состоит в определении соответствия элементов одного ряда другому. Причем количество элементов одно­го ряда не обязательно должно соответство­вать количеству элементов другого ряда. Со­ответствие устанавливается стрелками. Пример.

белка

лиса лес

суслик степь

рысь тундра

лемминг пустыня

песец

Задания на установление логической последовательности. Примеры.

1) Укажи последовательность развития растения из семени:

П корень;

П семя;

П проросток.

2) Дополни цепь питания:

... - водомерка -...- цапля

^ Задания открытого типа.

Это задания с ответом, конструируемым учеником. Как правило, такие задания состав­ляются в следующей последовательности: формулируется вопрос; записывается полный предполагаемый ответ; из ответа исключают­ся слова, которые ученик должен вписать.

Примеры.

1) Вспомни, какие органы образуются на стебле. Напиши недостающие слова:

На стебле растения образуются ..., на их месте образуются ..., а в них — ...

^ Задания свободной формы.

Этот вид задания может включать состав­ление схем, выбор «лишних» слов из перечня, завершение фразы и т.д.

Примеры.

1) Заполни схему-классификацию полез­ных ископаемых:

полезные ископаемые




2) В представленном перечне слов зачерк­ни лишнее:

река поле море пруд озеро болото

Комбинированные тестовые задания.

Эти задания включают элементы тех или иных типов. Пример. Как чаще всего человек использует торф:

а) как подстилку для животных;

б) как удобрение;

в) как топливо. Объясни почему.

^ Тесты, составленные в необычной (воз­можно, шуточной) форме. Пример. Грибница — это ...

а) девочка, собирающая грибы;

б) суп из грибов;

в) тело гриба;

г) время сбора грибов.

Тестовые задания можно дифференциро­вать по уровню сложности, что позволяет учителю осуществлять индивидуальный под­ход к ученику. Согласно этой позиции, выде­ляются следующие уровни сложности (по П.И. Самойленко):

Уровень А — задания, рассчитанные на усвоение основного понятия, на прос­тое отображение материала на уровне узнавания и воспроизведения. Уровень В — включает более сложные задания на 2-4 логических шага. В этом случае ответы учащихся позволяют вы­явить умения применять знания в стан­дартных ситуациях. Уровни А и В со­держат вопросы обязательных результа­тов обучения, характеризующих основ­ной уровень базовой подготовки учащихся по природоведению. • Уровень С — задания, требующие твор­ческого использования знаний, позволя­ющих выявить умения применять зна­ния в нестандартных ситуациях. Понимание уровня сложности тестового за­дания позволяет более точно оценивать его вы­полнение с использованием отметки в баллах: Уровень А — правильный ответ — 1; не­правильный ответ или его отсутствие — 0.

Уровень В — правильный ответ — 2; не­правильный ответ при наличии записи, содер­жащей верные логические шаги, — 1.

Уровень С — правильный ответ — 3; пра­вильный ответ, сопровождающийся записями с ошибками, или неправильный ответ, записи которого свидетельствуют о правильности хо­да размышления, — 2; частичный ответ, кото­рый не доведен до логического заверше­ния, — 1; в остальных случаях — 0.

Систематическое применение тестов раз­ных видов позволяет быстро и достаточно достоверно проанализировать успешность обучения природоведению. Результаты вы­полнения тестов обязательно анализируются, чтобы достичь осознания каждым обучаемым причины возникновения ошибки.

Опыт работы по изучению эффективности использования тестов на уроках природоведе­ния показывает, что обучение работе с тестом лучше начинать с заданий закрытого типа на выбор одного правильного ответа, которые оказываются наиболее простыми для понима­ния. Учитель предлагает учащимся прочитать задание, найти в нем главную часть, подумать над ответом, затем сопоставить его с каждым из предложенных, выбрать правильный и обозначить его в соответствии с требования­ми инструкции (+, V, подчеркнуть, обвести в кружок букву или сделать соответствующую пометку в отдельном листе ответа). По мере изучения материала виды тестов усложняют­ся. На первых этапах обучения методика ис­пользования тестов предполагает больше вре­мени уделить обучению учащихся работе с каждым новым видом заданий.

Овладение этой технологией позволяет в дальнейшем оперативно применять тесты для проверки знаний. Учащиеся осваивают специ­фику работы с тестовыми заданиями, что дает возможность быстро адаптироваться к подоб­ным видам деятельности в средней школе.

Таким образом, тесты выполняют диаг­ностическую, обучающую и организацион­ную функции. Их включение в учебный про­цесс способствует повышению качества зна­ний. Поскольку нельзя сказать, что тестиро­вание как способ проверки знаний лишено недостатков, его целесообразно сочетать с традиционными методами.


В завершении я предлагаю вашему вниманию таблицы методов.

Эти методы наиболее широко используются в работе учителей нашей школы.


^ ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дерябо С Д., Ясвин В А. Экологическая пе­дагогика и психология: Учеб. пос. для вузов. Рос­тов на/Д: Феникс, 1996.

2. Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. 2001. №9.

3. Лаврентьев В.В. Значение игры в работе с детьми // Начальная школа. 1995. № 5.

4. Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: воп­росы их классификации и разработки // Воспи­тание школьников. 2001. № 8.

5. Разин В.М. Методологический анализ де­ловой игры // Вопросы философии. 1986. №6.






Скачать 304,14 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер304,14 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх