Приказ №87 от «1» сентября 2010 г. Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» icon

Приказ №87 от «1» сентября 2010 г. Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»



Смотрите также:
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Положение о ведении классного журнала муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Доклад муниципального казенного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная с...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Приложение № 2

  • Схема работы консилиума МОУ «Головчинская СОШ с УИОП»





    Приложение№3


    План профориентационной работы.

    Цель: оказание помощи ученикам в определении дальнейшего жизненного пути, выборе профессии.

    Задачи: 1) проведение бесед, ориентировочных анкет, профориентационых игр, помогающих разобраться в мире профессий, в своих способностях;

    1. проведение психодиагностических методик, определяющих
      способности, склонности человека к определенному виду деятельности
      (собственно профессиональное ориентирование )

    2. оказание профконсультаций, ознакомление с требованиями профессии,
      рекомендации.

    ^ Применяемые методики.


    Название

    Назначение

    Ориентировочные анкеты

    Знакомство с собой

    Мотивы выбора профессии

    Определяет то, чем объясняется выбор профессии

    Определение профессиональной готовности

    Выявляет тип профессии, подходящей данному человеку

    Карта интересов

    Определяет конкретную профессию

    Тест Голланда

    Выявляет тип человека и свойственные ему способности

    КОС

    Помогает увидеть наличие у человека наличие коммуникативных и организаторских способностей

    Профориентационные игры

    Знакомят с миром профессии, с требованиями современного мира

    Дифференциально-диагностический опросник

    Определяет сферу профессий, подходящих данному человеку



    Приложение №4


    Механизм психологического сопровождения детей в системе ученического самоуправления призван устранить существующее противоречие, оптимизировать развитие личности и ее участие в учебно-воспитательном процессе.

    1. ^ Цели и задачи сопровождения.

    Цель: Свободное, естественное развитие личности.

    Задачи: создание условий для адаптивного существования самоорганизованной личности в социуме.

    Психологическое сопровождение детей в системе ученического самоуправления определяется их:

    • Возрастными особенностями.

    • Отношениями участников учебно-воспитательного процесса между собой и к общеобразовательному учреждению.

    • Уровнем развития интеллектуальной эмоционально-оценочной и поведенческой сферы каждого участника учебно-воспитательного процесса.

    • Способностью системы самоуправления учащихся к самоорганизации.

    1. ^ Результатом психологического сопровождения является: создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждым учащимся своей стратегии поведения в коллективе, способов самовыражения, самореализации, самосовершенствования, самоорганизации в процессе личностного развития и взаимодействия с социумом.

    2. ^ Модель выпускника.

    Воспитанник – самоорганизованная, психически и физически здоровая личность, свободно реализующая себя в социуме.

    1. Образ воспитателя.

    Воспитатель – человек, определяющий перспективы развития индивида при его взаимодействии с социумом.

    1. Модель сопровождения.

    • Сопровождение реализуется в соответствии с целями и задачами, определенными Концепцией развития школы как образовательного учреждения.

    • Воспитательные цели задаются с учетом возрастных особенностей, зоны ближайшего развития личности и стадии развития коллектива.

    • Формы сопровождения разнообразны: исследование, консультирование, разработка рекомендаций, диагностирования, тренинга и др.

    • Воспитанник – субъект воспитания.

    В процессе сопровождения личности в системе ученического самоуправления соблюдаются следующие условия:

    • Имеется коррекционно-диагностическая методическая база, компетентно определяющая и корректирующая уровень личностного и коллективного развития, уровень сформированности социально-значимых ориентаций, готовность участников учебно-воспитательного процесса к взаимодействию.

    • Для участников учебно-воспитательного процесса пропагандируется принцип «достижения успеха», а не «избегания неудач».

    • Развивается социально-значимая мотивация личности.

    • Обеспечивается развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой, оценочной и поведенческой сферы личности при условии ее органичного существования в коллективе.

    • Осуществляется мониторинговое изучение затруднений в личностном и коллективном развитии, в системе взаимоотношений участников воспитательного процесса.

    • Обеспечивается формирование самоорганизованной личности, способной адаптивно взаимодействовать с социумом на каждом возрастном этапе развития.

    1. ^ Способы взаимодействия участников в процессе психологического сопровождения.

    Взаимоотношения участников строятся с учетом особенностей развития их интеллектуальной, эмоционально-волевой, оценочной и поведенческой сфер. Они открыты для взаимодействия с макро- и микросоциумом.

    Основное направление сопровождения:

    1. работа с личностью.

    2. работа с педагогическим коллективом.

    3. работа с ученическим коллективом.

    4. работа с родителями.

    5. работа с социумом.


    В процессе психологического сопровождения реализуются следующие виды деятельности:


    п\п

    Направление

    Виды деятельности

    1.

    Работа с личностью.

    1. Диагностика проблем личностного развития и коллективного существования.

    2. Консультирование по проблемам адаптации к существованию в коллективе.

    3. Формирование ценностных ориентаций и иерархии социально-значимых мотивов поведения.

    4. Формирование адекватной самооценки личности.

    5. Анализ индивидуального стиля общения с окружающими.

    2.

    Работа с коллективом учащихся.

    1. Диагностика уровня сформированности коллектива.

    2. Диагностика взаимоотношений в коллективе.

    3. Изучение психологического климата, как показательной характеристики коллектива.

    4. Устранение неблагополучий во взаимоотношениях как возможного источника детских неврозов.

    5. Консультирование по проблемам развития коллектива.

    6. Обучение школьников способам общения.


    3.

    Работа с педколлективом.

    1. Диагностика взаимоотношений педагога с учениками и родителями.

    2. Консультирование по итогам диагностирования.

    3. Самоанализ индивидуального стиля общения».

    4. Игра «Моделирование проблемных ситуаций общения», «Ролевые игры детей».

    5. Проф. учеба «Овладение навыками анализа реальных педагогических ситуаций».

    4.

    Работа с родителями.

    1. Консультирование по проблемам личностного развития детей и их воспитания в семье.

    2. Анкетирование в группе (права, привилегии и обязанности ребенка в семье, семейный микросоциум).

    3. Круглый стол «Влияние типа семейного воспитания на формирование личности».

    4. Тренинг вербализации «+», «-». Эмоции при общении с ребенком.

    5. Знакомство родителей с литературой по педагогике, психологии на тему «Растим лидера».

    6. Родительское собрание. Изучение каталога эффектов, оказывающих влияние на развитие личности типичными способами коммуникации родителей с детьми.



    ^ План-конспект тренинга

    Психологический тренинг сплочения коллектива.


    Цель тренинга:

    • сплочение педагогического коллектива и повышение самооценки учителей.

    Условия проведения:

    • Необходимое пространство, позволяющее обеспечить безопасность учителей;

    • Для ведущего важно уделять особое внимание эмоциональной поддержке группы, созданию доброжелательной атмосферы;

    • Вместе с тем надо помнить основную задачу - делать все всем вместе.

    Ход тренинга:

    1. Приветствие. Орг. момент.

    2. Погружение:

    • Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение;

    • Похлопайте в ладоши те, у кого есть друзья;

    • Поднимите руки те, кто уверен в себе;

    • Похлопайте в ладоши те, кто знает, чем мы будем сегодня заниматься.

    Основная часть.

    Упражнение «Строй».

    • Я уверена, что вы легко и быстро можете построиться по росту. А я попрошу вас построиться (вы должны это сделать молча):

    • По алфавиту

    • По дате рождения. П осле выполнения проводится краткое обсуждение.

    Упражнение «Пообщаемся руками».

    • Прошу встать всех в круг. Я предлагаю вам закрыть всем глаза, протянуть руки вперед и найти на ощупь чьи-то руки. Попробуйте пообщаться руками:

    • Поздороваться руками;

    • Потолкайте;

    • Согрейте руки друг другу. После упр. обращаем внимание на эмоциональное состояние участников.

    Упражнение «Ковер мира».

    • Группа должна простоять на определенной площади 1 минуту, не имея никаких точек опоры.

    Упражнение любое число.

    • Ведущий называет по имени любого участника, он говорит любое число от 1 и не больше количества участников группы. По команде « три-четыре» должны встать количество человек, равное названному числу.

    Итоговое упражнение «Подарок».

    • Сейчас, пожалуйста, встаньте в круг, рассчитайтесь по порядку и запомните свой номер. Отлично. Здесь, в этой комнате, для каждого из вас есть небольшой подарок. Вспомните свой номер, под таким же номером вы найдете свой подарок. И помните, ничто не случайно, То, что скажет твой подарок,- предназначено именно тебе.

    Каждый находит в комнате листок со своим номером, на обратной стороне которого написано пожелание.

    1. Чтобы контролировать ситуацию надо оставаться спокойным.

    2. В споре умей выслушивать собеседника до конца.

    3. Уважай чувства других людей.

    4. Любую проблему можно решить.

    5. Будь внимателен к людям, с которыми общаешься.

    6. Не сердись, улыбнись.

    7. Начни свой день с улыбки.

    8. Будь увереннее в себе.

    9. Раскрой свое сердце и мир раскроет свои объятия.

    10. Взгляни на своего обидчика - может, ему просто нужна твоя помощь.


    Рефлексия.

    Подводится итог тому, что происходило в тренинге. Делимся впечатлениями, что было удачно, а что нет.


    ^ Тренинг самосовершенствования педагогов.


    Упражнение 1. Гуманистическое представление о человеке.

    Подумайте о том, что все люди разные, но каждый человек прекрасен, потому что он уникален; не следует смешивать человека и его поведение; у каждого имеется способность к росту и изменению.

    Упражнение 2. Утверждение самоценности.

    В состоянии покоя и расслабления попытайтесь дать несколько ответов на вопрос «Кто я?». Затем в монологе для себя и других расскажите о своей уникальности. Начните со слов: «Я — это я. Все, чего я достиг сегодня, принадлежит мне: все мои печали и радости, победы и поражения...» Говорите далее все, что придет вам в голову для декларации вашей самоценности. Постарайтесь закончить монолог словами: «Я это я. Я хочу быть только собой». После монолога проанализируйте, что вы почувствовали, как изменилось ваше самоощущение.

    Упражнение 3. Контраргументы.

    Попробуйте немного разобраться в себе, своих достоинствах и ограничениях. Запишите их на одном листе бумаги. Старайтесь выразить то, что вы чувствуете «здесь и теперь», поставьте год, число, час заполнения листка и сохраните его. Подумайте о том, что вы принимаете себе, чем вы лично недовольны. Периодически возвращайтесь к этому упражнению. Анализируйте изменение ваших оценок и ваших чувств (принятие себя — недовольство собой).

    Упражнение 4. Части моего «Я».

    Наше «Я» — это наше тело, наши мысли, чувства, ощущения, отно­шения, наша духовность. Мы существуем в определенном пространст­ве, питаемся определенной пищей. Каждая часть нашего «Я» играет свою роль, но все они взаимодействуют друг с другом, создавая маги­ческий узор этого «Я». Живем ли мы полноценной жизнью? Прислуши­ваемся ли мы к своему организму? Своим ощущениям? Даем ли мы волю нашим чувствам и интеллекту? Довольны ли мы своими отношения­ми с окружающими?

    Подумав над этими вопросами, прислушав­шись к каждому «Я», спросите себя о его самочувствии и нарисуйте условный узор ва­шего «Я»:

    1. нарисуйте узор «Я»;

    2. прислушайтесь к каждому своему «Я»;

    3. спросите его о самочувствии, роли и
      месте в этом условном узоре;

    4. окрасьте в желательный для вас цвет;

    5. задумайтесь над своим «Я», чувствами,
      которые он вызывает;

    6) сохраните узор и сравните с другими
    узорами, которые вы нарисуете позже.

    А теперь несколько советов, которые вы должны обдумать. Для того чтобы быть здоровым и чувствовать полноту жиз­ни, мы должны:

    • оказывать внимание своему телу, любить его, заботиться о нем, развивать его;

    • развивать свой интеллект, обучаться новому, окружая
      себя тем, что стимулирует мыслительную деятельность: книга­
      ми, работой, общением, посещением специальных курсов;

    • учиться управлять своими чувствами;

    • развивать наши ощущения, научиться тому, как заботиться
      об органах чувств, использовать их как дорогу жизни, соеди­няющую наш внутренний и внешний мир;

    • научиться гармонично решать всевозможные проблемы;

    • изучить наши физические потребности и научиться их удов­летворять;

    • создать себе комфортное пространство из звуков, цвета, тепла, воздуха, чтобы чувствовать себя в нем уютно;

    • развивать в себе способность чувствовать биение пульса
      жизни, полностью раскрываться и проявлять себя.

    Упражнение 5. Мои внутренние голоса, или круг субличностей.

    Перечислите все свои желания. Запишите их (все, что придет в голову). Включите в этот список все, чем вы обладаете и что хотели бы иметь, но не более 20 желаний. Например: не болеть и т. п.


    Упражнение 6. Встреча с «саботажником»!

    1. Подумайте о каком-нибудь деле, которое вы хотели бы успеть сделать. Представьте, что ваш план осуществлен.

    2. Подумайте, что может помешать осуществлению вашего плана.Вообразите эту картину.

    3. Мысленно нарисуйте образ «саботажника» — силу, которая противодействует задуманному. Назовите его (депрессия, тревога, неуверенность, застенчивость и т. п.).

    4. Побудьте в роли «саботажника» и обдуманно помешайте осуществлению своего проекта; расскажите, какую выгоду вы извлекли из этого с точки зрения «Я» представьте встречу с «саботажником», ведите с ним переговоры.

    Упражнение 7. Оживление приятных воспоминаний.

    1. Вспомните то время жизни, когда вы были счастливы. Выберите какой-нибудь эпизод этого периода и заново переживите его (вы счастливы... были охвачены творчеством... были влюблены... были на
      вершине подъема.*.).

    2. Теперь попробуйте ответить самому себе, каковы самые существенные особенности этого переживания?

    3. Что мешает вам испытать, эти чувства сейчас?

    Повторяйте это упражнение, когда вы ощущаете, что вам нужна психологическая поддержка.

    Упражнение 8. Передача энергии.

    1. Вообразите перед собой какой-то источник энергии. Он согревает вас, он дает вам энергию. Постарайтесь ощутить, как энергия воздействует на переднюю часть вашего тела.

    2. Вдохните ее. Представьте такой же источник энергии за своей спиной. Почувствуйте, как волны энергии скользят вниз и вверх по вашей спине.

    3. Поместите энергию справа (слева). Ощутите ее воздействие на левую (правую) половину тела.

    4. Вообразите источник энергии над головой. Почувствуйте, как энергия воздействует на голову.

    5. Источник энергии под ногами. Почувствуйте, как энергией накаляются ступни ваших ног, потом энергия поднимается выше и распределяется по вашему телу.

    6. Представьте, что вы посылаете энергию кому-то из ваших близких. Делайте это упражнение, когда вы ощущаете упадок сил и энергии.

    Упражнение 9. Маяк.

    1. Представьте маленький скалистый остров вдали от континента. На

    вершине острова маяк.

    2. Вообразите себя этим маяком, стоящим на скале.

    1. Ваши стены толстые, прочные, даже сильные ветра, постоянно
      дующие на острове, не могут вас покачнуть. Из окон верхнего этажа вы
      посылаете мощный пучок света, служащий ориентиром для судов. По­мните об энергетической системе, которая поддерживает постоянство
      вашего света, являющегося символом безопасности.

    2. Теперь постарайтесь ощутить внутренний источник света в себе,
      света, который никогда не гаснет.

    Это упражнение хорошо помогает, когда вы чувствуете себя безза­щитным и покинутым.

    Упражнение 10. Уровень счастья.

    1. Сядьте удобно. Сделайте несколько полных вдохов и выдохов.

    2. Спросите себя, каков ваш уровень счастья сейчас? Как обычно —
      100%? Если да — примите мои поздравления.

    3. Если нет — скажите, что вам мешает его иметь?

    Вы тревожитесь о будущем?

    Вас беспокоит что-то в прошлом?

    Вы сравниваете себя с кем-то?

    Вы чувствуете, что вас кто-то обидел?

    Вы хотите кому-то отомстить?

    Вы чувствуете, что все бесполезно, безнадежно?

    4. Если вы ответили утвердительно на какие-то из вопросов,составь­те список того, за что вы благодарите судьбу в данный момент (все, что
    стоит благодарности). Каков ваш уровень счастья сейчас?

    Делайте это упражнение, если хотите повысить в себе ощущение счастья, особенно в те моменты, когда чувствуете себя несчастным человеком.

    Представленная серия из десяти упражнений предназначена для развития адекватной самооценки, снятия тревожности, создания ус­тойчиво позитивных психоэмоциональных состояний. Упражнения могут выполняться как самостоятельно, так ив группе.


    ^ 3.2. Коррекционно-логопедическая работа в школе

    Речевые проблемы вызывают трудности усвоения тех или иных школьных предметов, что является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, снижение учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении.

    Каждый ученик, поступающий в школу, проходит всестороннее логопедическое обследование. При выявлении речевых нарушений ребёнок зачисляется на логопедические занятия, которые он посещает 2-3 раза в неделю.

    ^ Основные цели логопедической работы:

    • наиболее полное обследование речи, выявление характера и степени нарушений речевой функции (при наличии нарушения);

    • определение путей устранения выявленных речевых нарушений и их применения;

    • пропедевтика нарушений речи.

    ^ Основные задачи учителя-логопеда:

    - предупреждение и коррекция недостатков устной и письменной речи у учащихся младших классов;

    - преодоление неуспеваемости младших школьников, имеющих нарушение речи;

    - формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фактически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью;

    - развитие высших психических функций, эмоционально-волевой сферы.

    ^ Основные направления работы на школьном логопедическом пункте:

    1. Общее углубленное обследование всех учащихся начальной школы. Определение структуры и степени выраженности имеющегося дефекта.

    2. Комплектование групп и планирование занятий (деление учащихся на группы и подгруппы с учетом психофизического состояния и речевого дефекта обучающихся). Планирование индивидуальных занятий по исправлению отклонений в речевом развитии, восстановление нарушенных функций.

    3. Коррекция нарушений устной и письменной речи (посредством систематических коррекционных занятий и отдельных упражнений).

    4. Профилактика дисграфических и дислексических нарушений у учащихся начальных классов;

    5. Консультативная работа с педагогами и родителями учащихся:

    • взаимосвязь и взаимодействие учителя-логопеда с родителями;

    • взаимосвязь учителя-логопеда с учителями начальных классов, педагогами школы;

    • взаимодействие учителя-логопеда с дошкольными учреждениями, логопедами и врачами – специалистами детской поликлиники и ПМПк.




    ^ Годовой план коррекционно-логопедической работы




    Содержание работы

    Сроки

    1.



    Организационная работа

    Комплексное обследование детей; заполнение речевых карт;

    анализ результатов диагностики; составление индивидуальных планов-программ коррекционно-логопедической, оздоровительной работы

    Консультирование педагогов и родителей по результатам

    диагностики

    Составление перспективных планов работы; планов-программ взаимодействия участников коррекционно-логопедического процесса

    Отчет о работе логопункта

    Оснащение логопедического кабинета речевыми пособиями и

    коррекционной литературой

    Участие в педсоветах, семинарах, заседаниях круглых столов,

    методических объединениях


    Сентябрь

    1-2 недели


    Май

    3-4 недели

    В течение года

    2.



    Коррекционно-логопедическая работа с учащимися 1-х классов Развитие фонетико-фонематических процессов


    2.1. Формирование навыков правильного аудирования. Пропедевтика и коррекция дислексии и дисграфии. Развитие звукового анализа: умение вычленять в словах определенные звуки, линейный ряд фонем, деление слов на слоги, ударение, нахождение первого и последнего звука в слове (по картинке). Запоминание и повторение рядов звуков и слогов, выделение в словах гласных звуков, рядоговорение.

    2.2 Упражнения в дифференцировании оппозиционных групп звуков на слух и в произношении:

    - выделение согласных по картинкам и в словах (по мере изучения алфавита): б-п; в-ф; г-к-х; с-ш; з-ж с-з; с-ц; ш-ж; ц-ч; ч-ц; ч-ть;

    - выделение и дифференцирование парных согласных звуков: п-б; д-т; р-л.

    2.3. Знакомство со всеми гласными звуками попарно и правилами их написания. Обозначение мягкого согласного последующим гласным. Дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда: а-я; о-ё; у-ю; э-е; ы, и.

    2.4. Формирование действия изменения слов. Свободное оперирование звуковыми и грамматическими моделями слов: анализ слога по звукам; анализ слова по звукам; нахождение звука в словах со стечением согласных в начале слова, конце слова, середине слова; преобразование слов путём замены одних звуков и букв другими; преобразование слов путём наращения и отнимания звуков (букв); преобразование слов путём наращения согласных.

    2.5. Помощь в обучении детей-логопатов чтению (работа со смешанными моделями слов): слоговой анализ – синтез слова в 2,3,4,5 слогов разной слоговой структуры; чтение предложений и небольших рассказов по слогам; дописывание слов по картинкам; помощь учителю в обучении плавному, слитному чтению.




    В течение года

    3.

    Формирование грамматически правильной связной речи. Развитие словаря

    3.1 Обогащение, закрепление и активизация словаря: именами существительными, прилагательными; глаголами; наречиями.

    3.2. Работа над пониманием значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов в разных частях речи. Малоупотребительные слова.

    3.3. Развитие обобщающих понятий (классификация предметов).

    3.4. Работа над формированием грамматического строя речи:

    - упражнения в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание;

    - подбор определений к существительным;

    - образование качественных и относительных прилагательных краткой формой прилагательного;

    - обучение разным способам образования степеней сравнения (прилагательных и наречий);

    - активизация употребления глагольного словаря (в форме настоящего, прошедшего, будущего времени, единственного и множественного числа);

    - составление и оценивание по смыслу словосочетания (предложения) с заданными словами;

    - упражнения в подборе эпитетов, сравнений, метафор, поговорок, чистоговорок, фразеологизмов и других средств образования слов.

    3.5. Словообразовательная работа. Систематизация знаний детей о способах словообразования: суффиксальный способ образования имён существительных, имён прилагательных, имеющих различный смысловой оттенок; суффиксально-префиксальный способ образования глаголов.



    В течение года

    4.


    Коррекционно-логопедическая работа по профилактике и устранению нарушений чтения и письма у учащихся 2-4-х классов

    ^ 4.1. Коррекция на фонетическом уровне:

    а) предупреждение и исправление акустических дисграфий: строение и функции речевого аппарата (повторение); звуки речи и буквы (повторение);

    б) фонематический анализ слов: простые формы звукового анализа; сложные формы звукового анализа; твёрдые и мягкие согласные;

    обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных 2-го ряда; второй способ обозначения мягкости согласных на письме (посредством буквы ь);

    в) формирование фонематического восприятия; дифференциация фонем, имеющих акустико- артикуляционное сходство: гласные ё, ю, о, у;

    звонкие и глухие парные согласные в-ф, п-б, д-т, з-с, г-к, ж-ш; оглушение звонких согласных: с-ш, з-ж, с-щ, р-л, г-к-х, с-ц, ч-т, ч-щ, ц-ч.

    ^ 4.2. Пропедевтика семантической дислексии и дисграфии

    Коррекционная работа на лексическом уровне. Выявление активного словарного запаса учащихся.

    ^ Уточнение и расширение словарного запаса учащихся: слова-«сорняки», слова-«приятели» (синонимы), слова-«неприятели» (антонимы),

    слова-«близнецы» (омонимы), сколько значений у слов? (многозначные слова).

    Слоговой анализ и синтез слов. Типы слогов. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные. Состав слова (морфемный анализ и синтез слов). Корень слова. Сложные слова. Приставка. Суффикс.

    ^ 4.3. Пропедевтика аграмматической дислексии и дисграфии

    Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

    Словосочетание и предложение. Согласование различных частей речи в числе, в роде. Управление. Кого? Что? (винительный падеж). Кого? Чего? (родительный падеж). Кому? Чему? (дательный падеж). Кем? Чем? (творительный падеж). Закрепление падежных форм. Связь слов в предложении (словосочетании). Предлоги. Приставки. Приставки и предложения.

    ^ 4.4. Пропедевтика и коррекция оптической дисграфии:

    формирование пространственных представлений, формирование временных представлений, дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство: б-д, б-в, д-в, и-у; о-а, и-ш; п-т, ш-т, ц-ш, п-р, г-ч, у-щ, у-з.



    В течение года


    В течение года

    5.


    6.


    7.



    Коррекция звукопроизношения

    Оказание систематической помощи по коррекции речи детей-логопатов.

    Работа с педагогами

    • Критический анализ результатов обследования.

    • Планирование коррекционной и образовательной работы с учетом результатов обследования.

    • Консультации. Семинары. Практикумы.

    • Наблюдение занятий, режимных процессов, их последующий анализ.

    • Участие в проведении районных методических объединений.

    • Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия.

    • Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на школьников в течение года, оценка качества коррекционно-педагогической деятельности, подготовка рекомендаций учителям начальных классов по работе с детьми.

    • Организация речевой игротеки.

    Связь учителя-логопеда с родителями

    ^ 7.1 Организация родительской школы

    Систематическая пропаганда логопедических знаний: приобщать родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи ребенка, присутствие родителей на занятиях, работа с индивидуальной тетрадью ребёнка; проводить систематические консультации и индивидуальные беседы с родителями; принимать активное участие в родительских собраниях; анкетирование родителей; логопедический уголок «Речевой профиль»; информационный стенд «Работа нашей школы»; тематические выставки книг папка-передвижка «Речевой профиль»

    ^ 7.2. Родительские собрания:

    1. Ознакомление родителей с результатами логопедического обследования детей. Задачи и формы логопедической работы. Сбор анамнестических данных, входящих в карту обследования детей. Выяснение особенностей поведения детей, умственного и психического развития, обстановка в семье. Определение степени возможного участия родителей в определении и устранении дефекта

    2. Итоги коррекционного обучения за первое полугодие, задачи на второе полугодие.

    3.Итоги коррекционного обучения и воспитательно-образовательной работы с логопатами за прошедший учебный год. Летнее задание.



    В течение года.


    В течение года


    В течение года


    октябрь


    февраль


    май

    8.


    9.

    Методическая работа

    • Организовать цикл лекций и семинаров для педагогов и родителей об особенностях работы с детьми.

    • Систематические знакомства с инновационными технологиями.

    • Подобрать методическую и коррекционную литературу и пособия, логопедические игры в помощь учителю и родителям.

    • Пополнить логопедический кабинет дидактическими средствами по всем разделам

    программы.

    Самообразование, работа по повышению квалификации


    • Изучение новинок методической литературы

    • Участие в проведении методических объединений

    • Прохождение курсов повышения квалификации

    • Аттестация на квалификационную категорию

    • Разработка новых методических пособий, программ

    • Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.






    В течение года


    В течение года





    оставить комментарий
    страница5/6
    Дата23.01.2012
    Размер2,02 Mb.
    ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
  • Добавить документ в свой блог или на сайт

    страницы: 1   2   3   4   5   6
    хорошо
      1
    Ваша оценка:
    Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
    rudocs.exdat.com

    Загрузка...
    База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
    При копировании материала укажите ссылку
    обратиться к администрации
    Анализ
    Справочники
    Сценарии
    Рефераты
    Курсовые работы
    Авторефераты
    Программы
    Методички
    Документы
    Понятия

    опубликовать
    Документы

    наверх