Приказ №87 от «1» сентября 2010 г. Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» icon

Приказ №87 от «1» сентября 2010 г. Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Головчинская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»



Смотрите также:
Образовательная программа   муниципального общеобразовательного учреждения Куокуйская средняя...
«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»...
Публичный доклад директора муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя...
Информационно-аналитическая карта (паспорт) муниципального общеобразовательного учреждения...
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...
Положение о ведении классного журнала муниципального общеобразовательного учреждения «средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Образовательные программы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя...
Доклад муниципального казенного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная с...



страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать
^

Формы представления результатов реализации про­граммы «Здоровье».


  1. Отчёты по завершению каждого этапа работы.


2. Научно-практические семинары для учителей школы и руководите­лей МО учителей физической культуры школ Грайворонского района.


3. Статьи, методические рекомендации.


^ Основные блоки программы «Здоровье».

1 блок: «Культура здоровья школьника». Цель: Формирование осознанного отношения учащихся к собствен­ному здоровью, ведению здорового образа жизни.

2 блок: «Культура здоровья учителя».

Цель: Повышение уровня валеологических знаний, приобщение к

здоровому образу жизни.

3 блок: «Реабилитационная служба школы с углубленным изучением отдельных предметов».

Цель: Создание условий для оказания медико-психолого-педагогической помощи всем обучающимся в школе с углубленным изучением отдельных предметов и поддержки детей, имеющих проблемы в физи­ческом и психоэмоциональном развитии.

4 блок: «Культура здоровья родителей».

Цель: Повышение уровня валеологических знаний родителей.

Основные направления работы программы «Здоровье».

1. Диагностическое.

2. Физкультурно-оздоровительное.

3. Образовательное (научно-методическое).

4. Информационно-просветительское.

5. Лечебно-профилактическое.

Диагностическое направление работы.

Задачи:

  • Мониторинг физического здоровья школьников на разных возрастных этапах развития.

  • Изучение особенностей физкультурно-оздоровительной и медико-профилактической работы в школе.

  • Изучение и контроль учебной нагрузки обучающихся.

  • Разработка карты здоровья для обучающихся, имеющих проблемы в физиче­ском и психоэмоциональном развитии и школьников, обучающихся в профильных классах.

  • Разработка и адаптация методик, направленных на изучение физического здоровья школьников, особенностей физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в школе.

  • Определение критериев оценки физического и психологического здоро­вья обучающихся на разных возрастных этапах обучения.


Физкультурно-оздоровительное направление работы.

Задачи:

  • Довести объём двигательного режима школьников до 8-10 часов в неде­лю.

  • Обеспечить обучение плаванию на базе школы, начиная с первого класса.

  • Активно внедрять в школе разные формы закаливания, оздоровитель­ного бега и ходьбы в школьном парке, ритмической гимнастики, кроссов.

  • Охватить спортивными занятиями школьников, отнесённых по состоя­нию здоровья к специальной группе. Продолжить работу кружков ОФП. Проводить занятия лечебно-коррегирующей физкультуры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в среднем и старшем звене.

  • Ежедневно проводить в школе утреннюю гимнастику, подвижные пе­ремены, спортивные часы в группах продлённого дня.

  • Организовать и продолжить проведение в школе спортивных праздни­ков здоровья: «Весёлые старты», «Месячник здоровья», «Золотая осень», «Зимние звёздочки». Продолжить проведение традиционных спортивных массовых мероприятий: день бегуна, пловца, лыжника.

  • Принимать участие в общешкольных, районных соревновани­ях по различным видам спорта.

  • Проводить соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, настольно­му теннису между педагогами и учащимися школы.

  • Обеспечить охват всех учащихся занятиями в спортивных круж­ках и секциях (за счёт введения режима работы школы полного дня). Продолжить работу спортивных секций по различным ви­дам спорта: баскетболу, волейболу, на­стольному теннису, дзюдо, стрельбе.

  • Приобретать необходимый инвентарь и оборудование для качественного проведения занятий по физической культуре. Обеспечить максимальную загруженность спортивных сооружений школы и села Головчино.

Образовательное (научно-методическое) направление работы.

Задачи:

  • Научно-методическое обеспечение программы «Здоровье».

  • Использование инновационных технологий в преподавании уроков физи­ческой культуры.

  • Создание условий для повышения уровня профессионального мастерства учителей физической культуры, биологии, ОБЖ (курсы повышения квалификации учителей, семинарские занятия).

  • Введение в учебный план школы дисциплин, способствующих форми­рованию здорового образа жизни учащихся: ОБЖ, психологии.

  • Разработка авторских и экспериментальных предметных программ с учё­том целей и задач программы «Здоровье» и программы работы школы полного дня.


^ Информационно-просветительское направление работы.

Задачи:

  • Cоздание банка данных физического здоровья обучающихся, особенностей физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы в школе.

  • Наглядное оформление классов, школы, села Головчино по приобщению детей и взрослых к здоровому образу жизни.

  • Разработка и проведение лекториев, бесед, диспутов, тематических классных часов, встреч со специалистами и учеными БелГУ по проблеме здорового образа жизни.

  • Пропаганда и агитация здорового образа жизни с помощью стенгазет, видео и кинофильмов по профилактике наркомании, алкоголиз­ма, курения и СПИДа.

Лечебно-профилактическое направление работы.

Задачи:

  • Проведение углубленного медицинского осмотра с целью определения состояния здоровья обучающихся.

  • Консультации и рекомендации врачей - педиатров по профилактике и ле­чению заболеваний для обучающихся, учителей и родителей. Медико-просветительская работа.

  • Контроль за санитарно-гигиеническим режимом школы (столовая, спортивные залы, стадионы, бассейн, парк, территория школы).

  • Организация работы с обучающимися по профилактике близорукости.

  • Организация работы фитобара, гигиенической комнаты.

  • Организация школьного оздоровительного лагеря для обучающихся . Организация летнего оздоровительного отдыха для обучающихся и учителей школы.

  • Сотрудничество с Головчинской участковой больницей и детским отделением районной больницы, Центром материнства и детства, Грайворонским Духовно-просветительским Центром во имя Св. Иоасафа.

  • Приобретение медико-профилактической аппаратуры.

  • Комплектование школы кадрами медицин­ских работников.


^ 1 блок «Культура здоровья головчинского школьника».

Цель: Формирование осознанного отношения обучаю­щихся к собственному здоровью, ведение здорового образа жизни.



п/п


Содержание


Исполнители


Умения и психо­логические уста­новки


Создание условий для здорового образа жизни в условиях работы школы полного дня.

1.


Соблюдение режима дня - залог здоровья: особенности режима дня детей с ослабленным здо­ровьем, страдающих хрониче­скими заболеваниями и школь­ников-акселератов.


Учителя началь­ных классов, классные руково­дители, родители.


Соблюдение рас­порядка дня.


2.


Строение и особенности опорно-двигательной системы на раз­личных этапах развития ребенка. Нарушение осанки и ее причины.


Учителя биоло­гии, врач.


Умение следить за осанкой и посто­янно себя контро­лировать.


3.


Значение утренней гимнастики.


Учителя физкуль­туры, родители.


Ежедневная ут­ренняя гимнасти­ка.


4.


Подвижные игры и спортивные занятия.


Учителя физиче­ской культуры, воспитатели ГПД.


Повышение ак­тивности физиче­ской культуры.


5.


Прогулки, экскурсии, туризм и их гигиена. Соблюдение личной гигиены участников.


Руководители ОБЖ, классные руководители.


Развитие само­стоятельности, чувства коллекти­визма.


6.


Гигиена полости рта и зубов.

Профилактика заболевания зу­бов.


Учителя началь­ных классов, классные руково­дители. Учителя биологии медсестра,родители.


Умение правиль­но чистить зубы. Полоскание рта после еды. Первая помощь при острой зубной боли. Привычка 2 раза в год посе­щать стоматолога.


7.


Гигиена кожи, одежды и обуви, уход за волосами и ногтями.


Учителя биоло­гии, классные ру­ководители, роди­тели.


Мытье тела с мы­лом и мочалкой, утром гигиениче­ский душ. Содер­жание в чистоте и порядке одежды, обуви. Периодическая стрижка ногтей, уход за волосами.


8.

Закаливание организма. Профилактика простудных заболеваний.

Учителя физкультуры, биологии, начальных классов.

Правила закаливания. Положительное отношение к закаливанию.

9.

Личная гигиена девочки, девушки, юноши, подростка.

Учителя биологии, ОБЖ, медсестра

Соблюдение личной гигиены.

10.

Изучение влияния человека на окружающую среду. Загрязнение почвы, водоемов, воздуха в связи с трудовой деятельностью.

Учителя биологии, химии, ОБЖ.

Бережное отношение к окружающей среде.

Создание условия для сохранения здоровья в процессе обучения.

1.

Гигиена физического и умственного труда, разнообразные формы работы – преодоление утомляемости. Введение режима по системе «урок-самоподготовка-урок»

Учителя биологии, классные руководители, учителя технологии

Соблюдение правил гигиены умственного труда.

2.

Соблюдение правил посадки за столом и соответствие мебели, освещенность рабочего стола.

Классные руководители, родители, учителя начальных классов.




3.

Значение зрения и слуха в жизни человека, соблюдение гигиены зрения при выполнении различных работ.

Учителя начальных классов, биологии, химии, ОБЖ.

Гигиенические правила по сохранению функций органов зрения и слуха.

4.

Гигиена слуха: чистота ушей, профилактика отита. Влияние шума на здоровье детей.

Учителя биологии, физики, медсестра

Гигиенические правила по сохранению функций органов зрения и слуха.

Питание и здоровье.

1.

Значение пищи для организма.

Учителя биологии, медсестра

Правила питания, культура питания.

2.

Правильное питание – залог здоровья.

Учителя начальных классов, ОБЖ, классные руководители, родители.

Первая помощь при пищевом отравлении.

3.

Гигиена питания. Обеспечение полноценного питания детей дошкольного возраста и школьников в период пребывания в образовательном учреждении.

Медсестра, классные руководители, учителя биологии и химии. Работники пищеблоков школы и детского сада.

Соблюдение правил пищевой санитарии.

4.

Питание и экология как факторы, влияющие на здоровье человека. Профилактика желудочно-кишечных заболеваний.

Учителя химии, биологии, медсестра. Работники пищеблоков школы и детского сада.

Употребление экологически чистых продуктов, питьевой воды.

Профилактика вредных привычек.

1.

Влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на пищеварительную, дыхательную, кровеносную, нервную и половую систему школьников.

Медсестра классные руководители, учителя начальных классов, биологии, ОБЖ.

Убежденность в отрицательном воздействии на организм.

2.

Влияние алкоголя, наркотиков на психику человека и ее разрушение.

Учителя биологии, химии, ОБЖ, классные руководители.

Осознание вреда наркотиков и алкоголизма.

3.

Курящий и окружающая среда.

Классные руководители, учителя биологии.

Осознание вреда никотина на организм школьника.

Половое воспитание.

1.

Физические особенности организма девочки, девушки, мальчика, юноши. Половое воспитание.

Медсестра, учителя биологии.

Соблюдение правил гигиены.

2.

Взаимоотношения между девочками и мальчиками.

Педагог-психолог.

Уважение личности.

3.

Добрачная половая жизнь, предупреждение беременности. Аборт и его последствия.

Медсестра, гинеколог.

Осознание вреда аборта для жизни женщины.

4.

Физиологическая и психологическая готовность к вступлению в брак.

Учителя ОБЖ, биологии, классные руководители, родители

Подготовка к семейной жизни.

5.

Предупреждение венерических заболевания и СПИДа.

Медсестра, классные руководители, родители.

Последствия венерических заболеваний и СПИда.

Профилактика детского травматизма и несчастных случаев.

1.

Меры предупреждения несчастных случаев во время спортивных игр и походов.

Учителя физкультуры, руководители похода.

Умение оказывать первую медицинскую помощь при переломах, кровотечениях, солнечном и тепловом ударах.

2.

Техника безопасности при работе с колющими и режущими инструментами, с сельскохозяйственным инвентарем.

Учителя труда, физики, математики.

Соблюдение правил поведения в быту и на производстве.

3.

Правила уличного движения.

Классные руководители, учителя ОБЖ, родители.

Знание и соблюдение правил дорожного движения.

4.

Поражения отравляющими веществами и первая медицинская помощь при них.

Учителя химии, ОБЖ.

Умение оказывать первую медицинскую помощь.

5.

Первая помощь при ожогах, обморожениях, травмах, электрошоке.

Учителя ОБЖ, химии, биологии.

Умение оказывать первую медицинскую помощь



п/п


Содержание


Классы





1


2


3


4


5


6


7


8


9


10


11


1.


Режим школьника.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


2.


Личная гигиена

а) гигиена полости рта и зубов

б) гигиена постели и сна

в) предупреждение гнойничко­вых заболеваний кожи

г) гигиена одежды и обуви

д) уход за волосами и ногтями

е) профилактика обморожений

ж) гигиена походов и экскурсий



+

-


+

+

+

+

+



+

-


+ + +

+

+



+

+


+

+ + + +



+

+


+

+ + +

+



+

+


+

+ + + +



+

+


+

+

+

+ +



+

+


+

+

+

+

+



+

+


+

+

+

+

+


+

+


+

+

+

-

+


-

+


-

+

-

-

+


-

+


-

+

-

-

+

3.


Закаливание и профилактика простудных заболеваний.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


4.


Гигиена зрения


+


+


+


+


+


+


+


+


+


-


-


5.


Гигиена слуха. Влияние шума на здоровье человека.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


6.


Гигиена питания. Калорийный состав пищи.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


7.


Избыточная масса и гиподина-мия как причины болезней.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


8.


Гигиена умственного труда.



-


-


-


+


+


+


+


+


+


+


+


9.


Нарушение осанки и профилак­тика.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


-


-


10.


Курение и здоровье.


-


-


+


+


+


+


+


+


+


-


-


11.


Влияние алкоголя на организм.


-


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


12.


Влияние наркотиков на орга­низм.


-


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


13.

Профилактика венерических заболеваний.


-


-


-


-


-


-


+

+

+

+

+

14.


Профилактика детского травма­тизма и несчастных случаев в быту, оказание первой помощи.


+


+


+


+


+


+


+


+


-


-


-


15.


Половое воспитание детей.


-


+


+


+


+


+


+


+


+


-


-


16.


Природа и здоровье человека.


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


+


17.

Здоровье и выбор профессии.

-


-


-


-


-


-


-


-


+

+

+



Экскурсии, проводимые для закрепления гигиенических медицинских знаний.
Классы

Место экскурсии

Содержание занятий

Организаторы

1,4,5

Лес, парк-сад 19-го века, поле

Сбор и ознакомление со съедобными и ядовитыми растениями, грибами, ягодами, лекарственными растениями.

Учителя биологии, классные руководители

2,4,6

Очистные сооружения сахарного завода.

Ознакомление с методами очистки сточных вод.

Учителя физики, классные руководители

10

Кабинет функциональной диагностики (поликлиника)

Использование лучевых аппаратов в диагностике и при лечении.

Учителя физики.

8

Промышленные предприятия (сахзавод, ХПП)

Охрана воздушного бассейна от производственных загрязнений.

Учителя химии.



^ 2 блок «Культура здоровья учителя».

Цель: повышение уровня валеологических знаний, приобщение учителя к здоровому образу жизни.


Содержание

Цели работы

Ответственные

Просветительское и научно-методическое направление.

1. Накопление научной и научно-популярной литературы, периодических изданий по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

Создание условий для повышения уровня знаний учителей о здоровом образе жизни.

Библиотекарь, руководители МО, зам. директора по научно-методической работе.

2. Организация тематических семинарских занятий с учителями школы:

  • культура умственного труда;

  • саморегуляция профессиональной деятельности учителя;

  • профилактика табакокурения, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди подростков.

Повышение профессионального уровня учителя.

Руководители МО, психолог врач-нарколог из ЦРБ, социальный педагог школы.

  1. Разработка и внедрение авторских и экспериментальных предметных программ, с учетом целей и задач программы «Здоровье».

  2. Разработка «Карты индивидуального развития школьника».

Повышение профессионального уровня учителя.


Обеспечение индивидуального сопровождения.

Руководители МО, учителя физкультуры.


Ученики, их родители, кл. руководители

Физкультурно-оздоровительное направление.

1. Организация спортивных секций, групп здоровья для учителей по:

  • ритмической гимнастике;

  • волейболу;

  • баскетболу;

  • настольному теннису.

Укрепление и сохранение здоровья учителей.

Учителя физкультуры, профком

2. Создание комнаты отдыха, кабинета психологической разгрузки для учителей школы.

Укрепление и сохранение здоровья учителей

Директор школы, психолог, зам. директора по АХЧ.

3. Организация спортивных соревнований между учителями и учащимися школы.

Укрепление и сохранение здоровья учащихся и учителей.

Учителя физкультуры, профком


^ 3 блок «Реабилитационная служба школы».

Реабилитационная служба школы – это единое реабилитационное пространство учебного заведения, направленное на оказание помощи и поддержку в обучении, развитии и самореализации школьников.

Цель: Создание условия для оказания медико-психолого-педагогической помощи и поддержки детям, имеющим проблемы в физическом и психоэмоциональном развитии.

^ Виды реабилитации:

педагогическая, социально-психологическая, медицинская.

Субъект реабилитации:

Коллектив школы, социальный педагог, психолог, логопед, педагогические работники, учителя физкультуры.


Раздел 8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования

Основным объектом систе­мы оценки результатов образования на ступени общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обу­чающимися образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы (далее — система оценки) выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Основ­ными функциями системы оценки являются:

  • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достиже­ние планируемых результатов освоения основной образова­тельной программы;

  • обеспечение эффективной «обратной связи», позволя­ющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости­жении системой образования, образовательными учреждения­ми, обучающимися планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы в рамках сферы своей ответственности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба­ми) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, её содержательной и кри­териальной базой выступают цели-ориентиры, определяю­щие ведущие целевые установки и основные ожидаемые ре­зультаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

При оценке результатов деятельности образовательных уч­реждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступа­ют планируемые результаты освоения основной образователь­ной программы, составляющие содержание блоков «Выпуск­ник научится» и «Выпускник получит возможность научить­ся» для каждой учебной программы.

Основным объектом, содержательной и критериальной ба­зой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени общего образования выступают планируемые резуль­таты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней по­зиции обучающегося — принятие и освоение новой социаль­ной роли обучающегося; становление основ российской граж­данской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической при­надлежности; развитие самоуважения и способности адекват­но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и сла­бые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личност­ного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающими­ся на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодо­лению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к мо­ральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

  • Основное содержание оценки личностных результатов на ступени общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированное внутренней позиции обучающегося,
    которая находит отражение в эмоционально-положительном
    отношении обучающегося к образовательному учреждению,


ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец по­ведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осо­знания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание сво­их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мо­тивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со­вершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных то­чек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зре­ния соблюдения/нарушения моральной нормы.

^ Оценка метапредметных результатов представляет со­бой оценку достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результа­тов служит сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познава­тельной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учеб­ную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практи­ческую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной за­дачей и условиями её реализации и искать средства её осу­ществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных инфор­мационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидо­вым признакам, установлению аналогий, отнесению к изве­стным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответствен­ность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных резуль­татов на ступени общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочны­ми действиями, метапредметные действия составляют психо­логическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно уровень сформированности универсальных учебных действий, пред­ставляющих содержание и объект оценки метапредметных ре­зультатов, может быть качественно оценён и измерен в сле­дующих основных формах.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле до­стижений в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено до­стижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стан­дартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодей­ствие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координиро­вать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет опре­деляющее значение для оценки эффективности всей системы образования.

^ Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт ос­новных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана.

Система предметных знаний — важнейшая составляю­щая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходи­мо для текущего и последующего успешного обучения) и зна­ния, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после­дующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего основопола­гающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), ле­жащие в основе современной научной картины мира: ключе­вые теории, идеи, понятия, факты, методы.

Опорная система знаний определяется с учётом их значи­мости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для по­следующего обучения, а также с учётом принципа реалистич­ности, потенциальной возможности их достижения большин­ством обучающихся. Иными словами, в эту группу включает­ся система таких знаний, умений, учебных действий, кото­рые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целена­правленной работы учителя в принципе могут быть достигну­ты подавляющим большинством детей.

Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содер­жанием.

^ Действия с предметным содержанием (или предмет­ные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познава­тельные: использование знаково-символических средств; мо­делирование; сравнение, группировка и классификация объ­ектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; по­иск, преобразование, представление и интерпретация инфор­мации, рассуждения и т. д.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориен­тирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личност­ного развития или дальнейшего изучения предмета (в част­ности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки матери­алов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной ис­полнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале раз­ных предметов способствует сначала правильному их выпол­нению в рамках заданного предметом диапазона (круга) за­дач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в спо­собности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практи­ческих задач.

^ Объектом оценки предметных результатов слу­жит в соответствии с требованиями Стандарта спо­собность обучающихся решать учебно-познавательные и учеб­но-практические задачи с использованием средств, релевант­ных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эф­фективности деятельности системы образования и образова­тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной дея­тельности обучающихся.

При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна­ний данного учебного курса.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и проме­жуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении ито­говой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обуча­ющихся решать учебно-познавательные и учебно-практи­ческие задачи, построенные на материале опорной систе­мы знаний с использованием средств, релевантных содер­жанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки -уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фик­сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны бли­жайшего развития».

Реализация уровневого подхода к разработке инструмен­тария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений тре­бованиями к построению шкал оценивания и описанию ре­зультатов измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизирован­ные письменные и устные работы, проекты, практические ра­боты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблю­дения и др.).

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений

Оптимальным способом организации накопительной сис­темы оценки является портфель достижений обучающего­ся, понимаемый как сборник работ и результатов обучающе­гося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достиже­ния в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой внеш­ней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений — это не только современная эф­фективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расши­рять возможности обучения и самообучения;

  • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе само оценочной) деятельности обучающихся;

  • формировать умение учиться — ставить цели, планиро­вать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений включаются резуль­таты, достигнутые учеником не только в ходе учебной дея­тельности, но и в иных формах активности: творческой, со­циальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседнев­ной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников школы, ко­торый используется для оценки достижения планируемых ре­зультатов общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1.Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий.

2. Систематизированные материалы наблюдений за процессом овладения универсальными учебными действиями.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеурочной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

  1. сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорные системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

  2. сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

  3. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.



Раздел 9. Программа коррекционной работы

Современные требования общества к подготовке подраста­ющего поколения могут быть реализованы при дифференци­рованном подходе к целям, содержанию и срокам освоения образовательного стандарта. Важнейшим принципом при вы­боре сроков, содержания и целей обучения является принцип доступности учебного материала.

Реализация этого принципа выдвигает перед образователь­ным учреждением проблему определения психологической, эмоциональной и социальной готовности ребенка к школе на разных ступенях обучения:

  • в пяти-шестилетнем возрасте — уровень общего разви­тия ребенка (интеллектуального, речевого, социокультурного);

  • в шести-семилетнем возрасте — достижение готовно­сти к обучению в начальной школе;

  • в девяти-десятилетнем возрасте — достижение готов­ности к обучению в основной школе (5—9-й классы, по ре­зультатам начального обучения);

  • в подростковом возрасте — достижение готовности к обучению, социальной адаптации, в том числе—к выбору профессии в средней школе (10—11-е классы).

Процесс определения готовности ребенка к обучению в школе и выбора оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных облас­тей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогичес­кой психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др.

Целенаправленная работа по формированию общих спо­собностей к учению должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в учении тре­бования Федерального образовательного стандарта второго поколения к знаниям и умениям обучающихся.

Данная программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Конвенции о правах ребёнка, Уставом школы.


Программа коррекционной работы направлена на:

  • преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

  • овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

  • психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

  • развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

  • развитие потенциала учащихся с нарушениями в развитии.


^ Коррекционно-развивающий педагогический процесс необходим для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии. Он основывается на комплексных подходах, которые включают в себя:

    • укрепление физического здоровья ребенка;

    • общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, на внеклассных занятиях, во время самоподготовки);

    • индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков развития (логопедия, лечебно-физкультурная коррекция, формирование зрительно-пространственных координаций, психокоррекция и др.).


Основные направления работы:

  • Профилактическая работа;

  • Диагностическая работа;

  • Коррекционная работа;

  • Социальное сопровождение;

  • Просветительская деятельность;

  • Охранно-защитная деятельность;

  • Консультационная работа


Основные принципы деятельности коррекционной службы школы:

  • принцип конфиденциальности;

  • принцип компетентности;

  • принцип этической и юридической праволичности;

  • принцип благополучия участников;

  • принцип профессиональной кооперации;

  • принцип морально-позитивного эффекта взаимодействия.


Основные задачи:              

  1. Обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе;

  2. Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребёнку;

  3. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков;

  4. Профилактика и коррекция отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;

  5. Оказание помощи детям и подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

  6. Консультирование родителей по вопросам воспитания детей, создание благоприятного семейного микроклимата.


^ Направления коррекционной работы


1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочной деятельности.

На основе применения деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку. Где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

В курсе учебных предметов созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям и желание включаться в учебный процесс в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

  • включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

  • включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;

  • разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;

  • учет гендерных особенностей психологического развития детей;

  • оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;


По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. Такая система работ, позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.


^ 2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму


На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.


^ 3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении осуществляет социально-психологическая служба. В её состав входят: социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед и педагоги школы.

^ Взаимодействие школьных специалистов

З
Учитель

Задачи:

  1. формирование необходимых знаний, развитие речи путём накопления, обогащения и активизации словаря, уточнение значений слов и представлений.

  2. Формирование положительных навыков общего и речевого поведения, закрепление навыков пользования доступной, активной, самостоятельной речью.





Учитель-логопед

Задачи:

  1. коррекция фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения.

  2. Развитие умения активно пользоваться речью в грамматически правильной форме.

  3. Формирование речевых навыков. Развитие внимания детей к речи, интереса к языковым явлениям
адачи субъектов коррекционно-развивающей работы










Учитель музыки

Задачи:

  1. коррекция внимания детей

  2. совершенствование двигательной реакции детей на различные музыкальные сигналы. Формирование умений воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключение с одного движения на другое, передавать в движении темп музыки, её характер, ритм.

^ Учитель физкультуры

Задачи:

Коррекция развития общей:

  1. моторики, пространственных представлений

  2. воспитание эмоций и преодоления трудностей в общении, коррекции дружеских взаимоотношений

  3. коррекция речевых навыков

  4. развитие физиологического дыхания













Задачи:

1. Профилактика и коррекция нервно-психических нарушений у детей.

2. Развитие психологической базы речи.

3. Коррекция нежелательных личностных отношений.

4. Формирование навыков эффективного общения, адекватного отношения к речевому дефекту.








Педагог – психолог

^ 3.1. Коррекционно- психологическая работа в школе

Модель психолого-педагогического сопровождения

учебно-воспитательного процесса


^ Цель работы: осуществление психологического сопровождения на всех этапах учебно-воспитательного процесса.

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса - это особый вид поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.

Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

Ответственность системы психолого-педагогического сопровождения включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

В условиях модернизации образования психолого-педагогическое сопровождение предполагает:

  • защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и

  • содействие ребенку в проблемных ситуациях;

  • квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка начиная с раннего возраста;

  • реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

  • участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

  • психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.

Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально




    1. оставить комментарий
      страница3/6
      Дата23.01.2012
      Размер2,02 Mb.
      ТипОбразовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх