Развивающие игры для дошкольников icon

Развивающие игры для дошкольников


10 чел. помогло.
Смотрите также:
«Игры для детей на свежем воздухе в условиях дневного лагеря: коммуникативные, спортивные...
Книга включает несколько рубрик, в которых представлены игры...
Развивающие игры...
Игры, развивающие логическое, образное мышление и речь ложка к тарелке цель игры...
Состояние здоровья дошкольников в последнее время вызывает...
«Руководство для желающих жениться» (по произведениям А. П. Чехова)...
Календарное планирование индивидуальных занятий с...
Компьютерные развивающие игры в детском саду...
Для детского и семейного чтения...
Музыкально-дидактические игры для дошкольников...
Музыкально-дидактические игры для дошкольников...
Цель проекта. Постановка проблемных вопросов...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
Глава 5. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ


^ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ


Дети 5 лет уже лучше осознают явления общественной жизни, их интересует трудовая деятельность взрослых. В процессе общения со сверстниками и взрослыми продолжают формироваться навыки и привычки поведения. Дети в своих играх воспроизводят не только непосредственно увиденное, но и то, что они узнали из книг, рассказов взрослых, из мультфильмов, телепередач. Старшие ребята легко перенимают тон речи различных людей, особенно тех, которые им нравятся и которым они подражают.

Замысел их игр требует последовательности событий, большого количества участников, умения договариваться между собой, воспроизводить характерные черты изображаемого образа, умения подражать его действиям и поведению. Когда дети 5-6 лет играют в ролевые игры, они сами подбирают игрушки, игровые материалы, пособия, готовят необходимые атрибуты. В играх проявляются характер самого ребенка, его кругозор; тематика игр требует от ее участников не только определенных навыков и умений, но и определенных черт характера: находчивости, уступчивости, сообразительности и т. д. Умение хорошо играть является мотивом, побуждающим детей к дружеским отношениям. Пятилетние ребята во время игр отдают предпочтение творческим способностям друга, его положительным качествам: не ссориться, не отнимать игрушки, уметь оказать помощь своим сверстникам. Если ребенок много знает о содержании игры, ее правилах, действиях и персонажах, то он обязательно вызовет у детей желание с ним играть.

Вот пример из практики. У Андрюши любимая игра «Пароход»: каждый день он строит его из кубиков, придумывает новое название, Устраивает различные службы, оснащает оборудованием. Саша сначала смотрел, как Андрюша строит, потом стал ему помогать. В процессе игры к мальчикам присоединились другие дети. Андрюша был Капитаном, Саша - его помощником. Желающих играть оказалось так много, что потребовались новые роли. «А кто еще есть на пароходе, кроме капитана, помощника и матросов?» - спрашивает Саша воспитателя. Желая активизировать самостоятельность детей и зная, что у Андрюши отец служил на флоте, педагог дает совет: «А вы попросите Андрюшу, чтобы он узнал у папы и рассказал нам».

На следующий день мальчик рассказывает: «На пароходе большая команда. Там есть боцман, два помощника капитана, радист, машинисты, много матросов. Есть там повар, он называется кок, а кухня называется камбузом». Дети слушают с интересом, распределяют роли и начинают играть. Воспитатель по мере надобности помогает советом и вопросами. Через несколько дней Андрюша во время игры вспомнил, что на пароходе есть еще клуб. Устроили концерт: пели песни, рассказывали стихи, плясали, танцевали, а мальчик Вадим даже показывал фокусы. «Пароход» стал самой любимой игрой детей этой группы, объединяющей одновременно до 15 человек.

Дружба между Сашей и Андрюшей, возникшая на основе общего интереса к игре, сделала их внимательными друг к другу, заботливыми, чуткими. Осуществляя руководство игрой, воспитатель постепенно помогал детям осваивать содержание и характер взаимоотношений между различными персонажами: между капитаном и его помощниками - отношения начальника и подчиненного, между врачом и больными - заботливое и внимательное отношение со стороны врача, благодарное со стороны больных и т. д. Дети не знали, как следует отдавать команды, и просили помочь им. Пришлось воспитателю пополнить свои знания, поинтересоваться, как обращаются друг к другу члены экипажа. В этой игре родились и окрепли дружеские отношения целой группы детей. Стали неразлучными врач Марина и медсестра Катя, библиотекарь Оксана и любительница книг про птиц Алена, радист Костя и второй помощник капитана Максим. Каждый из них стремился узнать что-то новое, чтобы порадовать своих товарищей, как-то оживить игру. Конечно, между играющими бывают и недоразумения, но они главным образом носят познавательный характер. Разный уровень знаний и представлений об обязанностях, действиях и поступках персонажей рождает иногда споры. Стремление кого-либо из играющих показать свою большую осведомленность в каком-то вопросе вызывает возражения и даже обиды: «Так не бывает», «А я знаю по-другому». Причиной недоразумений может быть и различие в характерах, темпераментах детей: один слишком медлительный, другой, наоборот, очень торопливый, один нерешительный, другой - смелый. С помощью совета, своевременного вопроса, предложения что-то припомнить педагог регулирует игру, восстанавливает дружеские отношения.

Дружба способствует формированию определенных нравственных качеств ребенка: взаимопонимания, уступчивости, взаимопомощи.

Дети шестилетнего возраста в своих играх глубже воспроизводят явления общественной жизни, их привлекают события яркие, героические. Бесстрашные российские моряки и солдаты, летчики и космонавты, смелые шоферы и строгие милиционеры, капитаны, готовые вести свой корабль в сильные штормы, спасатели МЧС, в любое время суток оказывающие помощь попавшим в беду, - всех их готовы изображать ребята, проявляя при этом изобретательность, способность находить выразительные средства для характеристики избранного персонажа. Чем инициативнее и самостоятельнее партнеры, тем быстрее возникает игра; чем больше проявляют они творчества, тем богаче оснащенность необходимыми атрибутами; чем глубже знания и представления детей, тем ярче отражаются в игре события и отношения персонажей. Дети шестилетнего возраста дифференцированно относятся к своим сверстникам, осознанно подходят к выбору друзей.

Дошкольники уже начинают понимать дружбу как форму взаимоотношений. И, хотя их представление о дружбе находится на уровне оценки только внешних проявлений (помогать друг другу, не ссориться и т. д.), это качественно новое явление имеет огромное значение в развитии детей.

Высокая оценка «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. Если дети младшего и среднего дошкольного возраста ограничиваются лишь констатацией факта, что дружить лучше с тем, кто «хорошо играет», то в подготовительной к школе группе начинается дифференциация этого понятия.

Игра требует от участников и проявления определенных способностей, тогда она будет интересной, содержательной, увлекательной. Поэтому умение выразительно читать стихи, петь песни, танцевать, рисовать, создавать прочные и красивые постройки всегда отмечается детьми.

В игре, удовлетворяя свою потребность в общении, ребенок вступает в отношения, которые стимулируют его положительные эмоции. Проявляясь каждый раз, когда дети играют, эти эмоции закрепляются как стойкие избирательные отношения к сверстнику и становятся симпатиями. Если в группе созданы необходимые Условия для игровой деятельности, а педагогическая атмосфера (внимание взрослых к играм, положительная оценка дружбы и т. д.) благоприятствует общению детей, симпатии перерастают в стойкие отношения, которые мы называем дружбой. С одной стороны, в дружбе проявляются нравственные качества ребенка, с другой -она содействует развитию навыков позитивного поведения, углублению нравственных чувств.

Еще один пример из практики. Аня и Надя познакомились, играя в строительные игры. Вначале они просто что-либо строили вместе. Постепенно длительные совместные игры сблизили их настолько, что девочки стали неразлучными: они ходили в паре на прогулку, помогали друг другу, скучали, если подруга не приходила в детский сад. Вместе они играли веселее, были энергичнее и увереннее. Их взаимоотношения с остальными детьми группы отличались слаженностью, договоренностью, организованностью. Действия и поступки девочек говорили об умении подчинять свои желания интересам товарища. Это уже были отношения подлинной дружбы.

Дружба Ани и Нади стала для сверстников хорошим примером. Воспитатели постоянно обращали внимание ребят на то, как эти девочки дружно играют, охотно уступают любимую игрушку, радуются успехам друг друга. И дети часто обращались к ним с различными просьбами: показать, как вырезать фигурку из бумаги, помочь соорудить постройку, вылепить что-либо.

Дружба детей не только является для педагога средством сплочения коллектива, но и помогает ему узнать их внутренний мир, характеры, наклонности, привычки, интересы.

Дружить могут совершенно разные дети: спокойные и раздражительные, непослушные и дисциплинированные, чуткие и недостаточно внимательные, дети разного уровня интеллектуального развития. Их сближают потребность в общении, единство интересов и желание играть вместе. Дружеские взаимоотношения успешнее развиваются в тех коллективах, где игры детей интересны, разнообразны по тематике, пользуются вниманием взрослых.

Сначала отношения симпатизирующих друг другу ребят поверхностны и основаны только на общности игрового интереса: «Мы вместе играем»; «Я с ним играю». Однако дружеские связи ослабевают, если исчезает интерес к игре, а для этого может быть много причин: отсутствие достаточных знаний и представлений, необходимого игрового материала, отсутствие внимания педагога и т. д. Задача воспитателя - осуществлять правильное педагогическое руководство играми, способствовать развитию дружеских отношений детей.

В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку, получить главную роль и объединиться с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.

Длительные игры укрепляют дружеские связи детей. Ребята сближаются настолько, что начинают испытывать потребность быть постоянно вместе. «Без Андрея плохо получается наша игра, как-то скучно без него», - замечает Павел. «Невесело мне играть без Иры даже в нашу любимую школу», - говорит с грустью Таня. «Не было тебя вчера, так мне даже играть не хотелось», - сообщает подруге Оксана.

Возникнув в игре, дружба охватывает и другие сферы жизни дошкольника. Товарищеские отношения выступают как стимул различных действий и поступков, которые дети-друзья совершают без постороннего влияния, с желанием, готовностью. Следовательно, дружба становится не только формой взаимоотношений, но и мотивом поведения.

У детей старшего дошкольного возраста можно условно выделить несколько форм дружеских взаимоотношений.

Высокий уровень развития дружеских отношений характеризуется чувством взаимной симпатии, общим устойчивым интересом к играм определенного содержания. Дети самостоятельно договариваются в процессе игр, согласовывают свои действия, помогают друг другу, проникаются интересами товарищей, а поэтому не конфликтуют, не ссорятся, умеют самостоятельно решать спорные вопросы. Они проявляют способности в организации коллективных игр и развлечений. В повседневной жизни такие дети внимательны к настроению и состоянию товарища, умеют ограничивать свои желания, чтобы сделать приятное другу. Их представления о дружеских отношениях совпадают с реальными фактами их поведения и поступков.

Дети, у которых дружба имеет устойчивый характер, меньше нуждаются во внимании педагога к их личным отношениям со сверстниками. В данном случае задача воспитателя - способствовать обогащению содержания игр, которые питают взаимоотношения дошкольников.

Заботливость, внимательность, чуткость по отношению к товарищу свидетельствуют о развивающейся нравственной активности ребенка, а если его действия и поступки, ранее касавшиеся только друга, теперь начинают распространяться и на других детей, то можно считать, что дружба оказала влияние и на формирование нравственных привычек. Особенности действий и поступков друзей состоят в том, что они совершаются как потребность, продиктованная внутренними побуждениями, без всякого внешнего воздействия со стороны взрослых.

Таким образом, при формировании и укреплении дружеских отношений детей значительная роль отводится игре. Никакая другая деятельность, даже самые совершенные в методическом отношении занятия, не смогут сделать того, что может сделать игра. На занятии ребенок, например, расскажет о работе врача, даже изобразит это на рисунке, но показать в действии его отношение к больному он сможет только в игре. Достоверность и глубина создаваемого образа зависят от полноты знаний и представлений детей. Следовательно, задача воспитателя - не только позаботиться о необходимом оборудовании для игры, но и раскрыть содержание, сущность взаимоотношений людей (в данном случае врача и больного), отношений, проникнутых чуткостью, гуманностью, заботой о здоровье.

Положительное влияние на развитие дружбы, особенно у детей старшего возраста, оказывает и детская литература. При этом воспитатель должен подбирать такие произведения, в которых рассказывалось бы о дружбе людей: и детей, и взрослых, чтобы в памяти ребят запечатлелись добрые поступки и отношения героев. Чтение книг проводится по заранее разработанному плану и в строгой последовательности. К таким произведениям, как цикл стихов «Вовка - добрая душа» А. Барто, возвращаются неоднократно. Большое впечатление на детей производит и сказка С. Михалкова «Друзья в беде познаются».

Большое влияние на развитие дружеских отношений детей оказывает семья. Усилия же воспитателя должны быть направлены на то, чтобы родители осознали педагогическую истину: необходимо заботиться не только о своем ребенке, но и обо всех детях, вместе с которыми он растет, живет и развивается. Таким образом, воспитание дружбы - процесс длительный и сложный. Эта работа требует от педагога большого мастерства, глубокого знания детской психологии и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Только тогда он сможет педагогически правильно оценивать детские поступки, своевременно помогать детям развивать их замыслы, превращая их в интересные игры.

Не все дети 5-летнего возраста умеют правильно выговаривать отдельные слова, звуки: произношение слов («каво», а не «кого», «што», а не «что», «транвай», а не «трамвай» и т. д.). Воспитатель исправляет ошибки в ударении. С детьми, у которых неправильное произношение звуков преодолевается трудно, проводятся дополнительные занятия (индивидуальные, а при наличии у нескольких

детей одинаковых недочетов речи - групповые). Для совершенствования речевого дыхания детей педагог использует игры, которые рекомендовались для детей других возрастных групп. Наряду с этим 0н предлагает детям составлять фразы (в частности, по картинке), состоящие из разного количества слов, и произносить их на одном выдохе, без пауз между словами. Так же, на одном выдохе, дети произносят небольшие загадки, пословицы, поговорки, скороговорки (нужно следить, чтобы они правильно добирали воздух в момент вынужденных пауз). При чтении детьми стихотворений, пересказывании необходимо добиваться слитности произнесения слов во фразе, т. е. воспитывать плавность речи.

В старшем возрасте идет дальнейшее углубление и уточнение знаний об одном и том же предмете: дети узнают материал, из которого он сделан (дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло), приобретают сведения о его свойствах и значении. В процессе занятий словарь детей обогащается точными названиями предметов и их качеств (материал, форма, размер, цвет). В беседах о предметах ценным является прием сравнения предметов одной и той же категории. Умение сопоставлять различные и сходные предметы, выделять в них существенные признаки важно для формирования процесса обобщения. Особо следует рассмотреть употребление детьми этого возраста обобщающих слов. Детей затрудняет классификация животных на диких и домашних, посуды - на столовую и чайную. Легче они группируют по родовому признаку: мебель, игрушки, овощи, цветы, средства транспорта.

Переход к обобщениям возможен лишь тогда, когда ребенок накопил известный запас конкретных представлений об отдельных предметах. Этот переход требует специального обучения детей тому, как надо выделять в разных предметах существенные признаки. Нужно знать и соответствующие слова. Для уточнения и систематизации, а также для активизации словарного запаса детей, для развития умений различать и объединять предметы по существенным признакам используются логические упражнения. Дети могут выполнять логические упражнения различных видов: узнавание и называние предметов, выделение признаков предметов; сравнение предметов (нахождение сходства и различия); обобщение и группировку. Вот несколько примеров таких упражнений:

  1. перечисление предметов с последующим обобщением («Дуб, сосна, ива - назови одним словом»);

  2. продолжение перечисления видовых понятий после обобщения («Подосиновик, мухомор - это грибы; какие грибы еще знаешь?»);

  3. обобщение после исключения «лишнего» предмета («г? сирень, сосна, ива - что лишнее? Почему?»);

  4. обобщение через противопоставление («Шарф – одел, а ботинки?»);

5) устранение путаницы («Ерш - зверь, кошка - птица, кукушка - рыба») и др.

В процессе словарной работы на занятии дети встречаются с таким явлением, как синонимия (отношение между словами, разны ми по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение) понимание которого доступно старшим дошкольникам. Работа над синонимами помогает добиваться точности в понимании различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в смысл употребляемых слов, семантически правильно строить словосочетания выбирать наиболее подходящее слово и избегать повторений в речи. Так, желая указать на большие размеры, дети говорят: «Большой» «Очень большой» и даже «Очень-очень большой», но редко скажут: «Громадный», «Огромный», хотя эти слова им понятны. И дело здесь не только в ограниченности словаря, но и в том, что дети не привыкли пользоваться богатством родного языка.

В развитии словаря важное место занимает работа над антонимами. Она полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п. Подбор антонимов вначале надо производить, используя наглядный материал (натуральные предметы, картинки). Например, детям предлагают картинки с изображением высокого и низкого домов, большого и маленького яблок, короткого и длинного карандашей и т. д. Воспитатель говорит: «Посмотри на это яблоко: оно большое. А это какое?», «Этот карандаш длинный, а этот...»

В этом возрасте общий устойчивый интерес к какой-либо игре объединяет детей. Задача воспитателя - развивать игры, которые создавали бы наибольшую возможность для воплощения детских интересов, для выявления их способностей и знаний. Один ребенок хорошо строит, другой красиво лепит, третий вырезает интересные фигурки животных и птиц, четвертый знает много стихов - все это нужно для игры в детский сад. Воспитатель создает необходимые условия, помогает договориться, подобрать нужные материалы, и дети весело, интересно и длительно играют.


^ МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГР И ЗАНЯТИЙ


Важное место в режиме дня занимают подвижные игры. Как и в предыдущих группах, подвижные игры организуются ежедневно в разное время дня, а также проводятся на занятиях физической культуры.

В этом возрасте может быть использовано все многообразие подвижных игр. Многие игры дети хорошо знают и могут организовать самостоятельно. Все это во многом облегчает воспитателю выбор игр для разных режимных отрезков времени. Так, в утренние часы самостоятельные игры подвижного характера характера с предметами (мячами, кеглями, кольцебросами и др.).

Для проведения коллективных игр с интенсивными движениями

более подходящее время - утренняя прогулка. Во время прогулки может быть организована не одна игра, а несколько разных игр ( в зависимости от погоды, предшествовавших занятий, интереса состояния детей и т. д.). Одна из них может быть общегрупповой (сюжетной, бессюжетной, игрой-эстафетой), другие - с небольшими группами, организованными самими детьми или воспитателем с целью упражнения детей в отдельных видах движений, а также подходят игры спортивного характера (бадминтон, игры типа волейбола, баскетбола и др.).

В зимнее время во многих играх может использоваться снег («Кто дальше бросит снежок?», «Попади в круг», «Загони льдинку в ворота» и др.). Летом годятся шишки, камешки, желуди и т. п. Следует учитывать большую самостоятельность детей в организации подвижных игр, давать им возможность проявить свои знания, способности, всячески поддерживать и поощрять организацию игр самими детьми. Организация детей может проходить по-разному, но не должна слишком затягиваться, чтобы не пропал интерес к игре. С детьми можно заранее договориться, что на прогулке будет игра, и условиться о сигнале для сбора на игру. Можно предложить дежурному или нескольким детям известить остальных о начале игры или избрать другие приемы в зависимости от того, когда она проводится.

При организации подвижных игр воспитатель должен стараться найти более подходящий момент для групповой подвижной игры, не нарушая творческих игр детей; малогрупповые игры можно организовывать в течение всей прогулки с детьми, в данный момент не занятыми какой-либо другой деятельностью.

В зависимости от характера игр, степени знакомства детей с их содержанием, места проведения, количества участников подвижные игры длятся от 8 до 12 мин. Каждая игра может повторяться до 5-8 раз.

Руководство подвижной игрой происходит так. Объяснение новой игры дается до ее начала. Воспитатель четко, немногословно разъясняет содержание и правила игры, показывает, где должны разместиться играющие, в каких пределах площадки можно действовать. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети представили весь ход игры. Если они не запомнили точно правила, воспитатель дает указания, пояснения в ходе игры. Содержание хорошо знакомых игр воспитатель предлагает передать самим детям, при этом он подчеркивает основные моменты, связанные с выполнение движений и правил.

Во время игры воспитатель обращает внимание на отдельных детей. Зная их индивидуальные особенности, он по-разному подх0-дит к оценке действий: одних подбадривает за проявление решительности, другим напоминает правила игры, игровые действия и т. п.

В задачу взрослого входит и наблюдение за состоянием детей в игре, которое зависит от степени физической нагрузки. Необходимо чередовать активные действия и отдых, своевременно давать сигналы к смене действий и вовремя переключать играющих на другую игру. По окончании игры (сразу или позже) целесообразно в непринужденной беседе поговорить с детьми о ее результатах, о том, кто как играл.

Количество подвижных игр в старшей группе значительно больше, чем в средней. Оно увеличивается за счет того, что повторяются игры средней группы, добавляются игры с элементами соревнования, игры спортивного характера. Это позволяет разнообразить игры при планировании.

Однако повторение подвижных игр и в этом возрасте остается одним из условий более прочного усвоения самих игр, систематического упражнения в тех или иных движениях, обогащения двигательного опыта детей, воспитания правильных взаимоотношений между ними, поддержания положительных эмоций.

Новые игры могут повторяться 2-3 дня подряд, знакомые -через промежутки в 7-10 дней. Некоторые знакомые детям игры могут быть повторены и через меньшие промежутки времени (3-5 дней).

При повторении в подвижные игры вносятся различные усложнения. Дети часто сами просят игры потруднее. Усложнения в играх могут быть за счет изменения условий проведения (в помещении, на площадке, на лужайке, в лесу), увеличения или ограничения места действий, внесения дополнений в правила игры, усложнения выполнения ответственной роли и т. п. Нередко дети сами предлагают интересные, более сложные варианты игр. Творчество детей необходимо поддерживать и создавать условия для его проявления.

В самостоятельной деятельности детей старшей группы большое место занимают игры подвижного характера. Движения детей более координированы, четки, ритмичны. Дети широко используют самые разнообразные игрушки и пособия: мячи, обручи, скакалки,

веревки, кольцебросы, серсо, а также лесенки, трибунки, бревна, доски и качели, карусели и т. п. Движения, выполняемые с этими предметами, значительно сложнее и разнообразнее, чем в предыдущей группе. Дети часто самостоятельно объединяются для выполнения двигательных заданий: перебрасывают друг другу мячи и ловят их бросают мячи в бегающих детей, прыгают с разбега (кто дальше), для организации такого рода деятельности нужны соответствующие условия: свободное место для бега, прыжков, метания, катания на велосипеде, крупные физкультурные приспособления и достаточное количество мелких пособий и игр (кегли, серсо, бадминтон), с тем чтобы по возможности все дети смогли в них поиграть.

К 6 годам многие дети овладевают элементами игры в бадминтон, городки, ездят на велосипеде, катаются на самокате. Для таких игр и упражнений следует отвести специальное место и соответствующим образом оборудовать площадку, чтобы дети могли правильно организовать игру и не мешать своим товарищам, занятым другими играми.

Распределение ролей происходит по-разному. Иногда дети сами хотят, чтобы водящим был наиболее ловкий из ребят, и назначают его. Необходимо, чтобы на ответственных ролях побывали все дети. Для этого воспитателем используются разные приемы выбора: считалки, вытягивание жребия и т. п.

В старшей группе надо продолжать совершенствование темпа речи детей, умения регулировать его (для этого ребенок должен научиться обращать внимание на темп своей речи), изменять в зависимости от содержания высказывания. Так, в игре «Часы» воспитатель, задавая «ход» часов, предлагает детям произносить звукосочетания «тик-так», «тик-так» в различном темпе (быстро, умеренно, замедленно) в соответствии с тем, как ходят часы: спешат, идут нормально, отстают. Используется и обратное задание: воспитатель (или проинструктированный ребенок) произносит звукосочетания в различном темпе, а дети определяют, как идут часы. Педагог применяет также считалки, скороговорки, предлагая детям произносить их со сменой темпа речи.

Воспитатель продолжает учить детей регулировать громкость голоса в различных жизненных ситуациях (громко отвечать на занятиях, говорить тихо в общественных местах, произносить слова шепотом, когда другие дети спят). Для развития голосового аппарата используются игры «Секрет» (передача по цепочке шепотом слов, фраз), «Эхо» (произнесение слов, фраз с различной силой голоса: громко, тихо) и др. Педагог также учит детей соизмерять силу голоса (при рассказывании, при повседневном общении) с расстоянием до слушателей.

В обогащении словаря ребят значительное место занимают дидактические игры, в которых дети уточняют свои представления (например, об одежде), осваивают обобщающие слова («игрушка» «посуда», «одежда»). Большое место отводится дидактическим играм с картинками («Угадай, что мы задумали», «Кому что нужно для работы», «Где что растет» и т. п.). В повседневной жизни воспитатель поощряет детей рассматривать картинки, лото, спрашивает о названии предметов, их частей, признаков, о том, для чего нужны предметы, что ими делают.

Для усвоения слова, обозначающего родовое понятие, можно дать и такое задание: «Какая мебель стоит у вас дома?», «Какие цветы вы видели в парке?», «Какая одежда находится на вас?» и т. п. Логическим упражнениям легко придать форму дидактической игры. Например, упражнение на исключение «лишнего» предмета может проводиться так: «Здесь кто-то заблудился, будем его искать», -говорит воспитатель, показывая серию картинок. С интересом проходит игра «День - ночь». Воспитатель говорит: «День!» Дети рассматривают предъявленные картинки. «Ночь!» - дети закрывают глаза, а воспитатель заменяет одну или несколько картинок. «День!» - дети устанавливают, что изменилось, можно ли теперь назвать все предметы, изображенные на картинке, одним словом. Словесные дидактические игры без наличия предметов и игрушек проводятся только тогда, когда прочно закреплены наименования предметов и явлений.

Игра может выполнять свои воспитательные функции, когда дети играют дружно. К 6 году жизни это умение сформировано уже достаточно прочно. Наряду с этим очень важно формировать у каждого ребенка умение самостоятельно ставить цель игры и осуществлять ее. Уже в начале года детям становится доступной самостоятельная постановка цели в бытовых играх и играх-драматизациях по сказкам. Опираясь на то, что дети усвоили в средней группе, воспитатель советует им играть в знакомые игры, помогает ребенку (в первую очередь робкому, застенчивому) найти товарища по игре. В первые дни прихода детей в группу необходим такой подбор игрушек и игрового материала, который позволяет вспомнить знакомые игры. Можно также провести беседу: «В какие игры мы играли в средней группе, в какие игры будем играть?» Игры на бытовые темы («Как будто дома есть маленький ребенок», «Как будто дома папа и дедушка, а мамы нет дома») влияют на постановку цели, дают определенное направление детскому воображению. Мальчики, принимая участие в подобных играх в ролях дедушек, отцов, старших братьев, проявляют заботу о малышах. Игра в «Детский сад» дает детям возможность в ролях воспитателя и музыкального руководителя развивать познавательные и художественные способности. В их играх выбор ролевых действий зависит от интересов, наклонностей детей: одни из них будут учиться выразительно читать стихи, другие - считать, петь.

Когда в «Детский сад» играют параллельно несколько подгрупп, это дает возможность роль воспитателя или музыкального работника выполнять не одному, а трем-четырем детям. В беседе о том, как дети играли, оценивается их поведение (взаимоотношения, справедливость при распределении ролей и т. д.). Поощрение, положительная оценка действий детей - важные методические приемы руководства играми. Воспитатель отмечает и факты неправильного поведения отдельных детей.

Существует тесная связь между тем, что знает ребенок о взрослых людях, и тем, как он ведет себя в игре. Именно поэтому воспитатель после чтения рассказа проводит краткую беседу по его содержанию, целью которой является определение основной идеи рассказа - идеи долга и взаимопомощи, задает вопросы, помогающие осознать нравственные мотивы поведения людей. Игрой, объединяющей детей общей целью, особенно в летнее время, может стать игра «Зоопарк» (с игрушками-животными). Игра отвечает интересам детей, воспитывает у них доброе отношение к ухаживающим за животными людям, к животным. Для того чтобы дать детям нужные знания, педагог рекомендует родителям побывать с ними в зоопарке (если это возможно), поговорить о животных, которых дети видели в зоопарке, по телевидению. Детям читают книги и сказки о животных, показывают иллюстрации. С целью формирования у детей умений самостоятельно организовывать игру воспитатель рекомендует им подумать о распределении ролей (строители зоопарка, рабочие, обслуживающие зверей, и т. д.).

Сюжетами коллективных игр типа игры-драматизации, где возникают взаимодействия по интересам, могут стать литературные сказки, сказки народов мира. В этих играх у детей есть общая цель -Устроить театр, показать представление малышам. Кроме «актеров» в этой игре найдут себе интересное дело и дети, которые любят строить: они построят декорации. Дети, интересующиеся лепкой, лепят игрушки по сюжету сказки. Целесообразно поощрять и индивидуальные усилия тех детей, которые, играя или работая отдельно, вносят в игру свою лепту (рисуют пригласительные билеты, афишу и т. д.). Общность интересов при подготовке театра, радость, испытываемая детьми во время представления, в большой мере способствуют возникновению более прочных дружеских взаимоотношений.


^ КОНСПЕКТЫ ИГР И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ


Дидактические игры


КОНСПЕКТ 70. ИГРА «ПОХОЖ - НЕ ПОХОЖ»


Цели: обучающая, развивающая, воспитательная.

Задачи: обучение детей сравнению предметов, нахождению сходства по цвету, форме, величине, материалу; умению найти два одинаковых предмета и доказать их сходство; развитие наблюдательности, мышления, речи.

^ Игровой материал и наглядные пособия: различные предметы, которые можно сравнить по какому-либо признаку, среди них должны быть и одинаковые.

Форма работы: групповая или индивидуальная.

Форма занятия: практическое задание в сочетании с игровыми элементами.


^ Описание и приемы проведения игры. Воспитатель незаметно размещает предметы в комнате. Он напоминает детям о том, что их окружает много предметов, разных и одинаковых, похожих и совсем не похожих. «Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожими по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры. Нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Тот, на кого укажет стрелочка, расскажет, почему он взял эти два предмета, в чем их сходство», - говорит педагог.

Чаще всего дети находят похожие предметы по цвету, по величине. Скрытое качество им трудно обнаружить. Эта игра помогает ребятам решить задачу. Например, взяв чайную ложку и машинку, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла. Вначале такое объединение предметов вызывает у детей смех. «Чем похожи ложечка и машинка?» - недоумевают дети и смеются. Тот ребенок, который назвал их похожими, должен доказать правильность своего выбора. И так по очереди все дети объясняют свой выбор.


Советы воспитателю

Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия. В свободное от занятий время дети самостоятельно могут находить сходства и различия окружающих их предметов.


^ КОНСПЕКТ 71. ИГРА «ЧТО ЭТО ЗА СПОРТ?»

Цели: развивающая, познавательная, воспитательная.

Задачи: воспитание интереса к спорту, закрепление знаний детей о видах спорта и спортивном инвентаре, развитие умения соотносить вид спорта и предметы.

^ Игровой материал и наглядные пособия: большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты (игры в хоккей, футбол, волейбол, художественная гимнастика, гребля, фигурное катание и пр.), картинки, на которых изображен спортивный инвентарь (обруч, лента, футбольный мяч, клюшка, шайба, ракетка, коньки, весла).

^ Форма работы: групповая или индивидуальная.

Форма занятия: практическое задание в сочетании с элементами беседы.


Описание и приемы проведения игры. Воспитатель рассматривает с детьми картинки, беседует с ними, уточняет их знания. Затем, раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы, которые изображены на других картинках: «А теперь послушайте правила игры. По сигналу (свистку) вы найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, картинки с теми предметами, которые нужны этим спортсменам. Будьте внимательны!» Педагог дает сигнал. После того как все предметы положены к соответствующим картинкам, дети проверяют, нет ли ошибки.


Советы воспитателю

Игру можно закончить беседой о знаменитых спортсменах -чемпионах соревнований, рассматриванием картин, фотографий на спортивные темы. На прогулках можно использовать вышеназванные предметы и поиграть в спортивные игры самостоятельно.


^ КОНСПЕКТ 72. ИГРА «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДУ»

Цели: развивающая, познавательная, воспитательная.

Задачи: закрепление знаний детей о родном городе, о городах вообще; развитие наблюдательности, внимания, образного мышления, памяти.

^ Игровой материал и наглядные пособия: картинки с различными изображениями: на одних нарисованы жители города (мама с детьми, школьники, бабушка с корзинкой, студенты); на других - труд людей (водителей, почтальонов, строителей, маляров); транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, велосипед), здания и украшения города (почта, магазин - посудный, книжный, фонтан, сквер, скульптура).

^ Форма работы: групповая.


Форма занятия: игровая в сочетании с практическим заданием.

Описание и приемы проведения игры. Воспитатель заранее подбирает картинки, которые соответствуют заданию для группы: транспорт, люди, украшение города, труд. Детям необходимо действовать по сигналу - самостоятельно производить поиск картинок.

Картинки раскладываются на столах в разных местах групповой комнаты. При помощи считалочки дети делятся на 4 группы по 2-3 человека. Это путешественники. Каждой группе дается задание: одной - посмотреть, кто живет в городе, и собрать картинки с изображением людей; другой - на чем люди ездят, собрать картинки с изображением транспортных средств; третьей - картинки, на которых воспроизведен разнообразный труд людей; четвертой -рассмотреть и отобрать картинки с рисунками красивых зданий города, его украшения.

По сигналу водящего путешественники идут по комнате и отбирают нужные им картинки, остальные ждут их возвращения, наблюдают за ними. Возвратившись на свои места, путешественники ставят на подставку картинки (каждая группа отдельно от другой). Участники каждой группы рассказывают, почему они взяли именно эти картинки, что на них изображено. Выигрывает та группа, игроки которой не ошиблись и быстро поставили свои картинки.

Советы воспитателю

В другой раз некоторые картинки следует заменить. Чтобы дети лучше ориентировались в своем городе, можно организовать для них экскурсию по городу, а затем провести игру.





оставить комментарий
страница5/8
Дата23.01.2012
Размер2,48 Mb.
ТипКнига, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
плохо
  5
средне
  2
хорошо
  4
отлично
  22
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2014
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх