Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование icon

Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по направлению 050400. 68 Психолого-педагогическое образование


Смотрите также:
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний для абитуриентов...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний (собеседование) в магистратуру по направлению 050400...
Программа вступительных испытаний для поступления в магистратуру по направлению подготовки...
Программа вступительных испытаний при приеме для обучения по программе магистратуры по...
Вступительные испытания при приЁме для обучения по программе магистратуры по направлению 050300...



Загрузка...
скачать
ПРОГРАММА вступительных испытаний

при приеме для обучения по программе магистратуры

по направлению 050400.68

Психолого-педагогическое образование

Степень (квалификация) – магистр


Проблемное поле направления подготовки

«Социальная педагогика»



Целью вступительных испытаний является определение готовности выпускника-«бакалавра» или «дипломированного специалиста» к продолжению образования в магистратуре.

Форма проведения вступительных испытаний – собеседование.

Собеседование проводится по дисциплинам учебного плана подготовки бакалавров направления «050400.62 Психолого-педагогическое образование» (общие основы педагогики, теория и методика воспитания, педагогические технологии, история образования и педагогической мысли, теория обучения, нормативно-правовое обеспечение образования, коррекционная педагогика, социальная педагогика).

^ Процедура собеседования оформляется протоколом, в котором фиксируются вопросы к поступающему и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них.

^ Критерии оценки уровня подготовки абитуриента

Результаты собеседования оцениваются по стобалльной шкале. Общими критериями для выставления оценок является:

100-90 баллов - ответ полный и правильный на основании изученных теорий. Материал изложен в определенной логической последовательности, с использованием специальных терминов. Ответ самостоятельный.

89-70 баллов - ответ полный и правильный на основании изученных теорий. Материал изложен в определенной логической последовательности, с использованием специальных терминов. При этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию экзаменаторов.

69-50 баллов – ответ полный, однако при этом допущена существенная ошибка; или ответ неполный, несвязный, не достаточно логически выстроен и обнаруживается недостаток раскрытия теории.

49-0 баллов – при ответе обнаруживается непонимание поступающим основного содержания теоретического материала.


Перечень вопросов для проведения собеседования

  1. Педагогическая и социально-педагогическая деятельность, ее сущностные и ценностные характеристики.

  2. Целостный педагогический процесс.

  3. Воспитание как социокультурный феномен и педагогический процесс.

  4. Педагогическая технология.

  5. Инновационная деятельность педагога.

  6. Педагогика как наука.

  7. Методология и методы педагогических исследований.

  8. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

  9. Методы и приемы воспитания.

  10. Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат.

  11. Сущностная характеристика процесса обучения.

  12. Законы, закономерности и принципы обучения.

  13. Модели обучения.

  14. Методы обучения, их классификация и характеристика.

  15. Инновационные образовательные процессы в системе образования РФ.

  16. Основы воспитательных технологий.

  17. Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.

  18. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности.

  19. Система образования и особенности правового регулирования управленческих отношений.

  20. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

  21. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности образовательных учреждений.

  22. Основные правовые акты международного образовательного законодательства.

  23. Российское Просвещение.

  24. История школы и педагогики в Новое и Новейшее время.

  25. Российское образование в 19 веке.

  26. Классические образовательные системы Нового времени.

  27. Социальная педагогика в системе гуманитарного знания в конце XX-начале XXI вв.

  28. Социальная педагогика как отрасль научного знания и учебный предмет: объект, предмет, задачи, функции

  29. Развитие личности в контексте микрофакторов социализации.

  30. Сущность, содержание и структура методологии социальной педагогики.


Программа для проведения собеседования

  1. Педагогическая и социально-педагогическая деятельность, ее сущностные и ценностные характеристики.

Категория педагогической и социально-педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности. Происхождение деятельности в структуре жизнедеятельности человека. Педагогическая деятельность на ранних этапах развития человечества. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая и социально-педагогическая деятельность. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.


  1. ^ Целостный педагогический процесс.

Целостный педагогический процесс как основная категория педагогики. Социокультурные функции целостного педагогического процесса. Структура, сущностные характеристики и принципы построения целостного педагогического процесса. Основные закономерности целостного педагогического процесса. Базовые теории целостного педагогического процесса.


  1. ^ Воспитание как социокультурный феномен и педагогический процесс.

Воспитание как социально-педагогический и социокультурный феномен. Сущностные характеристики воспитания. Соотношение понятий «воспитание» и «воспитательный процесс». Факторы воспитания личности. Сущность воспитательного процесса и его диалектическое развитие. Противоречие как движущая сила воспитательного процесса в современных условиях. Логика воспитательного процесса. Теории воспитания. Цели и содержание воспитания.


  1. ^ Педагогическая технология.

Педагогическая технология – средство обеспечения взаимосвязи теории и практики. Сущность и специфика педагогической технологии. Структурные компоненты педагогической технологии (цель, содержание, средства, результат, оценка). Признаки технологичности Взаимосвязь педагогической технологии и педагогического мастерства. Классификация и характеристика педагогических технологий.


  1. ^ Инновационная деятельность педагога.

Новое, новшество, инновация, инновационный процесс. Педагогический инновационный процесс. Норма и новшество. Принципы инновационной деятельности. Классификация педагогических инноваций. Традиции и новаторство.

Инновационная деятельность педагога как один из видов продуктивной, творческой деятельности, ее направленность. Креативность как важнейшая характеристика инновационной деятельности педагога.

Компоненты инновационной деятельности (мотивационный, креативный, технологический, рефлексивный). Готовность педагога к инновационной деятельности. Типология педагогов по их отношению к нововведениям.


  1. ^ Педагогика как наука.

Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития. Зарождение педагогических идей в русле философских учений; формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений; переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте. В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития.

Предмет и объект педагогики. Основные функции и задачи педагогики. Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном или объяснительном

диагностическом, прогностическом. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный уровень, преобразовательный уровень и рефлексивный или корректировочный уровень. Выделяют классы задач: постоянные и временные.

Связь педагогики с другими науками. Выделяют четыре формы связи: использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук; использование методов исследования, применяемых в этих науках; комплексные исследования; использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований: психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т.д.

Система педагогических наук.


  1. ^ Методология и методы педагогических исследований.

Методология педагогики. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет четыре уровня: высший или философский уровень методологии, общенаучный уровень методологии, конкретно - научный уровень и технологический уровень.

Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на: фундаментальные, прикладные, разработки.

В содержании научной работы можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Методы исследования.


  1. ^ Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Типы воспитания: первый тип воспитания, основанный на естественном разделении труда и соответствующей социокультурной сущности первобытной эпохи; второй тип представляет историческое многообразие воспитания человека, обусловленное социокультурными особенностями цивилизации, эпохи, страны, нации. Восточный и западный тип воспитания. Традиции воспитания в России складывались преимущественно под влиянием западной культуры и цивилизации, в особенности византийской.

Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт. Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств. Спартанская система воспитания. Афинская система воспитания. Религиозная традиция воспитания человека. Сословное воспитание и образование: сословное домашнее (или семейное) воспитание и образование представлено в системе рыцарского воспитания и в системе воспитания джентльмена (Дж. Локк).


  1. ^ Методы и приемы воспитания.

Понятие «метода воспитания». Система методов воспитания. Классификация методов воспитания. Методы организации деятельности (приучение, упражнение, поручение, создание воспитательных ситуаций, требование). Методы формирования сознания (пример, беседа, лекция, рассказ, диспут). Методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование).

Выбор методов воспитания. Приемы воспитания. Первая группа связана с организацией деятельности и общения детей в классе (прием «Эстафета», прием «Общаться по правилам», прием «Истории про себя» и др.). Вторая группа связана с организацией диалога педагога и воспитанника, способствующего формированию его отношения к какой-либо значимой проблеме (прием «Ролевая Маска», прием «Прогнозирование развития ситуации» и др.). Третья группа приемов связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д. (прием «Любимые книги товарища», прием «Добрые слова», прием «Сочини конец истории» и др.)


  1. ^ Дидактика как отрасль педагогической науки и её категориальный аппарат.

Общее понятие о дидактике как теории обучения. Происхождение и развитие дидактики. Дидактика В.Ратке. «Великая дидактика» Я.А.Коменского. Дидактика Гербарта. Дидактика прогрессивистов. Дидактика как система. Предмет и объект дидактики. Обучение как объект дидактики (объект изучения и объект конструирования). Отношение преподавания и учения как предмет дидактики. Задачи и функции дидактики. Основные понятия и категории дидактики (философские, общие педагогические, специфические дидактические, общенаучные, заимствованные).


  1. ^ Сущностная характеристика процесса обучения.

Сущность процесса обучения, его движущие силы. Внутренние и внешние критерии эффективности процесса обучения. Процесс обучения как целостная система. Целостность, системность и комплексность процесса обучения. Системообразующие и переменные элементы процесса обучения как системы. Цикличность процесса обучения. Понятие цикла в процессе обучения. Микрорезультат и макрорезультат в обучении. Основные показатели циклов обучения (цель, средства и результат). Основное содержание циклов обучения. Цели, задачи и функции обучения. Структура процесса обучения по И.Ф.Харламову.


  1. ^ Законы, закономерности и принципы обучения.

Понятие закона, закономерности и принципа обучения. Классификации закономерностей обучения. Внешние и внутренние закономерности обучения и их характеристика.

Система принципов обучения. Принципы обучения, присущие ему как органической части образования (воспитания в широком педагогическом смысле). Специфические классические принципы обучения: принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип наглядности, принцип доступности, принцип научности, принцип проблемности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности и другие. Пути реализации указанных принципов. Принципы развивающего обучения Л.В.Занкова.


  1. ^ Модели обучения.

Понятие «виды обучения», «методические системы», «модели обучения». Сообщающее (объяснительно-иллюстративное) обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в объяснительно-иллюстративном обучении. Достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного обучения. Проблемное обучение. Этапы деятельности учителя и учащихся в проблемном обучении. Проблемная ситуация, проблема и гипотеза как основные понятия проблемного обучения. Факторы, определяющие степень активности учителя и учащихся в проблемном обучении. Достоинства и недостатки проблемного обучения. Программированное обучение и причины его появления. Обучающая программа. Виды обучающих программ. Линейная обучающая программа. Принципы обучения по Б.Ф.Скиннеру. Достоинства и недостатки линейной обучающей программы. Разветвлённая обучающая программа. Её достоинства и недостатки. Смешанная обучающая программа.


  1. ^ Методы обучения, их классификация и характеристика.

Сущность понятий «метод обучения» и «приём обучения». Классификация методов обучения. Характеристика методов обучения: по уровню активности учащихся (Е.Я.Голлант); по характеру познавательной активности учащихся (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); по источнику получения знаний (Е.И.Перовский, Д.О.Лордкипанидзе); по дидактическим целям (М.А.Данилов, Б.П.Есипов); методов обучения организационной классификации (Ю.К.Бабанский); продуктивного личностно-ориентированного обучения.


  1. ^ Инновационные образовательные процессы в системе образования РФ.

Понятие «инновации в образовании». Классификации инноваций. Характеристика наиболее известных в мире «новых школ» 20 века. Инновации и реформы в современной российской школе в 1980-1990-х годах. Инновации в высшей школе. Современные авторские школы.


  1. ^ Основы воспитательных технологий

Теоретические основы воспитательных технологий. Воздействие как основная составляющая воспитательной технологии. Причины субъект-объектного взаимодействия в системе «ученик-учитель», субъект-субъектное взаимодействие.

Структура педагогического воздействия: цель, мотив, непосредственные трудовые операции (действия), результат деятельности, результат (предметный и отношенческий) и оценка. Основное назначение педагогического взаимодействия. Содержание воспитательной технологии: Педагогическое общение. Педагогическая оценка. Педагогический конфликт. Информативное воздействие (речевое и демонстрационное). Педагогическое требование.


  1. ^ Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Сущность коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками. Принципы коррекционно-педагогической деятельности. Содержание и основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Предмет, задачи и категории коррекционной педагогики. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.


  1. ^ Ребенок с отклонениями в развитии и поведении – объект и субъект коррекционно-педагогической деятельности

Понятие «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Психологический аспект проблемы «норма-аномалия». Кризисы развития детей школьного возраста. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте. Критерии явления «норма-аномалия». Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении. Проблемы эмоционального развития в деском возрасте. Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков. Природа детской агрессивности. Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Влияние средовых факторов на развитие личности ребенка. Эмоциональный контакт с близкими людьми – источник полноценного развития ребенка.


  1. ^ Система образования и особенности правового регулирования управленческих отношений

Понятие и элементы системы образования. Образовательные учреждения. Правовой статус образовательного учреждения. Типы и виды образовательных учреждений и организаций, регламентация их деятельности. Учредительные документы. Устав образовательного учреждения. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы. Формы получения образования.

Органы управления образованием Российской Федерации: общая характеристика управленческих отношений; компетенция РФ; компетенция субъектов РФ; компетенция органов местного самоуправления; компетенция образовательного учреждения. Управление негосударственным образовательным учреждением.


  1. ^ Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации

Конституция Российской Федерации о защите прав детей. Закон РФ «Об образовании» о гарантиях и социальной защите детей.

Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации.

Права и обязанности родителей (или лиц, их заменяющих) и детей: Закон РФ «Об образовании» об охране здоровья обучающихся, воспитанников.

Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», семейный кодекс.


  1. ^ Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности образовательных учреждений

Правовое положение педагогических работников.

Права, социальные гарантии и льготы работников образовательных учреждений.

Индивидуальная трудовая педагогическая деятельность. Особенности трудового договора с работниками образования. Особенности оплаты труда. Особенности дисциплинарных отношений. Особенности рабочего времени и времени отдыха.


  1. ^ Основные правовые акты международного образовательного законодательства

Международное сотрудничество в системе образования. Внешнеэкономическая деятельность. Дискриминация в образовании.

Соотнесение Российского и зарубежного законодательства в области образования: проблемы интеграции высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации в мировую образовательную систему; образование в странах СНГ.


  1. ^ Российское Просвещение

Развитие педагогической мысли и просветительские реформы 18в. Просветительская политика Петра 1, Елизаветы Петровны и Екатерины 2 в Российской империи 18в. Учебные заведения и учебные книги при Петре 1. Учреждение Академии наук и университета. Деятельность М.В. Ломоносова. Педагогические реформы и теоретические воззрения М.В. Ломоносова и И.И. Бецкого.

«Просвещенный абсолютизм» при Екатерине 2. Педагогические идеи и деятельность российских просветителей. Организация первых воспитательных приютов и Воспитательных домов. Возникновение детской художественной и периодической литературы. Развитие традиций домашнего воспитания детей дворянского сословия до поступления в учебное заведение. Роль частных педагогов, воспитателей и гувернеров. Иностранные волны гувернерства в России. Особенности организации женского образования в Российской империи. Закрытые женские образовательные учреждения (Смольное воспитательное общество благородных девиц, женские институты).


  1. ^ История школы и педагогики в Новое и Новейшее время.

Становление Нового времени. Основные тенденции развития педагогики эпохи Нового времени. Идеи науки и образования у Ф. Бэкона. Природа как учитель у «Республики ученых». Педагогическая концепция «пансофического» образования Я.А. Коменского. Я.А. Коменский как основоположник системы научной педагогики. Программа просвещения в концепции Я. Коменского. Значение институализации науки. Энциклопедизм. Педагогические идеи французского Просвещения. Философская концепция «естественного воспитания» Ж. – Ж. Руссо. Концепция природосообразного воспитания Ж.-Ж. Руссо. Литературно – педагогический трактат «Эмиль, или о воспитании», его значение в развитии традиций свободного, ненасильственного воспитания. Возрастная периодизация Ж.- Ж. Руссо. Психофизиологические особенности ребенка на первых ступенях развития и в период «сна разума».

Педагогические требования и образовательные проекты Французской революции. Педагогические идеи французских энциклопедистов: Ф. Вольтера, Д. Дидро, К. Гельвеция, П. Гольбаха. Школьные проекты Великой французской революции (Лепелетье, Талейрана, Кондорсе)

Просвещение в Англии и США в 18в. Эмпирико – сенсуалистическая концепция Д. Локка, идеи воспитания «истинного джентльмена». Просвещение в Германии. Движение филантропизма. Педагогические взгляды И.Г. Базедова, И.Г. Кампе. Особенности организации первых «филонтропинов», и их роль в развитии традиции общественного воспитания и обучения детей.


  1. ^ Российское образование в 19 веке

Общая характеристика первой половины 19в. Реформы в образовании начала 19в. Развитие идей славянофильства и западничества в русской педагогике начало 19 в. (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, А.С. Хомяков) их выражение в педагогической мысли. Реакционная политика в общественной жизни и образовании. Царскосельский лицей и дух вольнодумства. Педагогические идеи и деятельность Д.И. Писарева и Н.И. Пирогова. Политические и педагогические идеи революционных демократов. Развитие в России научной педагогики. Деятельность и мировоззрение К.Д. Ушинского. Педагогические идеи и деятельность К.Д. Ушинского. Создание «антропологической педагогики». Педагогическая деятельность и концепция свободного воспитания Л.Н. Толстого.


  1. ^ Классические образовательные системы Нового времени

Я.А. Коменский – основоположник науки о воспитании. Теория воспитания джентельмена (Дж. Локк). Просвещение и педагогические идеи французских материалистов XVIII века (К.А. Гельвеций, Д. Дидро). Образовательные проекты Кондорсе и Лепелетье. Зарождение идеи свободного воспитания в педагогике. Особенности трактовки «свобода» Ж.Ж. Руссо, (Э. Кей, М. Монтессори, Л.Н. Толстой). Формирование природоцентрической воспитательной модели. Теория элементарного образования, разностороннего и гармоничного развития человека И.Г. Песталоцци. Дидактическое учение Ф.В.А. Дистервег. Идеи развивающего и воспитывающего обучения. Философско-психологические основы педагогики И.Ф. Герберта. Понятие «педагогическая классика». Просвещенный абсолютизм и русская педагогическая мысль (И.И. Бецкой, Ф.И. Янкович, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев). Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова, её патриотический характер. Демократизм образовательных реформ начала XIX века. Школьные реформы 60-х гг. XIX в. в России. Выдающиеся представители отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Н.А. Корф, В.П. Вахтеров, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель).


  1. ^ Социальная педагогика как отрасль научного знания и учебный предмет: объект, предмет, задачи, функции

Понятие «социальная педагогика». Объект и предмет социальной педагогики. Функции социальной педагогики: теоретико-познавательные и прикладные. Задачи социальной педагогики. Социальная педагогика в системе наук о человеке. Междисциплинарный и интегративный характер социальной педагогики. Связь социальной педагогики с другими науками: педагогикой, социологией и психологией. Социальная педагогика как учебная дисциплина. Дифференциация социальной педагогики.


  1. ^ Развитие личности в контексте микрофакторов социализации

Понятие микрофакторов среды и механизмы их влияния на развитие личности. Микросоциум. Границы микросоциума. Характеристика микросоциума. Микросоциум и стихийная социализация. Особенности социализации и развития ребенка в социуме. Позитивные и негативные социальные роли. Соотношений понятий «социализация» и «воспитание» и их роль в процессе развития личности ребенка. Воспитание и самовоспитание. Создание воспитательного пространства в микросоциуме. Функции социально-педагогической службы микросоциума. Понятие воспитательного пространства.


  1. ^ Сущность, содержание и структура методологии социальной педагогики

История формирования методологического знания в области социальной педагогики. Основные признаки методологического знания. Уровни методологического анализа социально-педагогического знания. Методологическая культура социального педагога.

Сущность и задачи научного исследования в социальной педагогике. Этапы и методы социально-педагогического исследования. Наблюдение. Опросные методы. Количественные методы в социальной педагогике.


  1. ^ Социализация как социально-педагогическое явление

О понятии «социализации», сущность и механизмы социализации. Человек как объект и субъект социализации. Основные задачи процесса социализации – естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

Факторы и принципы социализации, их учет и использование в процессе воспитания. Взаимодействие факторов между собой. Учет факторов социализации в практике социально-педагогической деятельности.


Рекомендуемая литература для подготовки к собеседованию

Основная:

  1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. Пособ. – СПб.: Питер, 2006 – 304 с.

  2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб., 2000. – 304 с.

  3. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.- 272 с.

  4. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.

  5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.

  6. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001.- С. 38-49.

  7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии/ Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2000. – 144 с.

  8. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности и до начала XX века): Учебное пособие. – М., 2005. – 624 с.

  9. Кукушин В.С. Дидактика: Учебное пособие. – М., Ростов-н/Д, 2003. – 368 с.

  10. Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. – Л., 2001. – 96 с.

  11. Педагогика: пед. Теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред.С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 512 с.

  12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000. – 512 с.

  13. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2000. – 640 с.

  14. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 368 с.

  15. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

  16. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии/ Сост. Н.В. Новоторцева. – Ярославль, 2006. – 144 с.

  17. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями/Под ред. Н.Ф. Дементьевой. – М., 2003. – 340 с.

  18. Фирсов М.В. История социальной работы: Учеб. пособие для высшей школы. – М., 2004. – 608 с.

  19. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т. 2. Отечественная история / Сост. А.А. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова, А.М. Кушнир; под общ. ред. А.М. Кушнира. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007. С. 13-26.

  20. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб., 2001. – 536 с.

Дополнительная:

  1. Александрова Е., Крылова Н. Учебный план как выражение образовательной политики // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 87-94.

  2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. – М.-Воронеж, 1998 – 544 с.

  3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Учебник для вузов – СПб: Изд-во «Питер», 2000.– 40 с. / Серия «Учебник нового века».

  4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. – М., 2000. – 616 с.

  5. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по психологии. – М., 1977. – С. 409-415.

  6. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 97-101.

  7. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1987. – № 3. – С. 33-40.

  8. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 86-88.

  9. Елканова С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Учебное пособие пед. инст-ов. – М: Просвещение, 1989.– 189 с.

  10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебн. Пособие./ Под ред. А.И. Пискунова.- М., 2001. С. 38-49.

  11. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники. Структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 79-83.

  12. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 256 с.

  13. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 1999.– 256 с.

  14. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 3-10.

  15. Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 3-12.

  16. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. – М., 2001. – 224 с.

  17. Мария Монтессори. Помоги мне это сделать самому – М., 2000 – 272 с.

  18. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 88-93.

  19. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и для руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1998.– 544 с.

  20. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Академия, 1999. - 184 с.

  21. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 72 с.

  22. Педагогика и психология: учебное пособие./Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 320 с.

  23. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. – М., 2004. – 512 с.

  24. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В.С.Кукушина. – Ростов-н / Д., 2002. – 336 с.

  25. Подласый И.П. Педагогика Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2 кн.– М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999.– кн.2: Процесс воспитания. – 25б с.

  26. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: в 2 кн. – М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.. – 576 с.

  27. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 27-32.

  28. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 34-40.

  29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998. – 256 с.

  30. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Уч. пособие.– 3-е изд. испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 1999.– 430 с.

  31. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 416 с.

  32. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 416 с.

  33. Смирнов С.А., Котова И.К., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений/Под ред. С.А Смирнова – 2-е изд. испр. и доп.– М.: Изд. центр «Академия», – 1999. – 544 с.

  34. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., 1998. – С. 44-55.

  35. Федеральный закон: Выпуск 28. Об образовании. – М., 2002. – 54 с.

  36. Фёдоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. – 2000. – № 3. – С. 18-21.

  37. Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс для студентов университетов и педагогических институтов. – Мн., 2001. – 272 с.

  38. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1999. – 519 с.

  39. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 84-85.






Скачать 218,6 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер218,6 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх