По материалам монографии «Телеобучение» (гл. 7) icon

По материалам монографии «Телеобучение» (гл. 7)


Смотрите также:
Основные научные публикации по научным темам кафедры: центральные монографии, иные монографии...
О лег николаевич трубачев: портрет словарной личности (проспект монографии) Щербин В. К....
Инновационные технологии в образовании: теория и практика...
Монография «Вопросы. Гипотезы. Ответы: наука XXI век»...
Дистанционное обучение. Основы и история развития...
Сборник научных трудов по материалам...
Книга продолжение монографии Б. А. Рыбакова "Язычество древних славян"...
Книга продолжение монографии Б. А. Рыбакова "Язычество древних славян"...
«абм партнер»
Программа вступительного экзамена в магистратуру направление 270800...
Доклад по материалам социологического исследования (ноябрь, 1988 год)...
Методическая помощь в освоении регионального и национально-регионального компонента содержания...



Загрузка...
скачать

По материалам монографии «Телеобучение» (гл. 7)

Практическая дидактика



Термин дидактика происходит от греч. didacticos – поучающий и didasko – изучающий. Считается, что этот термин ввел немецкий педагог В. Ратке (1571–1635), который назвал свой курс «Краткий отчет из дидактики». Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических основ обучения. История педагогики свидетельствует о том, что термин «дидактика» долгое время использовался наряду с термином «педагогика» в том же значении. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А. Коменский в книге «Великая дидактика» (1657).

Под дидактикой Я.А. Коменский понимал «всеобщее искусство всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я.А. Коменский полагал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания. «Великая дидактика» Я.А. Коменского вошла в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет определенное научное значение до настоящего времени.

Разработке дидактики посвящены научные труды таких известных педагогов, как Г. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.П. Острогорский, П.Ф. Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами – Н.П. Груздевым, М.А. Даниловым, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанским и др.

В настоящее время дидактика рассматривается как часть педагогики и концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. В новейшем словаре иностранных слов и выражений1 дидактика определена как область педагогики, исследующая теоретические основы образования и обучения; она вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирование убеждений; определяет объем и структуру содержания образования; совершенствует методы и организационные формы обучения; воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся. При этом проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются. Таким образом, дидактика – это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Однако в последние годы все чаще звучит утверждение, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Тогда определение дидактики можно представить следующим образом: дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения.

Конечно же, представления о дидактике, сложившиеся в средневековье и перенесенные в наше время, имеют древние корни. Сами науки и потребности в обучении возникли и развились в античные времена. Оттуда пришли к нам и многие термины сферы образования. Вопросы терминологии всегда представляют большой научный интерес, за длительные периоды употребления античные термины получили различные, порой далекие от первоначального смысла толкования, поэтому мы приводим краткий список образовательных терминов с их первоначальными значениями.

Абитуриент [лат.] – уходящий (ученик последнего класса); академия [др. греч.] – философская школа, основанная Платоном в 387 г. до н.э. около Афин в роще, посвященной мифическому Академу, предотвратившему войну со спартанцами; аккредитация [лат.] – доверие (разрешающее деятельность); аскеза [др. греч.] – упражнение; аскет [др. греч.] – упражняющийся; ассистент [лат.] – помогающий; аспирант [лат.] – домогающийся; аттестат [лат.] – свидетельство; аттестация [лат.] – освидетельствование; бакалавр [лат.] – увенчанный лаврами (за достигнутый уровень образования); гипотеза [др. греч.] – предположение; декан [лат.] – десятник (командир десяти солдат); дефиниции [лат.] - определение; диалектика [др. греч.] – спор противоположных мнений; диалог [др. греч.] – разговор нескольких лиц; диплом [др. греч., фр.] – лист (с текстом), сложенный вдвое; директор [лат.] – направляющий; диспут [лат.] – публичный спор; диссертация [лат.] – рассуждение; доктор [лат.] – учитель; досье [фр.] – папка с документами; доцент [лат.] – обучающий; имплицитный [англ.] – внутренний; индивидуальный [лат.] – неделимый; индуктивный [лат.] – возбужденный; институт [лат.] – установление; класс [лат.] – совокупность; кодекс [лат.] – книга (свод законов); коллоквиум [лат.] – собеседование; комиссия [лат.] – поручение; комитет [фр.] – поручающий (орган); коллектив [лат.] – совокупность людей; консультация [лат.] – совет; лектор [лат.] – чтец (в Др. Риме – раб); лекция [лат.] – чтение вслух; магистр [лат.] – начальник (в силу владения тайными знаниями); матрикул [лат.] – список; матрица [нем., лат.] – таблица из строк и столбцов с цифрами; модуль [лат.] – отделяемая часть; модус [лат.] – временное свойство; мускул [лат.] – мышонок; парадигма [лат.] – пример; портал [нем., лат.] – ворота; проректор [др. греч., лат.] – действующий в интересах ректора; профессор [лат.] – наставник; преамбула [фр., лат.] – предшествующий; ректор [лат.] – управитель; релевантный [англ.] – существенный; репетитор [лат.] – помогающий повторять; реферат [лат.] – сообщение; референт [лат.] – сообщающий; секционный [лат.] – разрезанный; селективный [лат.] – отобранный; семантика [др. греч.] – смысл слов; семестр [лат.] – шесть месяцев; семинар [лат.] – рассадник (знаний); сертификат [лат., фр.] – верно сделанный (удостоверяющий); специалист [лат., фр.] – особый (в некоторой деятельности); стадия [др. греч.] – фаза развития; стандарт [англ.] – образец; станция [лат.] – стоянка; статист [лат.] – стоя́щий; статистика [нем.] – состояние; студент [лат.] – усердно занимающийся; студия [лат.] – старание; тезаурус [др. греч.] – словарь с примерами; терапия [др. греч.] – служение, уход; термин [лат.] – граница; терминал [лат.] – оконечное устройство; технология [др. греч.] – наука о ремесле; университет [лат.] – совокупность (факультетов); утилиты [англ.] – полезные (утиль – польза); факультативный [фр.] – необязательный; факультет [лат., нем.] – возможность (обучения по каким-то специальностям); экстерн [лат.] – внешний; элективный [лат.] – избранный.

Несмотря на внешнее почтение, которое окружает дидактику в трудах современных педагогов, она резко отстает в развитии от других наук. Традиционная вузовская дидактика имеет описательно-интуитивный характер. Она наивно предполагает, что чем выше научный статус человека, тем лучше он преподает. Она не выработала способов количественного измерения объемов знаний (умений, навыков) и производительности учебного процесса, понимаемой как темп усвоения знаний. Она не различает обучаемых по полу, возрасту, психодинамике (темпераменту), свойствам нервной системы (реактивности, лабильности), по интеллектуальным способностям.

Несомненно, что для вузов будущего должна быть развита научная дидактика, опирающаяся на современные представления когнитивной нейрологии и психологии и пользующаяся количественными методами измерений и оценок. Эксперименты, выполненные в СГА, показали, что рациональное распределение времени между фазами усвоения знаний, использование наиболее эффективного глоссарно-алгоритмического (аналог – зубрежка) и тренингового обучения и применение балансового метода учебного проектирования (баланс нормативного срока обучения и времени, требующегося на усвоение заданного объема знаний) позволяет, как минимум вдвое увеличить скорость усвоения знаний и соответственно сократить сроки обучения, либо увеличить объем учебного материала.

Новая дидактика – это информационно-интеллектуальные системы. В отличие от Интернет-обучения – старой дидактики в новой среде, которая не экономит труд преподавателя, не увеличивает скорость (производительность) обучения – они значительно экономят человеческий труд, увеличивают человеческий капитал в двух главных составляющих образовательной среды: в учебном процессе и академическом администрировании.

По сравнению с XX веком в текущем XXI веке имеются два основных отличия в системах обучения:

  1. количество информации настолько выросло и доступ к ней настолько упростился, что задачей вуза является не расширение доступной для студента информации, а наоборот – ограничение. На первый план выходит специальный контент – тщательно отобранная и адаптированная к освоению студентами специальная учебная информация;

  2. контингент обучающихся настолько вырос, а периодичность актуализации знаний настолько сократилась, что разумный по количеству контингент преподавателей уже не может справиться с объемами нагрузки, и появилась настоятельная необходимость создания и применения информационно-интеллектуальных систем.

Информационно-интеллектуальные системы в учебном процессе – это обучающие компьютерные программы и различного рода тренажеры.

Информационно-интеллектуальные системы в академическом администрировании – это, во-первых, компьютерные роботы, позволяющие студенту составлять индивидуальный учебный план, индивидуальное расписание занятий и контролирующие график прохождения занятий, во-вторых, роботы, определяющие по эталонам академический статус студента, возможность допуска его до сдачи экзаменов, перевода на следующий семестр, допуска до итоговой аттестации и др. Могут разрабатываться и другие интеллектуальные системы.

Для современных информационно-коммуникационных образовательных технологий важнейшей функцией дидактики являются методы и организация обучения, и в настоящее время наиболее актуальным стал вопрос научных разработок и обоснованных расчетов для проектирования образовательного процесса2.

Как построение последовательности учебных занятий проектирование образовательного процесса должно включать в себя, помимо расчета количественного материального обеспечения учебного процесса (площадь, учебные часы, преподаватели и медиаторы, учебные продукты и т.п.), учет гендерных, возрастных, психодинамических и интеллектуальных особенностей восприятия учебного материала, отличия в изучении учебных дисциплин в различных областях знаний, количественные измерения знаний/умений, методы измерения производительности учебного процесса и др. В дидактике также должна найти отражение дифференциация по целям обучения – например, для академического (более творческий характер) и профессионального образования (в основном, тренинговое обучение). Дидактика должна также исследовать и давать практические рекомендации по параметрам процесса на уровне конкретных видов учебных продуктов и учебных занятий (эффективность усвоения материала, временные соотношения между различными педагогическими приемами, используемыми в занятии/учебном продукте и т.д.).

Таким образом, учитывая развитие новых образовательных технологий, назрела необходимость выделить из общей дидактики теоретическую дидактику, разрабатывающую общие теоретические принципы обучения и воспитания, и практическую дидактику, обеспечивающую научно обоснованное оптимальное сочетание учебных занятий с целью освоения обучаемыми заданной образовательной программы в нормативные сроки.

^ Практическая дидактика – область дидактики, к которой относится научно обоснованный выбор видов учебных занятий, их сочетания, организации проведения и материально-технического оснащения с общей целью освоения каждым обучаемым заданной образовательной программы в установленный срок.

Вопросы практической дидактики являются особенно актуальными для крупного распределенного вуза, примером которого является Современная гуманитарная академия (СГА), реализующая образовательные информационно-коммуникационные технологии в многочисленных центрах доступа, где обучение осуществляется на различных образовательных уровнях (бакалавриат, специалистура, магистратура и т.д.) и по различным вариантам обучения. Для реализации учебного процесса с использованием телеобучения и обеспечения воспроизводимости образовательной технологии СГА независимо от местонахождения центра доступа, численности и качественного состава обучающихся важно уже на стадии формирования основной образовательной программы определить потребность в компьютерных учебных местах, в количестве и видах учебных продуктов, учебных занятий.

При этом в процессе проектирования учебного процесса в СГА приоритетным является поиск таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в высокоэффективный производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.


1 Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: Современный литератор, 2005.

2 Под проектированием образовательного процесса понимаем построение воспроизводимого образовательного процесса с заранее заданными и контролируемыми результатами.




Скачать 83,44 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер83,44 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх