Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина icon

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина 2008 г...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...
Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
скачать



КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ


Учебно-методический комплекс дисциплины


Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет

имени В.М. Шукшина»


КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ


^ Учебно-методический комплекс дисциплины


Бийск

БПГУ имени В.М. Шукшина

2009


ББК

П

^ Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Бийского педагогического государственного университета
имени В.М. Шукшина



Научный редактор:

канд. психол. наук, профессор Гусева Т. А.

Рецензент:

канд. психол. наук, доцент Жихарева Е.В.


^ П Коррекционная педагогика с основами специальной психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Сост.: Н.А. Першина; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. – Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. – 60 с.


Учебно-методический комплекс дисциплины разработан в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования. Он содержит учебную программу курса, материалы к лекционным и семинарским занятиям, методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов, методические рекомендации для преподавателя, контрольные задания для текущей и итоговой проверки знаний, а также тексты к лекционному курсу.

Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 050706.65 «Педагогика и психология».


 БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

 Сост.: Н.А. Першина, 2009.

^ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс “Коррекционная педагогика с основами специальной психологии” разработан для студентов факультета психологии педагогических институтов и университетов, занимающихся подготовкой специалистов для общеобразовательных учреждений, и определяется Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Курс “ Коррекционная педагогика с основами специальной психологии ” читается на старших курсах после того, как студенты изучили психолого-педагогический цикл дисциплин, включая общую педагогику и психологию человека, методику преподавания школьных дисциплин по профилю будущей квалификации.

Одной из основных целей этого курса является подготовка будущего специалиста к осознанному пониманию специфики психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии. В содержании курса рассматриваются закономерности психического развития детей при разных формах дизонтогенеза, определяются содержание, характер, организационные формы психолого-педагогической и социальной помощи детям с ограниченными возможностями развития.

Опираясь на идеи Л.С.Выготского (единства закономерностей развития детей в норме и патологии, сложности структуры аномального развития ребенка, “актуального” и “ближайшего” развития, коррекции аномалии, ведущей роли в обучении и др.), индивидуализацию и личностную ориентацию в коррекционно-воспитательном процессе педагог должен иметь представление о путях и средствах педагогической коррекции и их эффективности для более правильной оценки состояния ребенка, определения стратегии и тактики его развития.

Особую значимость внедрения курса в систему высшего профессионального образования определяет ежегодное увеличение количества детей, нуждающихся в специальном (коррекционном) воздействии, внедрение различных форм активной дифференцированной помощи детям, имеющим трудности в обучении, школьную и социальную дезадаптацию.

^ Задачи курса:

  • Сформировать гуманистическое отношение будущих педагогов-психолгов к детям с проблемами в психическом и физическом развитии.

  • Ознакомить студентов с системой теоретических знаний, закономерностями развития и специальными образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Дать понятие о целях и задачах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

  • Показать взаимосвязь системы общего и специального образования.

  • Сформировать мотивы к более осознанному и эффективному овладению основной профессионально-образовательной программой.

  • Ознакомить студентов с системой специальных технических средств и особенностями их использования при обучении детей с недостатками физического и умственного развития.

Требования к уровню подготовки. Студенты должны знать:

  • Основные понятия специальной психологии и коррекционной педагогики.

  • Факторы, определяющие разнообразные формы аномального развития.

  • Виды нарушений и отклонений в развитии.

  • Категории детей, подлежащих обучению в коррекционно-образовательных учреждениях.

  • Подходы в оказании специализированной помощи детям с отклонениями в развитии.

  • Формы образования детей с трудностями в обучении в общеобразовательных учреждениях.

  • Типы коррекционно-развивающих учреждений и их задачи.

  • Современные проблемы системы специального образования в России.

  • Нормативно-правовые документы, определяющие организационно-образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья.

Учебно-тематический план включает лекционные, семинарско-практические и лабораторно-практические занятия. Программа подробно освещает содержание и структуру занятий, определяет основные понятия и задания для самостоятельной работы. Дан примерный перечень вопросов к контролю.

При подготовке программы опирались на опыт специалистов Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валленберга, института специального образования УрГПУ и БПГУ им. В.М.Шукшина.

Федеральное агентство по образованию


Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»

^ (ГОУВПО «БПГУ»)

Факультет психологии

Кафедра практической и коррекционной психологии


УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

_____________Т.М.Булгакова

(подпись, ф.и.о.)

"____" ____________ 20__ г.


ПРОГРАММА

^ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Практической и коррекционной психологии

Кафедра ___________________________________________________

(наименование кафедры, обеспечивающей преподавание дисциплины)


СД.Ф.05 Коррекционная педагогика
с основами специальной психологии




Шифр и наименование

дисциплины________________________________________________


обязательная

Статус ____________________________________________________

(обязательная, элективная, факультативная)

С
050706.65 Педагогика и психология
пециальности

(направления)______________________________________________


дневная

Ф
152
ормы обучения________________________________________________

(дневная, заочная)


Объем дисциплины______________________________________________

(общий объем дисциплины, час)


Распределение по семестрам

Номер семест-ра


Учебные занятия

Число курсовых проектов (работ), расчетных заданий

Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)

Всего

Всего по ГОСу

В том числе

Аудиторные

Самостоя-тельная работа

Всего

Из них

Лекции

Практ.

Лаборат.

КСР

8

152

152

76

40

24

12

8

68




экзамен


^ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (по ГОС ВПО 2005 года)

Предмет, цели, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков в личностном развитии детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение детей.

^

Система консультационно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.




2.1. ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС (40 часов)


Тема 1. Теоретико-методологические основы курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (6 часов).

Тема 1.1. Система специальных наук и место курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» в ней” (4 часа).

Система специальных наук, ее место и роль среди других наук о развитие человека. Коррекционная педагогика и специальная психология, их связь с общей педагогикой, психологией человека, детской психиатрией, детской психопатологией и другими науками.

Предмет, задачи, принципы и методы коррекционной педагогики. Специальная психология: предмет и объект изучения, цели и задачи.

Развитие, аномальное развитие, коррекционное развитие.

Понятия нормы и отклонения в физическом, психическом, моторном и интеллектуальном развитии человека. Понятия “аномальный ребенок” и “дети с отклонениями в развитии”.

Взаимодействие коррекционной педагогики и специальной психологии, их основные разделы.

Основные категории: воспитание, обучение, развитие, коррекция, депривация, реабилитация, компенсация (декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация), адаптация, интеграция.

Основные понятия: норма, отклонение от нормы, аномальный ребенок, дети с отклонениями в развитии; дефект, специальная психология, коррекционная педагогика, аномальное развитие, коррекционное развитие, воспитание, обучение, развитие, коррекция, реабилитация, абилитация, компенсация, адаптация, интеграция, депривация.

Задание для самостоятельной работы:

1. Докажите взаимосвязь коррекции, адаптации и реабилитации на конкретных примерах.

Литература: 1-28.


Тема 1.2. История развития курса «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии» (2 часа).

История создания теории и практики помощи лицам с отклонениями в развитии в нашей стране и за рубежом. Ведущие отечественные и зарубежные деятели.

Основополагающие идеи Л.С. Выготского. Разработка в трудах Л.С. Выготского понятия “дефект”. Учение о сложной структуре аномального развития ребенка. Обусловленность, взаимосвязь и соотношение первичных и вторичных отклонений. Теория социальной компенсации дефекта Л.С. Выготского, ее отличие от других теорий (А. Адлер, В. Штерн). Понятие “сверхкомпенсация”. Важность учета зон актуального и ближайшего развития в коррекционной работе. Дискуссия вокруг толкований понятий “зона актуального развития” и “зона ближайшего развития” (Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин).

^ Основные понятия: зона ближайшего развития, зона актуального развития.

Задание для самостоятельной работы:

  1. Законспектируйте статью Л.С.Выготского “Дефект и компенсация”. Обратите внимание на то, как автор раскрывает понятие “компенсация”, систему межфункциональных связей, природу компенсаторных процессов и принцип замещения психологических функций.

  2. Назовите различия в подходах к пониманию компенсации дефекта у известных Вам авторов.

  3. Дайте определения понятиям “зона актуального развития” и “зона ближайшего развития”.

Литература: 1-28, 93, 98-100.


Тема 2. Дети с отклонениями в развитии и их категории (32 часа).

2.1. Этиология и классификация аномального развития (6 часов).

Этиология детских аномалий и нарушений развития. Органические и функциональные расстройства. Эндогенные и экзогенные вредности. Причины врожденных и приобретенных дефектов. Аномалии обратимые и необратимые. Основные факторы, опосредующие действие патогенных вредностей: локализация, экспозиция, интенсивность, возраст, компенсаторные возможности и др. Профилактика отклонений.

Понятие об онтогенезе, патогенезе и дизонтогенезе. Психопатологические параметры дизонтогенеза (функциональная локализация нарушений, время повреждения, интенсивность и длительность воздействия вредного фактора, взаимодействие между первичным и вторичным дефектом, нарушение межфункциональных взаимодействий). Представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии. Модально-специфические и модально-неспецифические нарушения. Общие и специфические нарушения в структуре дизонтогенеза. Механизмы формирования вторичных отклонений: депривационный, общекоммуникативный, деятельностный, речевой, сензитивный.

Теоретические и эмпирические классификации отклонений в развитии. Международная классификация психических и поведенческих расстройств 10-го пересмотра. Современные отечественные классификации В.В.Ковалева, В.В. Лебединского, М.М. Семаго и др. Краткая характеристика отдельных форм дизонтогенеза. Статистические данные распространения аномалий.

^ Основные понятия: этиология, патогенез, дизонтогенез, врожденный дефект, приобретенный дефект, обратимость дефекта, необратимость дефекта, недоразвитие органическое, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

^ Задание для самостоятельной работы:

  1. Назовите биологические и социальные факторы, вызывающие нарушения нормального развития. Какие из них играют решающую роль в возникновении аномалии?

  2. Укажите причину разнообразия аномалий в развитии при воздействии одних и тех же вредных факторов?

  3. Дайте характеристику наиболее часто встречающихся категорий нарушений в развитии.

Литература: 1-30, 48-50, 52-60, 67-77, 237-239, 243-245.


^ 2.2. Умственная отсталость (4 часа).

Понятие умственной отсталости, эндогенные и экзогенные причины возникновения. Ведущие расстройства, закономерности и прогноз развития при интеллектуальном дефекте.

Психологическая характеристика состава детей с умственной отсталостью. Умственная отсталость олигофренной и неолигофренной природы. Степени снижения интеллекта при олигофрении (идиотия, имбецильность, дебильность). Дети, с текущими заболеваниями, вызывающими отклонения в умственном развитии. Физические и психоневрологические отклонения умственно отсталых детей. Необратимость дефекта при умственной отсталости.

Особенности познавательной, эмоционально-волевой сферы детей олигофренов.

Особенности психического развития умственно отсталого ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Подготовка умственно отсталых детей к школе.

Контингент учащихся специальных (коррекционных) школ для детей с недостатками интеллекта (классификация М.С. Певзнер). Показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы. Задачи вспомогательной школы.

Теоретическое и практическое значение правильного определения умственной отсталости.

Олигофренопедагогика и олигофренопсихология. Психолого-педагогическая деятельность в коррекционных учреждениях для умственно отсталых детей.

Статистические данные распространения интеллектуальных дефектов у детей. Организация психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными дефектами (в г. Бийске, Алтайском крае).

^ Основные понятия: умственная отсталость, эндогенные и экзогенные причины, олигофрения, деменция, дебильность, имбецильность, идиотия, олигофренопедагогика, олигофренопсихология, олигофренопедагог.

Задание для самостоятельной работы:

  1. Составьте таблицу “Причины умственной отсталости”.

  2. Охарактеризуйте группы детей с нарушениями интеллекта.

  3. Законспектируйте “Медицинские показания и противопоказания по приему детей во вспомогательные школы” (ЗабрамнаяС.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995. – С. 83-85).

  4. Ответьте на вопросы: Почему речь умственно отсталого ребенка (олигофрена) не может осуществлять свою основную функцию – коммуникативную? Почему умственно отсталые дети становятся отверженными в коллективе нормально развивающихся сверстников?

Литература:1-4, 9-25, 28-30, 33, 63-77, 90-106, 148-150, 247-255.


^ 2.3. Дети с задержкой психического развития и “группы риска” (4 часа).

Проблемы стойкой неуспеваемости и трудностей школьной адаптации. Изучение причин, обуславливающих трудности в обучении. Своевременное выявление детей с трудностями в обучении. Условия для оптимального развития и образования школьников с учетом их здоровья, готовности к школьному обучению, психофизических возможностей.

Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение психического развития. Классификация детей с ЗПР по этиопатогенетическому принципу. Обратимость дефекта при задержанном типе развития. Наиболее часто встречающиеся варианты задержки психического развития.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР дошкольного и младшего школьного возраста.

Понятие “группа риска”. Психолого-педагогическая характеристика детей “группы риска”.

Педагогическая запущенность, ее причины. Роль семьи и нарушений ее функционирования в распространенности таких социальных явлений, как бродяжничество, токсикомания и наркомания.

Концепция коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы. Организация КРО и его программное обеспечение. Развитие сети специальных классов: классов выравнивания для детей с задержкой психического развития и классов компенсирующего обучения для детей группы риска. Нормативные документы об организации обучения детей этой категории. Типичные ошибки в комплектовании классов выравнивания и компенсирующих классов. Варианты комплектования классов КРО (4 варианта).

Коррекционная направленность обучения, осуществляемая учителем на всех уроках, и использование индивидуально-групповых коррекционных занятий.

Положение о психолого-педагогическом консилиуме общеобразовательного учреждения.

^ Основные понятия: стойкая неуспеваемость, школьная адаптация; задержка психического развития конституциогенного, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза, психический, психофизический, соматогенный, психогенный инфантилизм, астенические и цереброастенические состояния; “группа риска”, педагогическая запущенность, социальная депривация; коррекционно-развивающее обучение (КРО), классы выравнивания, классы компенсирующего обучения.

^ Задание для самостоятельной работы:

  1. Составьте таблицу отграничения выраженных нарушений познавательной деятельности при задержке психического развития от таковых при олигофрении, используя книгу “Принципы отбора детей во вспомогательную школу./Под ред. Г.М.Дульнева, А.Р.Лурия. – М., 1973. – С.96-115”.

  2. Законспектируйте “Инструкция по приему детей в специальные школы-интернаты (школы с продленным днем) для детей с задержкой психического развития” (Организация обучения и воспитания детей с ЗПР: Сб. док./Сост. Л.И.Романова и Н.А.Цыпина. – 1993.).

  3. Составьте таблицу отграничения причин неуспеваемости у детей с ЗПР и у детей “группы риска”.

  4. Назовите основные подходы к обучению детей, испытывающих стойкие трудности в традиционных условиях общеобразовательной школы.

  5. Определить тип ЗПР, исходя из особенностей психического развития, представленные в виде конкретного примера практической работы.

  6. Учитывая особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста, составьте рекомендации для учителя, работающего с данной категорией детей

  7. Ответьте на вопросы: 1. Инфантилизм проявляется на любом этапе развития ребенка, но наиболее отчетливо – в начале школьного обучения. Как это проявляется? 2. Какова психологическая помощь ребенку с цереброастеническим синдромом? 3.Особенности и проблемы комплектования классов выравнивания и классов компенсирующего обучения. Какие категории детей должны обучаться в этих классах?

Литература: 1-4, 6-30, 111-124, 210-218, 227, 256-257.


^ 2.4.Сенсорные нарушения (6 часов).

Роль слуха и зрения в восприятии окружающей действительности и в психическом развитии человека. Проблемы развития детей с нарушением сенсорной сферы. Депривационные синдромы при потере слуха и зрения. Пространственная ориентировка при нарушениях слуха и зрения.

Слуховой анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Причины нарушения слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с разной степенью снижения слуха и особенности коррекционно-воспитательной работы с ними.

Зрительный анализатор, его анатомо-физиологические особенности и функциональные возможности. Этиология и виды нарушений зрения. Психолого-педагогическая характеристика детей со сниженным зрением. Коррекционно-воспитательная работа со слепыми и слабовидящими детьми.

Слепоглухонемые дети. Основные категории и способы общения с ними.

Реабилитация и интеграция лиц с дефектами зрения и слуха. Статистическая распространенность сенсорной недостаточности. Организация реабилитационной помощи в Алтайском крае, г.Бийске.

^ Основные понятия: сенсорный дефект, слух, зрение, депривационный синдром, пространственная ориентировка; глухие (тотально, с остаточным слухом), слабослышащие, ранооглохшие, позднооглохшие, немота, слепые (абсолютно, практически), слабовидящие, слепорожденные, поздноослепшие, слепоглухонемые.

^ Задание для самостоятельной работы:

  1. Раскройте понятие сенсорной депривации. В какой мере сенсорный дефект сказывается на познавательной деятельности ребенка?

  2. Законспектируйте особенности познания окружающей действительности слепоглухонемых детей, читая книгу О.И.Скороходовой “Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. - М., 1972. – С. 155-156, 188-189, 199-211” (Хрестоматия по психологии. / Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987. – С. 180-183.).

Литература: 1-4, 6-30, 33, 125-141, 219, 230, 258-261.


^ 2.5.Речевые расстройства (4 часа).

Речь. Патология речевого развития и характеристика причин, способствующих ее возникновению и закреплению. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений. Психолого-педагогическая классификация детей, имеющих нарушения речи и система коррекционной работы с ними. Речевые нарушения и их влияние на формирование личности.

^ Основные понятия: логопедия, экспрессивная, импрессивная речь, дисфония (афония), брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия, дисграфия, дислексия, ОНР, ФФНР, логопат.

Литература: 1-4, 6-30, 33, 151-198, 230, 226, 262-282.


^ 2.6.Нарушения опорно-двигательного аппарата (4 часа).

Причины, вызывающие поражения опорно-двигательной системы. Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Понятие “церебральные параличи”. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах. Сочетание двигательных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и личностных нарушений при ДЦП. Основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения двигательной сферы.

^ Основные понятия: детский церебральный паралич, полиомиелит, миопатия, артрогрипоз, ахондроплазия, косолапость, несовершенной остеогенез, артрит, вывихи бедер, остеомиелит, сколиоз, кифоз, лордоз, туберкулез позвоночника, незаращение позвоночника, травмы позвоночника; парез, гиперкинез, паралич; гемиплегия, диплегия, квадроплегия (тетраплегия).

Задания для самостоятельной работы:

  1. Выделите особенности интеллектуального развития учащихся с церебральным параличом.

Литература: 1-4, 6-30, 33, 142-147, 230.


^ 2.7.Искаженное психическое развитие (2 часа).

Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Нарушение общения как доминирующий фактор в формировании аномального развития при раннем детском аутизме (РДА). Эмоциональная отстраненность аутичных детей. Особенности установления эмоционального контакта аутичных детей с близкими людьми в раннем возрасте. Речевые нарушения при аутизме. Прогноз РДА. Система коррекционной работы с аутичными детьми.

^ Основные понятия: ранний детский аутизм, холдинг-терапия.

Задания для самостоятельной работы:

  1. Существует ли связь между проявлениями аутизма и интеллектуальным развитием аутичных детей?

  2. Проследите проявления склонности к стереотипиям в различных сферах жизнедеятельности аутичных детей.

Литература: 1-4, 6-30, 33, 199-210, 230, 283-284.


^ 2.8.Дисгармоничное психическое развитие (2 часа).

Эмоционально-волевые отклонения психического развития. Психопатия как форма дисгармоничности личности. Патологическое формирование личности и акцентуации характера. Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Сексуальные расстройства у детей. Дети с реактивными состояниями и конфликтными переживаниями.

^ Основные понятия: патологическое формирование личности, психопатия, акцентуация характера, девиантное поведение, делинквентное поведение, патологические привычки, реактивное состояние.

Литература: 1-4, 6-30, 33, 116-120, 218, 230.


Тема 3. Система институтов коррекционной помощи в России (1 час).

^ 3.1.Система институтов коррекционно-консультационной помощи (1 час).

Профилактика как система мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в психофизическом развитии.

Нормативно-правовые документы по оказанию детям, подросткам, молодежи консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи.

Система коррекционно-образовательных учреждений как система социально-трудовой адаптации, реабилитации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья. Дифференцированный и интеграционный подходы в оказании психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.

Система учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних в г.Бийске, Алтайском крае.

^ Задание для самостоятельной работы:

  1. Изучите “Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей, обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии” (Постановление Правительства Российской Федерации. 12.03.97. №288).

  2. Изучите “Программу отдела администрации г.Бийска по работе с молодежью по реализации молодежной политики (“Бийская молодежь”, 2000-2001 гг.)”, опубликованную в газете “Бийский рабочий” 23 августа 2000 г.

  3. Охарактеризуйте систему оказания помощи детям, подросткам и молодежи в г.Бийске.

Литература: 1-4, 6-30, 33, 35-47, 78-85, 87-89, 221-223.


Тема 4. Современное состояние и перспективы специального образования (1 час).

Тема 4.1. Современное состояние и перспективы специального образования (1 час).

Ограниченный характер социального опыта общества в условиях изолированной системы специального образования. Основные противоречия системы специального образования в России. Размещение специальных учреждений в регионах. Дифференциальная диагностика, или система комплексной оценки детей с проблемами. Оказание помощи семье с особым ребенком.

Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Понятия “интеграция” и “интегрированное обучение”. Виды интеграции. Современные педагогические теории и системы воспитания, обучения и социальной интеграции лиц с проблемами. Опыт создания учреждений интегративного профиля. Обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития в учреждениях общей системы образования (массовых общеобразовательных школах и детских дошкольных учреждениях) вместе с нормально развивающимися детьми.

Тенденции современной системы образования России к постепенной интегрированности обучения. Потребности создания специальных условий и социально-экономического обеспечения для реализации идеи интегрированного обучения: специально подготовленные кадры, методическое обеспечение, специальное оборудование и технические средства, готовность общества к интегрированному обучению.

Стандартизация специального образования, основные направления, содержание стандартов.

Социальные, правовые и экономические проблемы специального образования.

Специальная учебная техника (СУТ), ее роль и место в учебном процессе. Виды СУТ (бытовая, учебная, производственная). Системный подход в обосновании коррекционно-компенсаторных задач при использовании СУТ. Пути и методы использования СУТ в обучении детей с недостатками в развитии, особенности овладения ею (применительно к разным категориям аномального развития).

^ Основные понятия: сегрегация, интеграция, социальная интеграция, интегрированное обучение, социализация, специальные учреждения, общая система образования, дифференциальная диагностика, стандарт специального образования, специально подготовленные кадры, методическое обеспечение, специальное оборудование, специальные технические средства, специальная учебная техника.

^ Задание для самостоятельной работы:

  1. Дайте определение понятиям “сегрегация” и “интеграция”. В чем их принципиальное отличие в коррекционной педагогике?

  2. Определите, при каком подходе использование специальной учебной техники выполняет коррекционно-компенсаторные задачи.

  3. Назовите коррекционные образовательные учреждения, входящие в систему общего и профессионального образования.

Литература: 1-28, 32-39, 45-47, 221-223, 230.

^ 2.2. СЕМИНАРСКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (24 часа)


Семинарское занятие № 1.

Тема 1.1.: Категориальный аппарат курса “Коррекционная педагогика с основами специальной психологии” (2 часа).

Вопросы для контрольной работы:

  1. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Какова структура специальных наук, посвященных изучению психологических особенностей детей различными отклонениями в развитии?

  2. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Какова структура специальных наук, занимающихся обучением, воспитанием и образованием детей с различными отклонениями в развитии?

  3. Какие науки законом РФ “Об образовании” называются специальными? Почему на современном этапе не применяется термин “дефектология”? Какую роль играет в отечественной системе специальных наук лечебная педагогик?

  4. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук педагогического блока?

  5. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук психологического блока?

  6. Почему уровень развития специальных наук зависит от состояния смежных наук медицинского блока?

  7. Соотнесите понятия “норма” и “отклонение в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой или физической сфере” и раскройте их роль в общей системе коррекционно-воспитательной работы специалистов коррекционных учреждений.

  8. При выполнении каких условий человек, имеющий дефект может называться аномальным? Почему человек в возрасте, ставший инвалидом вследствие травмы не считается аномальным?

  9. Проследите эволюцию понятий “ребенок с особыми потребностями”, “ребенок с ограниченными возможностями здоровья” в отечественной системе специальных наук. Какое содержание вкладывается в систему особых потребностей аномального ребенка?

  10. Раскройте содержание понятий “коррекция” и “компенсация”, их взаимосвязь в общей системе коррекционно-образовательной и коррекционно-воспитательной работы.

  11. Какие категории специальной педагогики и психологии рассматриваются как итог коррекционно-компенсаторной работы? Раскройте понятия.

  12. Депривационный синдром. Причины его возникновения. Раскройте возможные последствия психической и сенсорной депривации.

Использовать:

Лекции по теме “Теоретико-методологические аспекты “Коррекционной педагогики с основами специальной психологии”.


Семинарское занятие № 2.

Тема 1.2.: История развития коррекционной педагогики и специальной психологии как науки. (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Почему I этап развития отношения к лицам с отклонениями в развитии называется этапом агрессии и нетерпимости. Приведите примеры отношения к аномальным людям в Древней Спарте, Эпоху Средневековья. Охарактеризуйте отношение к аномальным в Древней Руси.

  2. В чем суть кардинальных изменений в системе отношений к людям с какими-либо отклонениями, возникших после Великой Французской Буржуазной революции. Ведущие деятели науки этого периода.

  3. Основные аспекты и тенденции развития коррекционной педагогики с середины ХIХ века:

  4. психолого-педагогическое направление;

  5. диагностическое.

  6. Кратких обзор первых мероприятий по обучению и воспитанию аномальных детей за рубежом.

  7. Первые практические мероприятия по обучению и воспитанию аномальных детей в России.

  8. Активизация помощи аномальным детям в России начала ХХ века.

  9. Каким образом изменилось отношение к лицам с отклонениями в развитии в России после 1917 года.

  10. Создание всемирных организаций помощи детям, подросткам и молодежи на современном этапе. Их структура и роль.

Использовать:

Лекции по теме «История «Коррекционной педагогики и специальной психологии».


Семинарское занятие № 3.

Тема 1.2.: Творческое и научное наследие Л.С.Выготского (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Каким образом решен вопрос о соотношении социального и биологического в развитии личности ребенка в работах Л.С.Выготского и его значимость для наук психолого-педагогического блока на современном этапе.

  2. Раскройте сущность учения о сложной структуре дефекта Л.С.Выготского.

  3. Положения о “зонах ближайшего развития” и “зонах актуального развития”, их роль в развитии системы диагностики уровня развития ребенка, построения системы коррекционно-развивающей работы коррекционных учреждений.

  4. Обоснуйте теорию Л.С.Выготского о развитии личности аномального ребенка в соотношении с закономерностями развития ребенка в норме. Раскройте ее роль в системе коррекционной работы.

  5. Назовите известные вам сензитивные периоды развития психических функций ребенка. Какую роль играет учет этих периодов в коррекционной работе?

  6. Раскройте основное содержание принципов коррекции дефектов у аномального ребенка, предложенных Л.С.Выготским.

  7. В чем суть положения о компенсаторных возможностях человеческого (детского) организма.


Семинарско-практическое занятие № 4.

Тема 2.2.: Интеллектуальные нарушения (2 часа).

1. Вопросы для обсуждения:

  1. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных нарушений.

  2. Влияния на плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы).

  3. АСП (алкогольный синдром плода), влияние алкоголизма родителей на потомство.

  4. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности.

  5. Постнатальные вредности, приводящие к интеллектуальной недостаточности.

  6. Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

  7. Особенности психических процессов: восприятия, памяти, мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста.

  8. Особенности овладения предметной игровой и продуктивной деятельностью у умственно отсталых дошкольников.

  9. Особенности овладения речью умственно отсталыми дошкольниками.

  10. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка.

  11. Организация коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей.

  12. Специальная (коррекционная) школа VIII вида, ее задачи.

  13. Характеристика основных учебных предметов, входящих в учебный план школы VIII вида.

  14. Сущность коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

2. Графический диктант:

Принимаются ли в школу для умственно отсталых детей:

  1. дети с эпилептической деменцией при наличии частых дневных судорожных припадков;

  2. дети с шизофренической деменцией при отсутствии психопатических расстройств;

  3. дети с органической деменцией и стойкими психопатоподобными расстройствами;

  4. дети с органической деменцией негрубой формы;

  5. дети с психофизическим инфантилизмом;

  6. умственно отсталые дети со сниженным слухом;

  7. педагогически запущенные дети;

  8. дети-олигофрены со снижением интеллекта в степени дебильности;

  9. дети с травматическим слабоумием;

  10. дети с дефектами слуха и речи;

  11. умственно отсталые дети со снижением интеллекта в степени дебильности, не обучающиеся в общеобразовательной школе;

  12. умственно отсталые дети со снижением интеллекта в степени имбецильности;

  13. дети с болезнью Дауна при снижении интеллекта в степени дебильности;

  14. умственно отсталые дети с выраженной дезадаптацией.

Код диктанта: “+” – принимаются, “=” – не принимаются.

3. Задание для самостоятельной работы:

  1. Сделайте обзор статей по проблемам обучения умственно отсталых детей в журнале “Дефектология” за последние года (1999-2004 гг.).

  2. Письменно подготовьте вопрос: “Система специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта” используя книгу КатаевойА.А., СтребелевойЕ.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 1998. – С. 17-19.


Семинарское занятие № 5.

Тема 2.3.: Проблемы организации обучения детей с ЗПР и “группы риска”. Отбор детей в классы выравнивания и компенсирующего обучения. (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Дайте характеристику групп детей с задержкой психического развития.

  2. Закономерности развития детей с ЗПР.

  3. Принципы психолого-педагогической диагностики в классы выравнивания.

  4. Показания и противопоказания к приему в классы выравнивания.

  5. Содержание программы обучения для детей с ЗПР.

  6. Особенности психического развития детей “группы риска”.

  7. Положение об организации классов компенсирующего обучения.

  8. Показания и противопоказания к приему в классы компенсирующего обучения.

  9. Отбор детей в классы компенсирующего обучения. Организация психолого-педагогического консилиума.


Семинарское занятие № 6.

Тема 2.4.: Проблемы развития, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения и слуха (2 часа).

1.Вопросы для обсуждения:

  1. История развития теории и практики помощи лицам с нарушениями зрения.

  2. Специфичность развития детей с нарушениями зрения раннего возраста.

  3. Особенности формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушениями зрения.

  4. Эмоционально-волевая сфера и проблемы личностного развития слепых и слабовидящих детей.

  5. Сущность коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими недостатки зрения.

  6. Проблемы профориентации выпускников школ-интернатов для детей с нарушениями зрения.

  7. Охарактеризуйте подходы к обучению детей с нарушениями слуха в разные исторические периоды.

  8. Какова структура коррекционных учреждений для детей с нарушениями слуха?

  9. Раскройте значение дошкольного возраста в формировании личности глухих и слабослышащих детей.

  10. Каковы основные особенности развития высших психических функций глухих, позднооглохших и слабослышащих детей?

  11. Охарактеризуйте особенности формирования речи у детей с нарушениями слуха.

  12. Раскройте принципы и основные методы исследования слуховых функций у детей, отграничения от сходных состояний.


2. Вопросы к контрольной работе “Дети с сенсорными нарушениями”:

  1. Основные анатомические особенности зрительного анализатора.

  2. Виды нарушений зрения.

  3. Способности зрения.

  4. Категории детей с нарушениями зрения, их психолого-педагогическая характеристика. Структура обучения.

  5. Основные анатомические особенности слухового анализатора.

  6. Категории детей с нарушениями слуха, их психолого-педагогическая характеристика. Структура обучения.

  7. Принципы разграничения детей с нарушениями слуха от детей с интеллектуальной недостаточностью.

  8. Категории детей со сложными (комбинированными) дефектами. Категории слепоглухих детей по способу общения.

Использовать:

Лекции по теме “Дети с нарушениями зрения”, “Дети с нарушениями слуха”, “Дети со сложными (комбинированными) дефектами”.


Семинарское занятие № 7.

Тема 2.5.: Дети с нарушениями речи (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Основные причины возникновения речевых расстройств.

  2. Классификации речевых расстройств: история и современные данные.

  3. Основные принципы коррекции речевых расстройств и методы логопедического воздействия.

  4. Структура учреждений для детей, имеющих нарушения речи в России.

  5. Теория и практика преодоления фонетико-фонематических нарушений.

  6. Коррекционно-педагогические аспекты преодоления общего недоразвития речи у детей.


Семинарское занятие № 8.

Тема 2.6.: Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Раскрыть сущность основных двигательных нарушений.

  2. Проблемы интеграции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в среду сверстников.

  3. Нарушения психического развития у детей с ДЦП.

  4. Коррекция логопедических недостатков детей с ДЦП.

  5. Развитие физической сферы при параличах центральной нервной системы.

  6. Проблемы личностного развития детей с разными формами поражений опорно-двигательного аппарата.


Семинарско-практическое занятие № 9.

Тема 3.2.: Система и организация отбора детей в специальные учреждения (2 часа).

Цель: ознакомиться с системой организации отбора детей в специальные (коррекционные) учреждения.

Оборудование: видеозапись заседания ПМПК.

Ход занятия:

  1. Обсуждение теоретических вопросов организации отбора:

  1. Возникновение системы отбора детей с трудностями в обучении в специальные классы в XIX веке.

  2. Современное состояние дифференциальной диагностики.

  3. Методы дифференциальной диагностики.

  4. Пути дальнейшего совершенствования диагностической службы. Взгляды современных исследователей.

  5. Вопросы ранней диагностики.

  1. Просмотр видеозаписи заседания ПМПК.

  2. Обсуждение и анализ просмотренного заседания:

  • где и кем организовано заседание;

  • кто входил в состав комиссии;

  • принципы отбора детей в коррекционные учреждения;

  • технология обследования, проводимая специалистом ПМПК (какие виды обследований применялись);

  • роль характеристики, составляемой учителем, воспитателем или родителями направляемого на ПМПК ребенка;

  • методы, применяемые специалистами ПМПК для дифференциации сходных состояний;

  • параметры, выделенные специалистами для дифференциации;

  • формы заключений и рекомендаций, выносимых специалистами ПМПК.

  • общее впечатление о проведение отбора.

IV. Оформление отчета, где отражаются следующие аспекты: а) назначение ПМПК; б) состав ПМПК; в) технология проведения обследований и методы, применяемые для дифференциальной диагностики; г) заключение и рекомендации специалистов просмотренного заседания.


Семинарское занятие № 10.

Тема 3.3.: Помощь семьям, имеющим ребенка с какими-либо аномалиями (2 часа).

Вопросы для обсуждения:

  1. Стадии развития родительских чувств после установки диагноза ребенку. Психоконсультационная помощь семье в зависимости от стадии: шок, защитное отрицание, принятие факта болезни и т.д.

  2. Причины напряженности в семье после появления ребенка с патологией. Психопрофилактические рекомендации по снятию напряженности.

  3. Типы родительского отношения. Качества матери, способствующие полноценному развитию аномального ребенка.

  4. Воспитание ребенка с особыми потребностями в семье как фактор полноценного развития его личности.

  5. Актуальные вопросы консультирования: специфика применения наказания и поощрения, привитие общественных норм и ценностей, нравственное и сексуальное воспитание и др.

  6. Взаимодействие семьи и персонала вспомогательного учреждения в целях оптимизации коррекционной работы.

  7. Помощь “неполным” семьям.

  8. Семейное воспитание ребенка, находящегося на попечении государства.


Семинарское занятие № 11.

Тема 4.1.: Современное состояние и перспективы развития специального образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. Раскройте вопрос: интегрированное обучение – способ социальной адаптации аномального в среду нормы.

  2. Попытайтесь оценить все плюсы и минусы интегрированного и дифференцированного обучение.

  3. Виды интегрированного обучения разных категорий аномальных детей.

  4. Назовите основные цели интегрированного обучения и принципы организации учебного процесса на примере Школы-центра диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психическом развитии (Шипицина Л.М., Сергеева Т.А., Политова А.В. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения с проблемами в психическом развитии. – СПб., 1994).


Семинарское занятие № 12.

Тема 4.2.: Психолого-педагогическая деятельность в коррекционном учреждении (2 часа).

I. Вопросы для обсуждения:

  1. Общие требования, предъявляемые к психолого-педагогической деятельности в коррекционном учреждении.

  2. Учет специфических особенностей развития учащихся коррекционных учреждений психологом и педагогом.

  3. Социально-перцептивные особенности психолога и педагога коррекционного учреждения и пути их совершенствования.

  4. Эмпатия как фактор личностной готовности психолога и педагога к выполнению профессиональной деятельности.

^ II. Выявить уровень эмпатии студентов (“опросник для диагностики способности к эмпатии” А.Мехрабиена, Н.Эпштейна или И.М. Юсупова).

III. Рассмотреть схему исследования социально-перцептивных особенностей психолога и педагога (Р.О.Агавелян).






оставить комментарий
страница1/14
Дата28.09.2011
Размер1,8 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх