Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением (методические рекомендации для учителя) icon

Методические основы современного урока в школе с разноуровневым дифференцированным обучением (методические рекомендации для учителя)


Смотрите также:
Методические рекомендации для учителя Рекомендовано экспертным научно-методическим советом...
Методические рекомендации для учителя Управление презентацией...
Методические рекомендации анализ современного урока материалы подготовила директор школы...
Методические рекомендации к проведению урока казань 2010...
Методические рекомендации к проведению урока казань 2010...
Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова)...
Рекомендации составлены на основе работы И. С...
План открытого урока (профессия 4 Сварщик) в сборнике Организационно-методические основы...
Методические рекомендации для преподавателя дисциплина «Контрактные основы внешнеэкономической...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Методические рекомендации для преподавателей Методические рекомендации к построению лекционной...
Методические рекомендации для преподавателя Дисциплина «Естественнонаучные основы высоких...



Загрузка...
скачать
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В ШКОЛЕ С РАЗНОУРОВНЕВЫМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ

(методические рекомендации для учителя)


  1. Методы обучения

Это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование ЗУН, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

2. Прием

Это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения ЗУН. Он не имеет своей самостоятельной задачи.

3. Система методов

Это не простой набор методов и приемов, а такая их совокупность,

в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.


^ 4. Сущность метода

Заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.


^ 5. Классификационные признаки группировки методов:

- источник знаний;

- характер познавательной деятельности ученика;

- руководящая роль учителя;

- степень активности ученика;

- возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности ученика;

- условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.


^ 6. Методы и способы учебной работы

- догматический – приобретение знаний в готовом виде.

- эвристический – усвоение знаний и умений путем рассуждений, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании).

- исследовательский - добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных, прогнозирование результатов работы.

Последние два подхода свойственны развивающему типу обучения.


^ 7. Характеристика отдельных групп методов

Объяснительно – иллюстративные – отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.

Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

Методы проблемного обучения:

- проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно – доказательного поискового решения;

- частично – поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;

- исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.


Методы организации учебно-познавательной деятельности:

- словесные, наглядные, практические;

- аналитические, синтетические, аналитико – синтетические, индуктивные, дедуктивные;

- репродуктивные, проблемно – поисковые;

- методы самостоятельной работы и работы под руководством.


Методы стимулирования и мотивации:

- методы стимулирования интереса к учению 9познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально – нравственных ситуаций);

- методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).


Методы контроля и самоконтроля:

- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

- письменного контроля и самоконтроля (контрольные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

- методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля (контрольно – лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно – практический самоконтроль).


Методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:

- классификация самостоятельных работ по цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование новых знаний и умений, выработка и совершенствование усвоенных навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.);

- различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода);

- деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная).


Методы программированного обучения – особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным материалом, сущностью которой является жесткое управление умственной деятельностью обучаемых. Программа при этом является дидактическим средством.


^ 8. Многообразие методов

Словесные методы:

- объяснение – это вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия, термины, устанавливаются причинно – следственные связи и зависимости, закономерности, т.е. раскрывается логическая природа того или иного события или явления (прямое, непрямое, инструктивное);

- рассказ- это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

- работа с печатным словом (с книгой) – это метод, позволяющий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

- изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при помощи этого метода учащимся передаются научные знания, добытые человечеством, демонстрируются образцы деятельности, а ученики должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;


- повествование – это вид изложения, в котором связно рассказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме, в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабулу;

- описание – вид изложения, в котором дается последовательное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений окружающей действительности;

- рассуждение – вид изложения, в котором дается последовательное развитие положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

- проблемное изложение – это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умственной), которая состоит в решении вопросов и проблем, поставленных учителем;

- беседа – форма овладения учащимся информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении. Типы беседы: катехизическая (предполагает в ответах учащихся репродуктивную деятельность) и эвристическая ( предполагает продуктивную, творческую деятельность). Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалогическом методе обучения. Ее основные признаки – учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность догадаться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются наиболее частные вопросы; после решения каждого вопроса, задачи следует заключение учителя, подводящее итоги работы.

Наблюдение – это непосредственное целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.

Опыты – это самостоятельно выполняемая учащимся работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений, а также умений обращаться с различным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения.

Практические методы учения – это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).

Упражнения – это планомерно организованное повторное выполнение каких – либо действий с целью их освоения или совершенствования.


^ 9. Уровни принятия решения о выборе методов обучения

1-й стереотипные решения: неизменное предпочтение стереотипу применения методов обучения независимо от содержания материала, образовательно-воспитательных задач урока и особенностей учащихся.

2-й – решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учетом конкретных условий, учебного материала, но делает он это стихийно, допуская просчеты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора.

3-й – рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учетом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определенными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.


^ 10. Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:


- способствуют приобретению школьниками прочных ЗУН, а также умений переносить их в новые ситуации;

- формируют у учащихся потребность в новом знании;

- направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;

- ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;

- обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;

- содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;

- создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.


^ 11. Методы обучения на уроке должны соответствовать:


- задачам урока;

- характеру и содержанию учебного материала;

- уровню ЗУН учащихся;

- материальному обеспечению урока;

- личным качествам учителя, его подготовленности к уровню методического мастерства;

- индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся;

- бюджету времени.


^ 12. Рациональное применение методов обучения


Методы

обучения


При каком содержании

материала необходимо применять данный метод



При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно?



^ При каких особенностях учащихся рационально применять данный метод?

Какие возможности дол-

жен иметь учитель при

использовании данного

метода?

Словесные

Когда материал носит теоретико-информационный характер


^ При формировании теоретических и практических знаний,

при решении всех

других задач обучения

Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов

Когда учитель владеет

соответствующими словесными методами лучше, чем другими

Наглядные

^ Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде

Для развития наблюдательности, повышения внимания


^ Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам

Когда учитель располагает пособиями или может

изготовить их сам

Практические

Когда содержание

темы включает практические упражнения,

выполнение трудовых заданий, проведение опытов

Для развития практических умений и навыков

^ Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера

Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации практических упражнений

Репродуктивные

Когда содержание слишком сложное или слишком простое

^ Для формирования ЗУН

Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы

Когда у учителя нет времени для проблемного изложения этой темы

Проблемно-поисковые

^ Когда содержание материала имеет средний уровень сложности

Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, креативности

^ Когда ученики подготовлены к проблемному изложению материала

Когда учитель имеет

время и хорошо владеет

методами

Индуктивные

Когда содержание темы в учебнике изложено индуктивно

^ Для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения


Когда ученики хорошо подготовлены к индуктивным рассуждениям и затрудняются в дедуктивных рассуждениях

^ Когда учитель лучше

владеет индуктивными

методами

Дедуктивные

Когда содержание темы изложено в учебнике дедуктивно или подобным

образом

Для развития умения анализировать явления, осуществлять дедуктивные умозаключения

Когда ученики подготовлены к дедуктивным методам


^ Когда учитель хорошо

владеет дедуктивными

методами

Самостоятельная работа

Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно

Для развития самостоятельности в

учебной деятельности, формирования навыков учебного труда

Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями

Когда имеются дидактические материалы и для самостоятельной работы

учеников, время и учитель умеет правильно ее организовать










Скачать 111,13 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер111,13 Kb.
ТипУрок, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх