Умение видеть проблемы; умение ставить вопросы icon

Умение видеть проблемы; умение ставить вопросы


Смотрите также:
Задачи: Отрабатывать и совершенствовать навык чтения...
«От улыбки хмурый день светлей»...
Курсовая работа (3 курс)...
Программа развития личности «Чадо станет чудом» (воспитание)...
Способы конструктивного общения...
Проблемно – реферативная работа по алгебре и началам анализа...
Администрации московского района...
Урок по литературе Тема урока: И. А. Бунин. Рассказ «Лапти»...
Предмет дисциплины «Психология лидерства»: вопросы взаимодействия людей в аспекте их...
Урок литературы в 7 классе Тема урока : «Смерть ради жизни» (по рассказу И. А. Бунина «Лапти»)...
Л. комп умение пользоваться словарём и извлекать из него информацию. Хар-ка л к...
Тематическое планирование по литературному чтению 4 класс...



Загрузка...
скачать
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СТАВИТЬ ВОПРОСЫ

КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Какашинская Лилия Николаевна,

учитель начальных классов МОУ СОШ № 18 г. Белгорода

Современные требования к образованию младшего школьника, предъявляемые обществом, включают в себя общую культуру и эрудицию ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях. Приветствуется наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию

Вместе с тем, характерной особенностью младших школьников является поисковая активность. Большинство первоклашек любознательны, они много спрашивают. Поэтому учителю необходимо создать условия для преобразования детской любознательности в поисковую активность как свойство личности младших школьников. Средством достижения такого рода результата может стать исследовательский подход к обучению учащихся начальных классов, который позволяет развить исследовательские способности.

^ Исследовательские способности – это специфическое личностное образование, обнаруживающееся «в степени проявления поисковой активности, а также глубине, прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводится к ним» [8; 48].

Современные ученые, в частности Савенков А. И., выделяют следующие способы и приемы исследовательской деятельности, необходимые при ее осуществлении, на которые следует ориентироваться и при решении задачи развития исследовательских способностей:

  • умение видеть проблемы;

  • умение ставить вопросы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение давать определение понятиям;

  • умение классифицировать;

  • умения наблюдать;

  • умения и навыки проведения экспериментов;

  • умение делать выводы и умозаключения;

  • умение структурировать материал;

  • умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. [9, 48,62]

Следует также отметить, что одними из основных требований к уровню подготовки выпускника начальной школы в результате изучения курса «Литературное чтение» являются умения:

  • «определять тему и главную мысль произведения;

  • ставить вопросы к тексту,

  • выполнять задания к тексту и отвечать на вопросы к тексту…;

  • оценивать события, героев произведения;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг,

  • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении,

  • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам,

  • определять тему и жанр незнакомой книги,

  • работать со справочной литературой» [10; 69].

Однако, как показывает практика, не все младшие школьники имеют достаточно развитый словарный запас для формирования подобного рода умений, в речи первоклассников нередко присутствуют грамматические ошибки.

В связи с этим возникает необходимость целенаправленной работы по формированию исследовательских умений, способствующих развитию коммуникативных способностей учащихся, средством чего может стать формирование умения задавать вопросы.

Групп вопросов довольно много. В начальной школе наиболее продуктивно применение видов, представленных на рисунке 1.




Рис. 1

Виды вопросов, постановке которых целесообразно обучать

в начальной школе


На примере урока по теме «В. Осеева. «Печенье» рассмотрим возможности курса «Литературное чтение» для формирования умения ставить вопросы. Цель урока - способствовать формированию умения ставить вопросы нравственно-этического содержания для определения идеи произведения, показав важность уважения к старшим в семье, обращая внимание на давность этих традиций, содействовать расширению поля чтения учащихся.

Организационный этап и этап проверки домашнего задания можно провести традиционно.

^ 3. ПОДГОТОВКА К ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО

Основная задача данного этапа – обеспечить мотивацию, актуализировать субъектный опыт учащихся. Именно здесь целесообразно «запустить» вопрос или цепочку вопросов, ответы на которые будем искать на уроке.

- Догадайтесь, о чем пойдет речь в произведении? Сформулируйте догадку в виде вопроса.

тарелка чашка печенье ложечка

(выбор «лишнего»)

- Предположите, о чем прочитаем.

Характерные приемы работы на этом этапе

О чем расскажет заголовок? Заголовок – это входная дверь в текст. Мысленная обработка заголовка – первый шаг к пониманию текста. Заголовок актуализирует прошлые знания по этому вопросу, дает установку на определенное ожидание. Знакомясь с ним, дети высказывают предположения, о чем пойдет речь в произведении, которое им предстоит прочитать. Затем после прочтения предположения сверяются с содержанием и анализируются.

О чем расскажет иллюстрация? Аналогичное упражнение. Дети ставят вопросы и отвечают на них:

  • Кто будет главным героем произведения?

  • Какие события произойдут в рассказе?

  • Что можно предположить о ситуации, в которую попадут герои?

  • О чем можно судить по иллюстрации?

^ 4. УСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ

Задача – обеспечить восприятие, осмысление, первичное запоминание материала.

Характерные приемы работы на этом этапе

Задай вопрос об авторе. Ребята выступают в роли исследователей биографии писателя. Используя «связку ключей» - дидактический материал, представляющий собой картонные ключи, собранные в связку, на каждом из которых написано какое-либо ключевое слово: «характер», «здоровье», «семья», «образование», «отличие», «воспитание», «особенности», «смысл», «отношение», «влияние», «значение» и другие – дети задают вопросы, помогающие обогатить свои знания об авторе.

Количество ключей для начала может быть минимальным (достаточно трех), постепенно, наращивая круг выясняемых учащимися знаний, ключи добавляются на связку. Учитель, знакомя с этим видом работ, говорит, что эти ключи нам помогут «приоткрыть дверцу» неизвестного. Замочные скважины каждого ключа находятся за вопросами таблицы – опоры (таблица 1). Пред учениками ставится задача: подобрать к каждому вопросительному слову свой ключик, чтобы получился вопрос, ответ на который поможет составить интересный словесный портрет автора. Учитель, выступая в роли посредника между автором и детьми, дает ответы на поставленные вопросы, которые могут быть примерно такими:

      • Что писал этот автор?

      • Кто были его родители?

      • Когда писатель создал свое первое произведение?

      • Где он жил и работал?

      • Как создавалось произведение, с которым будем сегодня работать?

Безусловно, педагогу при такой форме работы необходимо очень хорошо знать творческий путь писателя, найти такие факты в его биографии, которые вызвали бы в душах детей эмоциональный отклик, стали бы для них тем признаком, по которому они могли бы отличить этого писателя от других.

^ Прерывистое чтение. При первичном восприятии иногда уместно остановиться и обсудить с детьми прочитанное, уточнить их мысли, чувства, переживания по этому поводу, выслушать возникающие вопросы, на некоторые попытаться найти ответ сейчас, другие обсудить при последующей работе с текстом.

Беседа об авторе

Попробуйте задать вопросы о творчестве Валентины Александровны Осеевой, ее профессии.

(работа с вопросами аудитории, похвала особенно удачных, «умных» вопросов)

- Не показалась ли вам знакомой биография В. Осеевой? На чью судьбу она похожа? (прием проецирования)

(Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский)

Постановка учебной задачи (цель урока).

- В конце урока мы должны будем ответить на вопрос: «Почему В. Осеева решила поведать нам эту историю?»

Первичное восприятие произведения с использованием прерывистого чтения.

Учительское чтение до слов: «Миша … посмотрел на маму»;

Предположение: - А что же мама?.. А бабушка?..

Дочитывание. Проверка предположения

^ 5. ПЕРВИЧНАЯ ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО

Необходимо предоставить возможность учащимся произвольно высказаться, задать вопросы, ответить них (лучше совместно с учащимися) на основе эмоционального восприятия произведения.

6. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

Задача – обеспечить повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.

Характерные приемы работы на этом этапе

Задай вопрос о прочитанном. Ребята выступают в роли учителя, задающего своим ученикам вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами (таблица 1).

^ Таблица 1

Опора-вопросник


КТО?..

ЧТО?..

КАК?..

ГДЕ?..

КОГДА?..

КАКОЙ?..

ЗАЧЕМ?..

ПОЧЕМУ?..

ОТЧЕГО?..

^ ЧТО ДЕЛАЕТ?..


Охарактеризуй героя. Аналогично упражнению «Задай вопрос об авторе», с той лишь разницей, что «объектом» вопросов выступает литературный персонаж прочитанного произведения. У детей возникают такие вопросы:

      • Каким был характер главного героя?

      • Что побудило его совершить тот или иной поступок?

      • Как относились окружающие к поступкам героя?

Вопросы к герою. Ребята представляют, что говорят с персонажем произведения: о чем хочется его спросить? Как варианты этого упражнения – вопросы героя к читателям, вопросы героев друг к другу.

- Какие бы вопросы вы задали ребятам? … маме? … бабушке?

^ 7. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ

Задача – обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях.

Характерные приемы работы на этом этапе

Измени ход событий. После прочтения и анализа произведения предложить детям сформулировать вопросы, которые:

- изменили бы сюжет;

- изменили бы поступки героев;

- изменили бы конец истории.

^ Продолжи рассказ (сказку). Необходимо сформулировать вопросы, чтобы история имела продолжение.

Предположение дальнейшего содержания, изменение хода событий.

^ 8. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ

Характерные приемы работы на этом этапе

«Аукцион вопросов». Дети стараются сформулировать как можно больше вопросов определенной направленности:

  • Что вам понравилось (или не понравилось) в рассказе? Сформулируйте вопросы так, чтобы все это поняли.

  • Сформулируйте вопросы о положительных (об отрицательных) поступках героев.

  • Задайте вопрос так, чтобы ваши товарищи рассказали самое главное.

  • Как нужно поставить вопрос, чтобы читатели поняли главную мысль произведения?

^ Проведение «Аукциона вопросов».

Этапы урока, в ходе которых осуществляется контроль и самоконтроль, коррекция знаний и способов действий, дается информация по домашнему заданию, подводится итог урока, могут проходить традиционно.

13. РЕФЛЕКСИЯ

Задача – инициировать рефлексию по поводу своего психического состояния, мотивации, своей деятельности и т.п., наметить перспективу.

Характерные приемы работы на этом этапе

Вопросы, ориентированные на будущее. После прочтения текста необходимо добиваться, чтобы ученики, закрыв книгу, спрашивали у себя:

  • Что я еще знаю об этом писателе?

  • Что еще могу о нем узнать?

  • Что нового открыло мне только что прочитанное произведение?

  • Чем обогатило мои взгляды на мир?

  • Что еще я могу прочитать по этой теме?

Формулирование вопросов, ориентированных на будущее.

Побуждать ребенка к вопросам, ответы на которые он будет находить в получаемых знаниях, - вот лучший способ подготовки его к активной работе ума, к возникновению дальнейших вопросов и к стремлению получить новые знания, то есть преобразовать детскую любознательность в жажду знаний, как свойство личности, как духовную потребность.

И дело не только в том, что постановка вопроса ведет к пониманию, познанию, проникновению в суть. Привычка и умение ставить вопрос развивает чувствительность к противоречиям, пробелам в знаниях, формирует творческую способность видеть проблему, способность, двигающее вперед человеческую мысль, рождающую изобретения и открытия.

^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Граник Г. Г. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991. – 254 с.

  2. Исмаилова Э.К. Развитие способностей к интеллектуальному творчеству у младших школьников//Педагогика.–М.,2007 –№ 9. – с. 116 – 119

  3. Король А. Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. – М., 2007. - № 9. – с. 18 – 24

  4. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. – М.: Сентябрь, 2003. – 174 с.

  5. Ландау Э. Одаренность потребует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М., 2002. – с. 121

  6. Макотрова Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназий. – Белгород: БГУ, 2001 – 22 с.

  7. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2004. - №2. – с. 146 – 148

  8. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – Москва: «Ось – 89», 2006. – 480 с.

  9. Савенков А. И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. – 2003. - № 2. – с. 76 – 86

  10. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века». – М.: Вентана-Граф, 2009. – 176 с.

  11. Серых Л. В. Формирование исследовательских умений школьников в процессе практико-ориентированного обучения. – Белгород: КОНСТАНТА, 2006. – 136 с.

  12. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1995.

  13. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. – 415 с.

  14. Цукерман Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. – М., 2007. - № 5. – с. 25-38.




Скачать 94,27 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер94,27 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх