Компьютерная программа для подготовки к тесту единого государственного экзамена по химии icon

Компьютерная программа для подготовки к тесту единого государственного экзамена по химии


Смотрите также:
Методическое письмо «О преподавании химии в средней школе с учетом результатов единого...
Утвердить план подготовки и проведения единого государственного экзамена в Тихорецком районе в...
Приказ министерства образования нижегородской области 24. 11...
Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по химии Составлены на основе...
Приказ 18. 02. 2011 №103/1 г...
Приказ №621 г. Петропавловск-Камчатский «18» мая 2010 года Об утверждении Положения о...
Приказ №85 от 09 апреля 2012г Опроведении государственной (итоговой) аттестации выпускников XI...
Приказ «26» февраля 2010 года №555 Об утверждении Положения о гэк единого государственного...
Приказ «26» февраля 2010 года №555 Об утверждении Положения о гэк единого государственного...
Утвердить план подготовки и проведения единого государственного экзамена в городе Краснодаре в...
Ведении репетиционных экзаменов для подготовки выпускников общеобразовательных учреждений к...
Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2006 года в...



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6
вернуться в начало
скачать

^ СИСТЕМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ STDM


В настоящее время существует большое количество тестирующих систем, которые имеют широкие возможности и отличаются по многим аспектам, касающимся выполнения контрольных тестов и опросов.

Рассмотрим некоторых широко известных автоматизированных систем контроля знаний по показателю «Типы вопросов, применяемых в тестирующей системе». Анализ показал, что не все системы способны проводить тестирование с применением вопросов открытого типа. Такой возможностью не обладают, например, системы WITS (Okazaki, Watanabe & Kondo, 1997), ELM-ART-II (Weber, Specht, 1997), InterBook (Brusilovsky & Schwarz, 1997). Не во всех системах разработаны вопросы на соответствие и на правильную последовательность, например в системе CALAT возможны три типа вопросов: «Да/Нет», «выбор» и «описание» (вопросы открытого типа).

Система STDM разрабатывается с учетом всех вышеперечисленных недостатков. Данная система поддерживает все виды вопросов классического теста. Архитектура программного обеспечения системы построена в виде отдельных диалоговых компонент, выполняющих совокупность тесно взаимосвязанных задач.

Основные подсистемы STDM:

  • настройка системы (подготовка тестовых заданий, генерация бланков тестирования);

  • тестирование (проведение тестирования и ввод результатов бланкового тестирования);

  • а
    Рис. 1.
    нализ результатов (вывод аналитической информации о результатах тестирования, вывод в Excel).



Основными возможностями данной системы является:

  • подготовка тестовых заданий в ms word;

  • «случайное» тестирование;

  • тестирование по вариантам;

  • подготовка бланков для «бумажного» тестирования;

  • вывод результатов тестирования в ms excel;

  • ведение полного протокола тестирования;

  • группировка тестируемых в группы (факультеты и т.д.);

  • группировка вопросов теста по темам. (Число тем не ограничено);

  • возможность ограничения времени тестирования;

  • предварительный просмотр теста;

  • защита теста паролем (отдельно для режимов изменения и тестирования);

  • простой и интуитивно понятный интерфейс.

Формирование тестовых заданий в MS Word должно осуществляться с учетом следующих требований:

    1. каждое ТЗ в файле оформляется как отдельный раздел (разделители устанавливаются при помощи меню («вставка», «разрыв», «новый раздел») и оформляются следующим образом (пример см. на рис.1):

    2. вопрос ТЗ – начинается с ключевого слова type_ (с начала раздела до типа задания);

    3. тип ТЗ - абзац следующий за вопросом;

    4. варианты ответов (не обязательны в простом вопросе) - таблица;

    5. варианты правильных ответов - список;

    6. каждый документ должен являться отдельной темой теста, и имееть следующие свойства:

  • заголовок теста – задается в поле «Название» закладки «Документ» свойств документа (выбор свойств документа через меню «Файл», «Свойства»);

  • число баллов за тестовое задание – задается в поле «Заметки» закладки «Документ» свойств документа (выбор свойств документа через меню «Файл», «Свойства»), формат поля: BALLS=<число баллов>.

Тестирование начинается следующим образом: подсистема «Тестирование» запрашивает информацию об учащемся (фамилию, имя, отчество, а так же его текущую оценку по данному предмету, для сравнения) и загружает тест (рис.2).





Рис. 2


Разрабатываемые подсистемы ориентированы на функционирование на локальных ЭВМ. Однако хранилища тестовых заданий и результатов могут располагаться на единой машине локальной сети.


А.Г. Луценко

Тульский филиал Всероссийского заочного

финансово-экономического института


^ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗРАБОТКИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

ПО НАЧАЛАМ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Одной из причин введения института единых государственных экзаменов является стремление предоставить равные возможности сельским и городским абитуриентам для поступления в ВУЗы. Но реализовано это право может быть только при доступе учащихся сельских школ к полноценным образовательным ресурсам. При слабой материальной базе сельских школ и дефиците в них квалифицированных педагогических кадров особую роль приобретают образовательные учебные ресурсы, предоставляемые с помощью информационно-коммуникационных технологий (телевидение, Интернет, компакт-диски и т.д.).

Нами накоплен опыт разработки и применения в учебном процессе электронных образовательных ресурсов по математике, которые могут быть использованы учителями и школьниками в интерактивном режиме в сети Интернет, а также могут быть размещены на отдельных компьютерах или в локальной сети [1,2]. При этом значительное внимание мы уделяем визуальным средствам обучения математическим понятиям и теоремам. Некоторые материалы содержатся в работе "Применение пакета Mathcad 11 для управляемой визуализации понятий и теорем математического анализа", размещенной в разделе "Методические разработки" образовательного математического сайта www.exponenta.ru (по адресу http://www.exponenta.ru/educat/systemat/lutsenko/main.asp).

Опишем, например, методику использования на уроке-лекции управляемого визуального средства обучения одному из фундаментальных понятий математики — понятию производной функции в точке. Одной из задач, приводящих к понятию производной функции в точке, является задача о проведении касательной к графику функции в заданной точке графика. Рассмотреть эту задачу и перейти к общему определению производной функции в точке целесообразно при использовании визуального средства обучения "Производная функции в точке" (рис.1).

Заметим, что в незапертой зоне рабочего документа (Worksheet) расположено определение понятия производной функции в точке, которое становится видным после щелчка мыши на знаке зоны.




Рис.1. Компьютерная визуализация понятия

"Производная функции в точке"


Управление визуализацией данного понятия рекомендуем осуществить в логике его определения. Уменьшаем приращение аргумента перемещением вправо указателя левого бегунка. При этом точка с координатами , перемещаясь по графику функции, приближается к точке с координатами , а угловой коэффициент хорды стремится к числу . Направление приближения точки приращения к начальной точке (слева или справа) изменяем выбором соответствующего элемента списка. Наконец, есть возможность сосредоточить внимание на окрестности начальной точки, увеличив масштаб с помощью указателя правого бегунка и повторив описанный алгоритм действий (рис.2).



Рис.2. Состояние экрана при уменьшении

и увеличении масштаба


Рассмотренные визуальные средства обучения можно использовать в двух основных вариантах. Основным стоит считать инсталляцию на компьютерах пакета Mathcad 11. Это позволяет строить процесс обучения на более высоком творческом уровне, разрабатывать различные сценарии управления компьютерной визуализацией изучаемых понятий и теорем. Заметим, что все описанное выше можно продемонстрировать и в более ранних версиях (Mathcad 8, Mathcad 2000, Mathcad 2001, Mathcad 2001i), но с меньшими удобствами.

Вторым приемлемым вариантом является создание с помощью отдельного документа Mathcad набора avi-файлов, непосредственно запускаемых из любого приложения и обеспечивающих в совокупности достижение поставленной дидактической задачи по изучению соответствующего понятия или теоремы. Такой пучок avi-файлов легко формируется средствами пакета Mathcad с помощью встроенной переменной FRAME.


Литература

1. Луценко А.Г. Управляемые визуальные средства обучения математическому анализу. // Педагогическая информатика. — 2004. — №4. — С. 67-74.

2. Луценко А.Г. Особенности управления двумерными графиками в Mathcad (при разработке визуальных средств обучения математике). // Информатизация образования – 2005: Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2005. — с. 132-136.


А.В. Мерлин, Н.И. Мерлина

Чувашский государственный университет, г. Чебоксары


^ ЛЕКЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

НА ЭЛЕКТРОННЫХ НОСИТЕЛЯХ


Информационно-образовательная среда региона обеспечивает возможность как индивидуального подхода к каждому обучаемому, так и организацию группового обучения, что очень важно для сельских школ [1].

В Чувашской республике с 2003/04 учебного года работу с одарёнными детьми по математике ведет Республиканская дистанционная школа одаренных детей «Поиск» (РДШОД «ПОИСК»). Школа организована совместно с Министерсвом образования ЧР и Государственным учреждением «Чувашский республиканский центр новых образовательных технологий» [2].

В своей деятельности РДШОД «ПОИСК» руководствуется Законом «Об образовании» РФ и Законом «Об образовании ЧР», Уставом Центра.

Участниками образовательного процесса в РДШОД «ПОИСК» являются группы по 10-15 школьников, педагогические работники, родители (лица, их заменяющие) обучающихся.

В мае месяце каждому учащемуся, успешно выполнившему все задания, выдается удостоверение об окончании соответствующего класса РДШОД «ПОИСК». На следующий учебный год он принимается без вступителльной работы.

Победители (первое место!) районных, республиканских, российских, международных конкурсов и олимпиад принимаются без вступительной работы все остальные школьники выполняют вступительную работу.

Кураторам высылаются общие указания по проверке и оценке работ.

Срок выполнения заданий - две недели с момента получения задания. Результаты выполнения присылаются в форме специальной таблицы.

Все задачи оцениваются по олимпиадной системе.

Одной из составляющих информационно-образовательной среды дистанционных технологий обучения являются специализированные учебные пособия:

  • кейсы - учебно-методические комплексы на бумажных и электронных носителях,

  • учебные пособия на электронных носителях (CD, дискеты),

  • электронные библиотеки,

  • электронные учебные пособия: компьютерные лекции, компьютерные системы тестирования и т.д.

Для учащихся РДШОД «ПОИСК» авторами разработана система спецкурсов на СD дисках с использованием системы презентации Pawer point. Использование мультимедиапроекторов очень удобно лектору, оживляет сам учебный процесс, дает возможность учащимся записать полностью весь основной лекционный материал

Многолетний опыт работы авторов и авторского коллектива ШОД “Поиск” позволяет выделить следующие спецкурсы, которые могут расширять знания уже приобретенные, или добавлять новые, включающие те разделы элементарной математики, которые либо совсем не изучаются в школе, либо в очень ограниченном объеме даются в школьной программе:

1) Комбинаторика и бином Ньютона.

2) Элементы теории чисел.

3) Обратные тригонометрические функции и связанные с ними задачи.

4) Уравнения и неравенства с параметрами.

5) Нестандартные задачи школьного курса математики.

6) "Непривычные" функции и связанные с ними задачи.

7) Задачи математических олимпиад (5–11 классы, для каждого класса своя программа).

РДШОД "ПОИСК" ставит перед собой задачи повышения общего уровня развития учащихся, подготовки школьников к дальнейшему образованию и самообразованию и к практической творческой деятельности по любой специальности. Тем более это относится к детям, имеющим склонность к математике к тем, кто обучается в физико-математических школах или классах, к школьникам, которых можно готовить к математическому творчеству.

Тематика научно-исследовательской работы связана с возможностями учеников, интересами научного руководителя, потребностями учебного процесса. Темами НИР школьников могут служить: конструирование новых задач методом их модификации и обобщения известных теорем и формул из школьного учебника математики, вхождение в начальные главы высшей математики, попытки построения теории мало разработанных классов задач, реферирование научно-популярной литературы и т.д.

Проиллюстрируем содержание спецкурса "Нестандартные задачи в школьном курсе математики" [3], который содержит следующие темы:

Во-первых, это тема "Уравнения и неравенства с параметрами". Здесь главное – возможность обучения студентов и школьников на сравнительно простом материале исследовательским навыкам.

Во-вторых, «Теория обратных тригонометрических функций» – определение, взаимосвязь между прямыми и обратными функциями, уравнения и неравенства, графики функций и геометрические места точек, описываемые этими уравнениями и неравенствами.

В-третьих, это – тема: "Непривычные" функции. Здесь речь идет о развитии идеи "склейки" функций на различных промежутках, имеющих общие граничные точки.

Спецкурс не претендует на всестороннее рассмотрение поднятых вопросов, а лишь направляет мысль и интересы студентов и школьников (учителя математики) на активную переработку основных идей и начал различных математических теорий, изучаемых в высшей школе.

Существует много профессий, где необходимо прежде всего основательное знание школьного курса матема­тики. Но для овладения профессией математика требуется еще наличие творческих способностей в области математики.

По отзывам учителей и школьников (особенно сельских), наличие лекций на CD дисках очень удобно и позволяет не только прослушивать их совместно с учителем, но и дает возможность самостоятельного изучения данного материала.


Литература

1. Зубков В.Г., Мерзляков А.В., Мостовщиков М.В.. Информационно – образовательная среда высшего учебного заведения, использующего дистанционные технологии обучения. Наука и образование: актуальные проблемы и перспективы развития. Труды IX Академических Чтений Республика Молдова, Кишинёв 28-30 сентября 2003 г.: ГИНФО, 2004, с.117-127.

2. Мерлина Н.И. Республиканская дистанционная школа одаренных детей «Поиск» и сельская школа. Информатизация сельской школы (Инфосельш – 2004):Труды 2-го Всероссийского научно-методического симпозиума – Анапа;. М.: Книголюб 2004.С. 334-338. .

3. Мерлин А.В., Мерлина Н.И. Нестандартные задачи по математике в школьном курсе: Конспект лекций – Чебоксары, 1997.– 64 с.


Г.И. Пашкова

Белгородский государственный университет


^ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ

«РУССКИЙ ЯЗЫК.5 КЛАСС»1


Электронное пособие «Русский язык. 5 класс» (М.: Просвещение – Медиа, Новый диск, 2005) создано коллективом авторов (научный редактор Г.И. Пашкова) по инициативе профессора Н.Н. Алгазиной.

Созданию электронной версии учебного пособия предшествовала длительная экспериментальная проверка компьютерных программ. В ней были задействованы следующие общеобразовательные учреждения: школа № 15 г. Химки Московской области (создана в 1988 г. как экспериментальное общеобразовательное заведение с комплексной компьютеризацией учебного процесса и как учебно-научный комплекс Московского педагогического университета (МПУ) и Российского центра информатизации образования (РОСЦИО)); школа№20, гимназия №2 г. Белгорода; школа№4, гимназия-интернат г. Шебекино Белгородской области; гимназия «Альтернатива» г. Елец Липецкой области; лингвистическая гимназия №6 г. Пензы.

Электронное учебное пособие «Русский язык. 5 класс» – это средство обучения на компьютерном диске, хранящем и представляющем аудио-видео, текстовую и графическую информацию. Оно рассчитано на самостоятельную работу с компьютером в интерактивном режиме.

Электронное пособие универсально, оно может применяться как в городских, так и в сельских школах. Оно предназначено для самостоятельной работы учащихся 5-х классов как на уроке, так и во внеурочное время: диалоговое взаимодействие моделирует совместную деятельность учителя и учеников на всех этапах обучения, в том числе и при решении учебных задач. Компьютерный диалог позволяет соединить процессы изучения, закрепления и контроля за усвоением знаний. Пособие может быть использовано также для повторения материала в 6-9-х классах.

Данное пособие имеет свои особенности.

На главном экране находятся «Содержание», «Отчеты», «Выполненные упражнения», «Настройки», «Панель управления». Имеются кнопки: «Содержание» (список тем, которые изучаются), «Словарь» (открывает толковый словарь), «План» (вызывает страницу индивидуального плана), «Отчеты» (отображают итоговый отчет), «Помощь» (вызывает краткую информацию о работе с программой), «Назад», «Вперед», «Выход» (прекращает работу, позволяет зайти в программу другому ученику, под другим паролем), «Интернет» (открывает справочно-информационный портал, дает доступ к словарю с удобной системой поиска нужного слова).

В учебном пособии представлены следующие разделы курса русского языка (обозначены римскими цифрами):

I. Пунктуация. II. Орфография. III. Лексика. IV. Морфемика. V. Морфология (имя существительное, имя прилагательное, глагол).

В основу подхода к построению пособия легли следующие положения, разработанные в отечественной психологии Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной:

  1. принцип единства сознания и психики;

  2. принцип интериоризации;

  3. принцип развития как усвоения общественного опыта;

  4. принцип поэтапного формирования умственных действий.

Содержание курса структурировано как нелинейно организованное информационное «поле», представляющее свободу выбора индивидуальной траектории.

В основе построения технических систем лежит блочно-модульный принцип представления содержания учебной информации. Это обусловлено, с одной стороны, дискретностью структуры предметного знания (печатные пособия отражают эту особенность в разделении материала на главы, параграфы), с другой стороны, психофизиологическими закономерностями познавательной деятельности человека, связанными с чередованием циклов возбуждения и торможения.

Сгруппированный, четко структурированный в зависимости от целей и этапов обучения, материал по русскому языку объединен в модули. Каждая компьютерная программа состоит из двух автономных модулей: «Теория. Практика» и «Контроль».

При конструировании модулей учитывалось, что работа с материалом не должна превышать 15 минут. Доказано, что медленные (субциркадные) ритмы головного мозга требуют 2-3 минуты изменения темпа и каждые 8-10 минут изменения вида деятельности. Проводимые на школьных уроках замеры внимания учащихся показывают, что при работе с аудиовизуальными сообщениями через 5-10 минут неизбежно возникают спады внимания, при большей деятельности увеличивается степень утомляемости учащихся.

В компьютерных программах определяются цели занятия, которые обеспечивают целенаправленное изучение материала и организуют управление деятельностью учащихся.

Обязательными являются организация контроля и самоконтроля при усвоении материала, овладение способами действий.


Л.А. Пронина, Н.Е. Копытова

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина


^ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ: ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ СОЗДАТЕЛЯМ И ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ


В современных условиях все шире распространяется новый вид информационной про­дукции на нетрадиционных физических носителях. Это материалы, управляемые компьютером, которые называют электронными ресурсами.

В 2001 году начинает действовать ГОСТ 7.83-2001 Электронные издания. Основные виды и выходные данные [1], который устанавливает основные виды электронных изданий, состав и место расположения их выходных сведений.

Электронные издания дифференцируют по самым различным признакам. Создавая электронную продукцию, следует соблюдать ряд требования, которые предъявляются к конкретному типу документа.

Итак, электронные издания по природе основной информации подразделяют на:

  • текстовое (символьное),

  • изобразительное,

  • программный продукт,

  • мультимедийное.

В зависимости от целевого назначения электронные издания подразделяют на:

  • официальное,

  • научное,

  • научно-популярное,

  • производственно-практическое,

  • нормативное производственно-практическое,

  • учебное,

  • массово-политическое,

  • справочное,

  • для досуга,

  • рекламное,

  • художественное.

Электронные издания имеют разную технологию распространения, поэтому выделяют:

  • локальное электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

  • сетевое электронное издание доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

  • электронное издание комбинированного распространения, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.

Приступая к работе над электронным изданием, необходимо четко представлять, какой конкретно документ Вы хотите создать. Большую помощь оказать разработанные технологии создания и распространения печатных изданий [2].

Работа над учебными изданиями осуществляется в определенной последовательности. Например, можно дать следующие рекомендации по организации работы над их созданием:

  • определение роли и места данной учебной дисциплины в подготовке специалиста с учетом квалификационной характеристики и учебной программы и конкретизация на этой основе задач обучения и воспитания, решаемых в процессе преподавания данной учебной дисциплины;I

  • определение характера и объема знаний, которые должен усвоить студент при изучении всего курса, его тем и каждого вопроса темы;'*ОТ

  • выявление (по учебному плану, программам и учебникам) объема знаний, полученных в результате изучения ранее пройденных дисциплин, и использование результатов этого выявления при определении характера и объема знаний по каждому вопросу темы, по каждой теме, по всему курсу;

  • определение логической и дидактической последовательности передачи учебной информации для приобретения знаний, выработки умений и навыков, воспроизведения и использования предшествующих знаний при изучении каждого вопроса темы, каждой темы и всего курса;

  • разработка структуры учебника, разделение излагаемого программного материала на методически оправданные структурные элементы: разделы, главы, параграфы;

  • разработка на основе принятой структуры плана-конспекта будущего учебника и его оценка;

  • разработка параграфов по содержанию: разделение содержания параграфа на части; подбор для каждой части параграфа соответствующей формы выражения (текста, иллюстраций, таблиц и т.п.); оформление компонентов параграфа, т.е. содержание его частей в единстве с' формой подачи информации; моделирование познавательной деятельности студентов при изучении параграфа и использование его результатов в уточнении содержания параграфа проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществление обратной связи; определение связей с другими средствами обучения;

  • оформление глав учебника: размещение параграфов с учетом обеспечения последовательности и логичности изложения учебной информации;

  • оформление учебника в целом.

Следующая проблема, с которой сталкиваются создатели электронных документов - это проблема распространения, соблюдения авторских прав. В нашей стране государственную регистрацию информационных ресурсов осуществляет Научно-технический центр (НТЦ) «Информрегистр», созданный приказом Комитета по информатизации при Министерстве связи Российской Федерации от 21 сентября 1992 года № 37а. В соответствии с Федеральным Законом «Об обязательном экземпляре документов» он выполняет функции федерального депозитария электронных изданий.

На сайте НТЦ «Информрегист» (www.inforeg.ru) размещен Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЭ «Об обязательном экземпляре документов») (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.), информация о порядке регистрации сетевых электронных научных изданий, публикации в которых учитываются при защите диссертационных работ и много другой полезной информации.

Регистрация электронного издания, публикация сведений и выдача официальных свидетельств осуществляются бесплатно.

В 2001 году утвержден ГОСТ 7.82—2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов [3]. Он устанавливает общие требования и правила составления библиографического описания электронного ресурса: набор областей и элементов библиографического описания, последовательность их расположения, наполнение и способ представления элементов, применение условных разделительных знаков. Стандарт распространяется на электронные ресурсы.


Литература

1. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. – Введ. 01.07.02. - Режим доступа: http://www.internet-law.ru/.

2. Буга П. Создание учебных книг для вузов – М., 1993.

3. ГОСТ 7.82-2001. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. – Введ. 01.07.02. – Режим доступа: http://www.internet-law.ru/.





Скачать 0,71 Mb.
оставить комментарий
страница5/6
Дата28.09.2011
Размер0,71 Mb.
ТипПрограмма для подготовки, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх