Программа кандидатского экзамена по специальности (13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования) icon

Программа кандидатского экзамена по специальности (13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования)


Смотрите также:
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 01 «Общая педагогика...
Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1 – 08 80 06 «Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01. Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01. Общая педагогика...
Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 13. 00. 01 Общая педагогика...
Программа включает разделы: Введение в педагогическую деятельность; Общая педагогика...
Программа вступительного испытания по специальности 1-08 80 06 «Общая педагогика...
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 19. 00. 01 (общая психология)...
Программа послевузовского профессионального образования аспирантов по научной специальности...



Загрузка...
скачать

УТВЕРЖДЕНО


на заседании Ученого совета

ТГУ имени Г. Р. Державина,

протокол № __

от « __ » _________________ 20 __ г.

Ректор В.М. Юрьев


ПРОГРАММА

КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ


(13.00.01 - общая педагогика,

история педагогики и образования)


Тамбов 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования - рассчитана на то, чтобы определить профессиональную компетентность соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.

Она предполагает необходимость выявления у аспирантов и соискателей ученых степеней фундаментальных системных знаний в области истории развития педагогической мысли в России и за рубежом во взаимосвязи с историческим процессом общественного, экономического и политического развития общества, теоретических знаний по проблемам образования и воспитания в современных условиях. Соискатель ученой степени должен показать глубокое знание современной отечественной и зарубежной литературы по данной проблематике, умение осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно-сопоставительного анализа, выявлять закономерности и тенденции в рассматриваемых вопросах, извлекать исторические уроки из педагогических теорий прошлого и уметь прогнозировать будущее. Наряду с общетеоретическими и прикладными знаниями по данной специальности соискатель должен показать возможные пути решения новых, нерешенных и дискуссионных проблем, высказывать собственную точку зрения, обнаружить способность к творческому, проблемному мышлению, аргументированному отстаиванию занимаемой позиции.

Соискатели ученой степени должны свободно ориентироваться в различных общих концепциях и подходах, методологических проблемах современной педагогической науки.

Он должен показать умение связывать теоретические знания с современной педагогической практикой, с задачами ее развития и совершенствования; широкий научный кругозор, осведомленность в проблемах смежных с теорией и историей педагогики научных/дисциплин; основательное знание методов научно-исследовательской работы.

Каждый экзамен по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования складывается из двух частей - типовой программы кандидатского экзамена и программы, включающей новые разделы данной отрасли науки и разделы, связанные с направлением научных исследований соискателя, а также учитывающей узкую специализацию соискателя ученой степени кандидата педагогических наук. Эта вторая программа должна включать в себя разделы, связанные с последними достижениями в науке, научно-исследовательского учреждения или учебного заведения. Она утверждается соответствующим ученым советом.


^ Раздел 1. Методологические проблемы развития педагогической науки.


Истоки и современная борьба идей по проблемам развития педагогической науки.

Педагогика как наука, ее взаимосвязь с другими науками. Объект и предмет педагогической науки. Закономерности и тенденции развития педагогической науки. Проблема научности педагогики. Место педагогики в системе знаний о мире.

Методология педагогики и ее специфика. Функции методологии педагогики (рефлексивная, познавательная, критическая). Борьба различных идей и течений в области методологии педагогики. Единство исторического и логического как методологический принцип педагогики. Взаимоотношения педагогической науки и практики как методологическая проблема. Международные связи в теории и педагогической практике. Методологические проблемы разработки целостной теории учебно-воспитательного процесса.

Понятийно-терминологический аппарат современной педагогической науки.

Приоритеты и альтернативы развития педагогической науки. Методологическое обоснование научно-педагогического исследования. Процесс и структура научного исследования по педагогике. Источники и факторы педагогической проблематики. Законы функционирования и развития исследовательского процесса как цель исследования. Структура и содержание этапов исследовательского процесса. Выбор и применение методов педагогических исследований. Планирование и организация научно-исследовательской работы. Оформление результатов научно-педагогического исследования: тезисы научных докладов, научные статьи, учебные пособия, монографии, учебники, автореферат диссертации, диссертация.


^ Раздел 2. Историческое развитие педагогической науки и практики.


Основные закономерности и тенденции развития образования и воспитания в мировой педагогической науке и практике.

Характерные черты и особенности воспитания в древнем мире. Влияние идей Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, М.В. Квинтилиана на развитие теории и практики обучения и воспитания.

Развитие педагогической науки и практики в средневековых государствах. Просвещение в Византии, Болгарии. Влияние восточной (арабской) культуры на развитие просвещения. Воспитание и обучение у Восточных славян. Просвещение в Грузии и Армении. Воспитание и обучение в Западной Европе. Педагогика эпохи Возрождения. Влияние идей Витторио да-Фельтре, Франсуа Рабле, Мишеля Монтэня, Эразма Роттердамского, .Людовика Вивеса на развитие образования и воспитания.

Характерные черты и особенности развития педагогических идей в Западной Европе в 14 - 17 вв. Педагогические воззрения Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы. Школа и педагогика в московском государстве и Юго-западной Руси. Педагогическая система Яна Амоса Коменского. Педагогические взгляды Д. Локка, В. Петти, Д. Беллерса. Общее и особенное в теориях Ж.-Ж. Руссо, К.-А. Гельвеция, Д. Дидро и их влияние на развитие обучения и воспитания.

Развитие педагогической науки и практики на Руси в 18 в. Педагогическое наследие М. В. Ломоносова. Практическая деятельность и идеи Н. И. Бецкого, Н. И. Новикова, А. Н. Радищева, Г. С. Сковороды, Я.И. Янковича и возможность их использования в современной педагогической практике.

Педагогические воззрения И. Г. Песталоцци, И.–Ф. Гербарта, А. Дистервега, Г. Спенсера, Р. Оуэна и их влияние на развитие педагогической мысли.

Критический анализ проблем воспитания и образования в педагогических идеях французского утопического социализма (Сен-Симон, Ш. Фурье).

Развитие народного образования и педагогической науки в России в 19 - начале 20 в. Характерные особенности педагогических взглядов и деятельности В.Г. Белинского, Л.Н. Толстого, Н.Г. Чернышевского, Д.И. Писарева, Н.А. Корфа, П.Ф. Каптерева, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Н.А. Добролюбова, П.Ф. Лесгафта, В.М. Бехтерева и возможности их использования в современной педагогике.

Западноевропейские педагогические теории конца 19 в. (В.А.Лая, Дж.Дьюи, С.Холл.) и отношения к ним российских педагогов того времени.

Учебно-воспитательные системы М. Монтессори, С. Френе и отношения к ним современных педагогов. "Новые школы" как общественно-педагогическое движение начала 20 в.

Влияние передовой педагогической мысли России на зарубежную педагогику конца 19 - начала 20 в.

Идея трудовой политехнической школы в сочинениях К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина.

Основные тенденции и закономерности развития народного образования и педагогической науки в России после Великой Октябрьской социалистической революции. Успехи и недостатки педагогических теории и организаторской деятельности Н.К.Крупской, А.В.Луначарского. Педагогическая деятельность и взгляды П.П. Блонокого, А.С. Макаренко, А.П. Пинкевича, М.М.Пистрака, С.Т.Шацкого и др. и возможность использования их идей в современной педагогической практике.

Специфические черты развития советской педагогической науки и ее место в мировой педагогической науке и практике.

Педагогическая система В.А.Сухомлинского. Роль и место педагогов-новаторов в развитии педагогической практики в СССР (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.).

"Белые пятна" в истории педагогики. Возвращение в систему педагогической науки и практики трудов ранее запрещенных авторов (М.В.Крупенина, В.П. Шульгин и др.).

Взаимоотношения религии и воспитательно-образовательных проблем в классическом педагогическом наследии.

Принцип природосообразности обучения и воспитания в истории педагогической мысли. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.

Кризис технократического образования в отечественной и мировой педагогической практике и пути выхода из него.

Педагогические идеи К.Роджерса и проблемы современного образования. Становление гуманистической педагогики.

Педагогические идеи Я.Корчака и проблемы современного образования.

Идея всестороннего развития личности средствами образования в истории педагогической мысли.

Идея технологизации обучения в педагогической мысли Ж в.

Модернизация системы образования в России в период демократизации
общественно-политической жизни страны (90-е г. XX в.). Концепции в разработке нового содержания обучения и воспитания и функционирования новых типов учебных заведений. Основные программы реорганизации и развития образования в условиях реформ социально-экономического развития страны.


^ Раздел 3. Дидактика.


Дидактика и ее основные категории. Закономерности и принципы современной дидактики.

Мотивация учебной деятельности учащихся и студентов. Целостный
педагогический процесс и его сущность. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия.

Логико-методологические аспекты теории содержания образования.
Содержание базового, политехнического, специального образования.

Современные концепции базового образования в России.

Современные концепции высшего образования в России.

Концепции непрерывного образования: цели, задачи, пути реализации.

Дидактические основы построения учебного процесса общеобразовательной и высшей школы. Многообразие форм и методов обучения и специфика их использования в учебном процессе различных типов учебных заведений (понятия и классификация). Комплексные, интегративные и другие новые формы обучения в общеобразовательной школе, гимназии, лицее, вузе, их специфика и развитие в соответствии о развитием содержания образования .

Формы и методы педагогического взаимодействия.

Дидактические основы оптимизации процесса обучения в средней школе, лицее, колледже, вузе. Средства оптимизации процесса обучения.

Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Теоретические основы контекстного обучения. Формы и методы активного обучения контекстного типа, технология контекстного обучения.

Теоретические основы модульного обучения: сущность, отличие от других систем обучения, принципы обучения и их взаимодействие с общедидактическими принципами, пути обеспечения процесса обучения модулями, дидактические средства модульного обучения. Система модульного обучения, проблемы индивидуализации и обеспечения самостоятельности обучаемых в процессе модульного обучения. Возможности применения модульного обучения в школе, лицее, колледже, вузе.

Дифференцированное обучение: сущность, принципиальное отличие от других видов обучения, дидактические средства, пути обеспечения процесса дифференцированного обучения.

Развивающее обучение: сущность, принципиальное отличие от других видов обучения, принципы развивающего обучения, пути обеспечения процесса развивающего обучения.

Проблема оценки результатов обучения. Виды и способы оценивания, их основания и последствия.

Современные технические средства обучения и методика их использования в учебном процессе. Информатизация и компьютеризация учебного процесса в общеобразовательной и профессиональной школе, лицее, колледже, вузе.

Проблемы межпредметных связей в обучении.

Планирование учебного процесса в школе, лицее, колледже, вузе. Документы, определяющие содержание образования: учебные планы, учебные программы.

Управление учебно-воспитательным процессом в школе и вузе.

Экономика народного образования. Социально-экономические вопросы базового и специального образования в России. Планирование и финансирование просвещения. Учебно-материальная база общеобразовательной и высшей школы.

Проблемы школьного учебника. Научно-методические требования к учебникам и учебным пособиям.


^ Раздел 4. Теория и практика воспитания.


Воспитание как общественное явление. Категории, цели воспитания в педагогике. Диалектика соотношения цели, средств и результатов воспитания. Общая цель и задачи воспитания в современных условиях.

Методология и методы воспитания, их критический анализ.

Характеристика современной системы воспитания в России: особенности и направления ее развития.

Основные концепции воспитания в современной педагогике России:

воспитание и развитие личности; природное и общественное в развитии личности, в макровоспитательной системе; преемственность воспитания (семья, дошкольное учреждение, средства массовой информации, формальные и неформальные детские и молодежные организации и объединения); воспитание творческой самостоятельности; воспитание и самовоспитание; воспитание и возрастные и индивидуальные особенности личности. Воспитательная система как фактор целостного формирования личности.

Задачи демократизации и гуманизации воспитания. Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкретно-исторических, национальных и индивидуальных ценностей в воспитании.

Система методов воспитания в целостном педагогическом процессе, их гуманистическая направленность.

Сочетание возрастного, личностного и индивидуального подходов в воспитании.

Личность как объект и субъект воспитания. Коллектив как объект и субъект воспитания, специфика воспитательной работы с коллективом в современных условиях.

Социализация, как развитие человека во взаимодействии с окружающим миром. Макро-, мезо- и микрофакторы социализации, их учет и возможности преобразования в педагогическом процессе. Формирование личности в процессе ее социализации, воспитание и саморазвитие.

Проблемы интеграции воспитания в современных условиях.

Целостный педагогический процесс и особенности взаимосвязи его компонентов в воспитании всесторонне развитой личности.

Проблемы и перспективы религиозного воспитания в России в современных условиях. Взаимоотношения религии и воспитательно-образовательных проблем в современной педагогике.

Формирование творческой индивидуальности школьника (студента) в целостном учебно-воспитательном процессе.

Формирование взаимоотношений учителей и учащихся в современной
гуманистической концепции воспитания.

Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе, лицее, колледже, вузе.

Новаторские воспитывающие системы, их сущность и специфика.

Условия и причины появления педагогики сотрудничества, ее основные функции, содержание и перспективы развития.


^ Раздел 5. Педагогическая диагностика.


Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие. Сущность и функции педагогической диагностики. Объекты педагогической диагностики. Структура диагностического исследования. Гипотезы и их решения. Методические вопросы педагогической диагностики.

Основные аспекты диагностической деятельности. Критерии качества измерения и шкалирования в педагогике; нормы; наблюдение за поведением; методы опроса, методы тестирования.

Диагностика развития интеллектуальных способностей и пригодности к обучению в системе образования. Диагностика социальных и эмоциональных признаков. Диагностика процесса и результатов обучения и воспитания.

Компонентная диагностика в воспитании. Методы сбора первичной информации. Методы многомерной группировки.

Системная диагностика. Воспитательный процесс как объект диагностики. Диагностика структуры воспитательных явлений. Диагностика целостных отношений школьников. Имитационное моделирование в диагностике принятия педагогических решений.

Прогнозирование учебно-воспитательного процесса. Экспертные и аналитические методы предсказания.


^ Раздел 6. Возрастная педагогика.


История развития педологии в России. Педология как наука. Задачи педологии как науки. Взаимоотношение педологии с другими науками. Методы педологического изучения ребенка. Причины и последствия отказа от педологии как науки о ребенке и его развитии.

Предмет и задачи возрастной педагогики. Соотношение возрастной и педагогической психологии с возрастной педагогикой. Связь возрастной педагогики о другими науками о человеке. Специфика предмета возрастной педагогики, ее теоретическое и практическое обоснование.

Психологические основы возрастной педагогики. Основные категории и понятийный аппарат: возраст, возрастные особенности, возрастная периодизация, новообразования возраста, критические фазы возраста, социальная ситуация, зона ближнего развития, основные механизмы смены возрастных периодов развития. Противоречия между потребностями возрастного развития и способами их удовлетворения, преодоление данных противоречий в учебно-воспитательном процессе с учетом закономерностей развития личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Педагогическая диагностика возрастного развития воспитанников.

Учет возрастного развития детей и подростков в практической работе учителя.

Учет возрастных особенностей учителя в организации их непрерывного образования.

Целостный педагогический процесс и единство ступеней возрастного развития личности.


^ Раздел 7. Сравнительная педагогика.


Предмет, задачи и методы исследования сравнительной педагогики.

Возникновение сравнительной педагогики в системе педагогических наук. Связь сравнительной педагогики с другими науками.

Исторические, экономические и социально-политические условия развития образования в мире: исторические условия возникновения и развития школы в современном мире; интернациональные черты и национальные особенности развития образования; научно-технический прогресс и современная школа; борьба прогрессивных сил за демократизацию школы.

Школьная политика и основные принципы организации систем образования. Основные направления школьной политики в странах мира. Общая характеристика структур систем образования в современном мире. Принципы построения систем образования. Принцип единства школы в обеспечении равенства образовательных возможностей. Государственный характер систем образования. Церковь и школа. Национальный вопрос и образование. Управление и финансирование школы.

Содержание образования в общеобразовательной школе.

Дифференцированное обучение в средней школе. Сравнительный анализ основных форм дифференцированного обучения в различных странах мира. Дифференциация обучения по научным профилям, по профессиям, система свободного выбора, специальные школы по научным профилям.

Учитель в современном обществе.

Формы и методы обучения в школах различных стран мира, их сходства и различия.

Проблемы школьных реформ в странах современного мира.


^ Раздел 8. Педагогическая техника и технология работы учителя (преподавателя).


Исторические и теоретические предпосылки разработки проблемы педагогической техники и технологии работы учителя в педагогической науке. Понятия "педагогическое мастерство", "педагогическая техника", "педагогическая технология", "педагогическое искусство", их сущность и отличия.

Принципы и методы педагогической технологии.

Педагогическая техника в структуре педагогической технологии.

Проблемы формирования педагогической техники в теории и практике
педагогического образования. Критерии и показатели педагогической техники учителя (преподавателя).

Основные подходы в разработке технологии обучения и воспитания и определение ее эффективности.

Педагогическая техника в современной российской и зарубежной педагогике.

Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.

Педагогическое мастерство и его значение в обучении и воспитании.
Содержание педагогического мастерства, пути его становления и реализации. Взаимодействие школьной и театральной педагогики в решении проблем мастерства учителя (преподавателя).

Мастерство педагогического взаимодействия. Теория и практика организации эффективного педагогического общения. Сущность педагогического общения. Система педагогического общения. Стиль педагогического общения.

Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом.


^ Раздел 9. Методика преподавания педагогики.


Теоретико-методологические основы общепедагогической подготовка учителя (преподавателя). Функции общепедагогической подготовки учителя (преподавателя) и методологические принципы ее построения.

Предмет и задачи методики преподавания педагогики. Содержание курса педагогики: основы построения содержания курса педагогики, общая характеристика курса педагогики.

Педагогика - наука и учебный предмет, их взаимосвязи и особенности. Оформление педагогики как учебного предмета в педагогическом учебном заведении. Курс педагогики за рубежом.

Процесс обучения педагогики. Активизация обучения педагогике. Формирование готовности к непрерывному педагогическому самообразованию. Обучение и профессиональное воспитание.

Принцип обучения педагогике. Определение принципов обучения педагогике и их характеристика. Использование принципов дидактики в преподавании педагогики.

Формы и методы обучения педагогике.

Внеучебная работа по педагогике.

Общая и педагогическая культура учителя. Педагогическое образование и профессиональная готовность.

Основные направления совершенствования преподавания педагогики в современных условиях.

Преподаватель педагогики - особенности личности и деятельности.


^ Раздел 10. Актуальные проблемы современной педагогической теории и практики.


Ценности, цели, идеалы и нормы педагогической деятельности. Образование как достояние личности: структура и динамика.

Проблема соотношения врожденного и приобретенного в современной теории и практике образования. Проблема взаимодействия сознательного и бессознательного в современной теории и практике образования.

Взаимоотношения в системе "ученик - учитель". Личность и группа - проблемы взаимодействия.

Система образования как социальный институт. Закон Российской Федерации об образовании. Проблема стандартов в образовании.

Проблема эксперимента в педагогике.

"Традиционная" и "альтернативные" системы образования. Направления преобразования предметно-классно-урочной структуры обучения в . педагогике XX в.


^ Раздел 11. Педагогика: инновационная деятельность учителя.


Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя. Содержание и структура инновационной деятельности учителя. Ведущие тенденции, принципы и условия формирования инновационной деятельности учителя.


^ Раздел 12. Основы педагогики высшего образования.


Образование как исторически развивающаяся система. Образование как сфера практики общества и специфическая область духовного производства. Образование и его исторический характер. Образование и культура. Общекультурная направленность принципов перестройки высшей школы на современном этапе.

Содержание обучения высшей школы. Цели обучения. Содержание обучения. Нормативная база учебного процесса. Расписание учебных занятий.

Организационные формы обучения. Лекция. Методика подготовки и чтения лекции. Проблемная лекция и ее особенности. Семинарские и практические занятия, лабораторные работы. Коллоквиумы.

Методы обучения. Функции методов обучения. Виды и способы обучения. Проблемное, программированное, модульное обучение. Деловые игры. Методика и техника их проведения.

Технические средства обучения. Функции и классификация технических средств обучения. Информационные и технические средства. Компьютеризация обучения.

Контроль в системе учебной деятельности. Функции, содержание, формы педагогического контроля. Оценка знаний, тестовый контроль знаний.

Педагогическое общение. Вербальные и невербальные средства общения. Пути формирования профессиональных навыков педагогического общения. Особенности внеучебного общения преподавателя и студента. Воспитательная работа, преподаватель - студент как субъект – субъективное взаимодействие.

Личность преподавателя вуза. Особенности педагогического труда. Пути формирования педагогического мастерства. Формы повышения квалификации преподавателей вуза. Преподаватель и научно-исследовательская работа студентов.


Литература:

  1. Аванесов В.С. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе.- М., 1988.

  2. Амонашвили Ш.А.Педагогика сотрудничества: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1989.

  3. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий. – 2000. – 608с.

  4. Аникеев Н.П. Воспитание Игрой: Кн. для учителей. - М.: Просвещение,1987.

  5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. - М.: Высш.шк.,1986.

  6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Н.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика,1989.

  7. Базина К.Я. Самообразование человека и модульное обучение. - Н. -Новгород,1991.

  8. Бернс Р. Развитие "Я" концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: Прогресс,1986.

  9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

  10. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика.- 1989. - №12.-С.12-36.

  11. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов. - М.: Просвещение, 1988.

  12. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов /Л. И. Рувинский. В. А. Кан - Калик, Д. М. Гришин и др.- М.: Просвещение, 1988.

  13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход . - М.: Высш.шк.,1991.

  14. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика,1987.

  15. Вильев Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе //Советская педагогика. - 1989. №3. - С.103-108.

  16. Вульфов Б.3.,Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках.- М.,1997.

  17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.,1988.

  18. Галагузова М. А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Советская педагогика. - 1991.-№12.- С.78-82.

  19. Гареев В. М., Куликов С. И. Дудков Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы.1987, л.8. С.35-38.

  20. Герцен А. И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика. 1991.

  21. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика // Методология, теория, практика. - Киев: Вища школа, 1989.

  22. Глотова Г.А., Мажура Г.П. Совершенствование системы обучения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,1987.

  23. Голубев Н. К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика,-1989.

  24. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение,1990.

  25. Давыдов В.В. Развивающее обучение. - М.: Педагогика,1992.

  26. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника / Отв. ред. А. В. Мудрик. - М.: Педагогика, 1983.

  27. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности // Под ред. В.Д.Шадрикова. - Саратов,1989.

  28. Дидро Д. План университета для России. - Собр. соч. Т.10.-М.: ГИХЛ,1947.

  29. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956.

  30. Добролюбов Н.А. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика,1991.

  31. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение,1991.

  32. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Просвещение, 1990.

  33. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень,1990. С.3-9.

  34. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. - Челябинск.,1982. С.4-16.

  35. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З. И. Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Родионовой и др. - М.: Педагогика, 1991.

  36. Ильина Т. А. Актуальные проблемы дидактики высшей школы // Новое в теории и практике обучения. : М.. 1979. Вып. 4. С.3-39.

  37. Ильясов И. И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 186.

  38. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991.

  39. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения. - Псков, 1992.-223с.

  40. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В. Я. Ляудис. М.,1994.

  41. Инновационные учебные заведения в России. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. - М., 1992.-104 с.

  42. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа,1987.

  43. Кан-Калик В. А. .Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.

  44. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

  45. Кантор И.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. - М.: Педагогика, 1980.

  46. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е.- Пг.,1915.

  47. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических пособиях. - М., 1994.-222с.

  48. Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Сократический метод обучения: Учеб. пособие. - Саратов: Изд. Саратовского ун-та,1991.

  49. Колесникова И.А. Сравнительная педагогика в подготовке будущего учителя // Советская педагогика.-1989.-№б. - С.129-134.

  50. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя: Встречи, факты, мысли; Кн. для учителя.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989

  51. Концепция компьютерной технологии обучения высшей. школы../В. А. Новиков , Т. К:. Круг и др. - М. , 1987.

  52. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение,1968.

  53. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. - Минск: Нар. асвета, 1988.

  54. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. - М.: Педагогика, 1977.

  55. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности и талант учителя. - Л.: ЛГУ, 1985.

  56. Леднев В.С. Содержание образования. - М.: Высшая шк.,1989.

  57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

  58. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения./ Сост. И. П. Решетень.- М.: Педагогика, 1988.

  59. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / Сост. Т.О. Буторина. -М.: Педагогика, 1991.

  60. Луначарский А.В. О народном образовании. Сб. статей. - М.,1958.

  61. Львов Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя.-3-е иэд. перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1992.

  62. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.-52с.

  63. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 тт. - М., 1984.

  64. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М. Просвещение, 1993.

  65. Менеджмент и управление школой / Научн. ред. Т. И. Шамовой. - М., 1992.

  66. Менчинская Н.А. Проблема учения и развития. - М.: Педагогика, 1989.

  67. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1989.

  68. Методика психодиагностики.-М.:Просвещение,1990.

  69. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. - М.: Педагогика, 1985.

  70. Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. трудов АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики. - М.: АПН, 1992.

  71. Монахов В.М. Тенденция развития содержания общего среднего образования // Педагогика - 1992.- №1-2.- С. 17-22.

  72. Моносзон Э.И. Возрастная педагогика: становление и развитие // Советская педагогика.-1987.-№б.-С. 62-66.

  73. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976.

  74. Мудрик А.В. Учитель: мастер и вдохновитель. - М.: Просвещение,1986.

  75. Никандров Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды // Советская педагогика.-1989.-№б.-С.129-134.

  76. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1959.

  77. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А. В. Петровского. - М.,1986.

  78. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. пед. спец. высш. уч. зав. / И. А. Зязюн. - М.: Просвещение,1990.

  79. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой. - М.: Педагогика, 1988.

  80. Осовский Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов. // Педагогика.-1992.-№З-4.-С.102-107.

  81. Очерки истории педагогической науки в СССР (1918-1980) / Под ред. И. П. Кузина, М. Н. Комаковой. - М.: Педагогика,1986.

  82. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины 19 в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. - М.: Педагогика, 1976.

  83. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941)- М.,1980.

  84. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961) / Под ред. Ф. Г. Панчина и др. - М.: Педагогика,1989.

  85. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) / Под ред. Ф.Г. Панчина и др. - М.: Педагогика,1987.

  86. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 18 века. / Под ред. Э. Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1989.

  87. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 - начало 20 в. / Под ред.Э. Д. Днепрова и др. - М.: Педагогика, 1991.

  88. Педагогические кадры системы непрерывного образования. - М.: НИИ-ВО.1992.

  89. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Учеб. пособие. - М.: Высшая школа,1990.

  90. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика,.1991.

  91. Победоносцев Г.А. Воспитанию школьников - комплексный подход: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.

  92. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАдОС, 1999, - кн.1. – 576 с., кн. 2. – 256 с.

  93. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебн. пособие. - Курс: КГПУ, 1994.-120с.

  94. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

  95. Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения : Экран. - звуковые средства.- 2-е изд.,перераб. - М.: Просвещение,1988

  96. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 1983.

  97. Рогинокий В.М. Педагогическая работа в вузе: Учеб. пособие.- М.: Высш.шк.,1990.

  98. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987.

  99. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие.-М.: Высш.шк.,1990.

  100. Скалкова Я. Введение в методологию и методику педагогического исследования: Пер. с чешк. - М.: Педагогика, 1989.

  101. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. - М.: Педагогика, 1987.

  102. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М., Школа-Пресс,1997.

  103. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность . М.: Магистр, 1997.-308с.

  104. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову.- М.: Педагогика, 1989.

  105. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения./ Сост. А. Т. Губко. - М. Педагогика,1991.

  106. Старов М.И. Методика изучения учащейся молодежи. - Тамбов,1997.

  107. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. - М. - Тамбов,1996.

  108. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х тт. - М.: Педагогика,1991.

  109. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М.,1983.

  110. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушнина. - М.: Педагогика,1987.

  111. Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения./ Сост. Н. В. Кудрявая .-М.: Педагогика,1987.

  112. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6-ти тт. - М.: Педагогика,1988.

  113. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов.- М.: Просвещение, 1988.

  114. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Высш.шк.,1990.

  115. Харькин В.П. Педагогическая импровизация: теория и методика. - М.: МПГУ, 1992.

  116. Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. - М. .Высшая школа, 1988.

  117. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.

  118. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. - М., 1991.

  119. Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. Ставрополь, 2007.

  120. Штокман И.Г. Вузовская лекция. - Киев,1981.

  121. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. - Тамбов, 1975.

  122. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. - Л.: ЛГУ,1988.

  123. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования .- М.: Высшая, 1986.


Вопросы к кандидатскому экзамену


  1. Модернизация системы образования до 2010 года.

  2. Проблема научности педагогики.

  3. Методологические проблемы современной педагогики.

  4. Место педагогики в системе знаний о мире.

  5. Взаимоотношения между педагогической теорией и практикой.

  6. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса.

  7. Проблема эксперимента в педагогике.

  8. Методы педагогических исследований.

  9. Обучение, воспитание и развитие как основные понятия педагогики.

  10. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования.

  11. Индивидуализация и дифференциация обучения.

  12. Ценности, цели, идеалы и нормы педагогической деятельности.

  13. Система образования как социальный институт.

  14. Образование как достояние личности: структура и динамика.

  15. Проблема соотношения врожденного и приобретенного в современной теории и практике образования.

  16. Проблема взаимодействия сознательного и бессознательного в современной теории и практике образования.

  17. Содержание образования, планы и программы обучения.

  18. Организация внеурочной и внешкольной деятельности учащихся как проблема педагогики.

  19. Концепция непрерывного образования.

  20. Проблема преемственности образования на различных его этапах.

  21. Основы технологии педагогического процесса.

  22. Основы управления педагогическими системами.

  23. .Закономерности управления современной школой.

  24. Обучение: ценности, цели, способы методы, средства.

  25. Взаимоотношения в системе «ученик-учитель».

  26. Проблема мотивации учения.

  27. Проблема оценки результатов обучения.

  28. Социализация и развитие личности.

  29. Личность и группа – проблемы взаимодействия.

  30. Закон РФ об образовании.

  31. Проблема стандартов в образовании.

  32. Новые типы образовательных учреждений в России.

  33. Особенности дистанционного образования.

  34. Ювенальная педагогика пенитенциарных учреждений

  35. Общая и педагогическая культура учителя.

  36. Принцип природосообразности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.

  37. Принцип культуросообразности обучения и воспитания в истории педагогической мысли.

  38. Кризисные явления в образовании 20 века.

  39. «Новые школы» как общественно-педагогическое движение начала 20 века.

  40. Педагогические идеи утопистов и проблемы современного образования.

  41. Педагогические идеи Я. А. Коменского и проблемы современного образования.

  42. Педагогические идеи Ж. Ж. Руссо и проблемы современного образования.

  43. Педагогические идеи И. Г. Песталоцци и проблемы современного образования.

  44. Педагогические идеи И. Ф. Гербарта и проблемы современного образования.

  45. Педагогические идеи Ф. А. Дистервега и проблемы современного образования.

  46. Педагогические идеи Дж. Дьюи и проблемы современного образования.

  47. Педагогические идем С. Френе и проблемы современного образования.

  48. Педагогические идеи Р. Штайнера и проблемы современного образования.

  49. Педагогические идеи М. Монтессори и проблемы современного образования.

  50. Педагогические идеи К. Роджерса и проблемы современного образования.

  51. Самоактуализация личности по А. Маслоу.

  52. Педагогические идеи Л. Н. Толстого и проблемы современного образования.

  53. Педагогические идеи К. Д. Ушинского и проблемы современного образования.

  54. Педагогические идеи Я Корчака и проблемы современного образования.

  55. Педагогические идеи и эксперименты в образовании России 20-х годов.

  56. Характеристика общественно-педагогического движения 70-80-х годов.

  57. «Традиционная» и «альтернативная» системы образования.

  58. Тенденции развития образования в России.

  59. Направления преобразования предметно-классно-урочной структуры обучения в педагогике 20 века.

  60. Идея соединения обучения с производительным трудом в истории педагогической мысли.

  61. Идея свободного воспитания в истории педагогической мысли.

  62. Идея воспитания в коллективе в истории педагогической мысли.

  63. Общая характеристика отечественной педагогики советского периода.

  64. Идея всестороннего развития личности средствами образования в истории педагогической мысли.

  65. Идея технологизации обучения в педагогической мысли 20 века.

  66. Становление гуманистической педагогики.

  67. Педагогика: инновационная деятельность.

  68. Основы педагогики высшего образования.

  69. Модернизация системы образования в России до 2010 года.



Программа кандидатского экзамена в аспирантуру по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования рассмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогической и возрастной психологии.

Протокол №10 от 25 января 2010 г.


Зав. кафедрой педагогической и

возрастной психологии

д.п.н., проф. М.И. Старов




Скачать 270,59 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер270,59 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

средне
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх