Дополнительной квалификации icon

Дополнительной квалификации


2 чел. помогло.
Смотрите также:
Программа профессиональной переподготовки для получения дополнительной квалификации...
К минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной...
И уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «градостроитель»...
"государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для...
К минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной...
Рабочая программа по дисциплине «Основы композиции...
К минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной...
Рабочая программа по дисциплине «Современный дизайн и компьютерная графика» Дополнительной...
К минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной...
К минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной...
Рабочая программа по дисциплине «Верстка...
Рабочая программа по дисциплине «Графический дизайн для web» Дополнительной профессиональной...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
скачать


МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


БЕЛГОРОДСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ


ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ


Часть II.

Педагогика высшей школы


Учебное пособие


Белгород - 2009


ББК 74.58

П 72


Печатается по решению

редакционно-издательского совета

БелЮИ МВД России


Составители: Агопова Н.В., Быхтина Н.В.


Преподаватель высшей школы: педагогические основы дополнитель­­ной квалификации. Часть II. Педагогика высшей школы : учебное пособие. – Белгород : БелЮИ МВД России, 2009. – 188 с.


Рецензенты:


Тонков Е.Е. – доктор педагогических наук, доктор юридических наук, профессор, декан юридического факультета (БелГУ);

^ Шевченко А.В. – кандидат педагогических наук, доцент, зам. декана международного факультета (БелГУ).


Учебное пособие является составным компонентом учебно-методичес­ко­го комплекса для адъюнктов и аспирантов по предметам педагогического цикла. Изучение данной дисциплины обеспечивает подготовку будущего преподавателя высшей школы к учебной и научно-исследовательской деятельности. Пособие соответствует дополнительной профессиональной образовательной программе для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».

Предназначено для адъюнктов и аспирантов очной и заочной форм обучения юридических вузов МВД России при изучении дисциплины «Общая педагогика».


© ООНИ и РИД БелЮИ

МВД России, 2009.


ОГЛАВЛЕНИЕ


Глава 1. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации. Современные концепции высшего образования


4

§ 1. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации

4

§ 2. Современная концепция высшего образования. Государственный образовательный стандарт


7

§ 3. Педагогическая система. Основные характеристики категории «образование»

17







Глава 2. Методологические основы профессионального воспитания в вузах МВД России


31

§ 1. Тенденции развития воспитательного процесса в современной высшей школе

31

§ 2. Становление и содержание понятия «профессиональное воспитание» в вузовском образовании


38

§ 3. Модель специалиста как основа профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов


45

§ 4. Технологии и методы профессионального воспитания обучающихся в высшей школе


51







^ Глава 3. Проектирование содержания обучения. Квалификационная характеристика выпускника высшей школы


56

§ 1. Проектирование образовательного процесса. Основы обучения в вузе. Виды педагогических технологий


56

§ 2. Квалификационная характеристика выпускника высшей профессиональной школы


73

§ 3. Разработка учебного плана и учебной программы

76







Глава 4. Традиционные педагогические технологии. Инновационные технологии реализации учебного процесса в вузе


84

§ 1. Традиционные педагогические технологии. Краткая характеристика методов обучения


84

§ 2. Инновационные технологии реализации учебного процесса

99

§ 3. Технология дистанционного обучения. Виртуальное обучение как смена образовательной парадигмы


120







Глава 5. Информационно-предметное обеспечение учебного процесса. Профессионально-педагогическая культура профессорско-преподава­тель­ского состава



154

§ 1. Классификация дидактических средств обучения

154

§ 2. Выбор технологий обучения

170

§ 3. Профессионально-педагогическая культура как основополагающий фактор качества технологий обучения


174







Библиографические источники

186



ГЛАВА 1.

^ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ КАК ЭТАП СОЦИАЛИЗАЦИИ. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


§ 1. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации


Период обучения в вузе – важнейший период социализации человека. Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и обществе. Процесс социализации включает освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ро­­­лей, новых видов деятельности и форм общения. В студенческом возрасте ис­пользуются все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной ролью «профессионального спе­циалиста», и механизмы подражания, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей и студенческой группы. Явления внушаемости и конформизма также выражены в студенческой среде.

Понятие социализации более широкое, чем понятие «воспитание». Социа­лизация не равна воспитанию, ибо воспитание – это намеренное формирование личности в соответствии с принятым идеалом под влиянием сознательно направляемых различных воздействий (внушения, убеждения, эмоциональное заражение, личный пример, вовлечение в определенные виды деятельности и др. приемы психолого-педагогического воздействия) со стороны педагогов, родителей (порой эти воздействия являются неадекватными, или неэффективными, или даже пагубными для личности воспитуемого, а индивид при этом может играть пассивную роль).

При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, которые оказывают социализирующее воздействие – широк и очерчивается неопределенно. Студенческий возраст, как отмечалось, характеризуется именно стремлением самостоятельно и активно выбирать тот или иной жизненный стиль и идеал. Таким образом, вузовское обучение является мощным фактором социализации личности студента, и этот процесс социализации идет в ходе самой жизнедеятельности студентов и преподавателей. Но встает вопрос, требуется ли целенаправленное воспитательное воздействие на студентов со стороны преподавателей и эффективно ли оно?

Нет, пожалуй, более спорной проблемы в педагогике и психологии высшей школы, чем проблема воспитания студентов: «Надо ли воспитывать взрослых людей?» Ответ на эти вопросы зависит от того, как понимать воспитание. «Если его понимать как воздействие на личность с целью формирования нужных воспитателю, вузу, обществу качеств, то ответ может быть только отрицательным. Если как создание условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения, то ответ должен быть однозначно положительным» (С.Д. Смирнов).

Традиционный подход к воспитанию базируется на том, что воспитание студентов – это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств – направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокри­тичности и др.

Свойства и качества – это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в свое­образном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Так, например, самостоятельность складывается из понимания соответствующей оценки ситуации и выбора способа поведения.

Зная природу и психологическую структуру того или иного качества, можно более успешно использовать воспитательные возможности различных предметов и условий вуза в целом. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование – качество. Например, в выс­шей школе воспитание интереса и любви к избранной профессии достигаются путем выработки у студентов правильного представления об общественном значении и содержания работы в предстоящей деятельности, о закономерностях ее развития:

– формирования у каждого студента убеждения в своей профессиональной пригодности, а также ясного понимания необходимости овладения всеми дисциплинами, видами подготовки, предусмотренными учебным планом данного вуза;

– умения направлять все самовоспитание на пользу работе, постоянно пополняя свои знания.

В этой связи надо подчеркнуть, что было бы неправильным сводить формирование того или иного качества только к овладению знаниями, навыками, умениями. Это необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, учет противоречий в развитии личности студента. Например, нельзя не считаться с тем, что первокурснику присуще обостренное чувство собственного достоинства, максимализм, категоричность и однозначность нравственных требований, оценок, фактов, событий, своего поведения. Этому возрасту свойственен рационализм, нежелание принимать все на веру, что создает излишнее недоверие к старшим, в том числе к преподавателям вуза. Однозначность оценок, иногда необдуманный нигилизм как своеобразная форма утверждения, требуют гибкости в подходе к воспитанию молодежи, умения использовать и развивать лучшие стороны ее психики, направлять по нужному руслу ее поведение, умение помочь сохранить юношеское горение, стремление к высоким нравственным идеалам, поступкам.

Конечный результат воспитания студентов достигается путем решения частных, повседневных, постоянно изменяющихся и приобретающих самое различное выражение воспитательных задач, встающих перед преподавателями. Причем всегда важно определить ближайшие и более отдаленные задачи в развитии у каждого студента его профессионально важных качеств. Общеизвестно, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, но именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшее его развитие как личности.

Чтобы воспитуемые имели поведение, соответствующее общественным идеалам, необходимо, чтобы воспитуемые имели приемлемые для этого межличностные отношения, складывающиеся целенаправленными усилиями воспитателя (воспитания) посредством организации определенной деятельности, т.е. самодеятельности, с уяснением ее идейной и нравственной сути. Эту формулу можно назвать важнейшим алгоритмом всего воспитательного процесса, социализации личности. Как известно, достоянием человека становится то, что он сам совершил и в процессе деятельности чувственно-эмоционально и рационально пережил.

Изменения личности, в свою очередь, происходят не только в процессе извне организованной деятельности. Во-первых, личность может самоизменять­ся, порождая новые качества, а во-вторых, и внешние влияния не сводятся только к тем, которые являются результатами деятельности. Не меньшее влияние, чем деятельность, на формирование личности оказывает общение.

Общение и складывающиеся межличностные отношения на основе привязанностей, желания совместного общения и совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. Поэтому студенческое самоуправление может выступать как мощный фактор воспитательного процесса.

Следует придерживаться принципа, что службы университета и педагоги ни в коем случае не должны предпринимать попытки навязывать свое мнение органам студенческого самоуправления по тем вопросам, которые решением ректора были отнесены к ведению самоуправления.

В ходе работы органа самоуправления полезно придерживаться совета А.С. Макаренко не допускать «присвоения» кем-либо или группой определенных руководящих функций, периодически перебрасывая их с одного вида деятельности на другой. Помимо прочего это дает возможность приобщать активистов к разнообразной деятельности.

Другое принципиальное требование к организации процесса воспитания (как в качестве составляющей любого обучения, так и в форме простого общения, совместной деятельности или специальных «воспитательных мероприятий») состоит в неизменно уважительном отношении к личности воспитуемого как полноценного и равноправного партнера любой совместной деятельности. Идея равенства, партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе так называемой педагогики сотрудничества, принципы которой совершенно неоспоримы в вузовском обучении. Как утверждают многие крупные ученые и педагоги, основатели больших научных школ, наибольший учебный и воспитательный эффект достигается в таких ситуациях, когда учитель и ученик вместе решают задачу, ответ на которую не знает ни тот, ни другой.

Самый главный прием воспитания – это принятие человека таким, какой он есть, без прямых оценок и наставлений. Только в этом случае будет сохраняться у воспитателя контакт с воспитуемым, что является единственным условием плодотворного взаимодействия обоих участников воспитательного процесса.

Означает ли это, что воспитатель должен занимать пассивную позицию в отношении тех выборов и принципиальных решений, которые принимает его воспитанник? Разумеется, нет. Главная задача воспитателя – раскрыть перед воспитуемым широкое поле выборов, которого часто не видит сам ребенок, подросток, юноша из-за своего ограниченного жизненного опыта, недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Раскрывая такое поле выборов, воспитатель не должен, да и не может скрыть своего оценочного отношения к тому или иному выбору. Следует только избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих оценок, всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения. В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он с себя снимет и переложит на воспитателя.


§ 2. Современная концепция высшего образования и дидактические

подходы к ее реализации. Государственный образовательный стандарт


Из характеристики состояния, основных тенденций и проблем развития образования в России, очевидно, что локальные экономики в мировой экономической системе стали открытыми, капиталы (и не только капиталы) сегодня лег­ко перетекают из одной страны в другую. Они концентрируются в странах, где общественная производительность труда более высока, где вкладывать деньги элементарно выгодней. Этот процесс касается не только денег, но и «моз­гов». Наиболее энергичные и талантливые люди начинают эмигрировать в более богатые и экономически здоровые страны.

Указанный процесс в рамках сложившейся мировой рыночной системы, по-видимому, необратим. И это лишает отсталые страны каких-либо надежд подняться на поверхность, так как для подъема производительности труда нужны значительные капиталовложения и квалифицированные кадры. Причем не только для перевооружения промышленности и перехода на новые технологии, но в еще большей степени для создания интеллектуального потенциала. Последнее утверждение есть абсолютное условие: без него никакой подъем невозможен. Данное условие является также следствием нового технологического взлета, оно требует совершенно нового понимания термина «интеллектуальный потенциал нации».

Поэтому сформировавшийся общепланетарный рыночный механизм не поднимает, а уничтожает экономику остальных стран, превращая их, в лучшем случае, в сырьевые придатки стран с высокой производительностью труда.

В интересах выживания и конкурентоспособности реформирование и развитие сферы образования в России начала XXI века, вероятно, будут осуществляться по следующим основным направлениям:

1) анализ и оценка процессов, протекающих в сфере образования, и информирование правительства страны и общественности;

2) управление структурой и процессами образования;

3) определение роли в обществе и социальная защита педагогов и учащихся;

4) совершенствование и развитие содержания, методов и средств обучения;

5) ресурсное обеспечение сферы образования;

6) международное сотрудничество России в этой предметной области.

Национальные и мировые системы образования перед началом XXI века переживают глубокий кризис, которому в той или иной мере подвержены все страны мира. Это явление имеет следующие оценки и характеристики:

• существует разрыв между числом людей, желающих получить качественное образование и имеющих возможность получить его. Этот разрыв в различных странах разный, но есть везде, так как существующие школы и университеты не могут удовлетворить все возрастающую потребность в образовании;

• профессиональное образование во всем мире не успевает, в содержательном плане, следовать за быстро изменяющимися технологиями, т.е. системы образования консервативны;

• существует острый недостаток финансовых средств, вследствие чего влияние системы образования не могут в полной мере отвечать новым требованиям;

• инертность, присущая системам образования, приводит к тому, что они слишком медленно меняют свой внутренний уклад в ответ на поступающие извне вызовы и запросы;

• инертность самих граждан и общества в целом является тяжелым грузом установившихся традиций стимулов, все это мешает наиболее рациональному использованию образования и образованных кадров в интересах национального развития конкретного государства.

Национальные системы образования различных стран перманентно подвержены кризисным явлениям. Всюду периодически приходится испытывать недостаток финансовых средств, преподавателей, помещений, учебных пособий и т.д., т.е. решительно всего, кроме обучающихся. В то же время нынешнее положение в мире резко отличается от того, что в прошлом считалось обычным. Сегодняшний мировой кризис образования чреват серьезными последствиями для человечества.

В формировании политики в области образования государство играет главную роль, в первую роль через законодательство. Научно-технический про­цесс и глобальная технологизация передовых стран мирового сообщества стали возможны благодаря главным образом уровню интеллектуализации общества, его способности производить и принимать новые знания. Все это самым тесным образом связано с уровнем развития образования в стране. В докладе Международной комиссии по образованию в XXI веке «Образование: скры­тое сокровище», представленном ЮНЕСКО в 1997 г., отмечено, что «мы должны быть во всеоружии, чтобы преодолеть основные противоречия, которые, не будучи новыми, станут главными проблемами XXI века». Из таких проблем приведем лишь одну, имеющую наиболее близкое отношение к теме данной работы: противоречие между невиданным развитием знаний и возможностями их усвоения человеком с учетом таких новых областей, как познание самого себя и средств обеспечения физического и психологического здоровья, а также обучение, ориентированное на познание и сохранение окружающей природной среды. В связи с этим необходимо выработать четкую стратегию реформ, определить приоритеты при условии сохранения основных элементов базового образования, которые помогают более правильно строить жизнь, используя для этого знания, опыт и развитие культуры каждого человека.

К наиболее важным особенностям перспективной системы образования следует отнести:

фундаментализацию образования, которая должна существенным образом повысить его качество;

опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации, развитие творческих способностей человека;

• существенно большую доступность системы образования для населения нашей планеты путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с применением перспективных информационных и телекоммуникационных технологий (см. рис. 1).


Рис. 1. Проблемы и пути решения проблем


Структура современных проблем образования и основные пути их решения

При получении высшего профессионального образования должны быть решены следующие задачи:

• в процессе обучения с целью повышения его эффективности, доступности и качества должны максимально использоваться информационные технологии (ИТ);

• обучающиеся должны получать специальные знания и навыки по использованию ИТ в предметной области их будущей профессиональной деятельности;

• должны углубляться и расширяться знания об основах жизни и деятельности в «информационном обществе» с учетом профессиональной ориентации обучаемого.

Одной из важнейших задач развития современного образования является включение цикла общих естественнонаучных дисциплин в гуманитарное образование и соответственно цикла общих гуманитарных дисциплин – в естествен­но­научное и техническое образование.

Ожидает своего конструктивного решения проблема интеграции фундаментального образования и профессионального обучения. Реально защищенным в социальном отношении может быть лишь широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка. Узкопрофессиональная подготовка в какой-либо конкретной области должна постепенно уходить из сис­темы образования, переходя в сферу производства и иной профессиональной деятельности.

В качестве стратегических направлений реорганизации образования выступают: обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов и формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современные потребности общества в специалистах различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, т.е. способностью молодых специалистов к расширению и пополнению знаний.

Реализация этих задач в многоуровневой системе высшего профессионального образования предусматривает определение педагогической задачи, т.е. постановку целей и отбор учебного содержания адекватно перспективам со­циально-экономического и научно-технического развития. При этом важными направлениями педагогической стратегии являются:

1. ^ Фундаментализация образования на основе органичного единства его естественнонаучной и гуманитарной составляющих. Человек должен научно, зримо, материально увидеть свою взаимозависимость с окружающим его миром. Поэтому в центре системы образования должен стоять приоритет человеческой личности. По современным представлениям формирование широко образованной личности требует решения ряда взаимосвязанных задач. Во-первых, необходимо гармонизировать отношения человека с природой через знакомство с современной естественнонаучной картиной мира и проблемами биосферы и вселенной в целом, уяснить место человека в природе и на этой основе решить проблемы экологии и более широко – ноосферы. Во-вторых, нужно исходить из того, что человек живет в обществе и для его гармонической социализации необходимо погружение в существующую культурную среду через освоение истории, права, культурологии, экономики, философии. В-третьих, современный человек живет в условиях насыщенной информационной среды, и задача системы образования – научить его жить в этой среде, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования. Наконец, в-четвертых, личность должна находиться в согласии сама с собой, что требует определенных знаний в области психологии, физиологии и знакомства со сферой литературы и искусства.

2. ^ Ориентация обучающихся на отраслевые и региональные интересы. Соз­дание условий для совершенствования технологии обучения, обеспечивающей подготовку специалистов с учетом конъюнктуры рынка, большую свободу выбора обучающимися образовательного маршрута в соответствии с его способностями, наклонностями и интересами.

Концептуально образование можно рассматривать как процесс и результат целеопределенной, институциализированной, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и интересах общества, которому он принадлежит. В целях образования (в общем случае) находят концентрированное выражение интересы как общества в целом, так и интересы отдельной личности. Общество делает вклад в образование. Чтобы обратить эти капиталовложения себе на пользу, общество с помощью образования развивает способности личности, ибо целое может выиграть только от высокого качества своих составляющих.

Цели современного образования: развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включение ее в социально-ценностную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования (в част­ности, повышения квалификации) за пределами институциализированных образовательных систем.

Движущая сила образовательного процесса – интерес (мотивация) – обеспе­чивает внимание к содержанию образования и способам его приобретения. В процессе образования происходит соединение личного опыта растущего человека с социальным опытом, отраженным и закрепленным в научных понятиях, постепенно расчленяющихся внутри себя, конкретизирующихся, обогащаю­щихся содержанием. Другой компонент этого процесса – рефлексия – необходим для преодоления личностью инертности сначала чувственного восприятия, представлений, затем суждений и, наконец, самих методов познания процесса мышления.

Образование ведет человека от знания (понятия о том, чем является данный предмет) к познанию (понятию о сущности, природе, происхождении пред­мета, его месте в системе мира, факторах, процессе и тенденциях его развития). Едва ли не самое важное в образовании – осознание способов познания, умение проверять само мышление, его пути, методы, умение отказываться ради истины от своих прежних, вечно недостаточных знаний, от предвзятости и субъективности. Образование способно развить в человеке необходимую для него и обще­ства способность к самокритике мышления.

Образование становится непременным условием и средством достижения интеграции общественных, научных и производственных сил общества.

Реализация основных направлений педагогической стратегии в конкретном образовательном учреждении начинается с целеопределения. Вузы как чле­ны академического сообщества сегодня впервые имеют возможность проектировать собственные цели, нормы, обеспечивающие их жизнедеятельность, способ­ность к саморазвитию. При этом цели учебного заведения как социального института, ответственного за наследование и воспроизводство научных знаний, культурных ценностей и норм, должны соответствовать потребностям граждан в повышении их общей, научной и профессиональной культуры, в их нравственном и культурном развитии.

^ Главная цель инновационного образования – сохранение и развитие творческого потенциала человека. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Именно эти характеристики личности сегодня включены в число основных цен­ностей земной цивилизации, декларированных в документах ООН.

Сегодня думающий человек обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. А для этого он должен обладать культурой многокритериальной постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции, и ни одна теория не может считаться универсальной и вечной.

Итак, один из принципов инновационного образования заключается в том, что оно направлено на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальном решении, терпимости к инакомыслию и ответственности за свои действия.

В заключение отметим, что эффективность образования определяется его результатами в сопоставлении с их целями и средствами достижения; вкладом в создание материальных и духовных ценностей, в обучении новых поколений искусству правильно жить не только в сегодняшней действительности, но и в будущем.




Скачать 3,34 Mb.
оставить комментарий
страница1/15
Дата28.09.2011
Размер3,34 Mb.
ТипУчебное пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15
хорошо
  6
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх