Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии на 2006 2011 уч года icon

Программа психологической службы школы интерната №9 для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии на 2006 2011 уч года


Смотрите также:
Учебно-воспитательного процесса моу для детей-сирот и детей...
Сроки реализации программы. Программа рассчитана на три года с 09. 2008 г по 31. 08. 2011 г...
Программа подготовки детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей...
Публичный доклад моу вознесенской специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида для...
Доклад формирование межличностных отношений у детей младшего школьного возраста...
Рабочая программа основного общего образования по физике 7 -9...
Публичный доклад...
Положение о модели портфеля индивидуальных образовательных достижений...
Вдокладе рассмотрены следующие вопросы...
Вдокладе рассмотрены следующие вопросы...
Публичный доклад гоуск детского дома №6 «Ласточка» г. Тольятти за 2010-2011 учебный год...
Публичный доклад Государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей...



Загрузка...
скачать
Программа психологической службы

школы – интерната №9

для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии

на 2006 – 2011 уч.года


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


психологи: Горгола В.В.

Филизнова В.В.


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


Цель Программы:


Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.


Задачи программы:


  • Последовательная адаптация ребенка в социуме;

  • Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;

  • Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;

  • Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;

  • разработки системы мониторинга по данной проблеме.


Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:


  • Психологическая профилактика;

  • Индивидуальная и групповая диагностика;

  • Консультирование (индивидуальное и групповое);

  • Развивающая работа (инд. и групповая);

  • Коррекционная работа (инд. и групповая);

  • Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.


Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:


        1. Принцип опоры на обучаемость ребенка;

        2. Принцип соблюдения интересов ребенка;

        3. Принцип мультидисциплинарности;

        4. Принцип системности сопровождения;

        5. Принцип отказа от усредненного нормирования;

        6. Принцип опоры на детскую субкультуру;

        7. Принцип позитивной ресурсной диагностики.


Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:


Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:


  1. Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;

  2. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.


Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.


Методики сгруппированы по трем основным сферам:

  1. Когнитивной;

  2. Эмоционально – волевой;

  3. Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).


Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:


^ I. Когнитивная сфера.


  1. Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)




  1. Уровень сформированности процессов памяти:


а) Методики исследования процесса узнавания;

б) Исследование процесса произвольного запоминания;

в) Опосредованное запоминание;

г) Исследование процессов воспроизведения.


  1. Внимание:


а) корректурная проба;

б) Тест Тулуз - Пьерона.

  1. Исследование логического мышления:


а) Классификация;

б) Выделение существенных признаков;

в) Сравнение понятий;

г) Исследование способности к умозаключению;

д) Рассказ по серии сюжетных картинок;

е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.


^ II. Исследование эмоционально – волевой сферы:


  1. Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;

  2. Модификация теста детской тревожности;

  3. Цветовой тест Люшера;

  4. Опросник депрессии Бека;

  5. Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;

  6. Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)


III. Исследование личности:


  1. Измерение самооценки;

  2. Оценка своей компетенции;

  3. Исследование школьной мотивации;

  4. Выявление мотива в поведении у старших школьников:

а) Измерение мотивации достижения;

б) Измерение мотивации аффиляции;

  1. Характерологический опросник К.Леонгарда.


^ IV. Исследование социальной компетенции:


  1. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;

  2. Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;

  3. Шкала социальной компетенции;

  4. Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:

а) Определение уровня социальных навыков;

б) Исследование социальных сетей выпускника.


^ V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:


  1. Методика выбора профессии;

  2. Определение типа личности Д.Голланда;

  3. ДДО «Я предпочту»

  4. Опросник профессиональных предпочтений;

  5. Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);

  6. Методика изучения способностей учащихся.


Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.


Ожидаемые результаты:


  • Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;

  • Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;

  • Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;

  • Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;

  • Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;

  • Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;

  • Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.

Программа психологической службы

школы – интерната №9

для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии

на 2006 – 2011 уч.года


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


психологи: Горгола В.В.

Филизнова В.В.


Психологическое сопровождение индивидуального развития детей – сирот с отклонениями в развитии в условиях школы – интерната.


Цель Программы:


Формирование и актуализация определенных способностей личности, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.


Задачи программы:


  • Последовательная адаптация ребенка в социуме;

  • Создание ситуации развития, в которой ребенок проживает полноценный детский опыт, решая задачи возраста;

  • Создание условий для принятия ребенком оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;

  • Психолого-педагогическое сопровождение профессионального определения выпускников;

  • разработки системы мониторинга по данной проблеме.


Направления работ по психолого-педагогическому сопровождению:


  • Психологическая профилактика;

  • Индивидуальная и групповая диагностика;

  • Консультирование (индивидуальное и групповое);

  • Развивающая работа (инд. и групповая);

  • Коррекционная работа (инд. и групповая);

  • Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей и учащихся.


Принципы построения системы психологического сопровождения учащихся школы – интерната:


        1. Принцип опоры на обучаемость ребенка;

        2. Принцип соблюдения интересов ребенка;

        3. Принцип мультидисциплинарности;

        4. Принцип системности сопровождения;

        5. Принцип отказа от усредненного нормирования;

        6. Принцип опоры на детскую субкультуру;

        7. Принцип позитивной ресурсной диагностики.


Особенности диагностики психического развития воспитанников школы – интерната:


Особенность диагностики состоит в том, что она направлена на решении двух главных задач:


  1. Сбор информации об уровне актуального развития ребенка на момент его поступления в школу – интернат;

  2. Определение обучаемости, как интегральной характеристики психического развития ребенка.


Перечень методик для психического развития детей – сирот с отклонениями в развитии.


Методики сгруппированы по трем основным сферам:

  1. Когнитивной;

  2. Эмоционально – волевой;

  3. Личностной (включающей в себя как отдельную характеристику социальную компетентность).


Комплекс методик для изучения воспитанников школы - интерната на разных возрастных этапах развития:


^ I. Когнитивная сфера.


  1. Общая осведомленность (варианты беседы для детей – сирот по возрастным категориям)




  1. Уровень сформированности процессов памяти:


а) Методики исследования процесса узнавания;

б) Исследование процесса произвольного запоминания;

в) Опосредованное запоминание;

г) Исследование процессов воспроизведения.


  1. Внимание:


а) корректурная проба;

б) Тест Тулуз - Пьерона.

  1. Исследование логического мышления:


а) Классификация;

б) Выделение существенных признаков;

в) Сравнение понятий;

г) Исследование способности к умозаключению;

д) Рассказ по серии сюжетных картинок;

е) Методика соотношения пословиц, метафор и фраз.


^ II. Исследование эмоционально – волевой сферы:


  1. Выявление тревожности у дошкольников по методике «Паровозик»;

  2. Модификация теста детской тревожности;

  3. Цветовой тест Люшера;

  4. Опросник депрессии Бека;

  5. Шкала личной и ситуативной тревожности Спилберга – Ханина;

  6. Методика диагностики стресс – совладающего поведения (копинг – поведения в стрессовых ситуациях)


III. Исследование личности:


  1. Измерение самооценки;

  2. Оценка своей компетенции;

  3. Исследование школьной мотивации;

  4. Выявление мотива в поведении у старших школьников:

а) Измерение мотивации достижения;

б) Измерение мотивации аффиляции;

  1. Характерологический опросник К.Леонгарда.


^ IV. Исследование социальной компетенции:


  1. Исследование включенности ребенка в детскую субкультуру;

  2. Карта наблюдения за эмоционально – социальным развитием ребенка проживающим в школе – интернате;

  3. Шкала социальной компетенции;

  4. Социально – психологическая диагностика выпускника, комплексная методика оценки социальной компетенции:

а) Определение уровня социальных навыков;

б) Исследование социальных сетей выпускника.


^ V. Психолого – педагогическое сопровождение профес-сионального самоопределения выпускников школы – интерната:


  1. Методика выбора профессии;

  2. Определение типа личности Д.Голланда;

  3. ДДО «Я предпочту»

  4. Опросник профессиональных предпочтений;

  5. Карта интересов (модифицированная методика Голомштока);

  6. Методика изучения способностей учащихся.


Сроки реализации – 2006 –2011 учебный год.


Ожидаемые результаты:


  • Развитие рефлексии у воспитанников интерната, в частности восстановление или формирование у ребенка способности к восприятию помощи взрослого;

  • Восстановление способности к обучению: от обучения навыкам самообслуживания до решения различных задач;

  • Налаживание оптимальных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование адекватного восприятия мира;

  • Формирование позитивного отношения к своей биологической семье и построение модели своей будущей жизни;

  • Уменьшение факторов риска аддиктивного, делинквентного и противоправного поведения воспитанников;

  • Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков;

  • Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам воспитательно-профилактической работы с учащимися.




Скачать 113.94 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер113.94 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх