Программа междисциплинарного государственного экзамена по специальности icon

Программа междисциплинарного государственного экзамена по специальности


Смотрите также:
Программа междисциплинарного экзамена по специальности 080504...
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 230401. 65...
Программа междисциплинарного государственного экзамена Специальность...
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080801...
Программа междисциплинарного государственного экзамена по специальности 080102 «Мировая...
Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению подготовки «Менеджмент...
Программа государственного итогового междисциплинарного экзамена по специальности 080105. 65...
Программа междисциплинарного экзамена по специальности 080105. 65 Финансы и кредит...
Программа государственного междисциплинарного квалификационного экзамена по специальности 090104...
Программа государственного междисциплинарного квалификационного экзамена по специальности 090104...
Программа государственного междисциплинарного экзамена по специальности 030301 «Психология»...
Программа междисциплинарного государственного экзамена специальность №020700 История...



Загрузка...
скачать


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


ПРОГРАММА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

по специальности

050502 «Технология и предпринимательство»


МУРМАНСК

2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Государственным образовательным стандартом по специальности 050502 «Технология и предпринимательство», предусмотрена государственная аттестация в виде государственного экзамена и защита выпускной квалификационной работы.

Цель междисциплинарного государственного экзамена по педагогике, психологии и теории и методике обучения технологии и предпринимательству – выявить уровень практической и педагогической подготовки учителя технологии к выполнению профессиональных задач, установленных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Программа междисциплинарного государственного экзамена составлена на основе оценочных и диагностических средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 050502 «Технология и предпринимательство», утверждённых председателем УМО по специальностям педагогического образования В.Л. Матросовым.

На междисциплинарном государственном экзамене выпускники должны продемонстрировать готовность к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности: преподавательская, научно-методическая, социально-педагогическая, воспитательная, культурно-просветительская, коррекционно-развивающая, управленческая.

Выполнение профессиональных задач в каждой из сфер профессиональной активности соответствует определённым квалификационным требованиям:

Преподавательская - знание основных перспектив и направлений развития образования и педагогической науки, современных программ, учебных и учебно-методических пособий, владения современными теориями и технологиями обучения, готовность применять разнообразные методы и средства обучения с целью реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в процессе обучения технологии.

Научно-методическая – готовность выполнять научные исследования в области обучения технологии и педагогике, а также продолжать образование в аспирантуре, систематически повышать квалификацию, умение пользоваться важнейшими информационными источниками в области профессионального обучения и педагогической науки, анализировать собственную профессиональную деятельность и корректировать её в работе научно-методических объединений школы.

Социально-педагогическая – готовность способствовать социальному развитию личности, гармонизации социальной сферы образовательного процесса.

Воспитательная – умение и готовность выполнять функции классного руководителя, работать с родителями, а также осуществлять нравственное, экологическое, трудовое, профориентационное и эстетическое воспитание в процессе обучения технологии.

Культурно-просветительская – владение методиками формирования научного мировоззрения и общей культуры личности ребёнка.

Коррекционно-развивающая – готовность работать в школах и классах разного профиля, разрабатывать и применять развивающие и корректирующие программы с учётом особенностей личности ребёнка.

Управленческая – умение организовать деятельность образовательного и иного учреждения, знание требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и помещений современными средствами, работа с этими средствами, знание информационных технологий.


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА


Итоговый междисциплинарный государственный экзамен по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных государственным образовательным стандартом. В соответствии с ГОС ВПО и учебным планом итоговый государственный экзамен студента специальности «Технология и предпринимательство» по дисциплинам психолого-педагогической подготовки проводится с целью определения степени соответствия знаний студентов по блоку общепрофессиональных дисциплин требованиям государственного образовательного стандарта. Итоговый государственный экзамен носит комплексный характер и его содержание формируется на междисциплинарной основе.

На основе содержания программы государственного экзамена разрабатываются экзаменационные материалы, которые представляют собой перечень комплексных заданий (вопросов) для проверки готовности выпускников к решению задач профессиональной деятельности. Каждое из разработанных заданий (вопросов) соотнесено с типовыми задачами профессиональной деятельности выпускника. Задание опирается на раздел какой-либо учебной дисциплины или на совокупность разделов различных дисциплин, вынесенных на экзамен.

В экзаменационный билет включаются три вопроса: первые два - теоретические, из области общей педагогики, психологии и общих проблем методики обучения технологии и предпринимательству. Третий вопрос – практическое задание, состоящее из психолого-педагогической характеристики класса, разработки конкретной темы урока и характеристики учебно-материальной базы, необходимой для проведения урока.

Программа государственного экзамена, совокупность заданий к нему и форма проведения определяются советом факультета в полном соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по специальности и доводятся до сведения выпускников не позднее, чем за шесть месяцев до начала государственного экзамена. Студентам создаются необходимые для подготовки условия, для желающих проводятся консультации.

Сдача государственного экзамена проводится на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии с участием не менее 2/3 ее состава.

Во время проведения экзамена выпускникам разрешается пользоваться справочной, методической литературой, техническими и аудиовизуальными средствами, необходимыми для качественного выполнения задания.

Оценка выставляется по завершении ответов студентов на закрытом заседании ГАК простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов, голос председателя ГАК является решающим. Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», которые объявляются в тот же день после оформления в установленном порядке протокола заседания аттестационной комиссии. На выполнение задания билета студенту отводится не более одного академического часа.

Учитель технологии и предпринимательства должен знать:

  • технологию педагогического общения;

  • психологию и этику общения, владеть навыками управления профессиональной группой или коллективом,

  • особенности методической работы в составе школьных методических объединений;

  • работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания.

  • о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;

  • об истории и современных тенденциях развития психолого-педагогических концепций;

  • закономерности общения и способы управления индивидом и группой;

  • закономерности целостного педагогического процесса, современные психолого-педагогические технологии;

  • систему образовательных учреждений и основы управления ими;

  • основы организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования;

  • методы технологической подготовки учащихся и организации предпринимательской деятельности.

Учитель технологии и предпринимательства должен уметь:

  • применять технологии развивающего обучения;

  • использовать педагогические технологии, современные технические средства обучения;

  • проводить психолого-педагогическую диагностику;

  • проектировать, реализовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс;

  • осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом преподаваемого предмета;

  • организовывать образовательный процесс в различных социокультурных условиях;

  • стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

  • организовать внеучебную деятельность учащихся;

  • анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности, его профессиональную компетенцию, входят:

  • уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

  • уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;

  • уровень знаний и умений, позволяющий решать типовые задачи профессиональной деятельности;

  • знание нормативных требований по средней школе;

  • обоснованность, четкость, полнота изложения ответов, доказательность, фактичность, эрудиция;

  • уровень информационной и коммуникативной культуры.

Оценка «отлично» ставится выпускнику, если он в ходе государственного экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности (способности) решать задачи профессиональной деятельности

Оценка «хорошо» ставится выпускнику, если он в ходе государственного экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о его готовности решать задачи профессиональной деятельности, но допустил в ответе отдельные погрешности и неточности.

Оценка «удовлетворительно» ставится выпускнику, если он в ходе государственного экзамена демонстрирует отрывочные, неполные знания, допускает незначительные ошибки.

Оценка «неудовлетворительно» ставится выпускнику, если он показал незнание теоретического материала, допускал грубые ошибки в ответе, неграмотно решал предложенные задачи.

Студенты, завершившие освоение основной образовательной программы, но не подтвердившие соответствие подготовки требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования при прохождении одного или нескольких итоговых аттестационных испытаний отчисляются из университета. При восстановлении им назначаются повторные итоговые аттестационные испытания.

Повторное прохождение итоговых аттестационных испытаний назначается не ранее, чем через год и не более чем через пять лет после прохождения итоговой государственной аттестации впервые.

Повторные итоговые аттестационные испытания не могут назначаться университетом более двух раз.

Лицам, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по уважительной причине (по медицинским показаниям или в других исключительных случаях, документально подтвержденных), должна быть предоставлена возможность пройти итоговые аттестационные испытания без отчисления из университета.

Дополнительные заседания государственных аттестационных комиссий организуются в установленные университетом сроки, но не позднее четырех месяцев после подачи заявления лицом, не проходившим итоговых аттестационных испытаний по уважительной причине.

В случае изменения перечня аттестационных испытаний входящих в состав итоговой государственной аттестации, выпускники проходят аттестационные испытания в соответствии с перечнем, действовавшим в год окончания теоретического курса.


^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА


Содержание программы государственного экзамена по педагогической психологии


^ Педагогическая психология как отрасль научного знания. Предмет и задачи педагогической психологии. Место и роль педагогической психологии в системе психологической науки. Изучение психологических закономерностей обучения и воспитания как предмет педагогической психологии.

^ История развития педагогической психологии как науки. Основные этапы развития педагогической психологии (донаучный, общедидактический, современный). Вклад основных научных школ западной психологии (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология) в развитие педагогической психологии.

Основные научные школы отечественной педагогической психологии. Вклад П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, Б.Г. Ананьева в развитие педагогической психологии.

^ Методы педагогической психологии. Методы педагогической психологии. Методологические принципы построения психолого-педагогических исследований. Этапы и принципы построения педагогического эксперимента. Характеристика эмпирических методов исследования (наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности) и специфика их проведения в учебно-воспитательном процессе школы.

^ Психологическая структура учения. Формы и механизмы научения. Характеристика реактивных форм научения: привыкание, сенсибилизация, условнорефлекторное научение, импринтинг. Характеристика оперантных форм научения: метод проб и ошибок, подкрепление, викарное наблюдение. Характеристика когнитивных форм научения: латентное научение, инсайт.

Обучение и учение как составляющие образовательного процесса.

Проблема соотношения обучения и развития и её решение Ж. Пиаже, Э. Торндайком, Л.С. Выготский.

^ Современные концепции научения. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков)

Характеристика проблемного обучения А.М. Матюшкина.

^ Психологическая теория учебной деятельности. Учебная деятельность как вид человеческой деятельности. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова – Д.Б.Эльконина.

Характеристика структурных компонентов учебной деятельности (учебная мотивация; учебные задачи; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку).

^ Психология усвоения. Понятие и содержание усвоения. Психологические закономерности усвоения научных понятий. Этапы усвоения учебных действий.

Психологические особенности школьной неуспеваемости, их возможные классификации.

^ Ученик как субъект учебой деятельности. Общая и специальная обучаемость как показатель одарённости индивида.

З.И. Калмыкова о показателях обучаемости (темп, лёгкость, гибкость, прочность, самостоятельность, устойчивость, выносливость).

^ Психологическая готовность ребёнка к учебной деятельности. Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению как условие учебной деятельности. Психофизиологическая, интеллектуальная и социальная составляющая психологической готовности.

^ Влияние психологических особенностей школьника на учебную

деятельность. Влияние индивидуально-типологических (свойства нервной системы, эмоциональность, темперамент, задатки), психических (мышление, память, воображение, восприятие) и личностных особенностей (мотивы, характер, способности, самооценка) школьника на учебную деятельность.

^ Психология педагогической деятельности. Психологическая структура педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой: гностический, организационный, коммуникативный, проективный, оценивающий компонент.

Цели и мотивы педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности.
Психологическая характеристика педагогической профессии. Педагогическая профессия – профессия типа «человек-человек» (по Е.А. Климову). Общая структура педагогической направленности.

Понятие и классификация педагогических способностей. Уровни педагогического мастерства Н.В. Кузьминой (репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий).

Учебно-методические стили педагогической деятельности. Стиль педагогического руководства ученическим коллективом (авторитарный, попустительский, демократический).

Психологический анализ урока.

Понятие и виды педагогических деформаций личности педагога.

^ Влияние психологических особенностей педагога на педагогическую деятельность. Влияние индивидуально-типологических (свойства нервной системы, эмоциональность, темперамент, задатки), психических (мышление, память, воображение, восприятие) и личностных особенностей (мотивы, характер, способности, самооценка) педагога на педагогическую деятельность.

^ Характеристика педагогического общения. Педагогическое общение как способ реализации методов и приёмов обучения и воспитания. Психология педагогического воздействия. Приёмы и техника управления учебной деятельностью на уроке.

Психологические особенности педагогического и ученического коллективов.

^ Психология воспитания. Понятие и сущность воспитания, его психологическая характеристика. Соотношение обучения и воспитания. Факторы, влияющие на воспитуемость ребёнка.

Диалектика соотношения личности и учебного коллектива в воспитательном процессе. Характеристика коллектива как субъекта воспитания.

Проблема соотношения процессов воспитания и самовоспитания.

^ Психологическая характеристика учащихся ПУ. Психологическая характеристика учащихся: ведущий вид деятельности, социальная ситуация развития, психические новообразования.

Психологические особенности организации учебно-воспитательного процесса в младшем, среднем, юношеском школьном возрасте.


Рекомендуемая литература для подготовки

вопроса по педагогической психологии


  1. Закон РФ «Об образовании» в ред. От 10.07.1992г. № 3266-1 с добавлениями и изменениями.

  2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2004. – 208 с.

  3. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2004. – 233 с.

  4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000. – 412 с.

  5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-
    го. – М., 1996. – 496 с.

  6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 2004. – 512 с.

  7. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа-
    ре. – М., 1992. – 268 с.

  8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996. – 536 с.

  9. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2010. – 240 с.

  10. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С.5-13.

  11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 2005. – 382с.

  12. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.–М.,1970. – 531с.

  13. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

  14. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001. – 350 с.

  15. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 1982. – 295 с.

  16. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
    В.Д. Шадрикова. – М., 1990. – 141 с.

  17. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981. – 224 с.

  18. Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – 239 с.

  19. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2008. – 576 с.

  20. Рыбакова М.М. конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991. – 128 с.

  21. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984. – 472 с.

  22. Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002. – 572 с.

  23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. – 288 с.

  24. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). – М., 1984. – 344 с.

  25. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М.,1997. – 285с.

  26. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило,
    А. Новгородцева. – М., 1995. – 410 с.

  27. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996. – 320 с.

  28. Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 44-67.

  29. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996. – 96 с.

  30. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979. – 144 с.

  31. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития
    детей. – М., 1984. – 145 с.

  32. Якобсон С.Г. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1993. – 98 с.

  33. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998. – 638 с.

Содержание программы государственного

экзамена по педагогике


Педагогика как наука. Понятие педагогики как науки, объект, предмет. Задачи педагогической науки: временные, постоянные. Основные педагогические понятия, категории, система педагогических научных дисциплин, взаимосвязь с другими науками.

^ Профессиональная деятельность и личность педагога. Цель педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности (преподавание и воспитательная работа). Структура педагогической деятельности: конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты. Позиция педагога как субъекта профессиональной деятельности: социальная и профессиональная.

^ Профессионально-педагогическая культура учителя. Профессиональная культура как определённая степень овладения членами профессиональной группы приёмами и способами решения специальных профессиональных задач. Компоненты профессиональной культуры учителя: аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Аксиологический компонент как совокупность педагогических ценностей учителя. Классификация педагогических ценностей: социально-педагогические, групповые, личностно-педагогические.

Технологический компонент как отражение способов и приёмов педагогической деятельности учителя. Педагогические задачи: аналитико-рефлексивные, конструктивно-прогностические, организационно-деятельностные, оценочно-информационные, коррекционно-регулирующие.

Личностно-творческий компонент как проявление творческого овладения педагогической профессией.

^ Обучение в целостном педагогическом процессе. Понятие и сущность обучения. Функции обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. Назначение (управление познавательной деятельностью школьников) и структура деятельности учителя: планирование (календарно-тематическое, поурочное); организация деятельности учащихся (постановка учебных задач и создание условий для их выполнения); регулирование (стимулирование); контроль (устный, письменный и т.д.); оценка (её функции), анализ результатов.

Учение и преподавание как виды деятельности учащегося и учителя. Современные дидактические концепции.

^ Закономерности и принципы обучения. Закономерности обучения как существенные и необходимые связи между условиями и результатами обучения, обуславливающие принципы обучения. Принципы обучения – исходные дидактические положения, отражающие протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяющие его направленность.

Вклад Я.А. Коменского, А. Дистервега, К.Д. Ушинского в разработку принципов обучения. Современные исследователи проблемы: М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин.

Основные принципы обучения и их характеристика: научность, преемственность, последовательность, систематичность, единство группового и индивидуального обучения, соответствия возрастным и индивидуальным особенностям, сознательности и творческой активности, доступности и сложности, наглядности и др.

^ Содержание образования как основа базовой культуры личности. Сущность содержания образования, его исторический характер. Принципы построения: двойного вхождения базисных компонентов содержания образования в систему функциональной компоненты; дифференциации и интеграции компонентов содержания образования; преемственности содержания уровней общего образования.

Принципы и критерии отбора содержания общего образования: соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры, личности; содержательной и процессуальной стороны обучения; структурного единства содержания образования, гуманитаризации содержания общего образования; фундаментализации.

Понятие Государственного образовательного стандарта. Уровни ГОСТа (федеральный, национально-региональный, школьный) и функции (социального регулирования, гуманизации, управления, повышения качества образования).

Учебные планы, их типы и характеристика (базисный, типовой, учебный).

Учебная программа как нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУНов по учебному предмету, логику и последовательность изучения тем, вопросов. Функции учебной программы (описательная, идейно-мировоззренческая, регулирующая). Виды учебных программ (типовые, рабочие, авторские). Способы построения учебных программ (концентрический и линейный).

^ Формы и методы обучения. Понятие формы обучения. История становления форм обучения: индивидуальные, белл-ланкастерская, дальтон-план, бригадно-лабораторная, метод проектов. Современные формы обучения: фронтальная, групповая (звеньевая, бригадная), индивидуальная, коллективная.

Урок как основная форма обучения. Классификация уроков (Б.П. Есипов): комбинированный, сообщения новых знаний, закрепления и повторения изученного материала, обобщения и систематизации изученного, выработки и закрепления умений и навыков, проверки знаний. Структура уроков.

Методы и приёмы обучения. Классификации методов обучения и их характеристика (И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов).

^ Педагогические технологии. Педагогическая технология как последовательная и взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. Зарубежные авторы педагогических технологий: Б. Блум, Дж. Кэролл, Д. Брунер, В. Коскарелли и др. Отечественные исследователи: П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.

Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе. Стадии педагогического общения: моделирование, организация непосредственного общения, управление, анализ хода и результатов педагогического общения.

Стили педагогического общения: авторитарный, демократический, либеральный.

Вклад Э.А. Гришина, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, А.А. Бодалёва в разработку основных идей педагогического общения.

^ Сущность, основные принципы управления образовательными системами. Организация внутришкольного контроля. Понятие управления. Основные принципы управления: демократизации и гуманизации, системности и целостности, централизации и децентрализации, единства единоначалия и коллегиальности, полноты информации.

Управленческая культура руководителя школы.

Педагогический анализ и его виды: параметрический, тематический, итоговый.

Внутришкольный контроль: виды, формы, методы.

Виды: тематический и фронтальный.

Формы: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.

Методы: изучения школьной документации, наблюдения, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирования и т.д.

^ Воспитание в целостном педагогическом процессе. Понятие воспитания как специально организованной деятельности по достижению целей образования. Понятие и сущность воспитательной системы.

^ Методы и формы воспитания. Понятие методов, приёмов и средств воспитания. Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, разъяснение, беседа, лекция, диспут, дискуссия, пример); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (упражнения, приучение, воспитывающие ситуации, общественное мнение, педагогическое требование: прямое и косвенное, непосредственное и опосредованное); стимулирования и мотивации деятельности и поведения (поощрение и наказание, соревнование, сюжетно-ролевая игра).

Формы воспитания: индивидуальная, микрогрупповая, коллективная, массовая.

^ Коллектив как объект и субъект воспитания. Понятие коллектива. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского.

Теория коллектива в трудах современных педагогов и психологов А.В. Мудрика, О.С. Богдановой, В.М. Корогова Н.Е. Щурковой и др.

Роль детского коллектива в развитии личности. Структура и типы детских коллективов, этапы и уровни развития.

Коллектив и личность: конформизм, гармония, нонконформизм.

Методы и формы работы классного руководителя с детским коллективом и родителями.

^ Воспитание базовой культуры личности. Философско-мировоззренческая подготовка школьников. Понятие о мировоззрении, убеждениях и действительности. Средства формирования мировоззрения (знания, эмоции, практическая деятельность, межпредметная взаимосвязь, социальная и профессиональная позиция педагога).

Гражданское воспитание – патриотическое воспитание. Воспитание личностных качеств. Нравственная культура личности (мораль, этика, гуманизм). Трудовое воспитание, виды труда (учебный, общественно-полезный, производительный).

Эстетическое воспитание. Понятие, содержание, методы осуществления.


Рекомендуемая литература

для подготовки вопроса по педагогике


  1. Закон РФ «Об образовании» в ред. от 10. 07.1992г. № 3266-1 с добавлениями и изменениями.

  2. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекция и семинарские занятия / Под ред. Абдуллиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»).–Ростов н/Д.:, 2002. – 267 с.

  3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2000. – 192 с.

  4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб., 2009. – 299 с.

  5. Булатова О.С. Искусство современного урока: учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 . – 256 с.

  6. Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.

  7. Дидактика современной школы. Пособие для учителей / Под ред. В. А. Онищука.- К., 1987. – 351 с.

  8. Диканская Н.Н., Герасименко Е.В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. – С. 38 - 42.

  9. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей – Мурманск, 2002. – 234 с.

  10. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к конструированию содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. - СПб., 1999.

  11. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009 . – 224 с.

  12. Каменская Е.Н. Педагогика: учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 320 с.

  13. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М .: Издательский центр «Академия», 2007. – 176 с.

  14. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех кто учит – М., 2001. – 256 с.

  15. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учебное пособие для студентов педаг. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.

  16. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1998. – 464 с.

  17. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 272 с.

  18. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999. – 300 с.

  19. Никитина Н.Н., Н.В. Кислинская. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

  20. Оконь В. Введение в общую дидактику – М.: 1990. – 381 с.

  21. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

  22. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

  23. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2005. – 608 с.

  24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебн. для студ. высш. и средн. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М., 1999. – 532 с.

  25. Педагогика. / Под ред. В.А. Сластенина и др. – М., 2004. – 576 с.

  26. Педагогика. Учебн. пособие для студ. педвузов и педколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агенство, 1995. – 637 с.

  27. Педагогика. Учебн. пособие для студентов педагог. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2008. – 576 с.

  28. Педагогический поиск (Сост. И. Н. Баженова) – М.: Педагогика, 1989. – 557 с

  29. Питюков В.М. Основы педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие.–М., 2001. – 192 с.

  30. Подласый И.П. Педагогика: учебник.– М.: Юрайт-Издат, 2009.-540 с.

  31. Подласый И.П. Педагогика.- кн. 1. – М., 2000. – 573 с.

  32. Сластёнина В.А. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009 . – 224 с.

  33. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. - 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Гардарики, 2007. – 520 с.

  34. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с.

  35. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 399с.



Содержание программы государственного экзамена

по теории и методике обучении технологии

и предпринимательству


Теория и методика обучения технологии и предпринимательству как отрасль педагогической науки. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству – одна из основных дисциплин в системе подготовки учителя технологии. Методика, как наука, имеющая свои объекты, задачи и методы исследования. Объекты изучения «Методики преподавания технологии». Задачи МПТ. Связь МПТ с педагогикой и психологией. Научные методы исследования образовательной области «Технология».

^ Задачи курса «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству». Требования к учителю технологии. Трудовое обучение как основной раздел интегративного курса «Технология». Политехническая и научная направленность курса МПТ, связь трудового обучения с производительным трудом. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Особенности задач курса в современных условиях. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

Особенности образовательной области «Технологии». Современные требования к учителю технологии как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя технологии в школе. Содержание учебной деятельности учителя технологии. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

^ Становление и развитие трудового обучения в России. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Мором, Ж.Ж. Руссо, Р. Оуэном, И.Г. Песталоцци. Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. К.Д. Ушинский в воспитательной роли труда. Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский – основоположник трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. «Трудовое обучение», как предмет его место в «Технологии». Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях. Цели обучения в образовательной области «Технология».

^ Принципы трудового обучения и трудового воспитания. Понятие принципа воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового обучения и воспитания: воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребёнка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством и др. Понятие принципа обучения. Особенности дидактических принципов реализуемых в курсе технологии: соединение обучения с производительным трудом; политехническая и профориентационная направленность трудовой подготовки; формирование творческого отношения к труду; научности; развивающего обучения; систематичности и последовательности обучения; наглядности в обучении; принцип прочности овладения знаниями, умениями и навыками, принцип историзма и др.

^ Содержание интегративного курса «Технология» в общеобразовательной школе. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Вариативная и интегративная часть образовательной области «Технология». Особенности реализации программы образовательной области «Технология» (количество занятий в неделю, внедрение методов проектирования и т.д.). Содержание основных блоков-модулей «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т.д. в соответствующих классах. Тематическая дифференциация содержания образовательной области «Технология». Принцип отбора ядра содержания учебного материала по технологии. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Сквозные линии содержания технологической подготовки.

^ Характеристика основных систем трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по технологии. Критерии выбора системы трудовой подготовки при изменяющихся функциях труда.

^ Методы и формы трудового обучения. Понятие метода обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

^ Проблемное обучение на уроках технологии. Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, её решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

^ Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в школьном курсе технологии. Цели, задачи и принципы проверки ЗУНов. Различные методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков школьников. Формы проверки и методика его проведения. Положительные и отрицательные стороны оценки. Количественные и качественные показатели оценки в трудовом обучении. Современные требования к оценке.

^ Формы организации занятий по технологии в учебных мастерских. Формы организации обучения школьников технологии. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии. Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по технологии, их характеристика и особенности. Структура занятий по технологии. Дидактические аспекты уроков технологии. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно- практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Системы уроков при обучении «Технологии». Организация деятельности учащихся на занятиях по технологии. Деятельностный подход при обучении «Технологии». Организация самостоятельной работы учащихся на уроках технологии. Виды самостоятельной работы на уроках технологии. Моделирование и конструирование как вид самостоятельной работы учащихся. Реализация межпредметных связей на уроках технологии. Развитие познавательной и творческой активности посредством межпредметных связей. Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся на уроке.

^ Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса. Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика.

^ Анализ и самоанализ урока по технологии. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи.

^ Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. Содержание и задачи профориентационной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков.

^ Внеклассные и массовые формы работы по технологии. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Основная цель и задачи организации внеклассной работы по технологии. Типы уроков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм по технологии, методика их проведения.

^ Организация и оборудование учебного кабинета по технологии. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Методика аттестации школьных мастерских: организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета технологии.

^ Методика изучения элементов машиноведения. Формирование понятий «машина» у школьников 5-8 классов в соответствии с программой технологии (на примере оборудования для обработки ткани, древесины, металла и т.д.). Методика обучения чтению кинематических схем, изучение устройства назначения и принцип действия сверлильного, токарного и фрезерного станка, швейной машины с ручным, ножным и электрическим приводом, простейший ремонт и эксплуатация.

^ Методика обучения конструированию и моделированию. Этапы моделирования и методика их организации. Формирование умений и навыков по конструированию и моделированию, методика обучения чтению и составлению чертежей (например, швейных изделий, металлоизделий и пр.). Характеристика целесообразного использования методов преподавания технологии при обучении конструированию и моделированию.

^ Методика обучения технологии. Методика формирования технологических знаний. Возможности программы «Технология» для организации изучения технологических процессов (изготовления швейных изделий, приготовления пищи, по деревообработке и металлообработке и др.) Технологическая последовательность изготовления изделий. Требования к содержанию инструкционных и инструкционно-технологических карт. Характеристика целесообразного использования различных форм и методов преподавания при обучении различным технологиям.

^ Методика обучения материаловедению. Содержание программы «Технология» по материаловедению в 5-8 классах. Методика изучения различных текстильных материалов и других материалов, изучение их эксплуатационных, гигиенических, технологических свойств. Организация лабораторно-практических работ по материаловедению с целью изучения свойств различных типов пород древесины, металлов, различных видов текстильных волокон и т.д. Характеристика целесообразного использования различных форм и методов преподавания при изучении различных материалов.

^ Методика обучения электротехническим работам. Содержание программы «Технология» по электротехническим работам в 5-8 классах. Оснащение рабочего места для выполнения электромонтажных работ. Требования по технике безопасности при изучении электротехнических работ. Формирование понятий «электрическая цепь», «электрическая схема», «условные обозначения» и др. выбор объектов труда в соответствии с требованиями программы. Характеристика целесообразного использования различных форм и методов преподавания при изучении электротехнических тем.

^ Методика изучения сельхозмашин и орудий сельскохозяйственного назначения. Подготовка школьников к изучению сельскохозяйственных машин и орудий производственного назначения. Формирование знаний о назначении и общем устройстве и принципе действия основных сельхозмашин. Методика обучения приёмам и навыкам сельскохозяйственных работ.

^ Трудовое обучение учащихся 9-11 классов. Дополнительные вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся 9-11 классов в курсе «Технология». Их краткая характеристика, особенности планирования, организация и преподавание. Методы преподавания технологии, используемые для преподавания этих курсов.

^ Организация летней трудовой практики и производственного труда школьников. Формы и условия организации трудовой практики и производственного труда. Планирование и учёт производственного труда школьников. Требования по охране труда во время проведения летней трудовой практики.

^ Методика обучения предпринимательству. Содержание программы «Технология» по предпринимательству и экономике домашнего хозяйства. Особенности изучения раздела в среднем и старшем звеньях школы. Экономические расчёты, применяемые в проектах школьников.


Рекомендуемая литература для подготовки вопроса по теории и методике обучения технологии и предпринимательству


  1. Закон РФ «Об образовании» в ред. от 10.07.1992г. № 3266-1 с добавлениями и изменениями.

  2. Байбородова Л. В., Серебренников Л.Н. и др. Обучение технологии в средней школе 5-11 классы:Методическое пособие.–М., 2004.–208 с.

  3. Бердышев А.В. Технология в школе: предметно-функциональный подход. //Школа и производство. 2002, № 2. – С. 7 – 11.

  4. Бронников Н.Л. Страницы истории техники. – Брянск, 1995. – 148 с.

  5. Виргинский В.С., Хотеенков В. Ф. Очерки истории науки и техники: Книга для учителя. – М., 1989. – 207 с.

  6. Воронин Ю.А. Чудинский Р.М. Современные средства обучения образовательной области «Технология» // Школа и производство, 2004, № 7. – С. 16 – 21.

  7. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Технология. Сборник нормативных документов. – М., 2004. – 120 с.

  8. Егоршин А.П. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. - Нижний Новгород, 2001. – 618 с.

  9. Жураковская В. М., Симоненко В. Д. Десять творческих проектов для учащихся 7 - 9 классов. – Брянск, 1997. – 196 с.

  10. Жучков В.М. Теоретические основы концепции предметной области «Технология» для педагогических вузов.– СПб., 2000. – 150 с.

  11. Заенчик В. М., Карачев А. А., Шмелев В. Е. Основы творческо-конструкторской деятельности. – М., 2006. – 320 с.

  12. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл.: Пособие для учителя / Г.Б.Волошин и др.; Под ред. Д. А.Тхоржевского. – М., 2000. – 127 с.

  13. Карабанов И. А. Технология обработки древесины. 5-9 классы. – М., 2004. – 192 с.

  14. Карачев А.А., Глозман А.Е., Казакевич В.М. О преподавании учебного предмета «Технология в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования // Школа и производство, 2005, № 1.

  15. Карачев А. А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. № 2. – С. 10 – 11.

  16. Карачевцева Л. Д., Власенко О. П. Технология. 5-9 классы: дополнительные и занимательные материалы. – Волгоград: Учитель, 2009. – 138 с.

  17. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М., 1980. – 159 с.

  18. Коваленко В. И., Кулененок В. В. Объекты труда: 5 кл., 6 кл., 7 кл: Альбом инструкционных карт. – М., 1993. – 83 с.

  19. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М., 2007. – 480 с.

  20. Кругликов Г. И. Атлас по «Технологии»: Учебно-методическое посо­бие для учителей технологии, студентов ИПФ. – Курск, 1996. – 310 с.

  21. Кругликов Г. И. Теоретические основы методики преподавания тех­нологии. – Курск, 1998. – 210 с.

  22. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Методика обучения старшекласс­ников творческой деятельности. – Курск, 1998. – 321 с.

  23. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. – М., 1996. – 344 с.

  24. Ктиторов А. Ф. и др. Организация и оборудование учебно-произ­водственной базы в МУПК: Пособие для преподавателей. – М., 1982. – 111 с.

  25. Маркуцкая С.Э. Организация и методика проведения занятий по обслуживающему труду // Школа и производство, 2003, № 1. – С. 19 – 26.

  26. Маркуцкая С. Э. Технология в схемах, таблицах, рисунках. Обслуживающий труд. 5-9 классы. – М., 2009. – 94 с.

  27. Матяш Н. Технологическое образование: методический аспект // Народное образование, 2004 № 8. – С. 106 – 112 с.

  28. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя / Н. Л. Бронников, Г. И. Кругликов, В. Д. Симоненко, А. С. Тихонов; Под ред. В.Д.Симоненко. – Брянск, 1998. – 173 с.

  29. Мигур П. X., Рихвк Э. В. Обработка металла в школьных мастерских. М., 1991.

  30. Муравьев Е. М. Технология обработки металла: 5-9 классы. – М., 2005. – 240 с.

  31. Муравьева Е. М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии – Брянск, 2000. – 235 с.

  32. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 160 с.

Перечень практических заданий междисциплинарного государственного экзамена


Технология. Обслуживающий труд

  1. Классификация текстильных волокон. Производственные этапы изготовления ткани. Свойства натуральных тканей (5 класс).

  2. Технология производства химических волокон. Положительные, отрицательные свойства синтетических и искусственных тканей (7 класс).

  3. Инструменты, приспособления, правила охраны труда и терминология, применяемая при выполнении ручных работ (5 класс).

  4. Бытовая швейная машина, виды приводов. Специальные швейные машины. Правила охраны труда при работе на швейной машине (5 - 7 классы).

  5. Правила обмера фигуры. Основные мерки и конструктивные прибавки (6 - 7 классы).

  6. Построение чертежа основы юбки (6 класс).

  7. Моделирование юбок (6 класс).

  8. Подготовка ткани к раскрою. Раскладки деталей выкройки на ткани (7 класс).

  9. Способы обработки нижнего среза изделия, последовательность технологической обработки одного из способов (7 класс).

  10. Виды отделок швейных изделий (5 - 7 классы).

  11. Силуэт и стиль в одежде. Индивидуальный стиль (7 класс).

  12. Этапы подготовки плечевого изделия к первой примерке. Проведение первой примерки (7 класс).

  13. Уход за одеждой и обувью. Ремонт одежды (5 - 7 классы).

  14. Сервировка стола. Правила поведения за столом (5 - 7 классы).

  15. Виды кулинарной обработки продуктов (5 - 7 классы).

  16. Физиология питания. Основы рационального питания (5 - 7 классы).

  17. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электроэнергии (8 класс).

  18. Сборка моделей электроосветительных приборов (8 класс).

  19. Интерьер жилых помещений. Текстиль в интерьере (6 класс).

  20. Рациональное планирование расходов. Бюджет семьи (8 класс).


Технология. Технический труд

  1. Вводное занятие по охране труда (5 класс).

  2. Сведения по материаловедению (5 класс).

  3. Элементы графической грамотности (5 класс).

  4. Изготовление изделий из древесины (5 класс).

  5. Изготовление изделий из тонколистового металла (5 класс).

  6. Отделка деталей из древесины и их подготовка к сборке (5 класс).

  7. Изготовление изделий из проволоки (5 класс).

  8. Устройство сверлильного станка и управление им (5 класс).

  9. Основные свойства металлов, их учет при обработке (6 класс).

  10. Понятие об обработке металлов резанием (6 класс).

  11. Эскиз детали. Разметка заготовки (6 класс).

  12. Рубка металла (6 класс).

  13. Резание металла ножовкой (6 класс).

  14. Устройство токарного станка по дереву и управление им (6 класс).

  15. Устройство токарно-винторезного станка (7 класс).

  16. Художественная отделка изделий из древесины (7 класс).

  17. Технология токарных работ по металлу (7 класс).

  18. Нарезание наружной и внутренней крепежной резьбы (7 класс).

  19. Устройство и принцип действия настольного горизонтально-фрезерного станка (7 класс).

  20. Электротехнические работы (8 класс).


Для выполнения практического задания студенты пользуются литературой, рекомендованной в настоящей программе после изложения предыдущих разделов. Кроме того, студентам рекомендуется привлекать дополнительную литературу для демонстрации своего умения работать с источниками.


^ ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ


Вопросы и задания по педагогической психологии

  1. Предмет и задачи педагогической психологии. Место и роль психологии в системе психологической науки.

  2. Изучение психологических закономерностей обучения и воспитания как предмет педагогической психологии.

  3. Основные этапы развития педагогической психологии. Вклад основных научных школ западной психологии в развитие педагогической психологии.

  4. Основные научные школы отечественной педагогической психологии. Вклад П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, Б.Г. Ананьева в развитие педагогической психологии.

  5. Методы педагогической психологии. Этапы и принципы построения педагогического эксперимента.

  6. Характеристика эмпирических методов исследования (наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, изучение продуктов деятельности) и специфика их проведения в учебно-воспитательном процессе школы.

  7. Формы и механизмы научения. Характеристика реактивных, оперативных и когнитивных форм научения.

  8. Проблема соотношения обучения и развития и ее решение Ж. Пиаже, Э. Торндайком, Л.С. Выготским.

  9. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина.

  10. Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков).

  11. Характеристика проблемного обучения А.М. Матюшкина.

  12. Учебная деятельность как вид человеческой деятельности. Теория учебной деятельности В.В. Давыдова — Д.Б. Эльконина.

  13. Характеристика структурных компонентов учебной деятельности (учебная мотивация; учебные задачи; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку).

  14. Понятие и содержание усвоения. Психологические закономерности усвоения научных понятий. Этапы усвоения учебных действий.

  15. Психологические особенности школьной неуспеваемости, их возможные классификации.

  16. Общая и специальная обучаемость как показатель одаренности индивида.

  17. Психологическая готовность ребенка к учебной деятельности (психофизиологическая, интеллектуальная, социальная).

  18. Влияние индивидуально-типологических, психических и личностных особенностей школьника на учебную деятельность.

  19. Психологическая структура педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

  20. Цели, мотивы и функции педагогической деятельности.

  21. Педагогическая профессия — профессия типа «человек-человек» (по Е.А. Климову).

  22. Понятие и классификация педагогических способностей. Уровни педагогического мастерства по Н.В. Кузьминой.

  23. Стили педагогического руководства ученическим коллективом.

  24. Психологический анализ урока.

  25. Понятие и виды педагогических деформаций личности педагога.

  26. Влияние индивидуально-типологических, психических и личностных особенностей педагога на педагогическую деятельность.

  27. Педагогическое общение как способ реализации методов и приемов обучения и воспитания.

  28. Приемы и техника управления учебной деятельностью на уроке.

  29. Психологические особенности педагогического и ученического коллективов.

  30. Психологические особенности организации учебно-воспитательного процесса в младшем, среднем, юношеском школьном возрасте.



Вопросы и задания по педагогике

  1. Понятие педагогики как науки, объект, предмет, задачи педагогики. Связь педагогики с другими науками.

  2. Цель и основные виды педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности.

  3. Понятие профессиональной культуры педагога. Компоненты профессиональной культуры.

  4. Понятие и сущность обучения, функции обучения. Структура деятельности учителя.

  5. Закономерности обучения и их характеристика.

  6. Основные принципы обучения и их характеристика.

  7. Сущность содержания образования, его исторический характер.

  8. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.

  9. Понятие Государственного образовательного стандарта. Уровни и функции Государственного образовательного стандарта.

  10. Учебные планы, их типы и характеристика.

  11. Учебная программа. Функции, виды и способы построения учебных программ.

  12. Понятие формы обучения. Исторически сложившиеся и современные формы обучения.

  13. Урок как основная форма обучения. Классификация уроков Б.П. Есипова. Структура уроков.

  14. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения и их характеристика ( И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов).

  15. Понятие «педагогическая технология». Характеристика основных педагогических технологий.

  16. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе. Стадии педагогического общения.

  17. Стили педагогического общения. Вклад Э.А. Гришина, В.А. Кан-Калика, Г.А. Ковалёва, А.Н. Леонтьева, А.А. Бодалёва в разработку основных идей педагогического общения.

  18. Понятие, сущность и основные принципы управления образовательными системами.

  19. Управленческая культура руководителя школы. Педагогический анализ и его виды.

  20. Внутришкольный контроль: виды, формы, методы.

  21. Понятие и сущность воспитания.

  22. Понятие и классификация воспитания.

  23. Приемы и средства воспитания.

  24. Формы воспитания.

  25. Понятие коллектива. Теория коллектива в трудах отечественных педагогов (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский).

  26. Роль детского коллектива в развитии личности. Структура и типы детских коллективов, этапы и уроки развития.

  27. Методы и формы работы классного руководителя с детским коллективом и родителями.

  28. Нравственное воспитание учащихся. Понятие, содержание, методы осуществления.

  29. Эстетическое воспитание учащихся. Понятие, содержание, методы осуществления.

  30. Трудовое воспитание, виды труда (учебный, общественно-полезный, производительный).



Вопросы и задания по теории и методике

обучения технологии и предпринимательству

  1. Цели, задачи, содержание и пути осуществления технологического обучения учащихся в современных условиях развития общеобразовательной и профессиональной школы. Государственный стандарт образовательной области «Технология».

  2. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Морсом, Ж.Ж. Руссо, Р. Оуэном, И.Г. Песталоцци.

  3. Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский – основоположники трудового обучения в России.

  4. Структура учебной программы предмета «Технология».

  5. Методика преподавания технологии как отрасль педагогической науки. Учебные задачи курса. Связь с другими учебными предметами.

  6. Общая квалификация методов научных исследований в трудовом (технологическом) обучении. Краткий обзор сущности специальных методов.

  7. Системы трудового обучения и их характеристика. Требования к системе трудового обучения в образовательной области «Технология».

  8. Организационные формы технологической подготовки школьников. Их характеристика. Урок как основная форма обучения технологии в школе. Требования к современному уроку. Типы уроков и их особенности. Структура занятия технологии.

  9. Лабораторно-практические работы в системе технологического обучения. Их виды, подготовка и методика проведения. Организация исследований и самостоятельного поиска при выполнении учащимися лабораторно-практических работ.

  10. Классификация методов технологической подготовки школьников. Современные методы активизации учебно-познавательной деятельности. Их характеристика.

  11. Метод проектов, его сущность. Применение метода проектов в учебной и трудовой деятельности школьников.

  12. Проблемное обучение, его сущность. Место проблемного обучения в учебном процессе на занятиях по технологии.

  13. Программированное обучение, его сущность и условия применения в учебном процессе. Информационные технологии в технологическом обучении школьников.

  14. Методы активного обучения. Их характеристика. Условия применения в технологическом обучении.

  15. Практические методы обучения. Упражнения, их назначение, место упражнений в учебном процессе на занятиях по технологии. Методика организации и проведения упражнений.

  16. Наглядные методы обучения. Демонстрации в технологическом обучении. Методические условия применения демонстраций. Показ. Дидактические условия формирования у учащихся трудовых умений и навыков.

  17. Инструктаж как метод обучения технологии. Виды инструктажей. Алгоритм проведения вводного инструктажа.

  18. Подготовка учителя технологии к занятиям. Цели и задачи подготовки. Перспективное и текущее планирование. Подготовка учебно-материальной базы. Аттестация учебных мастерских.

  19. Проверка и оценка знаний, умений и навыков. Система проверки и оценки знаний и умений учащихся на занятиях по технологии.

  20. Формы и методы внеклассной и внешкольной работы с учащимися по технологии. Кружки технического и художественного творчества.

  21. Государственная система профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в РФ. Принципы профориентации. Методологические и научно-теоретические основы профориентаций.

  22. Структура, содержание и методика проведения занятий по разделу «Профессиональное самоопределение школьников образовательной области «Технология».

  23. Экономическая подготовка учащихся разных возрастных групп: содержание, цели и задачи. Структура и система экономической подготовки школьников.

  24. Квалификационная характеристика учителя технологии.

  25. Формы и методы экономической подготовки школьников.

  26. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися по экономике.

  27. Основы профессиоведения. Профессиографический анализ профессий. Общий обзор классификации профессий. Классификация профессий Е.А. Климова.

  28. Цели и задачи экологического воспитания учащихся на уроках технологии.

  29. Методика использования аудиовизуальных и технических средств обучения в учебном процессе.

  30. Цели, задачи и методы обучения учащихся элементам машиноведения.



СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………….…. 3

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА........................................................5

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ……………………...………..…..9

Содержание программы государственного экзамена по педагогической психологии….............................................................9

Содержание программы государственного экзамена по педагогике............................................................................…………13

Содержание программы государственного экзамена по теории и методике обучения технологии и предпринимательству................19

Перечень практических заданий междисциплинарного государственного экзамена......……………………………..............26

ВОПРОСЫ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ …… ………………..………………………………………...28





Скачать 426.84 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер426.84 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх