Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №31 г. Калининграда на 2006 год icon

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №31 г. Калининграда на 2006 год


Смотрите также:
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Приказ №133 от 02. 04...
Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Программа развития моу федуловской средней общеобразовательной школы на 2010 2013 год...
Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...
Публичный отчет о работе муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения средней...
Приказ от 29. 09. 11г...
Программа развития школы на 2011 2016 годы Южно Сахалинск 2010 год...
Программа развития на 2006 2010 год прибрежное 2006 год...
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной...



Загрузка...
скачать


УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ № 131

_______________ Е.В. Иванова



ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 31 г. Калининграда

на 2006 год


ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ



  1. ПРОБЛЕМА, НА РЕШЕНИЕ КОТОРОЙ НАПРАВЛЕНА ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ


Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самоусовершенствованию, с одной стороны, стимулируются происходящими в обществе процессами, с другой – ограничиваются отсутствием социальной поддержки в определении своего места в системе социально-профессиональных отношений. Общество говорит его члену, что он свободен, независим, может строить свою жизнь в соответствии со своей свободной волей, он может получить то, что хочет, если будет деятелен и энергичен. В действительности для большинства людей все эти возможности ограничены, так как современное общество основывается на принципе индивидуального соперничества. Отдельному человеку приходится бороться с другими представителями той же группы, нередко "отталкивать" в сторону. Превосходство одного означает неудачу для другого, потому что в общем шансы потерпеть неудачу намного больше шансов достичь успеха. В итоге человек колеблется между ощущением безграничной власти в определении собственной судьбы и ощущением полной беспомощности.

Положение усугубляется тем, что, во-первых, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к неопределенностям сегодняшнего устройства. Во-вторых, в социуме нарушена эффективно действующая система норм и правил, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению и реализуемая социальными институтами. Все эти противоречия приводят к острому внутреннему конфликту, лишая молодых людей возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя, с одной стороны, откровенно потребительскую стратегию жизни, с другой – выраженное состояние аномии, проявляющееся в неверии, дезадаптивности, агрессивности. Выделенные внутренние и внешние конфликты проявляются и в сфере труда.

Специфика контингента выпускников учебных заведений на рынке труда состоит в следующем: низкий уровень информированности о рынке труда, об условиях дальнейшего обучения, занятости; отсутствие опыта работы, а часто и специального образования; массовая правовая безграмотность в области трудового законодательства; психологическая неготовность к самостоятельным действиям, низкий уровень активности, инициативности, мотивированности собственного трудоустройства.

Исходя из международных норм и стандартов, а также реалий переживаемого периода, одним из направлений образовательной политики должно быть введение в образовательные учреждения дополнительных образовательных программ, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение молодежи с целью повышения конкурентоспособности на рынке труда. Подобные программы определяют социально-психологическую готовность личности в системе социальных ролей, способность изменять собственное поведение в зависимости от условий, диктуемых социальными процессами, свободно входить в разные социальные среды и исполнять различные социальные роли.

Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности. Гражданином он становится в ходе длительного процесса социализации. При “вхождении индивида в объективный мир общества” следует различать первичную социализацию, которой индивид подвергается в детстве и вследствие чего становится членом общества, и вторичную социализацию, благодаря которой уже социализированный индивид включается в “новые секторы объективного мира”. Отличие вторичной социализации состоит в том, что она выступает как приобретение специфического ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда. Необходимы механизмы вторичной социализации, при которых основным содержанием образования, становится обеспечение процесса социализации и развития на основе технологий и средств педагогической поддержки. Профессиональная ориентация как специализированная форма социальной практики направлена на оптимизацию процессов включения человека в сферу труда. Предадаптирующее освоение “мира труда” не обеспечивалось до этого ни одним существующим социальным институтом вторичной социализации.

Мировая практика построения системы профессионального образования предполагает, с одной стороны, формирование специальных знаний и умений, а с другой – развитие личности: формирование жизненных планов, мотивов к деятельности. При дифференциации профессионального образования традиционно исходят из причинной обусловленности между характером и содержанием труда, потребностями производства. Термин “социальное обучение”, более емкий по сравнению с содержанием профессионального обучения, является важным в концептуальном осмыслении ситуации введения нового института. Социальное образование направлено на формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость в динамическом развитии и самореализации. По К.Манхейму, социальное образование формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества. Средства социального образования не должны быть отделены от конкретных ситуаций, в которые попадает каждая возрастная группа, и от социального строя, в котором они формируются. Сегодня социальное образование должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как субъекта деятельности.

Одним из факторов снижения остроты проблемы молодежной занятости является реализация опережающих, адаптационных, развивающих профориентационных программ социального обучения учащихся общеобразовательных учебных заведений.

При построении подобных программ важно реализовать три основных момента:

  • обеспечение единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи;

  • обеспечение профессиональной и социальной мобильности, смены профессиональных ролей в течение жизни как естественного процесса;

  • формирование психологической готовности к реализации индивидуальных жизненных моделей.

Такой подход к опережающей профориентации учащихся общеобразовательных школ направлен на развитие индивидуальных ресурсов и возможностей личности, ее активизацию, формирование социальной компетентности, новых стратегий социально-профессионального поведения, поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные экономические реалии, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

В целях проблемного обоснования Программы развития школы было проанализировано три элемента:

- социальная среда школы;

- государственный заказ на образовательные услуги;

- потребности потребителей образовательных услуг.

Обратимся к итогам проведенного анализа.

А) На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает ее расположение в центре города. С одной стороны – развитая инфраструктура: много жилых многоквартирных домов («коренные» жители микрорайона), сеть магазинов, офисов, предприятия, административные учреждения (потенциальные потребители образовательных услуг); несколько учреждений дошкольного образования, Городской Дом Творчества детей и молодежи, областной историко-художественный музей, художественная галерея, киноконцертный зал «Россия» и т.д.. С другой стороны – близость Центрального рынка: огромное количество лиц, работающих на рынке – приезжие, снимающие жилье а наем в микрорайоне школы. Социальная среда рынка – асоциальна (процветает среди детей токсикомания, воровство, бродяжничество, среди взрослых - алкоголизм, бродяжничество, воровство, жестокое обращение к детям). Определяющую роль играет, в первую очередь, низкий образовательный и культурный уровень значительной части населения, малообеспеченность большого количества семей, их сосредоточенность на проблемах выживания. Большая часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая их на школу.

Б) Концепция модернизации образования, принятая Правительством РФ, определяет три приоритетные задачи: качество образования, общедоступность образования, эффективность образования.

Механизмы модернизации требуют нового типа педагогического мышления, новых способов действительности. Это новый класс задач, встающих перед педагогической практикой. Для их решения необходима практикоориентированная методология, дающая в руки учителю средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических инноваций, поиска и выбора культурных смыслов, моделей и вариантов собственной образовательной деятельности.

Правительственная стратегия модернизации образования предлагает в основу обновленного содержания общего образования положить «ключевые компетентности».

В) Потребности обучающихся и ожидания родителей распределились следующим образом







Учащиеся (балл)

Родители (балл)

1.

Сохранение здоровья и физического развития школьников

1,52

1,74

2.

Подготовка к поступлению в ВУЗ

1,22

1,56

3.

Формирование широкого кругозора в различных областях деятельности

1,22

1,28

4.

Подготовка к будущей трудовой и профессиональной деятельности

1,22

1,23

5.

Обеспечение усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных образовательным стандартом

1,27

1,35

6.

Формирование правовой и экономической культуры

1,21

1,23

7.

Воспитание законопослушного гражданина. Предотвращение отклонений в поведении

1,34

1,49

8.

Воспитание самостоятельности, ответственности, способности к самореализации

1,43

1,5

9.

Формирование навыков эффективного общения

1,3

1,37

10.

Воспитание высоконравственной личности

1,17

1,32

11.

Формирование культуры межполовых отношений. Подготовка к будущей семейной жизни

1,05

1,16

12.

Освоение базовых трудовых навыков, необходимых для организации быта

0,83

1,43

13.

Формирование навыков самообразования и развития мышления

1,37

1,43

14.

Обеспечение занятости ребенка в течение полного дня

0,53

1,17

15.

Обеспечение освоения ребенком новых информационных технологий

1,41

1,25


Из предметов, самостоятельно предложенных потребителями для дополнительного изучения, в лидирующей группе и у родителей и у детей оказались одни и те же предметы: информатика (24,5% родители, 12,3% учащиеся), экономика (9,7% родители, 11,45 учащиеся), психология (6,3% родители, 8,9% учащиеся) и иностранный язык (12,3 родители, 5,98% учащиеся). Причем учащиеся имеют более конкретные и оформленные потребности. Например, информатика, с их точки зрения, не только должна изучаться углубленно, но необходимо отдельно начинать изучать программирование, компьютерную графику и дизайн, а так же использование Интернета. В области психологии востребован психоанализ; иностранные языки хочется изучать один углубленно и несколько по выбору на спецкурсах и факультативах, в экономике учащимся также необходимо осваивать более практические вещи, например, банковские операции.

Среди наиболее востребованных профилей обучения в лидирующей группе оказались юридический (17,9% родители, 14% учащиеся); иностранные языки (14,72'% родители, 10% учащиеся), экономический (14% родители, 15% учащиеся) и математический (10,9% родители, 9,6% учащиеся), причем эта группа выделилась без особых расхождений, чего не скажешь о «последних» в списке, например, у родителей самыми непопулярными оказались театральный (2,7%) и биологический (2,4%), а у учащихся философский (3,6%) и музыкальный (2,9%) профили.

Ответы респондентов на вопрос о необходимых им сегодня в школе дополнительных услугах можно разделить на несколько групп:

1. В приоритетную первую группу выделяются предложения об организации дополнительных занятий в школе (27,5% родители; 22% учащиеся), где в основном пишут о недостающих предметах (особенно учащиеся - 22%), организации факультативов (3,63% родители, 1,89% учащиеся) и дополнительных занятий с отстающими (5,18% родители, 1,35% учащиеся). Родители так же особо выделяют репетиторство (5,18%).

2. Во вторую группу можно объединить высказывания о необходимости расширения системы внеклассных мероприятии (19,69% родители, 23,71% учащиеся), где выделяются предложения организовать дополнительные кружки и секции (13,99% родители, 10,9% учащиеся), устраивать больше праздников (в том числе дискотек) (3,63% родители, 6,54% учащиеся). Учащиеся особо выделяют организацию туристических и культурных походов, экскурсий, пикников (3,51 %).

3. В третьей группе находятся предложения о связи школы и вузов (19,7% родители, 14,71% учащиеся), куда включены подготовка к поступлению, приглашение преподавателей, единый экзамен и т. п.

4. Четвертая группа высказываний касается материально-технического оснащения школ и некоторых организационных моментов (8,29% родители, 20,44% учащиеся). Здесь выделяются ряд пожеланий относительно учебников, обеспечения их достаточного количества и выдачи в школе (3,81% учащиеся, 0,52 родители), внешнего облика и технических возможностей классов (1,04% родители, 6,54 учащиеся), оснащенности спортзала (1,55% родители, 3% учащиеся), общего состояния школы, в том числе ремонт помещений, улучшение внешнего вида туалета, раздевалок, а также наличие дополнительного компьютерного класса (1,04% родители, 1,72 учащиеся).

5. Пятая группа высказываний касается вопроса питания в школе (9,84% родители, 9,54 учащиеся). Основные предложения касаются организации бесплатных обедов (4,66% родители, 4,36% учащиеся).

6. Шестая группа выделяется на основе предложений по организации учебного процесса (4,15% родители, 3,81 % учащиеся), здесь выделяются высказывания, касающиеся открытия профильных классов.

7. Седьмая группа предложений касается здоровья учащихся (5,7% родители, 1,36% учащиеся), где отмечается необходимость работы социально-психологической и валеологической службы.


На основании образовательной стратегии и опыта работы мы убеждены, что именно в условиях профильного обучения компетентностный подход в образовании значительным образом способствует повышению значимости образования и достижению целей, поставленных перед нами в современном обществе.


^ 2. ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ

Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее оптимальные условия для формирования компетентной личности, способных самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Сформулируем основные принципы, заложенные в основу Программы:

1) гуманизм, ориентация на личностно-развивающую обра­зовательную парадигму;

2) демократизм, что предполагает активное, свободное и заинтересованное участие членов педагогического коллектива в поиске, обсуждении, разработке, принятии управленческих решений и их реализации;

3) информированность участников учебно-воспитательного процесса о ходе реализации Программы, доступность информации;

4) приоритет интересов ребенка как равноправного субъекта инновационного процесса;

5) учет интересов всего коллектива и каждого педагога в отдельности, гармоническое состояние интересов детей и пе­дагогов;

6) принцип системности и последовательности управленческих решений;

7) принцип выделения основного звена для каждого этапа развития инновационного процесса;

8) принцип открытости влияния внешней среды, установления отношений заинтересованного взаимодействия с внеш­ними организациями;

9) развитие внутренней и внешней мотивации инновацион­ной деятельности у педколлектива.


^ Цель Программы – обеспечить условия для эффективного процесса формирования социальной компетентности учащихся.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

  • Создать материально-техническую базу для формирования компетентной личности.

  • Обеспечить активность всех участников учебно-воспитательного процесса.

  • Подобрать оптимальные технологии обучения и воспитания, формирующие практические навыки анализа информации, самообучения, стимулирующие самостоятельную работу учащихся, формирующие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций.

  • Обеспечить овладение отобранными технологиями учителями всех уровней обучения.

  • Систематически обновлять и корректировать содержание учебных программ.

  • Обеспечить предоставление ребенку равных реальных возможностей для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности.

  • создать в школе единую информационную образовательную среду;

  • продолжить реализацию программы «Здоровье», выявляя новые условия, содействующие сохранению здоровья школьников



^ 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ


В целях решения поставленных задач Программы планируется деятельность по ряду направлений.

Организационно-кадровое направление

1. Создание условий для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку.

2. Совершенствование системы поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3. Создание комфортных здоровьесберегающих условий для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы.

4. Привлечение молодых педагогов, способных на современном уровне решать общую педагогическую задачу обучения и воспитания на основе принципов компетентностного подхода в соответствии с основными направлениями Концепции модернизации образования РФ.

5. Разработка системы организации потоков информации, связанных с управлением учебно-воспитательного процесса.

6. Внедрение в учебно-воспитательный процесс программ углубленного изучения предметов, профильной и предпрофильной подготовки.


Материально – техническая база

1. Совершенствование качества системы образования, оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями, проекторами, мультимедиапроекторами и другими интерактивными средствами.

2. Организация рабочих мест учащихся и педагогов в соответствии с современными требованиями.

3. Оборудование дополнительного компьютерного класса с выходом в Internet в целях увеличения возможности целенаправленно повышать уровень компетентности школьников средствами современных информационных образовательных технологий и специальных обучающих программ.

5. Приобретение новых современных технических средств, замена школьной мебели.


Учебно-воспитательный процесс

В начальной школе деятельность будет направлена на:

• обеспечение совершенствования детей во всех дошкольных достижениях (на протяжении всего начального образования), при этом, особо помогая тем, чье дошкольное развитие происходило в неблагоприятных условиях;

• поиск сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы школьников, между совместной и самостоятельной формами выполнения заданий учителя;

• существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую активность детей во всех сферах школьной жизни, в том числе и в учении;

• использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров и проч.;

• существенное расширение видов совместной работы учащихся, обеспечивающих получение детьми коммуникативного опыта прежде всего в русле совместной предметной деятельности;

• создание режима особого благоприятствования для детей, опережающих сверстников по уровню общего развития или развития специальных способностей;

• оценка труда педагога не только по знаниевым и навыковым достижениям его учеников, но и по динамике основных показателей развития учеников;

Системная модернизация основной школы, отвечающая указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

• повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся, что предполагает: рост удельного веса проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и групповой формах; рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации и базами данных; с реальным социальным опытом; введение социальной практики; укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и развития личности вне школы; дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.;

• существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки инвариантного компонента);

• модульная организация учебного материала и учебного процесса, позволяющая гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования;

• изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

• организация предпрофильного обучения на завершающей стадии основной школы;

- усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленность на мотивацию и совершенствование деятельности, а не формальный контроль.

Системная модернизация старшей школы как профильной, отвечающая указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

• разработка структуры профильного обучения в старших классах (соотносимую со структурой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов), включающую три компонента в содержании образования старшеклассников:

- базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне, по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам, соответственно, этим курсам отвечают требования единых общих экзаменов;

- профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечает профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам отвечают требования единых профильных экзаменов;

- элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов;

• разработка системы предложений по построению образовательного процесса в старшей профильной школе (направленных на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса);

• разработка принципов организации образовательной среды (в том числе информатизации образовательного процесса);

• разработка системы мероприятий по изменению внутришкольного оценивания в старшем звене: переход от поурочного оценивания к рубежному и объективированному контролю, защита выпускной работы и др.

Приоритетными направлениями воспитательной деятельности являются:

- формирование в детских коллективах климата психологической безопасности путем осознанной деятельности детей и взрослых;

- активизация мер по повышению роли воспитательной деятельности в образовательном учреждении;

- повышение профессионального уровня воспитательной деятельности, создание условий для профессионального роста и творчества педагогов;

- формирование эффективной системы профилактики детской безнадзорности и беспризорности; работа с семьями СОП и группы риска;

- профилактика правонарушений, преступлений и бродяжничества несовершеннолетних;

- активизация деятельности школьного актива и ученического самоуправления;

- активизация деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию.

В соответствии с поставленными задачами по каждому из направлений в школе разработана и реализуется инновационная деятельность по следующим основным направлениям: ^ ЗДОРОВЬЕ, УЧЕНИЕ, ЧЕЛОВЕК, ЭКОЛОГИЯ, СЕМЬЯ, ДОСУГ, КУЛЬТУРА И НРАВСТВЕННОСТЬ, ОТЕЧЕСТВО

Методическая работа

- организация постоянно действующего семинара «Реализация компетентностного подхода в общеобразовательном учреждении»;

- формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по выполнению государственных программ по предметам;

- разработка рекомендаций по технологиям профильного, индивидуального обучения;

- разработка требований и рекомендаций по работе с индивидуальными картами развития учащихся.

Деятельность социально-психологической службы

- систематическое отслеживание особенностей социально-психологического развития ребенка на различных этапах его обучения;

- содействование созданию в педагогической среде социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения;

- осуществление профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; социальной защиты прав несовершеннолетних и их семей;

- создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска»;

- укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

- поддержание вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

- повышение квалификации педагогических кадров школы по организации работы, связанной с формированием социальной компетентности учащихся и их оздоровлением.

Деятельность научного общества учащихся

- привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным играм, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы;

- организация публикаций творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе;

- создание творческой атмосферы в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

Результаты Программы будут распространены через издательскую деятельность (брошюра об итогах работы), через средства массовой информации (статьи в региональной печати). Результаты будут обсуждаться в рамках конференций для педагогического сообщества Калининградского региона. На сайте школы будут представлены: информационная часть разработанной Программы, итоги по этапам работы, общая итоговая информация по результатам реализации всей Программы.


^ 4. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, АКТИВНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ


Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Как подчеркивает Н.А. Селезнева, «использование компетентностного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению самого содержания образования, его методов и технологий».

Этот подход может и сохранить культурно-исторические, этносоциальные ценности, если лежащие в его основе компетентности рассматривать как сложные личностные образования, включающие и интеллектуальные, и эмоциональные, и нравственные составляющие. Это разделяемая нами позиция разработчиков «Стратегии модернизации содержания общего образования».

В последнее десятилетие и особенно после публикации текста «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании.

Необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями. Так, если ранее возникающие и провозглашаемые теоретически обосновывающиеся, практически внедряемые подходы (например, программирование, алгоритмизирование, проблемный, задачный, контекстный, системный, междисциплинарный и др. подходы) рассматривались и принимались научным и учебно-методическим сообществом, но директивно не фиксировались, то в настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и российская «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенции и компетентностного подхода.

Для теоретического анализа содержания компетентностного подхода необходимо первоначально определиться с трактовкой понятий «компетенция» и «компетентность». В зависимости от того, как определены эти понятия и их соотношение, может быть понято содержание и самого компетентностного подхода.

Понятие компетентности», согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования, включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и т.д. При этом отметим, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Однако с учетом того, что многие исследователи не разделяют эти понятия, далее в ряде случаев они будут приводиться вместе (компетенция/компетентность).

Основанный на компетентности подход (а не на компетенции) характеризуется как усилением собственно прагматической, так и гуманистической направленности образовательного процесса.

Каковы же основания для выделения различных видов компетенций/компетентностей, сколько таких компетентностей, какие из них ключевые.

При рассмотрении количественного состава компетентностей прежде всего отметим, что согласно «Глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО, существуют четыре модели (способа) определения компетенций:

а) основанные на параметрах личности;

б) основанные на выполнении задач и деятельности;

в) основанные на выполнении производственной деятельности;

г) основанные на управлении результатами деятельности.

В качестве исходной мы принимаем первую модель с включением элементов второй. Эта первая модель текстуально, согласно Глоссарию, включает личные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность.

Основной разработчик компетенций Г. Халаж (G. Halasz) рассматривает их формулирование, как ответ на вызовы, стоящие перед Европой (сохранение демократического открытого общества, мультилингвизм, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др.). Соответственно В. Хутмахер в своем докладе приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы»:

  • политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

  • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение — resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

  • компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

  • компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

  • способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Они являются по сути социальными, отражая особенности взаимодействия, общения, применения информационных технологий.

Теоретической основой выделения нами групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что:

а) человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);

б) человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев);

в) компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);

г) профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова).

С этих позиций были разграничены три основные группы компетентностей:

  • компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

  • компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

  • компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Отмечая еще раз, что компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления как компетентностей. Всего выделяется десять основных компетенций.

  1. ^ Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

  • компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

  • компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

  • компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализация знаний, расширение, приращение накопленных знаний;

  • компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

  • компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

  1. ^ Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

  • компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

  • компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

  1. ^ Компетенции, относящиеся к деятельности человека

  • компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации — их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

  • компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

  • компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, Интернет-технологией.

Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом.

Все компетентности социальны в широком смысле этого слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они и проявляются в этом социуме.

  • Ключевые компетентности — это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

  • Профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека;

  • Социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризующие взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.

Можно полагать, что разрабатываемая в мире и с 90-х годов в России концепция компетентностного подхода в образовании и направлена на формирование человека, который сможет, характеризуясь социально и личностно позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основной, в то же время адаптироваться к жизненным ситуациям.

При этом необходимо подчеркнуть, что при разработке социальных ключевых компетенций акцент ставится на следующих позициях:

  • компетенции социального бытия и взаимодействия человека в социуме рассматриваются в самом широком смысле понятия «социальный». Профессиональные компетенции входят в понятие «социальные», являясь объектом социально-направленного профессионального обучения и точной квалификативной и квантитативной оценки;

  • компетенции в свое понятийное содержание включают знание того, ЧТО и того, КАК, т.е. средства и способы взаимодействия;

  • социальные компетенции имеют компонентный состав;

  • социальные компетенции имеют возрастную динамику и возрастную специфику.

Эти позиции трактовки социальных компетенций дополняют их общую характеристику, приводимую авторами «Стратегии модернизации содержания общего образования». Согласно этому документу, социальные ключевые стратегии характеризуются: многофункциональностью; надпредметностью и междисциплинарностью; они требуют значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.; ключевые компетенции многомерны.

Если вернуться к намеченной нами выше номенклатуре ключевых компетентностей: здоровьесбережения, саморазвития, интеграции знаний, социального взаимодействия, общения, решения задач, предметно-деятельностной, информационно-технологической, то на основе приведенных выше характеристик собственно социальных компетентностей (в узком смысле слова) мы из этих десяти выделяем следующие ключевые социальные компетентности:

  • компетентность здоровьесбережения как основу бытия человека как социального, а не только биологического существа, где основным является осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека;

  • компетентность гражданственности как основу социальной, общественной сущности человека как члена социальной общности, государства;

  • информационно-технологическая компетентность как способность пользоваться, воспроизводить, совершенствовать средства и способы получения и воспроизведения информации в печатном и электронном виде;

  • компетентность социального взаимодействия как способность адекватного ситуациям установления взаимопонимания, избегания конфликтов, создания климата доверия;

  • компетентность общения как способность адекватного ситуациям взаимодействия нахождения вербальных и невербальных средств и способов формирования и формулирования мысли при ее порождении и восприятии на родном и неродных языках.

Таким образом мы выделяем из трех групп десять ключевых компетентностей пять собственно социальных: компетентности здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения, информационно-технологическая.

Соответственно эти пять определенных нами ключевых социальных компетентностей, также как и все другие ключевые компетентности, характеризуются следующими прогнозируемыми результатами, а именно:

а) готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении человека;

б) знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опытом реализации знаний, умений;

г) ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью и

д) эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.


Компетентностный подход, по определению, является системным, междисциплинарным. Он характеризуется и личностным и деятельностным аспектами, т.е. он имеет и практическую, прагматическую и гуманистическую направленность.

Практическая направленность компетентностного подхода была задана материалами Симпозиума Совета Европы, где подчеркивается, что для результатов образования важно знать не только ЧТО, но и КАК делать [46]. Другими словами, компетентностный подход усиливает собственно практико-ориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект, что отмечалось и разработчиками «Стратегии модернизации содержания общего образования», авторами книги «Государственные образовательные стандарты», Л.Н. Боголюбовым и другими.

В этом прагматическом смысле он не может быть противопоставлен ЗУНам, так как он только специально подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи на этой основе. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям, ставя акцент на практической стороне вопроса.

Здесь необходимо зафиксировать важную для нас позицию относительно понятия «социальная и ключевая компетентность»:

  • все компетентности социальны (в широком смысле этого слова), ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию, они и появляются и функционируют в этом социуме;

  • ключевые — это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

  • профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека, т.е. в профессиональной и учебной;

  • социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.

Содержание и методы инновационной деятельности школы в контексте формирования социальной компетентности основывается на следующих педагогических подходах.

В контексте системного подхода формируемая социальная компетентность рассматриваются нами как элементы целостной системы личностных свойств человека, где системообразующим элементом является цель-идеал (в понимании Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова).

В контексте генетического подхода формирование социальной компетентности как личностных свойств рассматривается как изменяющиеся и становящиеся в инновационно-эволюционном процессе развития человека психические новообразования. Генетический подход позволяет говорить о временной протяженности формирования компетентности в учебном процессе — от дошкольного образовательного учреждения до вуза.

Нами рассматривается и процессуально-результативный подход в общем контексте понимания связи этих двух сторон любого, в том числе и психического процесса, по С.Л. Рубинштейну. Этот подход важен, потому что об эффективности процесса никаким другим способом кроме результата судить не можем. При этом отметим, мы судим по результату, который должен быть определенным образом оценен. Это, в свою очередь, предполагает обязательность включения оценочных процедур в формирование социальных компетентностей в учебном процессе.

Потенциально-актуальный, комплексный подход, в рамках которого разграничиваются понятия компетенции как некоторой программы, образа, сценария, правила — и компетентности как актуализации, актуальной реализации этой потенции личностью — ее личностного свойства, но неизбежно включает такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловое отношение и др.

Личностно-деятельностный подход, где цель — «формирование социальных компетентностей в учебном процессе» соотносится с глобальной, центральной целью любой образовательной системы — развитием личности в единстве ее интеллектуального, эмоционально-волевого, и таких ее личностных качеств, как ответственность, свобода, толерантность, гражданственность и др. поведенческого аспектов посредством как содержания, так и организационно-управленческих форм образования. В реализации этого подхода проявляется гуманистическая направленность формирования компетентностей человека.

Ситуационно-проблемный подход, где организационно управленческая форма образования, нацелена на формирование социальных компетентностей, неизбежно предполагает создание учебных ситуаций различных уровней проблемности. Выделенные А.М. Матюшкиным, И.А. Зимней уровни проблемности решения учебных задач (по предмету, способам, средствам и их комбинаторике) могут быть использованы в качестве теоретической основы модели формирования социальной компетентности.

Задачный подход (в общем контексте работ Г.А. Балла, Л.М. Фридмана, Е.И. Машбица, М.Г. Дзугкоевой), предполагает предварительное моделирование иерархии позиционно-ролевых задач, включающих решение проблем социального взаимодействия, коммуникативного оформления и направленных на реализацию компетентностей гражданственности, здоровьесбережения и других.

Рассмотренное выше показывает, что компетентностный подход является одним из планов рассмотрения такого сложнейшего явления, как образование в общей иерархии уровневой структуры его методологического анализа.

В отечественной психолого-педагогической науке, ориентированный преимущественно на ценностно-смысловую, содержательную, личностную составляющие образования, компетентностный «подход, не противопоставляясь традиционному знаниевому или точнее «ЗУНовскому» и принимая необходимость усиления его практико-ориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими, что обусловливалось необходимостью разграничения понятий «компетенция»-«компетентность», делает его и гуманистически направленным.


В целях обеспечения достоверности полученных результатов все предоставляемые отчетные документы (финансовые, методические, аналитические и т.д.) проверяются и заверяются подписями членов экспертной группы, входящей в состав системы Управления по реализации Программы развития.


Реализация Программы обеспечивается следующей системой управления:

1. Координационный совет осуществляет в Программе разработку стратегии проектирования, планирования, подбора организационной группы и группы мониторинга; координирует основные направления Программной деятельности и ее результатов. В состав координационного совета входят представители органов школьного и ученического самоуправления, а также представители администрации школы.

2. Группа мониторинга и эксперты разрабатывает критериальный аппарат мониторинга Программы, осуществляет мониторинг хода реализации Программы, дает экспертную оценку результатов деятельности, разрабатывает учебно-методические материалы, осуществляет повышение квалификации участников проекта. В состав группы входят высококвалифицированные педагоги.

3. Организационная группа осуществляет текущее планирование Программной деятельности, распределяет ресурсы, обеспечивает эффективность деятельности участников Программы, проводит мониторинг.



  1. ^ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ


Программа развития будет реализована в несколько этапов, некоторые из которых будут осуществляться параллельно (по времени).

Первый этап: подготовительный – формирование управляющей системы Программой, нормативно-правовой базы Программы.

Второй этап: аналитический – выявление проблемы на основе анализа деятельности образовательного учреждения (внешней и внутренней среды).

Третий этап: информационный - информирование участников Заинтересованных лиц о содержании и ходе реализации Программы.

Четвертый этап: методический – разработка (и/или корректировка) содержания учебных программ, инновационных образовательных технологий.

Пятый этап: технический - подготовка материально-технической базы для дальнейшего процесса реализации Программы.

Шестой этап: аналитический (заключительный) – мониторинг итогов реализации Программы с целью соотнесения полученных результатов с поставленными целями и задачами.



п/п

Название мероприятия

Даты начала и окончания работ

1.

Создание инициативной группы для разработки инновационного процесса.

До 15.01

2.

Изучение и анализ научно-методической литературы, опыта деятельности школ с образовательными системами гуманистической направленности.

16.01 – 01.02

3.

Диагностика состояния педагогического процесса школы.

16.01 – 10.02

4.

Выявление и формулировка проблем, противоречий, обоснование необходимости преобразований, развития.

20.01-15.02

5.

Разработка Программы развития школы:

  • определение ценностей, принципов и теоретических подходов;

  • моделирование конструкции, содержания, критериев и показателей эффективности педагогического процесса;

  • разработка механизмов изменений в компонентах образовательной системы;

  • определение путей обеспечения всеми видами ресурсов (материально-технические, финансовые, информационные, научно-методические, кадровые, мотивационные).




20.01-01.03

6.

Оформление и подача документов на участие в Конкурсе

до 06.03

7.

Подготовка педагогического коллектива к деятельности в контексте Программы развития.

в течение января-февраля

8.

Подготовка коллектива учащихся и родителей.

в течение января-февраля

9.

Установление договорных отношений с социальными партнерами.

март

10.

Реализация организационного компонента Программы:

- оформление и подача документов на открытие двух муниципальных профильных классов (гуманитарный и социально-экономический);

- разработка нормативных документов (локальных актов), обеспечивающих деятельность профильных классов;

- комплектование профильных классов;

- совершенствование материально-технической базы под профильные классы



февраль-март


октябрь-ноябрь

11.

Реализация содержательного компонента Программы:

- подбор оптимальных технологий обучения и воспитания;

- овладение отобранными технологиями учителями всех уровней обучения;

- обновление и корректировка содержания учебных программ;

- создание системы научно – методического информирования педагогов



Март-апрель


Май-июнь


Март-август


Апрель


12.

Организация мониторинга по отслеживанию хода Программы, коррекция изменений.

ежемесячно

13.

Обработка данных мониторинга, описание полученных результатов

ежемесячно

14.

Соотнесение результатов с целями и задачами Программы.

декабрь

15.

Подготовка аналитического отчета и публикации по итогам реализации Программы.

декабрь




  1. ^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация Программы приведет к следующим преобразованиям на уровне благополучателей (заинтересованных лиц и структур):

Ближайшие и непосредственные благополучатели:

учащиеся – обретут равные возможности к окончанию обучения обладать высоким уровнем социальной компетентности;

педагоги – будут стимулированы к разработке и внедрению новых продуктивных инновационных технологий, приемов и способов взаимодействия с учащимися, что значительно повысит результативность образовательного процесса; полученный гарантированный результат обучения усилит мотивацию к аттестации педагогических кадров, будет способствовать осознанному выбору форм повышения квалификации;

родители - повысят уровень уверенности в эффективности процесса социализации своих детей по окончании обучения в школе;

школа – возникнут внутришкольные системы управления качеством образовательного процесса, что приведет к повышению объективности оценивания достижений обучающихся; содержательно изменится характер внутришкольного управления с тенденцией к повышению роли органов самоуправления, приоритетов общечеловеческих ценностей, уважения к правам и свободам человека, комфортности пребывания в общеобразовательном учреждении участников общеобразовательного процесса.

  1. Программа развития школы.

  2. Готовность коллектива школы к переходу в инновационный режим работы.

  3.  Позитивная динамика гуманизации образовательной системы школы и педагогического процесса.

  4. Достижение высокой степени удовлетворенности субъектов качеством образовательного процесса, личностными достижениями.

  5. Повышение статуса школы в социуме.

  6. Позитивная динамика индивидуально-личностных изменений учащихся (компетенции).

  7. Улучшение материально-технической базы.

  8. Адекватность результатов целям Программы.

Опосредованные благополучатели:

муниципальные методические службы ставятся в ситуацию переориентации методической работы с информационных на деятельностные формы ее организации, что способствует реализации мер в рамках задач модернизации образования;

для муниципальных органов управления образованием становится приоритетной задача создания условий, обеспечивающих развитие социальных ориентаций, перенос акцента управленческой деятельности на мониторинг и формирование муниципального заказа на образовательные услуги;

региональный орган управления образованием в своей деятельности будет опираться на результаты надежных показателей, характеризующих состояние управляемой образовательной системы, что уменьшит риск в принятии управленческих решений, а ограниченные кадровые ресурсы будут рационально использоваться в соответствии с функциями стратегического управления;

социум приобретет новое поколение, обладающее гражданской позицией, могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством за судьбу страны.


7. ОЦЕНКА


Основная цель Программы – обеспечить условия для формирования социальной компетентности учащихся. В связи с этим эффективность реализации Программы может быть оценена по факту наличия или отсутствия таких условий.

В качестве условий нами выделены следующие:


  1. Создание материально-технической базы для формирования компетентной личности (количество приобретенного учебного оборудования, специально-оборудованных кабинетов, учебно-методической и научной литературы).

  2. Обеспечение активности всех участников учебно-воспитательного процесса (статистические данные о количестве и качестве участников учебных, воспитательных мероприятий, разного рода проектах, а также результаты анкетирования).

  3. Подбор оптимальных технологий обучения и воспитания, формирующих практические навыки анализа информации, самообучения, стимулирующих самостоятельную работу учащихся, формирующих опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций (письменное обоснование инновационных технологий обучения и воспитания, количественные и качественные показатели процесса обучения и воспитания).

  4. Овладение отобранными технологиями учителями всех уровней обучения (знакомство всех учителей с отобранными технологиями, посещение открытых уроков с использованием отобранных технологий, методические разработки уроков на основе отобранных технологий, посещение и анализ уроков, проведенных на основе отобранных технологий).

  5. Систематическое обновление и корректировка содержания учебных программ (количество и качество внесенных изменений).

  6. Предоставление ребенку равных реальных возможностей для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности (анализ Устава, локальных актов, статистических данных, жалоб родителей, определяющих степень обеспечения равных возможностей).

  7. Создание в школе единой информационной образовательной среды (наличие единой сети, активность использования участниками образовательного процесса сети).

  8. Продолжить реализацию программы «Здоровье», обеспечивая новые условия, содействующие сохранению здоровья школьников (динамика пополнения спортивным инвентарем, динамика заболеваемости учащихся).



^ 8. УСТОЙЧИВОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ


Устойчивость Программы обеспечена, с одной стороны, стратегическими целями в системе образования:

- удовлетворение образовательных запросов различных групп населения;

- предоставление широкого спектра возможностей для осознанного выбора различных вариантов получения образования;

- совершенствование качества всех видов образования и обеспечения его доступности;

- обеспечение сбалансированности образовательных запросов личности, общества и государства;

- формирование совместной ответственности общества, семьи и личности за качество образования;

- повышение объективности оценки качества образования различных уровней;

- расширение спектра общеобразовательных программ.

С другой стороны, существует потенциальная мотивационная готовность значительной части педагогического коллектива к результативности реализации Программы.

Возможные риски:

  1. отказ в открытии двух муниципальных профильных классов. Отрицательное решение по открытию классов возможно по объективным внешним причинам. Однако даже при отрицательном результате реализация Программы будет осуществляться и профильные классы будут открыты (только без статуса «муниципальный»).

  2. отказ в государственной поддержке в 2006 году. В данном случае будет затруднен процесс внедрения инновационных технологий, позволяющих достигнуть цели Программы.

Государственная поддержка в 2006 году необходима для МОУ СОШ № 31 для укрепления материально-технической базы, которая позволит существенно повысить качество обучения в школе и эффективно продолжать разрешать основную проблему Программы – формирования социальной компетентности учащихся. После окончания финансирования для продолжения реализации Программы финансовых вливаний со стороны государства не планируется, т.к. будут созданы все основные необходимые условия.




^ 9. ФИНАНСОВЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ В ОБЪЕМЕ ЗАПРАШИВАЕМОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ –

1 МЛН. РУБЛЕЙ


Наименование

цена

количество

сумма

Компьютерный класс:

13 ученических мест

1 место преподавателя







315000


Столы компьютерные

2800

13

36400

Стулья

1050

13

13600




365000

Оргтехника

Видеодвойка (телевизор, видеомагнитофон)

10000

3

30000

Видеокамера

12000

1

12000

Ксерокс форм. А3

40000

2

80000

Комплект программного обеспечения

20000

2

40000

Сетевые локальные карты D - link « DSE – 512 TX»







100000

Расходные материалы







27000

Доска маркерная Braun standart

10000

4

40000

Штатив для доски Braun

5500

2

11000

Память compact flash 512 mb

3000

1

3000

Маркер цветной

240

10

2400

Экран настенный с электроприводом

200 х 200

28000

1

28000

Мультимедийный проектор PANASONIK

120000

1

120000

Микшерный пульт BEHRINGER MX 3242

EUROBACK

31600

1

31600

Доска классная

6000

10

60000

 

 

 

 

585000

Спортивный инвентарь

Комплект спортивного инвентаря (шведская стенка, баскетбольный щит в комплекте)

50000




50000




 минимальный балл – 0; максимальный балл - 2





Скачать 454,3 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер454,3 Kb.
ТипПрограмма, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх