И 66 конференция «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе» icon

И 66 конференция «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе»


Смотрите также:
Непрерывное медицинское образование в современных условиях» Секция «Профориентационная работа...
Технологии медиаобразования в современном вузе...
План Введение. Развитие речи большая и сложная область в методике русского языка Образовательные...
Комитет по образованию города Карабаша Воспитательные технологии...
Программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...
Фгбоу впо «АмГУ» Международная научно-практическая конференция «Искусство и технологии в...
Рассматриваются вопросы изучения и использования русской речи в современном вузе по следующим...
«Технологии индивидуализации обучения в вузе»...
Вопрос 23 Новаторские воспитательные системы, их сущность и специфика...
Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по приоритетному...
Программа восьмой международной научно-методической конференции Новые образовательные технологии...
Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5
скачать


Министерство здравоохранения и социального развития РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Северный государственный медицинский университет»

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Центр довузовского образования и профессиональной ориентации






XVI межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая конференция

Образовательные и воспитательные технологии

в современном вузе

21 апреля 2011 г.


Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях


Сборник тезисов и материалов


Архангельск

2011

УДК 378.147

ББК 74.58

И 66 Печатается по решению Методического совета центра довузовского образования и профессиональной ориентации Северного государственного медицинского университета № 4 от 30 марта 2011


Ред. коллегия: Меньшикова М.В., Завьялова Н.В.

Технический редактор: Можарова А.С.


XVI межрегиональная учебно-методическая и научно-практическая

^ И 66 конференция «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе» 21 апреля 2011 г.

Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях

Сборник тезисов и материалов XVI межрегиональной учебно-методической и научно-практической конференции «Образовательные и воспитательные технологии в современном вузе» 21 апреля 2011 г.– Архангельск, 2010.- 76 с.


В сборнике представлены материалы, посвященные проблемам учебно-методической, научно-исследовательской и профориентационной работы в системе довузовской подготовки СГМУ.


УДК 378.147

ББК 74.58


© Коллектив авторов, 2011.

© Центр довузовского образования и профессиональной ориентации, 2011.


Содержание




Стр.

Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза


Формирование индивидуальной образовательной траектории одаренных детей через научно-исследовательскую работу. ^ М.В.Меньшикова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Система интерактивного обучения в образовательном процессе школы для одаренных детей. Е.Р. Корниенко, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России; Н.Н.Мырцева, Областная очно-заочная школа для одаренных детей г.Архангельска


Роль элективных курсов по биологии в рамках предпрофильной подготовки учащихся. О.И. Онкина, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


Метапредметный подход в организации образовательного процесса в профильных классах. Г.А. Мудрова, МОУ гимназия №1 г. Североморск Мурманской области


^ Формирование базовых профессиональных умений и навыков у учащихся профильных классов при обучении химии в гимназии №1 г.Североморска. Е.Н. Гашинская , МОУ гимназия №1 г.Североморск Мурманской области


^ Формирование осознанных знаний при подготовке к ЕГЭ по химии. Н.Н.Мартынова, МОУ ОГ №6 г.Архангельск


Решение расчетных задач при обучении химии. М.В. Медведева, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


^ Преподавание русского языка для учащихся 10-11 классов (профильный уровень). М.Н.Смирнова, МОУ СОШ №1г. Мирный Архангельской области


Речевая культура современных школьников.

А.Г. Белогородская, учитель МОУ СОШ № 4 г. Архангельск


^ Развитие ключевых компетентностей учащихся через формирование индивидуальной образовательной траектории в учебно-исследовательской деятельности. О.А.Стопин, МОУ «Североонежская СОШ» п.Североонежск Архангельской области


^ Профильное обучение и исследовательская деятельность учащихся в системе довузовской подготовки. Г.А. Сырбу, МОУ СОШ №1, г.Мирный Архангельской области


^ Удовлетворенность слушателей очных и заочных подготовительных курсов учебным процессом. М.В.Меньшикова, А.С. Можарова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Использование заданий повышенного уровня в системе подготовки выпускников школ как средство повышения качества биологического образования. А.П. Лавринова, АО ИППК РО (г.Архангельск)


^ Организация самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины «Биология индивидуального развития и эволюция». А.В. Хромова, С.Н. Левицкий, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России


Технология «Педагогическая мастерская». С.А. Потехина, МОУ «Североонежская СОШ», п.Североонежск Архангелькой области


Дифференциация обучения как средство повышения качества знаний. Е.Р. Катрич, учитель МОУ «Североонежская СОШ» п.Северонежск Архангельская область


Секция Профориентационная работа вуза в современных условиях


Предложения по организации профориентационной работы и приемной кампании 2011. ^ М.В.Меньшикова, ЦДОиПО СГМУ (г.Архангельск)


Внедрение IT – технологий в профориентационную деятельность медицинского вуза. Н.В. Завьялова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Психологические факторы готовности абитуриентов к обучению в высшей школе. ^ Л.А. Акулова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Роль маркетинговых исследований в профориентационной работе СГМУ. Н.А. Ижмякова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Роль рекламы в социальных сетях в профориентационной работе вуза. ^ А.С. Можарова, ЦДОиПО СГМУ (г. Архангельск)


Активизирующие методы профориентационной деятельности.

Е.Р. Корниенко, ГОУ ВПО СГМУ (г. Архангельск) Минздравсоцразвития России


Вопросы профориентации в практике медицинского образования. О.А. Богданюк, ОСПО СГМУ(г. Архангельск)


Роль просветительской работы в формировании здорового образа жизни. М.С. Айвазова, ГУЗ "ОКПТД" (г.Архангельск)


Профилактика стоматологических заболеваний у школьников на занятиях в «Школе здорового образа жизни». К.В. Айвазов, МУЗ «Архангельская городская стоматологическая поликлиника №2».


^ Профориентационная работа на уроках географии.

Е.Н. Князева, МОУ СОШ №1, г. Мирный Архангельской области


Самоопределение личности старшего школьника как важный этап профориентационной работы (Система воспитательной работы с классным коллективом в 10-11 классах) . Н.Н.Мохотаева, МОУ «СОШ № 24 с углублённым изучением предметов художественно – эстетического направления» г. Архангельска




6


9


14


16


18


20


22


23


26


29


32


36


39


41


43


46


49


50


54


56


58


60


65


67


69


70


73


^ Секция Образовательные и воспитательные технологии в системе довузовского образования медицинского вуза

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ образовательной траектории одаренных детей через научно-исследовательскую работу

^ М.В.Меньшикова, к.б.н., директор центра довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ (г. Архангельск)


Происходящее в последнее время расширение масштабов человеческой деятельности. Стремительный рост объемов информации значительно повышают требования к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности подрастающего поколения. И выдвигают в число приоритетных задач современной школы развитие одаренности и творческого потенциала личности, обеспечение условий для продуктивного развития и самореализации каждого учащегося.

С учетом зарубежной практики специализированной подготовки детей начиная со школьного возраста на основе технологии развития интеллекта и креативности в образовательных учреждениях России наилучшие возможности в настоящее время созданы в специализированных общеобразовательных учреждениях (лицеи, гимназии, школы с углубленным изучением отдельных предметов), которые имеют большие возможности обеспечения продуктивного личностного и познавательного развития.

Задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента РФ по итогам совместного заседания 22 апреля 2010 г., предполагают развитие одаренности на основе непрерывной образовательной траектории для обучающихся в системе образовательных учреждений различных типов и уровней.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают в том числе реализацию дополнительных образовательных программ. При этом возможна реализация программ как непосредственно в общеобразовательном учреждении, так и на базе учреждений дополнительного образования. Таким системообразующим центром обучения и развития одаренных детей является Центр довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ, который работает в нескольких направлениях. Это, прежде всего, профильные медико-биологические классы, где формируется научно-медицинская элита Архангельской области. И второе - возможность заниматься наукой под патронажем профессорско-преподавательского состава СГМУ, что коррелирует с миссией нашего медицинского вуза.

Одним из наиболее продуктивных направлений развития одаренности является учебно-исследовательская деятельность. Для повышения мотивации потенциальных абитуриентов при центре работает Малая академия (Таблица 1).

Второй год мы проводим научно-практическую конференцию учащихся Малые Ломоносовские чтения, в которой принимают ученики общеобразовательных школ городов и населенных пунктов Архангельской области, а также студенты отделений среднего профессионального образования.

Таблица 1

Мероприятия участников научного общества Малая академия

в 2010-2011 уч.году



Мероприятия

сроки

1.

Научно-практическая конференция старшеклассников гимназии № 6 г. Архангельска

3.02.2011

2.

 II Малые Ломоносовские чтения

Первый этап: Североонежские чтения «Здоровье – не все, но все без здоровья — ничто», п.Североонежск
Втрой этап: Научно — практическая конференция учащихся в г. Архангельске

3.11. 2010


26.03. 2011

3.

Конкурс научных работ в сфере профилактики зависимости 

1 этап – 1.02. 2011

2 этап - 7.04. 2011

4.

IV Архангельская международная медицинская конференция молодых ученых и студентов СГМУ

26.04.2011


Первый этап научно-практической конференции учащихся II Малые Ломоносовские чтения прошел в п.Североонежск Архангельской области 03 ноября 2010 года. В Североонежских чтениях «Здоровье – не все, но все без здоровья — ничто» приняли участие 23 человека из 6 школ Плесецкого района и г. Мирный. Работали три секции: Актуальные вопросы психологии и наркологии. Современные медицинские проблемы; Медико-педагогические проблемы (питание, физиология человека, проблемы обучения и т.д.); Проблемы гигиены и экологии.

Второй этап проведен 26 марта 2011 года в г. Архангельске. На конкурс было представлено 33 работы учащихся 4-11 классов МОУ г. Архангельска и Архангельской области, а также студентов ОСПО СГМУ. Проведено пленарное заседание и организована работа 3 секций: Теоретические науки в медицине и естествознании, Социально-философские проблемы общества, Социально-экономические аспекты развития арктической зоны России, заслушано 24 доклада. В работе конференции приняло участие 82 человека.

Изданы сборники материалов и тезисов конференции. Учащиеся были отмечены дипломами и сертификатами установленного образца.

В течение четырех лет слушатели Центра довузовского образования и профессиональной ориентации СГМУ участвуют в конкурсе работ в сфере профилактики зависимости. При этом отмечается увеличение количества научно-исследовательских работ, а также в конкурсе начали принимать участие и учащиеся ОСПО СГМУ (Таблица 2).


Таблица 2

Количество участников I этапа конкурса работ в сфере профилактики зависимости


Кол-во участников

2008

2009

2010

2011

ВСЕГО

1

5

7

10

Школьники

1

5

6

5

Студенты ОСПО

0

0

1

5


На первый этап конкурса научных работ школьников и учащихся отделений среднего профессионального образования СГМУ в сфере профилактики зависимости в 2010-2011 учебном году, представлены 10 работ. Работы были разделены на 2 секции: для школьников и учащихся ОСПО.

Члены экспертного совета отметили увеличение числа участников среди учащихся ОСПО и актуальность выбранных тем и рекомендовали для участия в конкурсе научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости научное исследование среди школьников работу Приваловой Е., Шелудько А., учениц 10 класса МОУ ОГ №6 г.Архангельска, «Изучение влияния компонентов табачных изделий на жизнедеятельность простейших организмов», а среди учащихся ОСПО работу Терюминой Т., студентки 2 курса специальности «Туризм» ОСПО Института менеджмента СГМУ, «Зависимость от социальных применений сети Интернет».

06 апреля 2011года были подведены общие итоги конкурса научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости. Первое место разделили ученицы 10 класса МОУ ОГ № 6 г. Архангельска Привалова Е., Шелудько А. и студентка 6 курса СГМУ - Кошман А. Второе место у Ларионовой А., студентки 2 курса факультета психологии ПГУ, а третье место у Терюминой Т. Работа Приваловой Е.А., Шелудько А.А. «Изучение влияния компонентов табачных изделий на жизнедеятельность простейших организмов» отправлена на российский конкурс по профилактике зависимости.

Начиная с 2003-2004 уч.года наши учащиеся принимают участие в международных научно-практических конференциях студентов и молодых ученых СГМУ. Обычно мы рекомендуем победителей и призеров школьных конференций или Малых Ломоносовских чтений (Таблица 3).

Наши учащиеся выступают на Пленарных и секционных заседаниях на равных с молодыми учеными и студентами, показывают широкий кругозор и интересные походы к изучению разных проблем.

Таким образом, мы руководствуемся тем, что научно-исследовательская деятельность школьников способствует развитию их интеллектуальной инициативы. В результате на базе Центра довузовского образования и профессиональной ориентации формируется научно-педагогическое сообщество детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.


Таблица 3

Количество участников от ЦДОиПО в научно-практических конференциях молодых ученых и студентов

учебный год

Всего

(чел.)

Ученики профильных классов

Слушатели подготовительных курсов

2003-04

1

1

0

2004-05

4

4

0

2005-06

3

3

0

2006-07

3

1

2

2007-08

5

1

4

2008-09

3

3

0

2009-10

3

3

0

2010-11

3

3

0


Тесное взаимодействие общеобразовательных учреждений с учреждениями высшего профессионального образования, непосредственное участие вузовских преподавателей, ученых и специалистов в учебно-воспитательном процессе объективно ведут к повышению качества образования для каждого ребенка и предоставляют возможности формирования индивидуальной образовательной траектории для одаренных детей.


^ СИСТЕМА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Е.Р.Корниенко, к.п.н., кафедра педагогики и психологии СГМУ (г.Архангельск)

Н.Н.Мырцева, директор Областной очно-заочной школы для одаренных детей г.Архангельска


В современной России происходит становление новой системы образования, направленной на вступление в мировое образовательное пространство. Одновременно наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности школьников. Одаренность определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Считаем, что необходимо принимать во внимание и те способности человека, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Данную проблему способны решать особые школы и классы.

По замечанию Гегеля, человек должен прежде всего «выполнить себя» - реализовать свою уникальную индивидуальность. Потребность в самоактуализации особенно ярко ощущается именно одаренными людьми. Задачу творческой личностной реализации решает Архангельская Школа одаренных детей, где уже давно сложились традиции, а также определенная система развития одаренности и особого обучения старших школьников.

Для успешной образовательной деятельности в Школе создано:

- научно обоснованная программа обучения;

- квалифицированные кадры педагогов и психологов, способных обеспечить соответствующее обучение одаренных;

- система обратной вязи, позволяющая отслеживать эффективность работы образовательного учреждения;

- психолого-педагогический мониторинг обучающихся;

- гарантия привлечения детей в Школу на добровольной основе и «бесстрессового» выхода на любом этапе обучения.

Учебные программы, формы и методы обучения в данной Школе, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одаренных школьников с общей одаренностью и некоторыми видами специальной одаренности, в частности математической, гуманитарной, отвечают современным требованиям к образованию.

В Архангельской Школе одаренных детей используется междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволяет стимулировать стремление одаренных школьников к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на стыке разных типов знаний. Включение в программы по дисциплинам широких тем и проблем позволяет учитывать интерес обучающихся к универсальному и общему, их стремление к обобщению, теоретическую ориентацию. Изучение тем и проблем «открытого» типа, на наш взгляд, обусловливает формирование исследовательского типа поведения, навыков и методов исследовательской работы, проблемность обучения.

Принципы осуществления педагогического процесса в Архангельской Школе одаренных детей следующие:

- учет интересов обучающегося;

- вариативность и гибкость учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения;

- корректировка образовательных программ с учетом потребностей и специфики индивидуальных способов деятельности;

- поддержка и развитие самостоятельности в учении;

- формирование навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творческой деятельности;

- включение элементов индивидуализированной психологической и педагогической поддержки с учетом своеобразия личности обучающегося;

- наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации;

- реализация программы профессионального самоопределения;

- включение духовно-нравственной компоненты в педагогический процесс.

Соблюдение вышеперечисленных принципов позволяет в течение многих лет осуществлять образовательный процесс достаточно успешно, с высокой долей эффективности. Однако модернизация российского образования изменила педагогический ландшафт. В связи с этим, в Школе одаренных был организован интерактивный режим обучения.

Своеобразие интерактивного обучения заключается в его ориентации на взаимодействие обучающегося не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование их активности на учебном занятии. Базовыми характеристиками интерактивного обучения выступают взаимодействие, общение и диалог, способствующие продуктивному усвоению учебной информации, развитию коммуникативной компетенции обучающегося. Для эффективной организации интерактивного обучения в Школе соблюдаются такие педагогические условия, как создание диалогического пространства в учебном процессе, обеспечение обратной связи и рефлексии, соблюдение комфортности обучения; одно из центральных условий – это использование коллективных форм и интерактивных методов обучения.

Наиболее эффективными являются методы обучения в схеме «обучающийся-обучающийся», «обучающийся-медиа», поэтому на занятиях широко используются различные виды дискуссионного обсуждения, метод взаимного обучения, экспертное обсуждение, консультирование и др. Эти методы способствуют развитию коммуникации; на таких занятиях педагог максимально активизирует взаимодействие обучаемых для совместного решения учебных проблем, устанавливает определенные правила, периодически обеспечивает обратную связь.

На занятиях по схеме «обучающийся-медиа» используются материалы, включающие видиодиски, слайдколлекции, компьютеризированные задания, а также рекомендации по изучению материала, контрольные вопросы, тестовые задания для самопроверки; индивидуализированные и творческие задания. При такой организации обучения школьник самостоятельно выполняет определенную последовательность учебных шагов, в зависимости от индивидуального темпа обучения.

Интерактивное обучение реализуется в Школе с помощью коллективной формы обучения, которая осуществляется через работу всем коллективом группы, в малых группах, в парах и выполнение индивидуального задания. Коллективная форма позволяет одновременно решать следующие задачи: коммуникативно-развивающую, конкретно-познавательную и обязательную - воспитывающую. Важным условием организации интерактивного обучения, по нашему мнению, является использование методов, мотивирующих обучающихся к самостоятельному, созидательному, активному освоению учебного материала в процессе взаимообучения и в общении с педагогом. Наиболее значимые при этом методы: блицигра, мозговой штурм, деловая игра, дискуссия, тренинг.

Эффективность инновационных методов и форм обучения не вызывает сомнений. Так, работая в малых группах, обучающиеся могут ознакомиться с новым материалом, глубже понять и осознать основные понятия, самостоятельно найти дополнительную информацию по изучаемой теме, учиться применять новые знания, навыки, умения на практике. Дискуссия эффективна только в том случае, если ситуация, которая обсуждается, имеет проблемный характер; поэтому темы дискуссий целесообразно формулировать в виде вопросов. При организации деловой игры очень важно правильно распределить роли. В ходе обучения нами установлено, что введение большого количества ролей затрудняет как режиссуру игры, так и оценивание вклада каждого участника в конечный результат. Поэтому вопрос о количестве действующих лиц в игре должен быть тщательно продуман уже на этапе ее разработки. Роли, как правило, задает педагог, но возможно и обучающимся определить количество и состав участников, необходимые для достижения поставленной в игре цели. Необходимо отметить важность сочетания ролевого и личностного общения в ходе деловой игры: переход от ролевого к личностному общению означает переход обучающегося от учебно-коммуникативной к реально-коммуникативной деятельности, хотя в дальнейшем эта деятельность может осуществляться также в ролевых формах. Основные виды тренинговой техники, использующейся в процессе обучения, – информационная, имитационная, практическое выполнение заданий. Эффективность использования интерактивных методов в процессе обучения в Школе заключается в систематическом их применении и соблюдении следующей структуры интерактивного занятия:

- вводная часть, настраивающая обучающегося на постоянную работу;

- основная часть, включающая конкретные задания, направленные на отработку того или иного качества или умения;

- заключительная часть, включающая рефлексию деятельности, эмоций и чувств обучающихся.

Соблюдение перечисленных условий стимулирует самоопределение обучающихся, самореализацию, творчество, самостоятельность, эмпатию, уверенность в себе, личностное отношение к процессу обучения; мотивацию к инициативному и творческому освоению учебного материала.

Необходимо также отметить проблему соотношения традиционного и интерактивного обучения. Для решения данной проблемы нами разработана программа комплексного применения различных видов обучения. В образовательной практике Архангельской Школы одаренных используются наряду с традиционными лекциями - лекции-консультации и эвристические лекции, которые мы относим к наиболее продуктивным инновационным формам овладения знаниями. Например, эвристическая лекция предполагает следующую структуру:

- первый этап – краткое вступление с целью активизации в памяти обучающихся основных понятий предыдущих лекций, важных для понимания нового материала;

- второй этап – формулирование проблемы, которая будет обсуждаться в ходе эвристической лекции и для решения которой необходимы новые знания;

- третий этап – рассуждение педагога, обсуждение и поиск ответов на вопросы, возможных решений заявленной проблемы совместно с обучающимися;

- четвертый этап – подведение итогов совместного рассуждения. На этом этапе, как показывает практика, целесообразно организовать работу в малых группах и затем обсудить полученные результаты.

Указанные этапы предполагают активную познавательную и поисковую деятельность обучающихся; в ходе такой лекции используются разнообразные иллюстративные материалы, мультимедийные презентации и т.д.

Лекция-консультация требует предварительной самостоятельной работы школьника, так как он должен прочитать определенный педагогом материал и сформулировать вопросы, которые вызывают затруднения или особый интерес. Лекцию-консультацию начинают с обсуждения подготовленных вопросов, выбирая те, на которые необходимо обратить особое внимание. Можно также предложить всей учебной группе постараться ответить на каждый из вопросов, а за тем прокомментировать ответ, уточнить, разъяснить, детализировать.

Таким образом, образовательный процесс в Архангельской Школе одаренных детей с внедрением системы интерактивного обучения претерпел существенные, позитивные изменения, которые позволили:

- создать содержательные и организационные условия для развития у школьников познавательной сферы: умения анализировать познавательный объект, сравнивать познавательные объекты, выделять главное в познавательном объекте, классифицировать познавательные объекты;

- сформировать умение планировать действия, необходимые для решения поставленных целей;

- развить коммуникативные умения и навыки;

- создать условия для развития памяти и мышления;

- развить умения учиться, использовать знания на практике.

Тем самым Архангельская Школа одаренных является особым образовательным пространством, в рамках которого реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУН к созданию условий для комплекса компетенций, которые рассматривают способности школьника реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства. Исходя из этого, в Школе формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства, как то: выработка проектно-исследовательских навыков, самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности, четко определенное коммуникативное поле.


Литература

1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов н/Д., 1983.

2.Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. – Киев, 1993.

3.Матюшкин А.М. Задатки одаренности. – М., 1992.

4.Педагогические технологии дистанционного обучения. – Под ред. Е.С.Полат. – М., 2006.

5.Шумакова Н.Б. Междисцплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр.психологии. – 1991. - №6.

6.Чуб Е.В. Интенсификация обучения – фактор подготовки компетентностного специалиста // Инновации в образовании. – 2008. - №7.





оставить комментарий
страница1/5
Дата23.01.2012
Размер1,25 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх