Всероссийская научно-практическая конференция «Наша новая школа». Доклад опубликован в сборнике материалов конференции, 2010 г.; Использование деятельностного подхода на уроках в начальной школе как подготовка к реализации фгос icon

Всероссийская научно-практическая конференция «Наша новая школа». Доклад опубликован в сборнике материалов конференции, 2010 г.; Использование деятельностного подхода на уроках в начальной школе как подготовка к реализации фгос


Смотрите также:
Программа краевой научно-практической конференции «Современные педагогические технологии как...
Составить учебный план начальной школы в соответствии с фгос 2 Описать воспитательную систему...
Доклад «Занимательность на уроках геометрии» (Секция «Математическая подготовка студентов...
Научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации»...
Научно-практическая конференция «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации»...
Доклад о результатах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»...
Доклад о результатах реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»...
«Подготовка педагогических кадров в 2010-2011 учебном году для реализации национальной...
Доклад школы за 2010-2011 учебный год «Наша новая школа в моу сош №3»...
Доклад Санкт-Петербурга о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»...
Доклад «О результатах реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»...
Доклад о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»...



Загрузка...
скачать
Всероссийская научно-практическая конференция «Наша новая школа». Доклад опубликован в сборнике материалов конференции, 2010 г.;

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПОДГОТОВКА К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

АТЛАСОВА О.О.

МОУ «Северский лицей»

Потребности социальной адаптации личности и развития общества в целом, определяемые объективными параметрами современного уровня развития производственных отношений, выдвигают на первый план новые требования к результатам образования. Как отмечено в документе «О приоритетных направлениях развития образования в Российской Федерации», «формируются современные представления о фундаментальности образования – это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяются сегодня, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированности у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны, начиная с гуманистических идей Эразма Роттердамского, и получили свое развитие в педагогических концепциях Я.А. Коменского и Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и А. Дистервега, К.Д. Ушинского и Д.И. Писарева, П.Ф. Каптерева и Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина, Д. Дьюи и М. Монтессори, Л.В. Занкова и В.В. Давыдова... Особенностью нашего времени является то, что изменившиеся условия жизни остро ставят вопрос об их практической реализации в массовой школе как необходимом условии самореализации личности и безопасности страны.

Именно поэтому формирование общеучебных умений и навыков − умений фиксирования затруднений в собственной учебной деятельности и выявления их причин, целеполагания и планирования, выбора способов и средств проектирования, самоконтроля и самооценки и др. − является сегодня приоритетом начального общего образования. Образовательные стандарты второго поколения, поэтапный переход к которым планируется начать в сентябре 2010г., не только конкретизируют и уточняют данные требования, но и ставят вопрос о приведении в соответствие оценки результатов обучения и качества труда педагогов к новым целям образования.

Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает деятельностный метод обучения, который позволяет осуществлять:

формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и её результатов (рефлексия);

формирование системы культурных ценностей и её проявлений в личностных качествах;

формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Всё это означает, что каждый педагог сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и ответить для себя на вопрос «Как обучать в новых условиях?». Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и общеучебных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский). Действительно, невозможно научиться плавать, не войдя в воду. С другой стороны, нельзя освоить тот или иной стиль плавания, не освоив отдельных движений, их связок и комбинаций, а, затем, не отработав и не откорректировав все эти движения в воде.

Таким образом, формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры, пользоваться географической картой и музыкальным инструментом, петь и рисовать. Этот же путь они должны пройти и при формировании общеучебных умений, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: алгоритмы целеполагания и проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Следовательно, для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) необходимо:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Для того чтобы организовать прохождение учащимися этапов 1 и 2 на уроках по разным учебным предметам авторским коллективом Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» «Школа 2100…» построена теоретически обоснованная общая структура учебной деятельности, и на её основе разработана технология и дидактическая система деятельностного метода обучения как конкретизация данной структуры. Для организации прохождения этапов 3, 4 формирования УУД в настоящее время предусмотрена система работы в рамках курса математики программы «Школа 2000…» и классных часов.

По моему мнению, основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Я считаю, что для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. В этом нам поможет технология деятельностного метода, которая включает в себя следующие шаги

1. Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового знания.

С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

а) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

б) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

в) устанавливаются тематические рамки урока («могу»).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Соответственно, данный этап предполагает:

а) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

б) самостоятельное выполнение пробного учебного действия (или его актуализацию, если выполнение пробного учебного действия было организовано на предметном уроке).

в) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении или обосновании пробного учебного действия.

Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

а) восстановить выполненные операции и зафиксировать (в речи и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;

б) соотнести свои действия с используемым способом (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – те конкретные универсальные знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (проектирование).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта. Полученное знание фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. В завершение, организуется рефлексия построенного проекта, и намечаются следующие шаги, направленные на усвоение нового способа действий.

В данном случае, я считаю, что ученик ставится в положение исследователя – творца. Ведь для того, чтобы он мог овладеть принципом, открыть его, надо провести исследование. Все правила и законы выстраиваются ребенком собственноручно.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в ходе предметных уроков решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма нового способа действия вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение, организуется рефлексия хода реализации контрольных процедур.

Эмоциональная направленность данного этапа, по моему мнению, состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к дальнейшей самостоятельной учебной работе.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе уточняются существенные особенности нового знания, его роль и место в системе изученных ранее знаний.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется изученное новое знание и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Я считаю, что в данный момент самооценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

В завершение, соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Новое не только рождает интерес, но и требует определённой подготовки в освоении следующих приёмов проблемно-диалогической технологии:

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Подводящий диалог.

Сообщение темы с мотивирующим приёмом (приёмы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность»).

В чём состоит коренное отличие перечисленных способов?

В той мыслительной работе, которую выполняет ученики, и, следовательно, в развивающем эффекте. Если учитель побуждает ребят осознать противоречие и сформулировать проблему – осуществляются подлинно творческие действия. В результате развиваются творческие способности и речь. Подводящий диалог активизирует логическое мышление и речь.

Есть ли сходство? И в чём заключается?

Принципиальное сходство: каждый их способов завершается интересной классу учебной проблемой. Учащиеся хотят искать ответ на вопрос, который поставили сами. Ученики стремятся изучать тему, которую они лично сформулировали или которой их умело заинтересовал учитель. Всё зависит от уровня класса, их способностей и возможностей. Любым из путей учитель вызывает у школьника интерес к тому новому материалу, который предстоит изучить сегодня.

Таким образом, все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную мотивацию.

Проблемные ситуации можно под­разделять по области научных знаний или учебной дисциплине (окру­жающий мир, русский язык, математика и т.д.); по направленности на поиск недостающего нового; по уров­ню проблемности; по типу и характе­ру противоречий.

Нужно отметить, что самая силь­ная мотивация мышления на уроках формируется именно в проблемной ситуации. Под её воздействием у ребёнка возникает желание (мотив) по­нять причины трудностей, с которыми он неожиданно столкнулся.

В работе можно использовать про­блемные ситуации, в которых:

• усваиваемым неизвестным яв­ляется цель (предмет действия);

• усваиваемое неизвестное состав­ляет способ действия. Проблемные ситуации такого типа можно использо­вать на уроках по ряду предметов, предполагающих формирование у уча­щихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных действий (языковых и математических опера­ций, многих практических умений и двигательных навыков);

• неизвестным являются новые условия действий.

Чаще всего в начальной школе тео­ретические проблемные ситуации ис­пользуются при усвоении новых зна­ний, а практические - если неизвестным является способ выполнения действия.

Систематическое использование проблемных ситуаций на уроке заставляет учителя предусматривать противоречия, которые могут возникнуть в сознании учащихся, пробудить у них интерес к теме или предмету и привести в движение прежние знания.

Прежде чем запланировать про­блемное изучение определенной те­мы, учителю необходимо установить возможность и дидактическую целесообразность создания проблемных ситуаций в данном случае. При этом надо учитывать специфику содержа­ния изучаемого материала, его слож­ность и характер. Большое внимание стоит уделить выявлению внутрен­них условий мышления учащихся и предварительной работе. В ходе бесед учитель должен совместно с детьми выработать основные положения са­моорганизации мыслительного про­цесса, например хода решения зада­чи, и научить детей записывать эти положения в виде таблиц, памяток, алгоритмов и т.п.

В зависимости от выявленного уров­ня внутренних условий мышления учащихся разрабатывается соответ­ствующая система конкретных зада­ний, рассчитанных на то, чтобы обна­ружить противоречия на пути дви­жeния школьников от незнания к знанию и тем самым создать проблем­ные ситуации. На основе анализа проблемной ситуации формулируется проблема. В её формулировке и заклю­чается одна из трудностей проблемного обучения. Учёт особенностей учеб­ного предмета при создании проблем­ных ситуаций обеспечивает более глубокое проникновение в сущность явлений, а также даёт возможность познакомить школьников с методами изучаемой науки.

Учащиеся на уроках при поиске не­известного в проблемной ситуации усваивают более обобщённые знания, так как столкновение с трудностью при выполнении конкретного задания пробуждает у них желание найти ответ. Учащиеся оказываются перед не­обходимостью открыть то общее отно­шение, свойство, способ, которое поможет им выполнить это задание.

Из проблемной ситуации может быть несколько выходов.

1. Учитель сам формулирует и ре­шает проблему.

2. Учитель сам обозначает и решает проблему, привлекая учащихся к её формулировке, выдвижению предпо­ложений, доказательству гипотезы и проверке решения.

3. Учащиеся самостоятельно опре­деляют и решают проблему, но с учас­тием и помощью учителя.

4. Учащиеся самостоятельно опре­деляют проблему и решают её без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Учителю при планировании проб­лемных ситуаций нужно помнить принцип несоответствия или проти­воречия в структуре уже имеющихся знаний, умений и навыков. Несоот­ветствие, доходящее иногда до противоречия, возникает между:

• старыми, уже усвоенными зна­ниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения задачи;

• одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня.

• научными и практическими, житейскими знаниями.

Проблемная ситуация может воз­никнуть на уроках тогда, когда учитель намеренно сталкивает жизнен­ные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта. Намеренно столк­нуть жизненные представления учащихся с научными фактами можно, рассказав им об интересном явлении или опыте. Проблемную ситуацию учитель может создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов, явлений, данных. При создании проблемных ситуаций учителю очень важно не торопиться исправить ошибку учащего­ся. Это может привести только к появ­лению у учащихся робости, страха ошибиться, сковывает их инициативу в постановке и решении интеллекту­альных проблем.

В процессе восприятия учащимися нового учебного материала нужно уделять внимание подготовке детей к активному восприятию новых зна­ний. Эту роль и выполняет проблемная ситуация. Одно из главных ус­ловий успешной работы учителя - осознанное восприятие учащимися нового материала, что зависит от ло­гики его объяснения учителем. Важ­нейшим признаком правильной логи­ки объяснения нового материала яв­ляется то, что каждое новое понятие, закон, правило оформляется в созна­нии учащегося как ответ на возник­ший у него самого или поставленный учителем вопрос и как необходимое логическое построение.

Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации, в результате которого возникает и формулируется задача. Полный цикл умственных действий от возникнове­ния проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: возникновение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка проблемы, нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений, обоснование гипотезы, её доказательство, проверка правильности решения.

Учитель должен помнить, что при столкновении с трудностью у учащих­ся может и не возникнуть познава­тельная потребность, если задание, ко­торое должно выявить затруднение детей, даётся без учета их интеллекту­альных возможностей. Степень труд­ности задания должна быть такова, чтобы учащиеся не могли его выпол­нить с помощью уже имеющихся зна­ний и способов действия, однако этих знаний было бы достаточно для само­стоятельного анализа (понимания).

Учитель должен знать, что в струк­туру проблемной ситуации входят сле­дующие три компонента: неизвестное, познавательная потребность и интел­лектуальные возможности человека.

Что же даёт системно-деятельностный подход учителю?

Он позволяет:

1) систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленные в различных подходах (традиционном, системах развивающего обучения);

2) «увидеть» себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;

3) переходить к новому способу обучения поэтапно, своим темпом, в соответствии со своими возможностями;

4) уже на первых этапах перехода повысить качество образования в соответствии с существующими сегодня измерителями (в том числе ЕГЭ), которые мотивируют его к дальнейшему развитию;

5) работать в условиях «открытого» комплекта (курс математики программы «Школа 2000…» и «Школа 2100…» и любые учебники из Федеральных перечней по другим учебным предметам);

6) включиться в инновационный процесс на посильном для себя уровне (сегодня это не только моральный, но и материальный стимул);

7) обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;

8) вырасти профессионально и подготовиться к переходу к ФГОС.

Я считаю, что проблемно - деятельностная технология – верный помощник в работе учителя, потенциал для профессионального роста: она учит, как поставить учебные задачи, какие приёмы выбрать для создания проблемной ситуации, как побудить к осознанию и разрешению противоречий.

Таким образом, в результате реализации ФГОС должно произойти формирование деятельностного базиса как системы универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Весь учебный процесс должен быть ориентирован на формирование обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности.


^ Список использованной литературы.

1. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии. Деятельностный метод в школе.

2. Шубина Татьяна Ивановна, руководитель ММЦ, методист

3. Учительская газета 9 мая 2006 №19 Эксперимент Оксана РОДИОНОВА. Обожаю решать задачи!  Деятельностный метод — для неленивых педагогов и смелых управленцев.

4. Журнал «Начальная школа», № 11, 2008 Л.Г. Петерсон Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов на основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…»

5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Статья отнесена к разделу: Общепедагогические технологии Карпова Т. А., Миронская Л. Г Мастер-класс "Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении

6. Начальная школа Плюс до и после №5 2010 г Г.М. Опыт моделирования урока русского языка в проблемно-диалогической технологии

7. Начальная школа Плюс до и после №5 2010 г Е.Н. Текучёва, Н.Н. Старцева Районный семинар по проблемно-диалогической технологии

8. Начальная школа Плюс до и после №8 2009 г С.В. Юркина Место проблемной ситуации в обучении младших школьников




Скачать 134.89 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер134.89 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх