Публичный доклад директора школы-интерната №68 о деятельности образовательного учреждения за 2009-2010 учебный год icon

Публичный доклад директора школы-интерната №68 о деятельности образовательного учреждения за 2009-2010 учебный год


1 чел. помогло.
Смотрите также:
Публичный доклад директора гоу сош №770 Елены Алексеевны Тишковой по результатам деятельности...
Публичный отчет осостоянии и результатах деятельности моу сош №55 за 2009-2010 учебный год...
Публичный доклад о результатах деятельности муниципального учреждения средней...
«Публичный доклад муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы...
Публичный доклад директора Государственного образовательного учреждения специальной...
«Развитие личности в условиях коллективной творческой деятельности»...
Доклад директора муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная...
Г. Сыктывкара Публичный доклад о работе моу «нош №37» г...
Публичный доклад руководителя моудод дюц «ровесник» за 2009 – 2010 учебный год...
Публичный доклад директора моу школы-интерната №9 города Ярославля Закатовой Ирины Николаевны за...
Доклад директора Муниципального общеобразовательного учреждения «Веревская средняя...
«Об образовательной и финансово-хозяйственной деятельности школы за 2009-2010 учебный год» общая...



Загрузка...



Публичный доклад директора школы-интерната №68

2009-2010 учебный год




ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД

директора школы-интерната №68

о деятельности образовательного учреждения за 2009-2010 учебный год



Директор МОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальная (коррекционная) школа-интернат №68» VIII вида

Пичугина Галина Николаевна


Содержание доклада:

  1. Общие сведения об образовательном учреждении.

  2. Особенности воспитательно-образовательного процесса.

  3. Система образования и воспитания в школе-интернате.

  4. Уровень профессиональной компетентности педагогов.

  5. Инновационная деятельность образовательного учреждения.

  6. Общественное признание деятельности ОУ.

  7. Обобщение и распространение опыта работы педагогического коллектива.

  8. Проблемы в деятельности ОУ.

  9. Методическая проблема, цели и задачи ОУ в 2010-2011 учебном году.




  1. Общие сведения об образовательном учреждении


Школа интернат занимает территорию в 2,4 га, и представляет собой целый комплекс зданий: учебный корпус, жилой корпус, здание учебных мастерских, гаражи и прачечная, хоккейная коробка, футбольное, волейбольное поля, игровые площадки.

В настоящее время в школе-интернате обучается и проживает 139 воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) в возрасте от 7 до 18 лет. Социальный статус учащихся разный: дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из неблагополучных семей. Дети отличаются неадекватной социальной адаптацией, трудной обучаемостью. Все дети имеют отклонения в интеллектуальном развитии.

В настоящее время образовательное учреждение функционирует как специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида, в котором сформировано 13 классов:

  • на первой ступени (1-4классы) - 5 классов,

  • на второй ступени (5-9 классы) – 8 классов.

Средняя наполняемость классов и групп – 12 чел.

Все учащиеся занимаются по программам специальных (коррекционных) классов VIII вида.

Режим работы школы-интерната – круглосуточный. Учебные занятия проводятся в одну смену.

В школе-интернате обучаются дети из всех районов города и городов юга-Кузбасса.

Школа-интернат №68 реализует программу развития - «Школа социального развития».

^ Миссия школы-интерната: максимальное раскрытие способностей каждого ребенка независимо от его стартовых возможностей. Создание условий для полной самореализации воспитанников при сохранении и укреплении физического и психического здоровья.

Основные задачи:

  • помочь ребенку в развитии, проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность, раскрыть индивидуальность и устойчивость к социальным воздействиям;

  • обеспечить бесконфликтную интеграцию в среду самостоятельной жизнедеятельности детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья.

  1. ^ Особенности воспитательно-образовательного процесса


Спектр направлений деятельности сиротского образовательного учреждения (далее – ОУ) достаточно широк. Основные из них:

- психологическая, социальная, медицинская реабилитация детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья с целью положительной социальной адаптации;

- проведение специально организованной учебной, воспитательной и коррекционно-развивающей работы по формированию у детей-сирот социально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций;

- поиск нетрадиционных подходов к решению проблемы социальной адаптации и социализации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья.

Приоритетными направлениями деятельности педагогического коллектива в 2009-2010 учебном году в соответствии с программой развития явились:

  • организация воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего социализацию детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью и бесконфликтную интеграцию их в среду самостоятельной жизнедеятельности;

  • трудовое воспитание и нравственно-эстетическое развитие воспитанников;

  • сохранение и укрепление здоровья участников воспитательно-образовательного процесса;

  • создание комфортной, безопасной, здоровьесберегающей среды жизнедеятельности;

  • внедрение в воспитательно-образовательный процесс современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

Характер образовательных программ, использование в учебном процессе дифференцированного обучения с опорой на индивидуальные особенности воспитанников, обеспечивает доступность образования для детей с ОВЗ и позволяет:

  • дать выпускникам образование, позволяющее адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, интегрироваться в систему современной мировой и национальной культур;

  • реализовывать идеи общего, трудового, нравственного развития личности через гуманитаризацию содержания образования и использование современных педагогических технологий и специальных методик;

  • формировать личность, готовую к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ в соответствии с возможностями здоровья.

^ Социально-педагогическое сопровождение воспитанников

Система социально-педагогического сопровождения воспитанников является неотъемлемой частью воспитательной системы школы-интерната. Социально-педагогическая поддержка обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

  1. Оказание адресной социальной и педагогической помощи нуждающимся детям в период пребывания в школе-интернате и в постинтернатный период.

  2. Осуществление трудоустройства старшеклассников во время летних каникул.

  3. Обеспечение социальных, правовых и педагогических мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих правонарушениям, антиобщественным действиям воспитанников.

  4. Поддержка творческих инициатив обучающихся: деятельность школьного самоуправление, различные виды общественно-полезной деятельности: благоустройство и озеленение территории образовательного учреждения и микрорайона, ремонт и оснащение учебных кабинетов; разработка и реализация проектов, направленных на взаимодействие с ветеранами, инвалидами, детьми из других образовательных учреждений; разработка и реализация творческих проектов; спортивная и туристическая деятельность и др.

  5. Забота о сохранении и укреплении физического и психического здоровья воспитанников; организация медицинского обслуживания в медицинском кабинете школы и других медицинских и оздоровительных учреждениях города. Организация оздоровления детей в загородной зоне в период летних, осенних и зимних каникул.

  6. Оказание индивидуальной помощи в развитии коммуникативно-организаторских способностей, профилактике конфликтов и их разрешении и др. Осуществление защиты прав каждого участника образовательного процесса (учащихся, педагогов, других сотрудников школы).

  7. Обеспечение успешной интеграции детей с ОВЗ в общественные отношения через адаптацию и инклюзию (инклюзия - адаптация системы к потребностям ребенка; инклюзия - более гибкая система, она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться). Это значит, что школа-интернат должна быть предназначена для обучения любого ребенка.

Продолжена работа по выполнению областной Губернаторской программы «Теплый дом» - воспитанников отдают в гостевые семьи на выходные, праздничные дни, каникулы. Приобретаемый воспитанниками опыт семейной жизни в принимающей семье благотворно влияет и на морально-психологический климат в детском коллективе, после возвращения детей в учреждение повышается успеваемость и активность детей в разнообразных видах деятельности. Однако работа по передаче ребенка в семью идет менее интенсивно, что объясняется психолого-физиологическими особенностями здоровья воспитанников школы-интерната. Необходимо пересмотреть имеющиеся и разработать новые локальные акты по передаче ребенка в гостевую семью.


Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в сиротских образовательных учреждениях представляет собой одно из актуальнейших направлений деятельности педагога-психолога, важнейшей цель которого является создание оптимальных условий для успешного личностного развития ребенка, его социального и профессионально-личностного самоопределения

Система работы педагога-психолога направлена на создание профилактико-развивающей среды. Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

- решение проблем адаптации воспитанников к условиям воспитательно-образовательного процесса, а на выпуске к новым социально-экономическим отношениям в обществе;

- ликвидация дидактической запущенности и психологической дезадаптированности воспитанников и отставания их в развитии;

- помощь в выборе правильной дороги в жизни, построении личной профессиональной карьеры;

  • обучение выстраиванию конструктивных отношений с окружающими;

  • психодиагностика, психологическая коррекция, психопрофилактика; психологическое просвещение и консультирование учащихся, педагогов;

  • коррекционно-развивающая деятельность (коррекция затруднений в эмоциональной сфере, межличностном взаимодействии, тренинги-встречи по развитию творческих способностей обучающихся и др.).

Использование авторских программ «Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в процессах личностного развития и социально-профессионального самоопределения» и «Программы мониторингового исследования успешности личностного развития и социально-профессионального самоопределения детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья» позволяет педагогу-психологу эффективно решать многие профессиональные задачи: системно вести диагностическую работу, коррекционно-развивающую с воспитанниками, эффективно управлять их личностным развитием и социально-профессиональным самоопределением.


Логопедическое сопровождение воспитанников

В начале учебного года, были обследованы все учащиеся с 1 по 9 классы, отобраны дети, нуждающиеся в логопедических занятиях. Дети были разбиты на группы по речевым дефектам, составлены планы работы с каждой группой детей.

В текущем году на занятия с логопедами определено 49 человек. Из них:

  • c нарушением устной речи - 24 чел.,

  • с нарушением письменной речи - 20 чел.,

  • с нарушением устной и письменной речи - 5чел.

Речевые нарушения данных детей носят системный характер. Страдает речь, как целостная функциональная система. В текущем году выпущено 16 воспитанников, 33 - рекомендовано продолжение логопедических занятий.

За прошедший учебный год составлены:

  • перспективный план работы по устранению системного недоразвития речи по классам,

  • перспективный план работы по коррекции нарушений при дизартрии,

  • перспективный план работы по коррекции нарушений при заикании,

  • перспективный план работы по коррекции нарушений чтения и письма по классам,

  • планы индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения.

Коррекционная работа с учащимися проводилась в форме групповых и индивидуальных занятий. Работа по совершенствованию коррекции речевых нарушений идет параллельно с изучением программного материала по чтению и русскому языку. В процессе обучения отслеживаются результаты, которые фиксируются в речевых картах. Ведется журнал динамики речевого развития.

Серьезное внимание уделяется осуществлению связи с психологом, врачом психиатром, врачом педиатром, педагогами; пропаганде логопедических знаний; информированию администрации и педагогов о достигнутых результатах в работе с логопатами.

В 2009-2010 учебном году пополнялась библиотека логопедического кабинета новинками научно-методической литературы, систематизирован учебно-игровой материал по коррекции дисграфии, дислексии, приобретены средства специального обучения, основанные на информационных технологиях (компьютерный логопедический тренажер «Дельфа-130»; комплексная программа по коррекции разных сторон речи; программа по специальной технологии коррекции ОНР «Игры для Тигры»; программа «Домашний логопед» по коррекции звукопроизношения). Применение специализированных компьютерных программ предлагает межпредметный подход к обучению детей. С помощью этих программах осуществлена взаимосвязь между предметами: чтение, письмо, развитие речи, ознакомлением с окружающим миром и т.д. У детей с недостаточной мотивационной сферой появляется заинтересованность, повышается готовность к занятиям и стремление достичь положительного результата в обучении.


^ Педагогические технологии, используемые в воспитательно-образовательном процессе

В школе-интернате используются современные технологии коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с проблемами:

а) Технология работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Кроме специалистов-педагогов, к учебно-воспитательно-реабилитационному процессу подключается целая команда специалистов-реабилитаторов: медики, психологи, социальные педагоги.

б) Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

  Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы. Содержательная основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».

Реализуемые в школе-интернате технологии – это технологии личностной ориентации, посредством которых педагоги пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям обучающихся. Личностно ориентированные технологии создают атмосферу заботы, сотрудничества, создают условия для развития, творчества, социализации и самоактуализации воспитанников с ОВЗ.

^ ИКТ технологии являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В школе для детей с отклонениями в развитии компьютерные технологии имеют ценность не столько как предметом изучения в дополнительного образования детей, а являются новым средством коррекционного обучения, оказывающим мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях логопедические и дефектологические занятия уже не мыслимы без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования НИТ в коррекционной работе.

Широко используются игровые технологии. Игровая деятельность пробуждает у учащихся интерес, помогает осваивать диалектику общения, является игровым полигоном человеческой практики, способствует преодолению различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.

В продуктивном обучении имеется форма деятельности, которую называют учебной мастерской. Учебная мастерская - особая предметная среда, мини - образовательный центр, в котором созданы условия для самостоятельной продуктивной работы учащихся и где возможна атмосфера творческого труда. Одна из важных характеристик учебной мастерской - разновозрастность, сотрудничество разных поколений: учащихся разных классов и педагогов. В школе одной из такими мастерскими является кабинеты трудового обучения, которые функционируют с утра до позднего вечера. В них проходит теоретическое и практическое обучение, индивидуальные и групповые занятия. Большую часть времени учащиеся работают в них самостоятельно, индивидуально, выполняя творческие проекты по всем направлениям трудового обучения, творческие работы по общеобразовательным предметам и др.

^ Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со сто­роны учеников, так как оно: личностно-ориентированное; использу­ет множество дидактических подхо­дов — обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристи­ческое и проблемное обучение; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в кон­кретном деле; приносит удовлетво­рение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

В учреждении для детей-сирот с ОВЗ особенно важны природосообразные технологии - технологии физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья.

^ Система безопасности школы-интерната

В школе-интернате вопросам безопасности уделяется серьезное и большое внимание. Систематически проводятся целевые проверки противопожарного состояния зданий и сооружений, наличие противопожарного оборудования и инвентаря, с воспитанниками - классные часы, беседы, викторины и практические занятия на противопожарные темы.

Один раз в квартал проводятся тренировочные эвакуации, по противопожарной безопасности - плановые, внеплановые и целевые инструктажи с обучающимися, работниками школы-интерната. Сотрудниками ГПН проведены целевые проверки противопожарного состояния зданий и сооружений, наличие противопожарного оборудования и инвентаря. В 2009-2010 учебном году были выполнены предписания ОГПН: установлено аварийное освещение, противопожарные двери, эвакуационные выхода из школьных мастерских и жилого корпуса. Деятельность по охране труда и техники безопасности направлена на создание условий труда, соответствующих требованиям сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности. Разработана Декларация по пожарной безопасности. На базе школы-интерната проведена тренировочная эвакуация с привлечением специалистов ОГПН.

Вопросы охраны труда и техники безопасности рассматриваются в школе-интернате с точки зрения ФЗ от 02.07.1999г. «Об основах охраны труда в РФ» и направлены на создание условий туда, соответствующих требованиям сохранения жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе трудовой деятельности. Учителя трудового обучения, заместитель директора по АХЧ прошли обучение на II, III, IV группы допуска по электробезопасности.


  1. ^ Система образования и воспитания в школе-интернате


В 2009-2010 учебном году в школе-интернате на начало учебного года - 131 воспитанник в возрасте от 7 до 18 лет, на конец учебного года – 136. Переведены в следующий класс 107 человек, 2 – переведены условно, 2 воспитанника 1 класса по рекомендация ПБ №12 и школьного ПМПК оставлены на повторное обучение, 11 воспитанников из числа детей-инвалидов решением областной ПМПК определены в учреждения социальной защиты.

В 2009-2010 учебном году контингент обучающихся сохранился за счет прибытия детей-сирот из г.г. Осинники, Мыски (рисунок 1).


Рисунок 1 - Статистические данные о численности обучающихся

Внеклассная, внеурочная деятельность школы-интерната ориентирована на развитие социальной активности, трудолюбия, творческих способностей воспитанников, сохранение и укрепление здоровья.


^ Развитие ученического самоуправления

Большое внимание уделялось развитию ученического самоуправления и деятельности детской общественной организации «Республика «Солнечное детство», которая имеет свои законы, флаг, гимн, девиз «Твори добро», галстуки. Детская организация объединяет учащихся 4-9 классов, желающих заниматься общественной деятельностью.

Республика «Солнечное детство» зарегистрирована в городской организации «Инсайт», принимает участие во всех городских акциях, мероприятиях: «Рука помощи другу», «Неделя добра», «Наркотики – путь в никуда», экологический десант. Члены республики не замыкались в своей деятельности в рамках школы- интерната: Агентство «Праздник» организовало и провело День именинника, работу творческой мастерской Деда Мороза «Украсим мир своими руками» по подготовке к Новому году. Агентство «Спорт и здоровье» организовало спортивный праздник посвященный Дню защитников Отечества и конкурс «Наши парни лучше всех», праздник, посвященный проводам русской зимы «Весна красна», легкоатлетическую эстафету «Здоровое поколение», посвященную Дню Победы, «Веселые старты». Для агентства «Добрые руки» традиционной является акция по благоустройству территории школы-интерната «Наш дом», участие во Всемирной неделе добра «Трудовой десант».


^ Детско-юношеский образовательный туризм

Туризм – прекрасное и эффективное средство воспитания здорового и закаленного человека. В туристических походах школьников оживают и получают совершенно новое звучание многие знания, полученные на уроках географии, биологии, математики, астрономии, которые подчас усваиваются формально и остаются обременяющим память балластом, негодным ни к какому употреблению. Но туризм – это не только средство физического и прикладного воспитания. Велика роль туризма в нравственном и духовном воспитании, социализации и развитии коммуникативных качеств воспитанников.

Туризм – средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни подростков. В туристическом походе вырабатывается умение преодолевать трудности, ребята учатся коллективизму не на словах, а на деле. Регулярное занятие туризмом вырабатывает у подростков сознательную дисциплину, настойчивость, ответственность.

В течение учебного года воспитанники под руководством опытного тренера совершали спортивные, тренировочные и на туристские экспедиции, приняли участие в областных соревнованиях «Юные туристята», что способствовало обретению индивидуальности через самоопределение и проектирование собственной жизни в туристско – краеведческой сфере, повышению социальной активности детей с ОВЗ, интеграции их в среду здоровых сверстников.

^ Физкультурно-оздоровительная работа

Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями является предметом первостепенной значимости. Восстановлению и сохранению здоровья способствует внедрение здоровьесберегающих технологий:

  • обливание по методу П. Иванова;

  • посещение спортивных кружков и секций (легкая атлетика, настольный теннис, плавание, спортивные игры, баскетбол, мини-футбол);

  • релаксационные паузы;

  • утренняя зарядка на свежем воздухе;

  • динамические и физкультпаузы на уроках;

  • спортивные часы на свежем воздухе;

  • использование элементов методики В. Базарного;

  • массаж и физиотерапия;

  • фиточай и витаминизация;

  • дни здоровья;

туристические походы.

В ОУ реализуется программа «Формирование здоровья и активной жизненной позиции детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта». Программа является инструментом увязывания целей и ресурсов, необходимых для формирования здоровья и активной жизненной позиции детей с ограниченными возможностями здоровья средствами физической культуры и спорта. Реализация данной программы позволяет педагогам сиротского учреждения не только сохранять и укреплять физическое здоровье воспитанников, но и обеспечить участие детей в разработке и реализации социально-значимых проектов, позволяющих ощущать им социальную значимость, полезность в обществе, а также включаться спортивную жизнь города, области, страны.

Приоритетными направлениями деятельности педагогического коллектива школы-интерната в рамках Программы являются:

  • развитие общих и специальных способностей детей;

  • физическое развитие и физическое воспитание;

  • психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в воспитательно-образовательном процессе и процессе жизнедеятельности в целом;

  • обеспечение личностного и социального уровней освоения ценностей физического здоровья, спорта и здорового образа жизни воспитанниками;

  • включение воспитанников в социально-значимую деятельность, в социокультурное пространство средствами физической культуры и спорта;

  • информирование общественности о деятельности Специальной Олимпиады, популяризация движения среди специальных (коррекционных) школ города как средства поиска единомышленников, друзей, помощников и спонсоров;

  • организация совместной деятельности с педагогами других специальных (коррекционных) образовательных учреждений по подготовке воспитанников к участию в Специальной олимпиаде детей с нарушениями интеллекта.

Серьезное внимание школа-интернат уделяет организации оздоровления и занятости детей и подростков, что рассматривается и как средство профилактики безнадзорности в период летних каникул. 100% воспитанников были оздоровлены в загородных оздоровительных центрах «Таргай», «Космос», 8% - в рамках реализации программы по гостевому и патронатному воспитанию находились у родственников.

^ Нравственно-эстетическое воспитание

Регулярный репетиционный процесс, подготовка к выступлениям, разработка сценариев и подбор репертуара, в этом активно участвуют дети, и это, пожалуй, самое главное. Помимо формирования художественно – эстетического вкуса и творческих способностей, происходит воспитание положительных качеств личности ребёнка таких как: чувство коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки, дисциплинированности, самоорганизации, ответственности за общее дело. Эти качества, бесспорно, пригодятся нашим воспитанникам в дальнейшей жизни. Так проявляется и развивается человеческая индивидуальность.

Развитие и коррекция сфер личности ребёнка, накопленный опыт общения, как в коллективе, так и вне его помогает ребёнку стать увереннее, добрее, общительнее, это важно для его жизненного самоопределения. Получая положительные эмоции, дети пробуют самореализовываться и в других видах деятельности, преследовать свои жизненные цели, находить своё место в системе общечеловеческих связей и взаимоотношений, что помогает адаптации такого ребёнка в современном обществе.


За учебный год в нашей школе проведено 20 больших общешкольных мероприятий, в которых вокальная и хоровая студии принимают активное участие. Еще несколько лет назад учитель музыки Котовщикова М.А. с детьми решили, что выученные к празднику песни, хороводы, игры можно показать не только в своей школе, но и другим людям. Идея эта всем очень понравилась, да и такая благодарная публика сразу нашлась: дом престарелых, дом милосердия, центр социальной помощи, хоспис. Педагог с детьми выезжают туда с благотворительными концертами. Дети видят, что их выступления очень нравятся людям, что их ждут, им рады. И именно в общественно значимой деятельности возможно полное раскрытие способностей человека.

Творческие проекты «Праздник в подарок», «До-ми-солька», «Лучик» реализуются уже несколько лет; не смотря на разные задачи, имеют одну общую цель:

  • коррекция и развитие ВПФ, эмоционально-волевой, двигательной сфер личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

  • решение проблемы депривации и дефицита общения у детей с ОВЗ;

  • развитие творческих способностей;

  • подготовка ребёнка с ОВЗ к жизни в социуме.

В течение года активно работали вокальная студия «Звонкие голоса», хоровая студия «Бригантина» (рук. Котовщикова М.А.), танцевальный коллектив «Фантазеры» (рук. Белова М.А.).


^ Сотрудничество с учреждениями по организации

воспитательно-образовательного процесса

Продолжилась работа с учреждениями дополнительного образования. Совместно с подростковым клубом «Факел» проводились уроки трудового обучения в 4-ых классах (учителя Бикбова А.Н., Сергеева О.Н.), факультативные занятия прикладному искусству (учитель Шушарина Н.Г.) Причем самыми востребованными являются флористика, бумагопластика. Педагогами ДЮЦ «Орион» были организованы занятия по изучению компьютерной грамотности воспитанников, «Твое право», «Комодное настроение». Воспитанники 5,8 классов (воспитатели Левченко О.И., Абросимова Л.Н.) посещали занятия в п/к «Восток». Результатами такого сотрудничества является участие детей с ОВЗ в областных, городских мероприятиях: «Специальная Олимпиада России», «Звезды Кузбасса».

Тесное сотрудничество осуществляется в рамках целевой программы по образовательному туризму.



Коллектив школы-интерната принимает необходимые организационные меры по выполнению ФЗ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и других нормативных актов.

Совместно с органами и учреждениями системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в тесном взаимодействии проводятся мероприятия по отвлечению подростков от асоциального поведения. Воспитанники, склонные к противоправным действиям, бродяжничеству, пьянству поставлены на внутришкольный учет и учет в ПДН Кузнецкого района. За каждым воспитанником, состоящим на учете, закреплен общественный воспитатель из числа педагогов школы-интерната. Имеется совместный план работы по профилактике безнадзорности, правонарушений с ПДН Кузнецкого РОВД, наркологом. В течение года проводилась индивидуальная воспитательно-профилактическая работа с воспитанниками, состоявшими на учете в ПДН, проведено 10 заседаний Совета профилактики.

В течение учебного года велась активная работа по профилактике ДТП (беседы; лекции; экскурсии; практические занятия «Перекресток», «Поведение на остановках общественного транспорта», конкурсы рисунков, викторины).

Дни подростка, оформление уголков профилактики: «Подростку о законе», «Наркотики –путь в никуда», конкурсы рисунков, плакатов по ЗОЖ «Если хочешь быть здоров…», спортивный праздник «О спорт – ты здоровье и жизнь!». В клубе «Телевичок», школьной библиотеке организован просмотр видеофильмов, видеороликов по проблеме формирования ЗОЖ. Во всех классах проведен цикл внеклассных мероприятий по программам «Подросток и закон», «Наркотики – путь в никуда», «Уголовная ответственность несовершеннолетних», «Остановись у преступной черты», «Проступок. Правонарушение. Преступление», «Разрешение конфликтов без насилия». Работал два раза в неделю для воспитанников 4-6 классов кружок «Мы и право», Отряд ЮИД «Дорожный патруль». Эта деятельность осуществляется в тесном контакте с инспектором ПДН, секретарем КДН, общественностью. Совместная работа с правоохранительными органами дает хорошие результаты (таблица 1).

Таблица 1

^ Динамика правонарушений среди учащихся, обучающихся в школе-интернате

Учебный год


Количество воспитанников, совершивших правонарушения

2006

3

2007

-

2008

1

2009

-


Анализ показал, что в этом учебном году не было совершено воспитанниками правонарушений и преступлений. Данный факт свидетельствует о системе воспитательной работы в ОУ, достаточном контроле со стороны воспитателей и преподавателей за воспитанниками в урочное и внеурочное время.

Развитию воспитанников, профилактике правонарушений способствует тот и то, что в различные виды внеурочной деятельности включено 129 воспитанника (рисунок 2). Динамика вовлечения воспитанников во внеурочную деятельность представлена в таблице 2.

Таблица 2

Учебный год

Количество воспитанников, включенных во внеурочную деятельность

2006-2007

110 / 75%

2007-2008

110 / 80%

2008-2009

117 / 84%

2009-2010

129/ 90%

Рисунок 2 - ^ Включенность в различные виды культуротворческой деятельности

(в % от общего числа воспитанников)


Большую роль в формировании адаптивной среды в школе-интернате принадлежит трудовому воспитанию, целью которого является формирование у обучающихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений по профилям: швейное, столярное, слесарное, штукатурно-малярное, обувное дело, обслуживающий труд. Систематическая совместная профориентационная деятельность с педагогами ПУ помогает подготовить школьников к посильному профессиональному обучению или труду, сформировать у них понимание своих возможностей и перспектив на рынке труда. Все это создает положительные предпосылки трудоустройства выпускников. Исходя из данных трудоустройства выпускников 2010 года, следует отметить, что все выпускники школы продолжают обучение в ПУ. (рисунок 3).

Анализ результатов продолжения образования и трудоустройства воспитанников показал, что наиболее востребованной на рынке труда является профессия штукатура-маляра. Однако навыки, полученные на уроках столярного, слесарного и швейного дела, остаются необходимыми для выпускников на всем протяжении их самостоятельной жизни

Ежегодно большинство выпускников продолжают обучение в ПУ-29, так как учреждения профессионального образования в городе не имеют должных условий для обучения детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья (отсутствует общежитие, лицензия и др.) В прошедшем учебном году стало возможным получение начального профессионального образования в ПУ-23 г. Калтана, ПУ-33, ПУ-29 г. Новокузнецка. В этом году 23 воспитанника поступили в ПУ.




Рисунок 3 – Трудоустройство выпускников

Анализ трудоустройства и дальнейшего обучения выпускников показывает, что свои жизненные перспективы определили все выпускники ОУ.


С целью получения начальных профессиональных знаний и навыков, профориентации в рамках исследовательского эксперимента «Продуктивное обучение как средство развития детей с пониженным интеллектуальным развитием» в школе-интернате из числа воспитанников ежегодно создаются школьные строительные бригады для проведения работ по высадке рассады, оформления и прополки клумб, благоустройства территории района и школы. Таким образом, продуктивное обучение предусматривает обучение через деятельность, в образование которого включен реальный труд.

Результаты учебно-трудовой деятельности в школах VIII вида отражаются в ежегодных городских профессиональных конкурсах по трудовым профилям.

Успешное ведение физкультурно - оздоровительной работы позволяет осуществлять комплексную психолого-педагогическую реабилитацию детей и подростков. Воспитанники каждое утро в течение всего года делают зарядку на улице, занимаются плаванием, катанием на коньках, футболом, баскетболом, настольным теннисом, шашками, туризмом, активно участвуют в спортивной жизни области, района, являются призерами соревнований по программе «Специальная Олимпиада России». Физическое воспитание основывалось на формировании здорового образа жизни, в том числе оно включает правильную организацию распорядка дня. У ребят развилась потребность в занятиях спортом, здоровом образе жизни, развивались навыки гигиены и соблюдения режима дня, воспитывалось бережное отношение к природе.

В подготовке внеклассных мероприятий были задействованы воспитатели педагоги дополнительного образования, руководители физвоспитания, организатор внеклассной работы, классные руководители. Занятия с воспитанниками проводились на базе ДЮСШ - 5, бассейна «Олимп», спортивного зала школы-интерната. В учебно-тренировочном процессе принимали участие 103 воспитанника. По инициативе школы-интерната были организованы и проведена городские соревнования по программе «Специальная Олимпиада России».

В прошлом учебном году 31 учащийся стали победителями конкурсов, олимпиад, спортивных всероссийских, областных, городских и районных соревнований. Все они награждены грамотами и дипломами:

  • областные и городские соревнования по программе «Специальная Олимпиада России» по баскетболу, легкой атлетике, настольному теннису, плаванию, мини-футболу среди коррекционных школ (3 место),

  • районный и городской конкурс «Город! Здоровье! Спорт!»,

  • районная легкоатлетическая эстафета, посвященная 65-летию Победы,

  • городские соревнования «Стенка на стенку».

Серьезное внимание уделялось художественно-эстетическому воспитанию учащихся.

40% воспитанников 3-9 классов посещали танцевальный, вокальный кружки, хоровую студию на базе школы-интерната.

В течение учебного года проведены благотворительные концерты ко Дню пожилых людей, Дню матери, Рождеству Христову, Дню защитников Отечества, 8 марта, Дню победы в Доме престарелых, комплексном центре социального обслуживания населения Кузнецкого района. В январе танцевальный коллектив «Фантазеры» стал дипломантом областного фестиваля «Лучики надежды» в г. Кемерово. Вокальная группа «Звонкие голоса», хоровая студия «Бригантина» и танцевальный коллектив «Фантазеры» стали дипломантами городского фестиваля «Веселые нотки».


  1. ^ Уровень профессиональной компетентности педагогов

На начало 2009-2010 учебного года в школе-интернате работало 75 педагогов.

Анализ кадрового состава показывает рост образовательного уровня педагогических работников: из 75 специалистов с высшим образованием 47 чел. (67 %), имеющих среднее специальное образование 23 чел. (23 %). Большая доля специалистов имеет высшее дефектологическое образование (рисунок 4).



Рисунок 4- Образовательный уровень педагогических работников

Стаж работы характеризует стабильность кадрового состава. Большинство педагогических работников, 60 человек (80 %), имеет стаж педагогической деятельности более 10 лет.

Развитие кадрового потенциала мы рассматриваем с точки зрения обеспечения качества воспитательно-образовательного процесса в школе-интернате. Необходимым условием совершенствования мастерства и профессионального роста наших педагогов является система непрерывного повышения профессиональной компетентности.

Профессиональное развитие персонала предполагает целенаправленное и систематическое включение сотрудников в течение всей трудовой деятельности в систему непрерывного образования. Развитие персона школы-интерната включает:

- повышение квалификации, т.е. углубление, дополнение приобретенной ранее квалификации (новые знания и навыки);

- профессиональная переподготовка, т.е. освоение новых профессиональных сфер;

- развитие наставничества и консультирование;

- методическая работа;

- самообразование.

В 2009-2010 учебном году повышение квалификации прошли 10 педагогов (рисунок 5).



Рисунок 5 - Динамика прохождения курсовой подготовки


Динамика прохождения курсовой подготовки показывает, что за последние 2 года практически весь педагогический коллектив прошел курсовую подготовку, небольшая часть педагогов даже дважды.

На наш взгляд, аттестация педагогов является важным механизмом управления качеством образования, главным стимулом самообразования, творческой деятельности педагогических работников. В 2009-2010 учебном году в профессиональной аттестации принимали участие 11 педагогов. По итогам проведения экспертиз профессиональной компетентности и практической деятельности получили заявленную квалификационную категорию все педагогические работники (вторую – 2, первую –3, высшую – 6).

На основании результатов экспертизы документально зафиксированных достижений работников и в соответствии с ходатайствами, представленных в Главную, Муниципальную и школьную аттестационные комиссии, 8 педагогов (более 12 % от общего количества аттестуемых) были освобождены от экспертиз, связанных с процедурой аттестации.

На 01.06.10 г. 68 педагогических работников школы-интерната имеют по результатам аттестации квалификационную категорию (рисунок 6). Не имеют пока квалификационной категории молодые специалисты, пришедшие в коллектив.



Рисунок 6 – Квалификационные категории педагогов

По итогам можно судить о положительном отношении к аттестации педагогических работников. Для участвующих в процессе аттестации имеется возможность реализовать творческую инициативу, получить объективную оценку своего труда в зависимости от уровня квалификации, профессионализма и продуктивности, стать более социально защищенными.

Однако анализ проведенной аттестации педагогических работников позволяет отметить ряд недостатков на подготовительном этапе при формировании пакета аттестационных материалов по – прежнему имеют место случаи неграмотного оформления документов, допускаются ошибки, связанные с содержанием заявлений.

^ V. Инновационная деятельность образовательного учреждения

В 2009-2010 учебном году продолжена работа над реализацией инновационных проектов, реализуемых в статусе «Инновационная площадка КОиН и ИПК» по теме «Социализация детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в условиях школы-интерната» и в статусе «Областная экспериментальная площадка» по теме «Постинтернатный патронат выпускников школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья». Основные результаты инновационной деятельности педагогического коллектива представлены в таблице 3.

^ Цель инновационной деятельности педагогического коллектива: определение и апробация организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешную социализацию воспитанников и бесконфликтную интеграцию в среду самостоятельной жизнедеятельности детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью, организация постинтернатного патроната выпускника сиротского учреждения с ограниченными возможностями здоровья.

Таблица 3

^ Основные результаты инновационной деятельности педагогического коллектива

2009-2010 уч.год


^ Основные результаты инновационной деятельности


Профессионально-личностные

  • Переход все большего числа части педагогов на позицию педагога-исследователя.

  • Разработка частью педагогов собственных исследовательских программ.

  • Повышение профессионально-личностного роста педагогов школы через самообразование, курсовую подготовку, методическую работу в системе внутришкольного повышения квалификации.

  • Повышение квалификационных категорий педагогов по результатам аттестации.

  • Рост числа педагогов, предъявляющих свой опыт педагогической деятельности.

Учебно-воспитательные

  • Повышение учебной мотивации воспитанников.

  • Активное включение учащихся во внеурочную деятельность (спортивные кружки и секции, кружки прикладного творчества, участие в благотворительной концертной деятельности, фестивалях искусств и др.).

  • Увеличение числа воспитанников, участвующих в проектной деятельности.

  • Снижение числа правонарушений среди воспитанников, обучающихся в школе-интернате.

Управленческие

  • Проведение организационно-методических мероприятий, обеспечивающие выполнение третьего этапа эксперимента и подготовку коллектива к инновационной деятельности по выполнению содержания деятельности на очередном этапе реализации проекта:

- педагогические советы: «Компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности»; «Педагогические технологии, обеспечивающие развитие детей с ограниченными возможностями здоровья»; «Пути совершенствования профессиональных компетенций педагогов».

- заседания НМС, позволяющие осуществлять преобразования в образовательном учреждении на научной основе, руководствуясь концептуальными положениями, подходами и идеями, заложенными в программу развития.

Проведение расширенных заседаний НМС:

- Результаты инновационной деятельности педагогического коллектива за 2009-2010 уч.год.

- Современные подходы к построению системы оценивания профессиональной деятельности педагогов. «Портфолио» как одно из средств самопрезентации результатов профессиональной деятельности педагогов.

- Исследовательская деятельность педагогического коллектива как основа развития образовательного учреждения.

- Роль творческих лабораторий в реализации задач инновационной деятельности.

- Деятельностный подход – ведущий принцип обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Разработка программ, обеспечивающих эффективную организацию воспитательно-образовательного процесса:

- «Физическое развитие и укрепление здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья средствами лечебной физкультуры»,

- «Детско – юношеский образовательный туризм как фактор интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество»,

- «Школа здоровья и развития»,

- «Социальная адаптация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в воспитательно-образовательном процессе».

  • ^ Разработан педагогический проект «Организация внеурочной деятельности как средство личностного самовыражения, самореализации и профессионального самоопределения воспитанников»,

  • Возросла роль методических объединений педагогов в реализации инновационной деятельности. ОЭР стала системообразующим компонентом содержание деятельности МО.

  • ^ Продолжают активно работать творческие лаборатории педагогов:

- «Здоровье и физическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»;

- «Организация продуктивной деятельности во внеурочное время»,

- «Продуктивная деятельность в образовательном процессе школы».

Социально-психологические

  • Возникли субъект-субъектные отношения в школьном сообществе, основанные на педагогике сотрудничества

Социальные

  • Поддерживаются социальные контакты школы-интерната с другими ОУ, учреждениями и предприятиями города как поля социальной опытности воспитанников.

  • Повысился имидж школы-интерната среди учащихся, педагогов, общественности, чему способствовало:

- участие педагогов школы в профессиональных конкурсах: Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации -2009,2010».

- участие школы-интерната в Кузбасской образовательной выставке «Образование. Карьера. Занятость» (2010).

  • Проведение на базе школы - интерната областного семинара для специальных (коррекционных) школ области «Подготовка воспитанников к осознанному выбору профессии» (секция «Профессиональное самоопределение воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях сиротского образовательного учреждения»)




Исследовательские

  • Продолжается апробация модели адаптивного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего бесконфликтную интеграцию в среду самостоятельной жизнедеятельности детей-сирот с пониженным интеллектуальным развитием.

  • Апробируется педагогический инструментарий, позволяющий реализовать модель адаптивного воспитательно - образовательного процесса, обеспечивающего бесконфликтную интеграцию в среду самостоятельной жизнедеятельности детей-сирот с пониженным интеллектуальным развитием.

  • Разрабатывается программа психолого-педагогического сопровождения процесса бесконфликтной интеграции в среду самостоятельной жизнедеятельности воспитанников школы-интерната для детей с пониженным интеллектуальным развитием.

  • На основе уточненных критериев оценки результатов ОЭР изучается эффективность деятельности педагогического коллектива по социализации воспитанников.


Методические

  • В образовательную практику все большего числа педагогов вводится технология продуктивного обучения.

  • Активизировалась работа педагогов по самообразованию. Каждый педагог имеет и периодически корректирует программу профессионального развития.

  • Педагогами ведется разработка педагогических и социально значимых проектов, методических разработок уроков и внеклассных мероприятий, обеспечивающих успешность внутренних социальных контактов, готовность к конструктивному взаимодействию, формирование активной жизненной позиции воспитанников.


Важнейшим результатом ОЭР явилась системная работа педагогического коллектива по обеспечению успешной социализации детей-сирот, социально-педагогической и психолого-педагогической поддержке их в ВОП и в постинтернатный период.

Значимым результатом ОЭР является и профессионально-личностное развитие педагогов, их активная профессиональная позиция – разработка программ и проектов, направленных на обеспечение процесса социализации воспитанников, а также общественное признание результатов работы, о чем свидетельствуют результаты представления опыта работы на различных образовательных событиях.


^ Социальное партнерство школы-интерната с учреждениями, предприятиями и другими образовательными учреждениями как ресурс развития

Социальное партнерство мы рассматриваем как путь к эффективному взаимодействию общества и государства в области образовательной политики, заботы о подрастающем поколении. Наше образовательное учреждение осознает ту большую ответственность за детей, которую возложило на них государство и общество, и всегда ощущает потребность в налаживании контактов с образовательными учреждениями и учреждениями и организациями разных форм собственности и по возможности укрепляет эту связь. Смысловое поле, в рамках которого мы выстраиваем отношения с различными учреждениями и предприятиями давно вышло за рамки спонсорской помощи интернату.

Практика показала, установление сотрудничества процесс многосложный, двухсторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них – инициирующая роль образовательного учреждения. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействие образовательного учреждения и различных структур общества, произошло обогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на развитии и социализации детей (рисунок 7).

Открытость образовательной системы школы-школы интерната, ориентация её на социализацию личности воспитанников предполагает большую роль внешней среды, как необходимого компонента обеспечивающего создание оптимальных условий для развития детей, обеспечения бесконфликтной интеграции воспитанников в среду самостоятельной жизнедеятельности. Столь широкое разнообразие связей школы-интерната обусловлено её стремлением дать возможность каждому воспитаннику раскрыть свой потенциал, приобрести опыт социальных отношений, найти своё место в социуме.





Рисунок 7 – Социальное партнерство школы-интерната

^ VI. Общественное признание деятельности ОУ

Повысился имидж школы-интерната среди учащихся, педагогов, общественности, чему способствовали:

  1. Свидетельство участника Национального реестра «Ведущие образовательные учреждения России – 2009».

  2. Диплом лауреата Национальной премии в области образования в номинации «Лучшее образовательное учреждение для детей с особыми образовательными потребностями – 2010».

  3. Золотая медаль и диплом победителя за здоровьесберегающую деятельность сиротского образовательного учреждения как условие развития и социализации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья образовательной выставки «Образование. Карьера. Занятость» (2010).


^ VII. Обобщение и распространение опыта работы педагогического коллектива


1) Участие в ХI городских Днях науки (секция «Психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса», докладом «Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья в постинтернатный период», Балагурова Ю.П., сертификат участника).

^ 2) Участие в Кузбасской образовательной ярмарке «Образование. Карьера. Занятость».

Участие в конкурсе на лучший экспонат:

  • номинация «Социальные программы в образовании» (благодарственное письмо за программное обеспечение процессов социально-психологической и социально-педагогической поддержки и сопровождения детей-сирот с ограниченными возможностями);

  • номинация «Здоровьесберегающая деятельность в образовательных учреждениях» (золотая медаль и диплом победителя за здоровьесберегающую деятельность сиротского образовательного учреждения как условие развития и социализации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья).

Педагогическая мастерская:

  • «Система здоровьесберегающей деятельности детей с ОВЗ» (Пичугин А.А., заместитель директора по БЖ).

^ 3) Участие во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (11 чел.)

4) Участие в муниципальном этапе областного конкурса «Педагогические таланты Кузбасса»:

  • Методические рекомендации к реализации программы «Детско–юношеский образовательный туризм как фактор интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество» (Ватрушкина В.А., 3 место номинация «Педагог - молодой специалист»)

  • Методические рекомендации к реализации программы «Дорога в будущее» (Абросимова Л.Н., диплом лауреата в номинации «Педагог - воспитатель»).

^ 5) Участие в областном конкурсе «Педагогические таланты Кузбасса»:

  • Проект «Детско–юношеский образовательный туризм как фактор интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в современное общество» (Ватрушкина В.А., номинация «Педагог - молодой специалист»).

^ 6) Участие во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации -2009, 2010», фестивале педагогических идей «Открытый урок» (18 чел.).

7) Участие во Всероссийском конкурсе «Здоровьесберегающие технологии в образовании-2010», программа «Здоровьесберегающая деятельность сиротского образовательного учреждения как условие развития и социализации детей-сирот с ограниченными возможностями», диплом лауреата, сертификат лауреата в номинации «Выдающемуся учреждению образования. Лучшее образовательное учреждение для детей с особыми образовательными потребностями – 2010».

^ 8) Участие педагогов школы-интерната в научно-практических семинарах, конференциях:

  • Всероссийская заочная конференция «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы», г. Саратов, 2009 г. (11 чел. Статьи размещены на сайте «Издательство современные образовательные технологии» www.osobyirebenok.ru).

  • ^ Городской научно-методический семинар «Влияние здоровьесберегающих компетенций педагогов на формирование жизненных компетенций обучающихся, доклад «Система здоровьесберегающей деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья» (6 чел., сертификаты участников).

  • ^ Международная научно-практическая конференция «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (Ватрушкина В.А., сертификат участника, дипломы победителя заочного и очного туров в открытом смотре-конкурсе молодых учителей географии «Региональный компонент школьного географического образования»).

  • ^ Городской научно-практический семинар «Повышение качества воспитательно-образовательного процесса в условиях образовательного учреждения VIII вида через внедрение воспитательной системы» (3 чел.).

^ 9) Публикации педагогов за 2009-2010 уч.год в научно-методических сборниках:

1. Глацких С.Н. Коррекция познавательной деятельности детей с ОВЗ средствами лечебной физкультуры [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 1. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 595.

2. Абросимова Л.В. Внеклассное занятие – «Красота спасет мир» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 410.

3. Гончарова О.А., Майер О.А., Смертина С.Ю., Бикбова А.Н., Сергеева О.Н. Программа эксперимента «Социальная адаптация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в воспитательно-образовательном процессе» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 481.

4. Майер О.А. Урок чтения и развития речи в 3 классе «Русская народная сказка «Два мороза» [Тезисы] /Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 286.

5. Шушарина Н.Г.Урок математики в 8 классе «Все действия с десятичными дробями» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 1. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 111.

6. Опарина Т.А.Урок русского языка в 6 классе «Изложение по коллективно составленному плану «Воробей» по Н. Сладкову» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 1. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 341.

7.Помялова Л.В., Гончаренко Н.Н.Интегрированное логопедическое занятие «В лесной школе» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 598.

8.Блудова Л.И. Экологическое занятие «Будь природе другом» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 514.

9.Левченко О.И. Занятие «Край, в котором мы живем», творческая разработка «Проблемы обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 435.

10.Дальниченко О.С Коррекционно-воспитательское занятие «Чистота-лучшая красота!» [Тезисы] / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. 2008/2009 учебный год: Книга 2. – М. : ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2009. – С. 455.

11. Балагурова Ю.П. Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья в постинтернатный период [Текст] / Ю.П. Балагурова // Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования: материалы ХI городских Дней науки, 15-19 февраля 2010 г. / под общ. Ред. Г. А. Вержицкого, Н. Г. Стрикун, Е. С. Щеголенковой. – Новокузнецк, 2010. – С.190- 193.

12. Сатарикова Е.Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья в постинтернатный период [Текст] / Сатарикова Е.Б. // Инновационная практика: вклад в развитие муниципальной системы образования: материалы ХI городских Дней науки, 15-19 февраля 2010 г. / под общ. Ред. Г. А. Вержицкого, Н. Г. Стрикун, Е. С. Щеголенковой. – Новокузнецк, 2010. – С.229- 233.

13. Сатарикова Е.Б. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья в условиях сиротского образовательного учреждения : методическое пособие / Е.Б. Сатарикова, Т.Н. Ивочкина. - Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2010.- 70 с. – (Социализация детей-сирот).

14. Макарова Г.М. Что за прелесть эти сказки [Тезисы] / Г.М. Макарова // Веселые занятия. - №6. - 2009. – С. 10.


VIII. Проблемы в деятельности ОУ

  1. Не подготовленность педагогов к осознанию противоречий в педагогической деятельности, выходу в ходе профессиональной деятельности в рефлексивную позицию, недостаточная ориентация на саморазвитие и мотивация к самоутверждению.

  2. Невозможность выполнения части педагогических проектов и программ, реализуемых в школе-интернате, в полном объеме из-за отсутствия их финансирования проектов и программ. (Например, нет финансовой поддержки участия детей-сирот в областных и российских спортивных олимпиадах и соревнованиях, туристических походах, являющихся одним из важных средств формирования ЗОЖ и активной жизненной позиции детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья и др.).

  3. Слабая социальная защищенность выпускников школы-интерната:

- Не всегда имеется возможность устроить воспитанника-выпускника в училище для получения профессии по специальности, по которой воспитанник самоопределился в школе-интернате (отсутствие общежития в училище или специальных групп для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья);

- отсутствие должности воспитателя, и как следствие, должного патронатного воспитания в постинтернатный период.

  1. Не достаточно используются возможности современных педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе.

^ IX. Методическая проблема, цели и задачи ОУ в 2010-2011 учебном году





«Использование современных педагогических технологий в работе

с детьми с ограниченными возможностями здоровья»




- методическое сопровождение системных изменений в организации образовательного процесса и деятельности педагогов, на основе использования современных педагогических технологий.

- создание условий для овладение педагогами современными педагогическими технологиями в целях повышения качества воспитательно-образовательного процесса.




Организационно-педагогические и воспитательные:


  1. Создание условий, обеспечивающих овладение педагогами современными педагогическими технологиями.

  2. Обеспечение творческой самореализации педагогов в профессиональной деятельности.

  3. Обеспечение профессионального и личностного самоопределения воспитанников и постинтернатного сопровождения выпускников.


Методические:


1. Использование деятельностного подхода в ВОП как фактора формирования ключевых компетенций у воспитанников.

2. Овладение педагогами современными педагогическими технологиями в целях повышения качества воспитательно-образовательного процесса.


Научно- методические:


  1. Реализация инновационных проектов, и программ, обеспечивающих выполнение программы развития ОУ.

  2. Обобщение опыта работы педагогов по социализации воспитанников (подготовка публикаций из опыта работы)

Материально-технические:


  1. Создание оптимально комфортных условий для жизнедеятельности воспитанников школы–интерната и профессиональной деятельности педагогов.





Скачать 407.88 Kb.
оставить комментарий
Дата23.01.2012
Размер407.88 Kb.
ТипДоклад, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх