Ббк88. 8 icon

Ббк88. 8


Смотрите также:
Роберт Чалдини психология влияния 3-е международное издание питер санкт-Петербург Москва •...
Литературный редактор И. Кондратьева Художественный редактор С. Лебедев Художник В...
Умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов...
Умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов...
Учебное пособие Москва Московский психолого-социальный институт Издательство "Флинта" 1998 ббк88...
Д. П. Зеркин



Загрузка...
страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
вернуться в начало
скачать
Глава 3

^ Роль взрослых в социализации детей с задержкой психического развития

В современной отечественной и зарубежной психологии разви­тие ребенка, формирование его личности рассматриваются как процесс социализации, то есть освоения детьми форм управле­ния поведением, принятых в их социальном окружении и в об­ществе в целом. Отношения «Я — Другой» рассматриваются в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности. Последняя формируется как некое целостное образование в процессе жизни и деятельности чело­века, в практике его взаимоотношений с окружающими. Этот процесс неразрывно связан как с развитием организма ребен­ка, так и с воздействием на него окружающей социальной среды (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леон­тьев, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Б. Е. Робинсон, П. Скин, К. Флейк-Хобсон, Д. Б. Эльконин и др.).

Понятие «социализация» является чрезвычайно широким и рассматривается философами, социологами, социальными психологами. Основными формами социализации личности представители разных наук считают интериоризацию и соци­альную адаптацию. Первая рассматривается как процесс при­своения человеком некоторого уровня знаний и умений, накоп­ленного обществом, а также норм и образцов поведения, в нем принятых. Семантика слова «адаптация» ведет начало от ла­тинского слова adaptatio — «приспособление», «прилаживание», «приноровление». Исследователи употребляют это понятие под углом зрения той науки, которой они занимаются, придавая ему несколько различные смысловые оттенки.

114

В ракурсе рассматриваемой нами проблемы наибольший инте­рес представляют суждения о социализации Д. В. Ольшанского (1989), К. В. Рубчевского (2002), Л. Филипса (1968). Все разно­видности адаптации обусловлены как средовыми, так и внутри-психологическими факторами. Адаптацию, при достижении которой личность удовлетворяет социальным требованиям и ожи­даниям общества, Л. Филипс называет «эффективной адаптаци­ей личности». Автор рассматривает два значения понятия «адап­тация»: во-первых, это принятие требований, норм, которые общество предъявляет к поведению личности. Такое значение сходно с понятием «социализация». Во-вторых, отмечается, что человек способен придавать этим требованиям, нормам, суще­ствующим в обществе, желательное для себя направление. Адап­тированная личность, не уклоняясь от требований общества, может, проявляя собственную активность, использовать ряд си­туаций для осуществления своих целей, стремлений.

Д. В. Ольшанский рассматривает социализацию личности также в двух планах: социальном и психологическом. Соци­альная адаптация — это взаимодействие личности или социаль­ной группы с социальной средой. В ходе этого взаимодействия согласуются требования и ожидания его участников. Психоло­гическая же адаптация определяется активностью личности. Она проявляется мерой уподобления себя среде (безоговороч­ное подчинение ее правилам) или мерой уподобления среды себе (личность или группа активно воздействуют на среду).

Логика рассуждений К. В. Рубчевского (2002) такова: понятие «адаптация» многозначно и может рассматриваться как резуль­тат социализации личности и как ее адаптированность к тем или иным общественным или внутригрупповым условиям. Адаптиро­ваться в какой-либо социальной среде означает в первую очередь наладить отношения с людьми. Для этого необходимо обладать специфическими социальными умениями, навыками, знаниями, которые приобретаются в той или иной социальной группе. Эти социальные знания и умения ребенок первоначально получает в семье. Этот автор считает, что социализация личности — внутри-личностный процесс. Он рассматривает условия, способствующие

115

социализации, и те, в которых человек не желает приспособиться, приладиться к предлагаемым ему стереотипам поведения. Рефе­рентная для личности группа людей становится важным стиму­лом ее социализации. Человек при этом может проявить свои воз­можности, утвердиться в своей значимости, при необходимости оказать поддержку другим. В том случае, если человек вынужден принимать участие в деятельности людей, к которым не располо­жен, он далеко не всегда ориентируется на нормы поведения, цен­ности, установленные в этой группе.

Проблемы адаптации возникают по разным причинам. Чело­век может встретиться с такими людьми, для общения с кото­рыми у него нет ни знаний, ни навыков. Адаптация личности в группе бывает также затруднительной, если человек ошибоч­но наделяет членов группы несвойственными им чертами и на­чинает действовать в соответствии со своими привычками, во­преки установкам сообщества, в которое ему предстоит войти.

Социализация включает в себя множество адаптивных, дез-адаптивных, комплексных действий, процессов, механизмов, вследствие которых личность оказывается адаптированной в одной группе и дезадаптированной в другой. Стихийно происходящий процесс адаптации может привести к появлению «негативных для внутреннего мира личности образований, затрудняющих дальней­шую нормальную социализацию» (К. В. Рубчевский, 2002, с. 91).

Исследования психологов, педагогов, медиков, представлен­ные в главах 1 и 2, свидетельствуют об особенностях социализа­ции дошкольников и младших школьников с задержкой психи­ческого развития. Для оказания квалифицированной помощи этим детям, кроме соблюдения других условий, необходимо дифференцировать возрастные особенности развития и прояв­ления развития, отклоняющиеся от нормативного.

Общие закономерности социализации нормативно развивающихся дошкольников

Виртуозно проведенный М. И. Лисиной (1986) психологический анализ общения нормативно развивающегося ребенка с момента

116

его рождения и на протяжении всего дошкольного детства дает возможность понять причины отклонений в становлении об­щения и социализации детей с задержкой психического раз­вития.

М. И. Лисина дала целостную характеристику коммуникатив­ной деятельности ребенка, выделив ряд взаимосвязанных пара­метров:

♦ время возникновения определенной формы общения;

♦ функция общения в системе жизнедеятельности ребенка;

♦ содержание потребности в общении;

♦ ведущий мотив общения;

♦ основные средства общения;

♦ значение формы общения в общем развитии психики (табл. 14).

Мы полагаем, что особо важную роль в раскрытии причин от­клонений в общении и социализации дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития играют такие параметры, выделенные М. И. Лисиной, как:

1) место общения в системе общей жизнедеятельности ребенка;

2) содержание потребности в общении;

3) значение формы общения в общем развитии психики.

Исследования М. И. Лисиной, С. Ю. Мещеряковой, А. И. Со­рокиной (1983) показали, что доброжелательное внимание близ­кого взрослого обеспечивает с первых дней выживание младен­ца, поддерживает его общую активность. Сосредоточенность взрослого на малыше гарантирует ему безопасность. Младенцы выделяют поток ласковых, нежных воздействий из ряда других. Исследователи считают, что потребность в доброжелательном вни­мании взрослых в младенческий период развития создает у детей невосприимчивость к негативным эмоциям близких взрослых. Ре­бенок воспринимает в порицаниях близких ему людей только про­явление внимания к нему и реагирует как на положительное эмо­циональное проявление. Доброжелательное внимание взрослых стимулирует общую активность ребенка, развитие хватательных движений.

117

^ Таблица 14 Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет1

п/п

Формы

Параметры

форм общения













общения






















Примерная

^ Место общения

Содержание

Ведущий

Основные

Значение







дата

в системе

потребности

мотив

средства

формы







появления

общей жизне-

в общении

общения

общения

общения







в онтоге-

деятельности

(ведущий вид







в общем раз-







незе

ребенка

выделен)




I

витии психики

1

2

3

4

5

6

7

8

I

Ситуа-

0;02

Общение

Потребность

Личностный:

Экспрессивно-

Неспецифиче-




тивно-




с близкими

в доброжелательном

взрослый как

мимические

ская общая




личност-




взрослыми

внимании

ласковый доб-

операции

активация, фор-




ная




обеспечивает

взрослых

рожелатель;




мирование пер-




(непо-




выживание




центральный




цептивных дей-




сред-




ребенка




объект позна-




ствий, подго-




ственно-




и удовле-




ния и деятель-




товка к овладе-




эмоцио-




творение всех




ности. Неин-




нию хватанием




нальная)




его первичных




дивидуализи-
















потребностей




рованный ис-






















точник актив-






















ной ласки






















и внимания,






















не связанный






















с действиями






















ребенка










оставить комментарий
страница5/9
Дата23.01.2012
Размер2,52 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8   9
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх