Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрагогика» Программа и методические указания по изучению курса icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрагогика» Программа и методические указания по изучению курса


Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы менеджмента» Программа и методические...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «история менеджмента» Программа и методические...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «бизнес-планирование» Программа и методические...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «криминалистика» Программа и методические указания по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогика» Программа и методические указания по...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «гражданское право» Программа и методические указания...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «правоохранительные органы российской федерации»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «управление инфраструктурой организации...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «цены и ценообразование» Программа и методические...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Государственность и экономика стран снг» Программа и...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «информационные системы в управлении...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Управленческие решения (теория и практика принятия...



Загрузка...
скачать
Федеральное агентство по образованию

Байкальский государственный университет экономики и права


Кафедра социальной и экономической психологии


Одобрено

Учебно-методической

комиссией БГУЭП


Учебно-методический комплекс по дисциплине

«педагогическая психология и андрагогика»


Программа и методические указания по изучению курса


Специальность 030301 Психология


Цикл общепрофессиональных дисциплин; федеральный компонент


Иркутск

Издательство БГУЭП

2009

УДК 159.9:37(075.8)

ББК 88.5я7

У 91


Печатается по решению редакционно-издательского совета

Байкальского государственного университета экономики и права


Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры социальной и экономической психологии (протокол № от 2009г.)


Составитель Е.Л. Трофимова,

Е.В. Пономарева


Согласовано

Декан факультета д-р экон. наук, проф. В.Г. Былков

15 ноября 2009

Начальник УМУ канд. физ.-мат. наук, проф. Н.В. Деренко

20 ноября 2009 г.


Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогическая психология»: программа и методические указания по изучению курса для студентов специальности 030301 Психология / сост. Е.Л. Трофимова, Е.В. Пономарева. – Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2009. – 25 с.


Учебно-методический комплекс по дисциплине составлен на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности 030301 Психология, утвержденного 17марта 2000 г.


Содержит учебную программу и методические указания по изучению курса.


Предназначен для студентов очной, заочной форм и обучения в сокращенные сроки.

ББК 88.5я7

© Издательство БГУЭП, 2009

СОДЕРЖАНИЕ

I. Учебная программа дисциплины 4

1. Пояснительная записка 4

2. Цели и задачи изучения дисциплины 4

3.Требования к уровню освоения дисциплины 5

4. Содержание дисциплины 6

4.1. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных
занятий с указанием их объемов в часах 6

4.2. Содержание разделов и тем 9

5. Организация промежуточного и итогового контроля знаний 15

5.1. Система формирования 100-балльной оценки 15

Все разделы и темы 15

5.2. Образцы тестовых и контрольных заданий 16

5.3. Форма итогового контроля 17

5.4. Перечень вопросов к экзамену 17

5.5. Образцы экзаменационных тестов, заданий 17

^ II. Методические указания по изучению
дисциплины 19


1. Методические указания по выполнению курсовой работы 19

2. Методические указания по организации самостоятельной работы 23

3. Список рекомендуемой литературы 23

3.1. Основная литература 23

3.2. Дополнительная литература 23

3.3. Интернет – источники 24



^

I. Учебная программа дисциплины

1. Пояснительная записка


Программа подготовлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, рекомендациями Министерства образования и науки России, современных достижений психологической и педагогической наук.

Дисциплина относится к циклу общепрофессиональных дисциплин федерального компонента.

^ Выписка из ГОС ВПО:

Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека; теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования; структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза; характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания; психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования; проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций

Для усвоения курса «Педагогическая психология и андрагогика» необходимо предварительное усвоение дисциплин: введение в профессию, общая психология (1 часть), общая психология (2 часть), возрастная психология и психология развития.

При заочной форме и обучения в сокращенные сроки основной является самостоятельная работа над учебниками, учебными пособиями. В процессе изучения курса студентам-заочникам (ускоренникам) особое внимание следует обратить на основные понятия и термины, применяемые в данном предмете. Рекомендуется вести конспект. Возникающие в процессе изучения отдельных тем вопросы следует записывать на полях конспекта, а затем консультироваться с преподавателем.

После изучения теоретических материалов необходимо ответить на контрольные вопросы, которые приведены по каждой теме.

В процессе изучения данной дисциплины студенты заочного обучения выполняют курсовую работу. Курсовая работа пишется в соответствии с методическими указаниями
^

2. Цели и задачи изучения дисциплины


Основной целью изучения дисциплины «Педагогическая психология и андрагогика» является формирование у студентов знания и представления относительно оптимальных условий умственного и личностного развития в процессе обучения.

Задачи изучения дисциплины


  • раскрыть закономерности обучающего и воспитательного воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

  • определить и проанализировать психологические аспекты педагогической деятельности;

  • определить закономерности и механизмы освоения социокультурного опыта в обучении;

  • раскрыть связи между уровнем интеллектуального и личностного развития и формами и методами обучения;

  • сформировать умения анализа учебной деятельности.
^

3.Требования к уровню освоения дисциплины


Требования к уровню освоения дисциплины соотносятся с квалификационными характеристиками специалиста в соответствии с ГОС ВПО по специальности 030301Психология.

В результате изучения дисциплины специалист должен:

- иметь представление об основных проблемах педагогической психологии, ее принципах;

- иметь представление о предпосылках и этапах развития педагогической психологии;

- знать закономерности обучающего и воспитательного воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- знать теории учения, основные направления современного обучения;

- структуру основных педагогических способностей;

- знать общую характеристику учебной деятельности (структуру учебной деятельности, факторы, влияющие на успешность учебной деятельности)

- знать основные стили педагогической деятельности, стратегии общения в образовательном процессе, барьеры в педагогическом общении

- знать требования к профессионально значимым и личностным качествам педагога

- уметь определять образовательные потребности обучающихся

- уметь определять цели и задачи обучения

- уметь выявлять особенности развития познавательных процессов и процессов развития личности в ситуациях обучения и воспитания

- владеть навыками использования различных методик психолого-педагогической диагностики

- владеть навыками психологического наблюдения;

- уметь стимулировать познавательную активность учащихся
^

4. Содержание дисциплины

4.1. Содержание дисциплины, структурированное по видам учебных
занятий с указанием их объемов в часах


^ Вид учебной работы

Количество часов по формам обучения

Очная

Заочная

Сокращенные сроки

№№ триместров

2.2-2.3

3.2-4.2

2.1

Аудиторные занятия:

60

26

20

лекции

30

26

20

практические и семинарские занятия

30

0




^ Самостоятельная работа

60

94

100

^ ВСЕГО ЧАСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

120

120

120

^ Курсовая работа




4.2

2.1

Итоговый контроль

Экзамен – 2.3

Экзамен – 4.2

Экзамен – 2.1

Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения очная

^ Названия разделов и тем



Всего

часов по учебному плану

Аудиторные занятия, в том числе

Самостоятельная

работа

Лекции

Семинары

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии как науки

Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии.


8


2


2


4


Раздел 2. Образование – объект педагогической психологии

Тема 2. Образование в современном мире. Теории учения.


Образовательная система России.


10

4

2

4

Тема 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития


8

2

2

4

Раздел 3. Субъекты педагогического процесса

Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности


8

2

2

4

Тема 5. Обучающийся как субъект учебной деятельности. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания.


8

2

2

4

Тема 6. Взрослый как субъект учебной деятельности. Закономерности обучения взрослых.


10

4

2

4

Раздел 4. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза

Тема 7. Общая характеристика учебной деятельности


12

2

2

8

Тема 8. Самостоятельная работа

8

2

2

4

Раздел 5. Педагогическая деятельность

Тема 9. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.



10

4

2

4

Тема 10. Традиционные и инновационные стратеги организации

образования.


8

2

2

4

Тема 11. Психологический анализ занятия


14




6

8

Тема 12. Учебно–педагогическое сотрудничество

8

2

2

4

Тема 13. Профессиональные деформации педагогов


8

2

2

4

ИТОГО:

120

30

30

60


Форма обучения заочная

^ Названия разделов и тем



Всего

часов по учебному плану



Аудиторные занятия, в том числе

Самостоятельная

работа



Лекции

Семинары

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии как науки

Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии.


10


2





6


Раздел 2. Образование – объект педагогической психологии

Тема 2. Образование в современном мире. Теории учения.


Образовательная система России.


10

2




6

Тема 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития


8

2




6

Раздел 3. Субъекты педагогического процесса

Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности

10

2




8

Тема 5. Обучающийся как субъект учебной деятельности. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания.


10

2




8

Тема 6. Взрослый как субъект учебной деятельности. Закономерности обучения взрослых.


10

2




8

Раздел 4. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза

Тема 7. Общая характеристика учебной деятельности


10

2




8

Тема 8. Самостоятельная работа

8

2




6

Раздел 5. Педагогическая деятельность

Тема 9. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.



12

4




8

Тема 10. Традиционные и инновационные стратеги организации

образования.


10

2




8

Тема 11. Психологический анализ занятия


8







8

Тема 12. Учебно–педагогическое сотрудничество


8

2




6

Тема 13. Профессиональные деформации педагогов


10

2




8

ИТОГО:

120

26




94


Обучение в сокращенные сроки

^ Названия разделов и тем



Всего

часов по учебному плану

Аудиторные занятия, в том числе

Самостоятельная

работа

Лекции

Семинары

Раздел 1. Общие основы педагогической психологии как науки

Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии.

10


2





4


Раздел 2. Образование – объект педагогической психологии

Тема 2. Образование в современном мире. Теории учения.


Образовательная система России.


10

2




4

Тема 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития


8

2




4

Раздел 3. Субъекты педагогического процесса

Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности

12

2




8

Тема 5. Обучающийся как субъект учебной деятельности. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания.

12

2




8

Тема 6. Взрослый как субъект учебной деятельности. Закономерности обучения взрослых.

12

2




8

Раздел 4. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза

Тема 7. Общая характеристика учебной деятельности

9

1




8

Тема 8. Самостоятельная работа

10







8

Раздел 5. Педагогическая деятельность

Тема 9. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций.



21

1




14

Тема 10. Традиционные и инновационные стратеги организации

образования.


12

2




8

Тема 11. Психологический анализ занятия


10







10

Тема 12. Учебно–педагогическое сотрудничество


12

2




8

Тема 13. Профессиональные деформации педагогов


12

2




8

ИТОГО:

120

20




100
^

4.2. Содержание разделов и тем


Раздел 1. Общие основы педагогической психологии как науки


Тема 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии. История становления педагогической психологии

Предмет, задачи, структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов.

Этапы становления и исторические аспекты педагогической психологии. Краткие биографические сведения о наиболее известных отечественных и зарубежных ученых, внесших существенный вклад в педагогическую психологию. Связь педагогической психологии с другими науками.


Контрольные вопросы:

  1. Отличие предмета педагогической психологии.

  2. Структура педагогической психологии.

  3. Этическая характеристика использования тестов в педагогической психологии.

  4. Основные задачи педагогической психологии

  5. Основные методы исследования.

  6. Классификация методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву).

  7. Виды наблюдения.

  8. Особенности формирующего эксперимента.

  9. Общедидактический этап становления педагогической психологии.

  10. Появление первых экспериментальных работ.

  11. Современный этап развития педагогической психологии.


Раздел 2. Образование – объект педагогической психологии

Тема 2. Образование в современном мире. Теории учения

Образование в современном мире. Теории учения и их сравнительная роль в организации современного образования. Образование как многоаспектный феномен.


Контрольные вопросы:

  1. Понятие образования в разных аспектах.

  2. Основные тенденции и принципы современного образования.

  3. Теории обучения (научения): ассоциативные теории; условно-рефлекторные теории; бихевиориальные законы научения; знаковые теории.

  4. Соотношение понятий: научение, обучение, учение.

  5. Культурно – историческая теория развития.

  6. Проблемное обучение.

  7. Теория поэтапного формирования умственных действий

  8. Программированное обучение.

Тема 3. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития

Обучение и развитие. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики. Развивающее обучение в современном образовании. Активные формы обучения.


Контрольные вопросы

  1. Соотношение обучения и развития.

  2. Развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.

  3. Развивающее обучение в системе В.В. Давыдова.

  4. Деловая игра.

  5. Мозговой штурм.

  6. Тренинговые занятия.

  7. Дискуссии.


Раздел 3. Субъекты педагогического процесса

Тема 4. Педагог как субъект педагогической деятельности

Педагог как субъект педагогической деятельности. Категория субъекта. Специфические особенности субъектов образовательного процесса. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.


Контрольные вопросы

  1. Место и функции педагога в обществе.

  2. Свойства педагога по А.К. Марковой.

  3. Структура педагогических способностей по В.А. Крутецкому.

  4. Структура педагогических способностей по Н.В. Кузьминой.


Тема 5. Обучающийся как субъект учебной деятельности. Характеристика и сравнительные особенности развития познавательных процессов и процесса развития личности в ситуациях обучения и воспитания

Обучающийся как субъект учебной деятельности. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности. Школьник и студент как субъекты учебной деятельности. Обучаемость. Особенности развития познавательных процесов и процессы развития личности в ситуациях обучения и воспитания. Дифференцированный подход в обучении.


Контрольные вопросы:

  1. Школьник как субъект учебной деятельности.

  2. Студент как субъект учебной деятельности.

  3. Характеристика развития познавательных процессов на разных возрастных этапах.

  4. Учет особенностей развития в процессе обучения и воспитания.

  5. Учет индивидуальных особенностей в обучении.

  6. Понятие обучаемости.

  7. Основные показатели обучаемости.

  8. Факторы обучаемости.


Тема 6. Взрослый как субъект учебной деятельности. Закономерности обучения взрослых

Образовательные потребности взрослых. Потребность взрослых в психологических знаниях. Образовательные системы взрослых. Принципы обучения взрослых. Обучаемость взрослых.


Контрольные вопросы

  1. Основные направления развития взрослого человека.

  2. Модели образовательных систем взрослых.

  3. Уровень способности к обучению у взрослых.

  4. Мотивация обучения взрослых.

  5. Закономерности обучения взрослых.

Раздел 4. Структура, функционирование и условия развития деятельности учения и взаимодействий между участниками образовательного процесса на разных этапах онтогенеза


^ Тема 7. Общая характеристика учебной деятельности

Общая характеристика учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Учебная мотивация. Усвоение знаний. Навык в процессе усвоения. Обратная связь как показатель эффективности учебной деятельности. Контроль, его формы. Основные параметры оценки учебной деятельности. Личностно – деятельностный подход как основа организации учебного процесса. Субъект-субъектное взаимодействие между участниками образовательного процесса.


Контрольные вопросы

  1. Понятие учебной деятельности.

  2. Структура учебной деятельности.

  3. Виды учебных действий

  4. Контроль и самоконтроль. Оценка и самооценка.

  5. Самостоятельная работа, ее виды.

  6. Проблемы учебной мотивации.

  7. Виды мотивом учения.

  8. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности.

  9. Типы взаимодействия между педагогом и учащимися.


Тема 8. Самостоятельная работа

Самостоятельная работа. Общая характеристика самостоятельной работы. Самостоятельная работа как вид учебной деятельности. Виды самостоятельной работы учащихся. Пути формирования самостоятельности в учении. Способы диагностики самостоятельности в учении.


Контрольные вопросы:

  1. Дайте определение СРС.

  2. Назовите основные виды и формы СРС.

  3. Укажите пути формирования самостоятельности в учении студентов.


Раздел 5. Педагогическая деятельность


Тема 9. Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций

Педагогическая деятельность в разных образовательных системах. Общая характеристика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. Проектировочный компонент (планирование учебной и воспитательной работы) как один из основных в структуре деятельности педагога. Конструктивный компонент как умение создавать благоприятную творческую атмосферу.

Стиль педагогической деятельности. Общая характеристика стиля деятельности. Стили педагогической деятельности.


Контрольные вопросы

  1. Характеристика группы профессий «человек – человек».

  2. Мотивация педагогической деятельности.

  3. Группы педагогических умений по А.К. Марковой.

  4. Характеристика проектировочно- конструктивных умений.

  5. Стили педагогической деятельности.

  6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

  7. Укажите сильные и слабые стороны стилей педагогической деятельности.

  8. Когда (на каком этапе) педагогического взаимодействия целесообразно использовать тот или иной стиль педагогической деятельности?

  9. Составьте сравнительную таблицу стилей педагогической деятельности.


^ Тема 10. Традиционные и инновационные стратеги организации

образования.

Две стратегии управления учебно-воспитательным процессом как в средней так и в высшей школе - традиционная и инновационная. Четыре основных компонента реорганизации в рамках инновационного образования:

  1. Изменение позиции личности педагога в отношении к ученику и к самому себе. Позиция авторитарной власти меняется на позицию демократического взаимодействия, сотрудничества.

  2. Изменение способов реорганизации процесса усвоения знаний, получаемых в вузе: от рутинного заучивания, репродуктивной деятельности - к поисковой, конструктивной мыслительной деятельности.

  3. Выдвижение на первый план развитие личности, ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы учения, позволяющие развивать навыки межличностного общения.

  4. Отказ от деструктивной роли контроля и оценок, изменение критериев оценивания эффективности учения и воспитания.


Контрольные вопросы:

  1. Достоинства и недостатки традиционной стратегии обучения.

  2. Достоинства и недостатки инновационной стратегии обучения.

  3. Инновационные способы организации процесса усвоения знаний.

  4. Возможности инновационной стратегии в развитии познавательной активности.

  5. Влияние инновационных методов на развитие личности учащегося и преподавателя.

Тема 11. Психологический анализ занятия

Психологический анализ занятия. Психологический анализ занятия как единство проективно-рефлексивных умений педагога. Уровни и этапы психологического анализа занятия.


Контрольные вопросы:

  1. Схема психологического анализа занятия.

  2. Предваряющий, текущий и ретроспективный психологические анализы.

  3. Выполните психологический анализ посещенного занятия (лекционного или семинарского) в рамках пассивной производственной практики.


^ Тема 12. Учебно–педагогическое сотрудничество

Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Общая характеристика взаимодействия. Характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Общение в образовательном процессе. Стили общения. Стратегии общения.

Барьеры в педагогическом общении. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

Педагогические конфликты, их виды.


Контрольные вопросы

  1. Цели педагогического общения.

  2. Стратегии педагогического общения.

  3. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

  4. Возможные барьеры в педагогическом общении.

  5. Педагогические конфликты, их виды.

  6. Способы разрешения педагогических конфликтов.

  7. Саморегуляция педагога.

  8. Возможности снижения конфликтности.


Тема 13. Профессиональные деформации педагогов

Понятие профессиональной деформации. Основные тенденции профессиональных деструкций. Причины профессиональных деформаций. Уровни профессиональных деформаций, виды профессиональных деформаций педагога. Фазы развития синдрома профессионального выгорания.


Контрольные вопросы

  1. Тенденции профессиональных деструкций.

  2. Уровни профессиональных деформаций.

  3. Основные причины возникновения профессиональных деформаций.

  4. Синдром психического выгорания и его симптомы.

  5. Личностные и профессиональные факторы психического выгорания.

  6. Профилактика профессиональных деформаций педагога.
^

5. Организация промежуточного и итогового контроля знаний

5.1. Система формирования 100-балльной оценки


Контрольные мероприятия по дисциплине

Количество

баллов

Разделы и темы дисциплины

  1. Активная работа на семинарском занятии по основным темам курса: 15 баллов

0-15

(1 занятие - 1 балл)

Все разделы и темы

  1. Активная работа на семинарском занятии по дополнительным темам курса

0-7

(1 занятие - 1 балл)

Раздел 1. Тема 1

Раздел 2 Тема 2

Раздел 3 Тема 5-6

Раздел 4 Тема 7

Раздел 5 Тема 10

Раздел 5 Тема 12

Раздел 5 Тема 13

  1. Выполнение контрольных работ

0-25

(1 работа – 5 баллов)

Раздел 1.

Раздел 2.

Раздел 3.

Раздел 4.

Раздел 5.

  1. Выполнение психологического анализа занятия




0-5

Раздел 5 Тема 11


  1. Написание и защита реферата

0-5

(3 балла - написание, 2 балла – защита)
^

Все разделы и темы


  1. Пассивная педагогическая практика: выполнение заданий по изучению особенностей мотивации учебной и педагогической деятельности, симптомов профессиональной деформации, стилей педагогического общения

0-5

Раздел 3, 5.

Темы 4-6, 12,13.

  1. Конспектирование основных первоисточников

0-8

Раздел 2, 3, 4,5.


  1. Итоговый контроль в форме устного экзамена (по всему курсу, включая темы, изученные самостоятельно)

0-40

Все разделы и темы


Максимальное количество баллов: 100 баллов

Итоговая аттестация: Экзамен – 40 баллов

Премиальные баллы:

  1. НИРС (индивидуальная работа) – 10 баллов = написание 5 + защита 5 баллов.

  2. Участие в конкурсе на лучший студенческий доклад, статью или проект.
^

5.2. Образцы тестовых и контрольных заданий



Тест промежуточной аттестации по деятельностному подходу: Тема 7


  1. Выберите правильную последовательность функциональных блоков деятельности:

А) операционный-мотивационный-энергитический-ориентационный-оценочный;

Б) мотивационный-ориентационный-энергитический-операционный-оценочный;

В) мотивационный-операционный-энергитический-ориентационный-оценочный;

Г) мотивационный-ориентационный-операционный-энергитический-оценочный;

Д) оценочный-мотивационный-ориентационный-операционный-энергитический.


  1. Составьте схему структурных компонентов деятельности.

  2. Максимально сверните эту схему до логически завершенных компонентов.

  3. Цель деятельности это- _______________________________________________ .

  4. Как Вы понимаете словосочетание «полимотивированная деятельность» ____________________________________________________________________________?

  5. Какое понятие шире: человек или субъект деятельности? Докажите.

  6. Дайте определение: «Состояние актуальной готовности» и «Состояние мотивированной готовности».

  7. Приведите примеры формальных и неформальных средств обучения при изучении темы «Умственное развитие в дошкольном возрасте».

  8. Действия контроля. Выберите верную последовательность операций:

А) сравнить продукт с целью – сделать вывод;

Б) использовать продукт – сравнить – сделать вывод;

В) использовать продукт – сравнить – сделать вывод – переориентироваться;

Г) воспринять – сравнить – сделать вывод – переориентироваться.

  1. ^ Дополните недостающие стадии развития умения контроля:

А) отсутствие всякого контроля;

Б) ?

В) ?

Г) отсутствует видимый контроль, контроль идет во внутреннем плане; контролю подлежат отдельные детали.

  1. ^ Чем отличается деятельность человека от активности животных?

  2. Согласитесь или опровергните следующие высказывания:

А) учебная деятельность и деятельность – суть одно;

Б) в учебной деятельности можно выделить деятельность учения и деятельность обучения;

В) учебная деятельность – суммируется из трудовой деятельности и познавательной деятельности
^

5.3. Форма итогового контроля


Итоговый контроль проводится в виде устного экзамена в 2.3 триместре. Допуск к экзамену – выполнение контрольных мероприятий 1-8 минимум на 30 баллов. Экзаменационная оценка ставится на основании устного ответа по экзаменационному билету, а также учета баллов по текущему контролю.

^

5.4. Перечень вопросов к экзамену


  1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии.

  2. Методы исследования в педагогической психологии.

  3. Основные направления обучения в современном образовании.

  4. Обучение и развитие.

  5. Развивающее обучение в отечественном образовании.

  6. Педагог как субъект педагогической деятельности.

  7. Педагогические способности.

  8. Направленность личности педагога.

  9. Ученик и студент как субъекты педагогической деятельности.

  10. Взрослый как субъект учебной деятельности.

  11. Общая характеристика учебной деятельности.

  12. Учебная мотивация. Проблема развития учебной мотивации.

  13. Процесс усвоения знаний.

  14. Самостоятельная работа студента как вид учебной деятельности.

  15. Мотивация педагогической деятельности.

  16. Содержание педагогической деятельности.

  17. Педагогические умения.

  18. Характеристика стилей педагогической деятельности.

  19. Педагогическое общение.

  20. Барьеры в педагогическом общении.

  21. Профессиональная деформация педагога.

  22. Взаимодействие субъектов образовательного процесса.

  23. Организация контроля в учебном процессе.

  24. Психологические особенности педагогической оценки.

  25. Педагогические конфликты.
^

5.5. Образцы экзаменационных тестов, заданий


  1. Педагогическая психология возникла:

а. в начале 19 века

б. в середине 19 века

в. во второй половине 19 века

г. в начале 20 века

  1. Основоположником русской педагогической психологии считается:

а. К.Д. Ушинский

б. П.Ф. Каптерев

в. А.П. Нечаев

г. А.Ф. Лазурский

  1. Кто из указанных авторов считает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития»:

а. В.А. Крутецкий

б. Л.И. Божович

в. Н.Ф. Талызина

г. И.А. Зимняя

  1. Структура педагогической психологии включает:

а. психологию образовательной деятельности

б. психологию педагогической деятельности

в. психологию учебной деятельности и ее субъекта

г. психологию учебно-педагогического сотрудничества

д. психологию развития

е. все ответы верны

  1. Течение в педагогике и психологии, возникшее в конце 19 - начале 20 века, обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогике и психологии и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной психологии, рассматривающее ребенка как целостную систему, называется:

а. андрагогика

б. дидактика

в. психопедагогика

г. педология
^

II. Методические указания по изучению
дисциплины

1. Методические указания по выполнению курсовой работы


Цель курсовой работы:

Курсовая работа нацелена на овладение навыков педагогического мастерства и актуализацию знаний по педагогической психологии и методике преподавания психологии, приобретение конкретных практических умений по составлению рабочих программ, конспектов с учетом специфики аудитории.

Задачи курсовой работы:

  • ^ Изучение студентами закономерностей обучающего и воспитательного воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

  • Знакомство студентов с психологическими аспектами педагогической деятельности;

  • Формирование умения анализа учебной деятельности;

  • Приобретение методических умений преподавания психологии.

Типовая структура и объем работы

^ 1. Титульный лист. На титульном листе сверху указывается организация, где выполнена работа, в середине листа название работы, далее указание, что это дипломная или курсовая работа студента такого-то курса, фамилия имя и отчество автора, затем указывается научный руководитель (должность, звание, Ф.И.О.), внизу страницы - место и год проведения работы.

2. Оглавление. Необходимо перечислить наименования разделов с указанием страниц, что позволяет получить полное представление об ее содержании и структуре.

3. Введение. Объем не должен превышать 2-3 страниц печатного текста. В разделе обосновываются цель и задачи работы. Учитывая, что данная курсовая работа методического характера, введение несколько отлично от стандартной структуры, в нем раскрываются:

- актуальность изучения конкретной психологической дисциплины (по выбору) студентами определенного факультета;

- цели и задачи предлагаемого курса;

- структура и объем работы (общее число страниц работы, количество таблиц, рисунков, объем списка литературы, число приложений).

Каждая новая часть «Введения» пишется с красной строки и ключевые слова должны быть подчеркнуты.

^ 4. Основные требования к преподаванию курса. В этой части курсовой работы отражаются: роль и место курса в структуре учебного плана, его связь с другими предметами, требования к необходимым знаниям и умениям студентов, объем в часах. Студент должен также показать, как учитываются основные дидактические принципы. Излагаются основные формы обучения, их характеристика, обосновывается собственный выбор методов и форм обучения. Аргументируется соотношение теоретического и практического материала. Приводится тематический план занятий.

^ 5. Рабочая программа обязательно должна содержать следующие пункты:

I. Введение.

- актуальность и причины введения дисциплины;

- цель и задачи учебного курса;

- особенности изучения дисциплины (связь со спецификой факультета).

II. Содержание дисциплины.

- краткое изложение лекций (порядковый номер и название темы, краткое содержание, объем в часах);

- краткое изложение семинара/практического занятия (порядковый номер и название, содержание, объем в часах).

III. Самостоятельная работа студентов.

- темы рефератов;

- списки трудов для аннотирования и конспектирования;

- психологические задачи, проблемные задания и т.д.

IV. Список литературы.

- основной;

- дополнительный.

V. Формы контроля.

- виды промежуточного контроля (содержание, особенности подготовки и проведения);

- итоговый контроль (содержание, особенности подготовки и проведения);

- формы оценки.

VI. Примерные вопросы к зачету или экзамену, варианты тестовых заданий.

^ 6. Методическая разработка одного занятия (по выбору студента) с указанием следующих элементов:

- тема занятия;

- форма проведения;

- задачи (обучающая, воспитательная, развивающая);

- основная литература;

- терминологический аппарат темы;

- поминутный план, с указанием основных вопросов;

- основные вопросы, их содержание;

- используемая наглядность;

- вопросы для проверки знаний студентов;

- задания для самостоятельной работы.

7. Заключение. Сжато излагается содержание всей работы, рассматривается теоретическая и практическая значимость предложенного курса.

^ 8. Список литературы. Источники должны быть упорядочены и пронумерованы (источники на русском языке вначале, а затем все источники на иностранных языках); порядок следования работ в списке литературы - по алфавиту на основании фамилии первого (или единственного) автора, если несколько источников одного автора, - то по фамилии следующего соавтора (если есть) или по дате издания, либо по первым буквам названия, если описание источника начинается с него.

Целесообразно использовать тот же размер шрифта и межстрочных интервалов, как и в основном тексте; каждый источник описывается на отдельном абзаце. Литературные источники должны быть представлены таким образом, чтобы можно было найти сам источник и в нем нужную информацию. С этой целью для каждого источника необходимо указать: фамилии и инициалы всех авторов, название работы, / название журнала, его выходные данные (том, номер и др.), // название сборника, фамилии его редакторов или составителей и его дополнительные выходные данные, для всех источников место, издательство (для не периодических изданий) и год издания, страницы (если ссылаются на статью, главу в сборнике или на тезисы доклада, то указываются страницы начала и конца статьи, если же ссылаются на всю книгу или монографию целиком, то указывается общий объем страниц).

При библиографическом описании статьи, помещенной в сборнике, указывается название этого сборника («В кн.»:, «В сб.:, «In:» - для книг на иностранных языках).

Название места издания приводится полностью в именительном падеже, за исключением нескольких сокращаемых: Москва – М., Сант-Петербург – СПб., Ростов-на-Дону – Ростов н/Д.

Инициалы авторов стоят после фамилии, а редакторов – перед ней.

Если следующая в списке статья опубликована в той же работе, выходные данные этой работы не пишут, а указывают: Там же, с. 12-20.

9. Приложение. Этот раздел не является обязательным. В приложении может быть помещен дополнительный материал: схемы, таблицы, диаграммы, а также конкретные методики исследования. Каждое приложение должно сопровождаться номером и названием.


^ Оформление работы

Курсовая работа должна бытьотпечатана. Обычные требования: поля – слева 2,5-3см, справа 1см, сверху и снизу по 2см; шрифт 14, через 1,5 интервала.

В научной литературе не принято писать от первого лица: «я», «по моему мнению» и т.д. Пишется так: «мы считаем», «по нашему мнению», «на наш взгляд» и т.д.

В работе не должно быть произвольных сокращений слов и терминов, а в отношении общепринятых сокращений следует придерживаться определенных правил:

- принято сокращать слова «глава» (гл.), «рисунок» (рис.), «параграф» (п.), «таблица» (табл.), «страница» (с.), «год» (г.), «годы» (гг.), если они употребляются с порядковыми числительными;

- на протяжении всего текста все однотипные слова должны сокращаться единообразно или не сокращаться вообще;

- не однобуквенные графические сокращения не удваиваются (например: в пп. 2,3,4; но: в табл. 2,3,4);

- если сокращенное слово относится к ряду чисел, имен, названий, оно не повторяется у каждого члена ряда (например: рис. 2,3,4 демонстрируют);

- порядковые числительные сокращаются следующим образом: 5-й (пятый), 5-я (пятая), 5-х (пятых), 5-го (пятого);

- знаки №, % ставят только при цифрах и никогда не удваиваются;

- общепринятые сокращения (пр., др., т.д., т.п., т.е.) недопустимы в середине предложения, если далее следуют согласованные с ними слова (например: эти и другие работы);

- при оформлении списка литературы также используются сокращения: бюл. (бюллетень), вып. (выпуск), вестн. (вестник), гос. (государственный), изд. (издание), изд-во (издательство), изв. (известия), им. (имени), ин-т (институт), конф. (конференция), межвуз. (межвузовский), науч. (научный), полн. собр. соч. (полное собрание сочинений), ред. (редактор), сб. (сборник), сер. (серия), сост. (составитель), ун-т (университет), учен. (ученый), ирк. (иркутский).

Определенные правила существуют для оформления таблиц и иллюстративного материала. Принято справа вверху писать «Таблица 1», нумерация используется сплошная или по главам. Название таблицы также пишется вверху, по центру.

Рисунки, графики, диаграммы, гистограммы и т.п. в тексте принято обозначать одинаково: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Внизу, под рисунком, указывается его порядковый номер, название, объясняются все буквенные, цифровые и другие условные обозначения.

Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используемые литературные источники. Рекомендуется в соответствующих местах текста указывать в квадратных скобках номер, под которым обсуждаемая работа значится в списке литературы, приведенном в конце курсовой, например: [7]. При изложении взглядов или данных какого-то автора, работу которого вы не смогли прочитать, необходимо ссылаться на источник, который был использован, например: цит. по [7].

Цитаты надлежит воспроизводить точно, слова цитируемых авторов следует брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литературного источника и обязательно номер страницы, например: [7, с. 126].

Если мысль какого-то автора излагается собственными словами, то кавычки не ставятся, но обязательно в скобках указывают номер литературного источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера литературных источников указываются через точку с запятой.

Оценка работы и ее критерии

Оценка работы осуществляется по следующим критериям:

1. Актуальность предложенного курса.

2. Соответствие содержания рабочей программы целям и задачам курса.

3. Отражение специфики факультета.

4. Оформление работы.

5. Выполнение методической разработки занятия в соответствии с указанными требованиями.
^

2. Методические указания по организации самостоятельной работы


Темы рефератов

  1. Познавательные процессы и способности в обучении.

  2. Психическое развитие и воспитание.

  3. Педагогическое общение, оптимальные стили общения.

  4. Формирование авторитета учителя.

  5. Педагогические способности.

  6. Структура продуктивного творческого взаимодействия.

  7. Профессиональное обучение и развитие.

  8. Обучение в ВУЗе – этап социализации личности.

  9. Развивающее обучение.

  10. Интенсивные формы и методы обучения.

  11. Виды педагогических оценок.

  12. Значимость педагогической оценки на разных возрастных этапах.

  13. Мотивация учебной деятельности.

  14. Мотивация педагогической деятельности.

  15. Закономерности обучения взрослых.

  16. Профессионально-значимые качества педагога и их диагностика.

  17. Педагогические конфликты, их виды, причины, возможности преодоления.

  18. Модель личности преподавателя высшей школы.

  19. Педагогический менеджмент.

  20. Профессиональная деформация педагога.

  21. Сидром эмоционального выгорания.

  22. Способности к обучению у взрослых.

  23. Этапы профессионального становления педагога.
^

3. Список рекомендуемой литературы

3.1. Основная литература


  1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д, 2003.

  2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: 1987

  3. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. – М., 2002.

  4. Сыманюк Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов. – М., 2004.

  5. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. – М., 2002.

  6. Трофимова Е. Л. Педагогическая психология. – М., 2005.
^

3.2. Дополнительная литература


  1. Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: учеб.пособие. – М.: КНОРУС, 2004. – 240 с.

  2. Габай Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие. – М.: Изд-во Мос. Ун-та, 1995. – 160 с.

  3. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.А. Морева. – М.: «Академия», 2005. – 432 с.

  4. Карнышев А.Д., Иванова Е.А. Психология деятельности и управления: Учеб.пособие. – Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001. – 192 с.

  5. Клепцова Е. Ю. Психология и педагогика толерантности. – М., 2004.

  6. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М.: 1983.



^

3.3. Интернет – источники


http://www.psychol.ras.ru - сервер Института психологии РАН

http://www.belti.msk.ru/edu/ - сервер Лаборатории технических средств обучения и медиаобразования РАО


Учебно-методическое издание


^ Учебно-методический комплекс по дисциплине «педагогическая психология и андрогогика»


Программа и методические указания по изучению курса


Составители Елена Леонидовна Трофимова

Елена Владимировна Пономарева


Издается в авторской редакции

Технический редактор Н.А. Князева


ИД № 06318 от 26.11.01.

Подписано в печать 10.11.09. Формат 60х90 1/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л.1,56. Тираж 100 экз. Заказ _______.


Издательство Байкальского государственного университета

экономики и права.

664003, Иркутск, ул. Ленина, 11.

Отпечатано в ИПО БГУЭП.




Скачать 456,32 Kb.
оставить комментарий
Е.Л. Трофимова
Дата23.01.2012
Размер456,32 Kb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх