Методическое пособие для психологов Москва 2006 icon

Методическое пособие для психологов Москва 2006


3 чел. помогло.
Смотрите также:
Учебно-методическое пособие Москва  2008 Психологическое обеспечение профилактики нарушений...
Методическое пособие для учителей, психологов, воспитателей общеобразовательных учреждений...
Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов...
Методическое пособие Москва 2006 г. Удк 378. 147 Рецензенты...
Методическое пособие для тренеров, проводящих обучение школьных психологов...
Методическое пособие утверждено методической комиссией психолого-педагогического факультета кгу...
Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области...
Методическое пособие для студентов Второе издание, переработанное и дополненное Уфа 2006...
Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006...
Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006...
Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006...
Учебно-методическое пособие Москва 2003 удк 06. 81. 12 Ббк 65. 050. 9(2)24...



Загрузка...
страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
скачать
Городское стационарное детско-подростковое

наркологическое отделение НД № 12 ЮЗАО г. Москвы




Экспериментально-психологическое исследование

в условиях городского стационарного

детско-подросткового наркологического отделения НД № 12


Методическое пособие для психологов


Москва

2006

Содержание

Введение………………………………………………………………………………

3








^ Проведение экспериментально-психологического исследования………………………………………………………………………....


5







^ Психодиагностические методики: инструкции, порядок проведения, анализ результатов…………………………………………………………………


7

^ Диагностика познавательных процессов…………………………………………...

7



Диагностика личностных особенностей…………………………………………..


12






Приложение 1




Стимульный материал для проведения экспериментально-психологического исследования………………………………………………………………………….
32






Приложение 2




Индивидуальная психодиагностическая тетрадь…………………………………...

62








Приложение 3




Примеры психологических заключений…………………………………………….

67







Литература……………………………………………………………..…………….

73








Введение


Цель данного пособия – представление опыта проведения экспериментально-психологического исследования в городском детско-подростковом стационарном наркологическом отделении (подбор батареи психодиагностических методик; организация психодиагностической процедуры; обработка результатов и составление рекомендаций на основании психологического заключения).


Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. Возраст от 11-12 до 15-16 лет характеризуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В этот переходный период складываются устойчивые формы поведения, оформляются черты характера и способы эмоционального реагирования, происходит переход к новой социальной позиции. Успешность адаптации подростка в социуме во многом зависит от развития его познавательных способностей, мотивации и личностных особенностей. И эффективная коррекционная работа возможна только на основе четкого представления об особенностях развития подростка в этих сферах.

В отделение поступают дети и подростки от 9 до 17 лет, с проблемами, связанными с употреблением ПАВ (психоактивных веществ).

При поступлении в стационар пациенты, помимо медицинского, проходят и психологическое обследование, цель которого – выявление степени сформированности познавательных процессов, актуального эмоционального состояния и характерологических особенностей пациента. Эти данные необходимы для разработки индивидуального плана лечения и психокоррекции во время пребывания в стационаре, а также для разработки рекомендаций для постстационарной реабилитации.

Психодиагностических методик существует великое множество, так же как и параметров, которые можно исследовать. Безусловно, важно определиться с основными параметрами, которые могут представлять интерес для работающих с пациентами специалистов.

Для врачей психиатров-наркологов важна объективная оценка уровня сформированности и особенностей познавательных процессов, характерологических особенностей (акцентуации, основные психологические защиты, типичные поведенческие реакции), особенностей эмоциональной и мотивационной сферы. Для психологов, помимо всего вышеперечисленного, важны представления пациента о себе как о личности, его самооценка и уровень притязаний.

Опробовав на практике ряд методик, была подобрана батарея психодиагностических методик, с помощью которых можно получить необходимую информацию максимально эффективно (см. таблицу 1).


Таблица 1

^ Сфера психической деятельности

Методики

Исследуемые параметры

Внимание

    • «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте),

    • «Отсчитывание по Крепелину»

  • концентрация

  • устойчивость

  • врабатываемость

  • переключаемость

Память

    • «заучивание 10 слов»,

    • «Пиктограммы»

  • объем оперативной памяти

  • долговременная память

  • опосредованное запоминание

Мышление

    • «Исключение лишнего»,

    • «Простые аналогии»,

    • «Сравнение понятий»,

    • «Выделение существенных признаков»

    • «Пиктограммы»,

    • «Соотношение пословиц, метафор и фраз»

    • «Рассказ по картинке»

  • существенные признаки

  • особенности категориального мышления, уровень обобщения

  • характер логических связей и отношений между понятиями

  • выявление возможности оперирования смыслом: понимание переносного смысла, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины

Особенности личности

    • МЦВ (Метод цветовых выборов)

  • актуальное эмоциональное состояние

    • «Исследование самооценки» (по методике Дембо-Рубинштейн)

  • самооценка

  • уровень притязаний

    • «Самооценка психических состояний (опросник Г.Айзенка)

  • тревожность

  • фрустрация

  • агрессивность

  • ригидность

    • ПДО (патохарактерологический диагностический опросник Л.Н.Личко)

  • акцентуации характера,

  • конформность,

  • реакция эмансипации,

  • склонность к алкоголизации

    • «Индекс жизненного стиля» (опросник Келлермана-Плутчика)

  • ведущие психологические защиты

    • РНЖ («Рисунок несуществующего животного»)

    • ДДЧ («Дом-дерево-человек»)

  • индивидуально-типологические особенности,

  • тревожность,

  • агрессия,

  • страхи


Следует отметить, что количество методик и длительность психодиагностического исследования определяется индивидуальными особенностями пациента (его интеллектуальным уровнем, работоспособностью, мотивацией). Например, если пациент поступает в состоянии интоксикации, то психодиагностика проводится только после проведения дезинтоксикационной терапии; если пациент испытывает трудности с чтением, то бесполезно предлагать ему для выполнения большие по объему тесты (такие как ПДО), так как его ответы, скорее всего, будут носить случайный характер, и результаты исследования окажутся ненадежными; если пациент негативно относится к пребыванию в стационаре, то исследование проводится в сокращенном варианте.

Психодиагностическое исследование может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой формах. Групповая форма работы имеет свои плюсы: она позволяет выявить особенности взаимодействия пациента со сверстниками, его способность к самостоятельной работе, усидчивость и целенаправленность деятельности. Но индивидуальный контакт позволяет отмечать и оценивать нюансы, которые сложно учитывать в групповом исследовании (например, порядок выполнения работы, реакцию на замечания экспериментатора, способность запрашивать и принимать помощь и т.п.).

Как правило, в группе выполняются опросники (ПДО, «Самооценка психических состояний» Айзенка). Иногда возможно выполнение в группе «Пиктограмм» и методик, направленных на исследование мышления («Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Выделение существенных признаков»). Но это допустимо только в условиях дефицита времени, когда одновременно поступает большое количество пациентов, поскольку в групповом исследовании фиксируется только результат (количество правильных ответов, без их обоснования), что уменьшает качество полученной информации.


^ Проведение экспериментально-психологического исследования


Психодиагностика проводится в отдельном помещении, за столом, при достаточном освещении. Для проведения психодиагностического исследования необходим набор стимульных материалов (см. приложение 1), бланки для фиксации результатов (см. приложение 2), листы бумаги А4, карандаши и ручки.

Поскольку выполнение всей батареи методик требует достаточно большого времени, то психодиагностика занимает два, а иногда и три дня: 2-3 занятия по 50 мин.

Процедура психодиагностики предваряется индивидуальной беседой с пациентом, цель которой – определение актуального эмоционального состояния, выяснение отношения пациента к пребыванию в отделении (адаптивность), знакомство с различными видами психологической работы, в которые будет включаться пациент, а также определение места психодиагностики среди других обязательных психологических и медицинских мероприятий, в частности, объяснение цели и порядок проведения исследования.

Стандартная последовательность проведения психодиагностического исследования:

1-ый день:

  1. МЦВ (Метод цветовых выборов Л.Н.Собчик)

  2. «Пиктограммы»

  3. Таблицы Шульте

  4. «Исключение лишнего»

  5. «Выделение существенных признаков»

  6. «Простые аналогии»

  7. «Исследование самооценки» (модификация методики Дембо-Рубинштейн)

  8. «Самооценка психических состояний» (методика Г.Айзенка)

  9. «Индекс жизненного стиля» (методика Келлермана-Плутчика)


Если пациент не успевает выполнить все задания, то они переносятся на следующий день.


2-ой день:

  1. «10 слов»

  2. ПДО (Патохарактерологический диагностический опросник Личко)


Результаты психодиагностики и беседы оформляются в виде психологического заключения, которое строится по следующей схеме:

    • ^ Анкетные данные (фамилия, имя пациента, его возраст и дата обследования).

    • Цель обследования (изучение особенностей внимания, памяти, умственной работоспособности, развития мышления, особенностей личности испытуемого).

    • Методики (МЦВ, таблицы Шульте, «Пиктограммы», «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Выявление существенных признаков», «Сравнение понятий», «Рассказ по картинке», «Самооценка психических состояний» Г.Айзенк, «Исследование самооценки» Дембо-Рубинштейн, ПДО, беседа, наблюдение).

    • ^ Отношение пациента к исследованию (контактность, настроение, поведение, усвоение и следование инструкциям, отношение к замечаниям, успешность, работоспособность и т.п.).

    • ^ Результаты исследования (темп психической деятельности, характеристики внимания, памяти, развития мыслительных операций, самооценка и уровень притязаний, личностные особенности, акцентуации, ведущая психологическая защита, самооценка психических состояний, актуальное эмоциональное состояние).

    • ^ Психологическое заключение (выводы на основе результатов исследования).

    • Рекомендации (предпочтительные формы и виды психокоррекционных занятий, а также способы эффективного взаимодействия с пациентом).


На основании заключения в зависимости от индивидуальных особенностей пациента определяются формы и виды психокоррекционных занятий (см. таблицу 2).


Таблица 2




1

2

3

Индивидуальные характеристики пациентов

Сохранный интеллект


Интеллект сохранный или немного снижен

Сниженный интеллект

Развитие мышления соответствует возрасту, достаточно высокий уровень опосредования и абстрагирования

Мыслительные операции в целом сформированы, но мышление неустойчивое. Преобладание наглядно-образного мышления с элементами абстрактно-логического

Мышление ближе к конкретному


Произвольность внимания

Внимание неустойчивое, зависит от мотивации пациента на работу.

Внимание неустойчивое


Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная лабильность

Эмоциональная уплощенность


Снижение волевого контроля

Снижение волевого контроля

Резкое снижение волевого контроля

Мотивация формально-правильная

Мотивация формально-ситуативная

Мотивация отсутствует

Формы и виды психокоррекционной работы

  • Тренинг личностного роста

  • Психотерапия

  • Индивидуальное консультирование

  • Профориентация

  • Символдрама

  • Релаксация

  • Телесно-ориентированная психотерапия

  • Арт-студия




  • Тренинг общения

  • Психотерапия

  • Индивидуальное консультирование

  • Групповая психокорреция познавательных процессов

  • Телесно-ориентированная психотерапия

  • Релаксация

  • Символдрама

  • Арт-студия

  • Психогимнастика в минигруппах

  • Игровая психотерапия

  • Индивидуальная психокорреция познавательных процессов

  • Телесно-ориентированная психотерапия

  • Релаксация

  • Арт-студия

  • Коррекционаная образовательная программа




Психодиагностические методики:

инструкции, порядок проведения, анализ результатов


Диагностика познавательных процессов


    • «Отыскивание чисел» по таблицам Шульте


/Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, с.53/


^ Цель: определение устойчивости внимания и динамической работоспособности.


Материал: 5 таблиц с числами, расположенными в случайном порядке (Приложение 1, бланки №3а-№3д)


Инструкция: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Последующие таблицы предъявляются без дополнительных инструкций.


^ Анализ результатов:

Основной показатель – время выполнения, а также количество ошибок по каждой таблице. По результатам выполнения можно построить «кривую истощаемости (утомляемости)», отражающую устойчивость внимания и работоспособность в динамике.


Эффективность работы:

ЭР=Т1+Т2+Т3+Т4+Т5/5





Врабатываемость:


ВР=Т1/ЭР


Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости.

Чем больше показатель ВР, тем больше времени требуется испытуемому для подготовки к основной работе

Психическая устойчивость (выносливость):

ПУ=Т4/ЭР


Результат меньше 1,0 – показатель хорошей психической устойчивости.

Чем выше показатель – тем хуже психическая устойчивость испытуемого.



Оценка ЭР (в секундах)

Возраст

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

10 лет

45 и меньше

46-55

56-65

66-75

76 и больше

11 лет

35 и меньше

36-45

46-55

56-65

66 и больше

12 лет и выше

30 и меньше

31-35

36-45

46-55

56 и больше


В норме 30 – 50 сек (в среднем 40-42).

  • наличие пауз в отыскивании какого-либо числа – неравномерность темпа психической деятельности, что свойственно больным с сосудистыми нарушениями;

  • равномерная замедленность темпа – эпилепсия (2-3 мин)

  • увеличение времени на последних таблицах – повышенная утомляемость;

  • ускорение темпа на 4,5 таблицах – медленная врабатываемость.




    • «Заучивание 10 слов»


/ Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, с.133/


^ Цель: оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.


Материал: список из 10 слов (Приложение 1, бланки № 1а-№1б).


Инструкция: а) «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их: и те, которые уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5—6-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

^ Анализ результатов:

По полученному протоколу составляется график — «кривая запоминания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания:

  • в норме у детей школьного возраста с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, «кривая запоминания» выглядит примерно таким образом: 5,7,9 — или: 6, 8, 9, то есть к третьему по счету повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов.

  • взрослые испытуемые с нормальной памятью к третьему повторению обычно воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.

  • ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.

  • большое количество «лишних» слов – расторможенность или расстройства сознания.

  • если испытуемый сразу воспроизвел 8—9 слов, а затем с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается) – повышенная утомляемость.

  • если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов – забывчивость и рассеянность.

  • зигзагообразный характер кривой – неустойчивость внимания.

  • кривая, имеющая форму «плато» - эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности.

  • число слов, воспроизведенных час спустя – показатель долговременной памяти.

    • «Пиктограммы»


/Херсонский Б.Г. «Методы пиктограмм в психодиагностике» - СПб: Изд-во «Сенсор», 2000/

Цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.


Материал: список из 16 слов (Приложение 1, бланки №2а-2б).


Инструкция: «Этот тест на проверку вашей памяти. Будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того, чтобы облегчить запоминание, на каждое слово нужно нарисовать рисунок, все равно какой, но так, чтобы он помог вам вспомнить названное слово. Качество рисунка не имеет никакого значения, важно лишь, чтобы он вам помог при запоминании».


^ Порядок проведения:

После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание во избежание повторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв или слогов. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы ребенка, какими бы странными ни казались ему его рисунки, и тем более не должен делать ему замечаний. Только в том случае, если ребенок рисует неоправданно много предметов в ответ на предъявление одного слова или больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени.

Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40—60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.


^ Анализ результатов:

При обработке экспериментальных данных учитывают:

  • показатели четырех основных критериев,

  • процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).




  1. Критерий адекватности (самый важный критерий).

Пригодность выбранного образа для запоминания соответствующего понятия:

  • содержательная связь образа и понятия

  • умеренная абстрактность

  • краткость изображения и объяснения

Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммы эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи – знак «-».

В норме от 70% и выше.


  1. ^ Критерий восстанавливаемости понятий спустя отсроченный период.

Через 15-20 мин после выполнения задания эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении.

В норме от 80% и выше.


  1. ^ Критерий «конкретностьабстрактность».

Оценивается экспертом по степени соответствия пиктограммы реальному объекту:

  • максимально конкретное (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола) – 1 балл.

  • абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков) – ^ 3 балла.

  • смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам – 2 балла.

Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные.

В норме - 2 балла.


Конкретные образы:

  • рисунок конкретной ситуации

  • конкретного предмета

Атрибутивные образы:

  • принадлежность (елка, карнавальная маска)

  • причинно-следственная связь (микроб-болезнь)

Метафорические образы:

абстрактная ассоциация выражается опосредованно через конкретный предмет, метафору, пословицу. Например, «счастье» – перечеркнутые часы: «Счастливые часов не наблюдают»

Знаково-символические образы:

  • геометрические фигуры,

  • графические символы:




  1. Критерий частоты выбора («стандартность – оригинальность»).

Оценивается экспертом, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых.

  • стандартные (говорят о стандартности выполнения задания) – 1 балл.

  • оригинальные (не повторяющиеся пиктограммы) – 3 балла.

  • повторяющиеся 2 балла.

Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные.

В норме - 2 балла.


Дополнительные параметры анализа:

  • тип «мыслителя» (преобладание абстрактных и знаково-символьных рисунков): стремление к обобщению, синтезу информации, высокий уровень абстрактно-логического мышления.

  • образное мышление (преобладание сюжетных и метафорических рисунков): наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.

  • конкретно-действенное мышление (предпочтение конкретного вида изображений): оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемое практическое мышление, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности.

  • уровень сформированности понятийного мышления: насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.

  • общительность: в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно,

  • инфантильность: часто изображаются человечки, но воспроизведение таких изображений затруднено

  • уровень истощаемости (определяется по качеству рисунков: нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания).




    • «Исключение лишнего»:


/Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, с.92/

^ Цель: Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Материал: Бланк с напечатанными сериями из пяти слов (Приложение 1, бланк № 4)

Инструкция: Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано 5 слов, из которых 4 можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Порядок проведения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследования лиц старше 11 — 12 лет.
^
Анализ результатов:
Шкала для оценки уровня развития операции обобщения

Число

баллов

Характеристика решения задач




5


Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:
1) объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).


4


Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку:
1) для обозначения предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) для обозначения «лишнего» предмета (слова).


2,5


Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения:
1) объединяемых в одну группу предметов (слов);
2) «лишнего» предмета (слова).


1


То же, но с помощью исследователя для обозначения:
1) предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).


0


Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения:
1) предметов (слов), объединенных в одну группу;
2) «лишнего» предмета (слова).





  • неустойчивое мышление - ошибочное обобщение по несущественному признаку, который внешне кажется доминирующим и отвлекает от существенного. Но если привлечь внимание такого ребенка к выяснению причинно-следственных отношений, он может изменить свой ответ на правильный.

  • неосознанность мышления - ребенок при правильном решении затрудняется мотивировать свой ответ и сформулировать понятие

  • конкретное мышление, неумение строить обобщения по существенным признакам - испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы).




    • «Выделение существенных признаков»


/Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, с.99/


Цель: выявление логичности суждений пациента, его умения сохранять направленность и устойчивость способа рассуждения при решении длинного ряда однотипных задач.


Материал: Серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги. (Приложение 1, бланк №5).


Инструкция: «Перед вами ряд слов, напечатанных крупным шрифтом, рядом с каждым таким словом в скобках 5 слов на выбор. Из этих 5-ти слов нужно выбрать только 2 слова, обозначающие основные признаки выделенного слова, т.е. те признаки, без которых оно не может существовать». Далее экспериментатор на первом примере демонстрирует способ решения задачи. Затем пациент решает и объясняет свои решения самостоятельно.


^ Анализ результатов:

  • слабость абстрагирования – неумение выделить самые существенные признаки.

  • некритичность, ненаправленность мышления – случайные, привычные ассоциации, которые исправляются после замечания экспериментатора (например, Игра – карты, игроки).

  • аморфность, расплывчатость мышления – резонерские, путаные рассуждения.




    • «Простые аналогии»


/Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999, с.101/

Цель: Выявление характера логических связей и отношений между понятиями. Применяется для обследования лиц в возрасте от 10 лет и старше.

Материал: Серия логических заданий, отпечатанных на листе бумаги. (Приложение 1, бланк № 6а-6б)

Инструкция: «Посмотри, здесь написано два слова — сверху «лошадь», снизу — «жеребенок». Какая между ними связь? ...Жеребенок — детеныш лошади. А справа то же: сверху одно слово — «корова», а снизу — 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только одно, которое так же относится к слову «корова», как «жеребенок» к «лошади», то есть, чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет — «теленок». Значит, нужно вначале установить, как связаны между собой слова вот здесь, слева, а затем установить такую же связь справа».

^ Анализ результатов:

      1. подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов,

      2. анализируется характер установленных связей между понятиями — конкретные, логические, категориальные (преобладании наглядных или логических форм).

      3. фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий.

      4. Анализ ошибок при выполнении задания:

  • испытуемый при нахождении аналогий руководствуется конкретной ассоциацией, соскальзывая на бытовые аналогии (например, «картофель — суп», вместо «картофель — шелуха») - ухудшение работоспособности; поддаются коррекции со стороны исследователя.

  • испытуемый делает случайные ошибки 3—4 раза подряд, выбирая слово по конкретной ассоциации, а потом без напоминания решает правильным способом - неустойчивость, хрупкость процесса мышления, утомляемость.

  • ошибки испытуемых с нарушением интеллектуального развития и конкретным мышлением возникают постоянно, даже если их постоянно поправлять.


^ Диагностика личностных особенностей


    • Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн


/В модификации А.М. Прихожан. Материалы приведены по кн. «Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик» - М., 1988. С.110-118/


^ Цель: непосредственное оценивание (шкалирование) подростками ряда личных качеств.


Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.д. Уровень развития каждого качества изображен вертикальной линией. Нижняя точка линии будет показывать самое низкое развитие этого качества, а верхняя – наивысшее. На каждой линии чертой нужно отметить, как ты оцениваешь развитие этого качества у себя в данный момент времени. Потом крестиком отметь, при каком уровне развития этих качеств ты был бы доволен собой или почувствовал гордость за себя».


Материал:

Бланк формата А4, на котором изображено 7 линий, длина каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек шкалы и середины. Над каждой линией написано, что она означает:

  • здоровье

  • ум, способности

  • характер

  • авторитет у сверстников

  • умение многое делать своими руками, умелые руки

  • внешность

  • уверенность в себе.


Порядок проведения:

Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы их удовлетворил.

Методика может проводиться как фронтально – с группой обследуемых, так и индивидуально. Исследователю необходимо проверить, как каждый испытуемый заполнил первую шкалу, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно.


^ Анализ результатов:

Обработка проводится по 6 шкалам (первая, тренировочная – «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах (1 мм – 1 балл).

При этом подсчитывают:

  1. высоту самооценки – расстояние от 0 до «»

  2. уровень притязаний – расстояние от 0 до «х»

  3. значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой – расстояние от «» до «х». Если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.







оставить комментарий
страница1/8
Дата07.12.2011
Размер1,23 Mb.
ТипМетодическое пособие, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3   4   5   6   7   8
не очень плохо
  1
отлично
  6
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

наверх