Показатели эффективной системы методической работы в моу дод «кцдт «Юность»», реализации проекта: «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога» icon

Показатели эффективной системы методической работы в моу дод «кцдт «Юность»», реализации проекта: «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога»


Смотрите также:
Показатели эффективной системы методической работы в моу дод «кцдт «Юность»»...
В 2009/2010 учебном году моу «сош с...
План работы мо классных руководителей моу орловской оош...
Анализ учебной и методической работы моу «Питеркинская сош» за 2008-2009 учебный год...
План работы сектора дошкольное образование отдела научно-методического сопровождения...
Методика обучения учащихся решению задач по генетике, молекулярной биологии...
Методика работы с литературой и первоисточниками по политологии...
Конкурс является важнейшим элементом системы стимулирования учебно-методической работы...
План работы рмо учителей французского языка на 2007 2008 учебный год...
Анализ методической работы в 2010-2011 уч год...
Отчет о методической работе в гоу средняя общеобразовательная школа №1192 за Iполугодие...
Осовершенствовании учебно-методической работы в высших учебных заведениях*...



Загрузка...
страницы:   1   2   3
скачать
Показатели эффективной системы методической работы в МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»», реализации проекта: «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога»


В связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической работы в учреждении, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества дополнительного образования.

Методическая деятельность в Центре определялась как система мер, основанная на достижениях науки и практики, была направлена на развитие творческого потенциала педагогов, а в конечном итоге на рост уровня образованности, воспитанности и развитости обучающихся.

В условиях модернизации образования наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, работа с родителями и т. п.) актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование, становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство). Реформирование системы образования выдвигает также и проблему повышения мобильности методической работы, эффективности её влияния на практику образования.

В соответствии с программой развития МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» созданы условия для формирования творчества и инновационного поля в педагогическом коллективе. Однако это весьма сложный процесс, который нуждается в постоянных нововведениях. Не все члены коллектива могут эффективно реализовать все идеи и задачи программы. Но все они проявляют желание овладеть профессиональным мастерством. В соответствии с этим изменилась тематика деятельности методистов по организации непрерывного дополнительного образования педагогов на рабочем месте.

В связи с этим стало актуальным реализация проекта: «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога». Деятельность методистов помогает каждому педагогу изучать эффективность педагогической деятельности, обобщать опыт, диагностировать работу по следующим параметрам: участие в методической работе, обучение на курсах, самообразование, организация труда, аттестация, инновационная деятельность, интерес к работе, профессиональная компетентность.

На современном этапе развития системы образования основная цель методической работы с кадрами - это создание условий для самореализации педагога, развития его ключевых компетенций: воспитательных, коммуникативных, организаторских, исследовательских, проектировочных, конструктивных. 

Научно-методическая работа в учреждении дополнительного образования детей – необходимое условие повышения квалификации, развития профессиональной компетентности и роста педагогического мастерства педагогов. Следовательно, необходимо методическое обеспечение опережающего характера, основанное на прогнозировании развития педагогических систем. Качественное методическое обеспечение способствует формированию профессиональной компетентности педагогов, а следовательно, содействует достижению качества педагогической деятельности.


^ Карта самообразования педагога.

ФИО педагога

деятельность

^ Методическая или экспериментальная тема

реализация

Анисимова Е.В.

Бисероплетение

«Роль искусства бисероплетения в формировании и развитии у детей творческих способностей»


«Организация самостоятельной работы детей среднего школьного возраста в процессе их обучения бисероплетению»


«Возможности бисероплетения в создании современной предметной среды»

Экспериментальная работа


Проект

Потаскаева Г.А.

ИЗОстудия

«Психолого-педагогические условия развития творческого мышления детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства»


«Портфолио обучающегося (Мой творческий путь)»

«От скуки, бери дело в руки»


«Цветовые восприятия»

«Развитие творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования в условиях вариативности»


Опытно-экспериментальная работа


Проект


Проект


Методическая тема

Методическая тема

Здорникова С.Б.

«Твой первый английский»;

«Говорим по-английски

«Использование проектной технологии как метода активизации познавательной деятельности школьников при изучении английского языка»


«Особенности изучения иностранного языка в условиях дополнительного образования»

Экспериментальная работа


Курсовая работа

Павлова Ю.В.

«Элементарный английский»


«Игра как средство развития интереса к занятиям английским языком»

Эксперимент

Литвин Н.П.

«Мастерилка»

«Приемы активизации познавательной творческой деятельности обучающихся на занятиях декоративно-прикладным творчеством»

Методическая тема

Терешков П.Ф.

«Шахматенок»

«Интеллектуальное развитие детей, через освоение основ шахматной игры»

Методическая тема

Яковлев М.М.

«Настольный теннис»

«Дифференцированный подход в учебно-тренировочном процессе настольного тенниса и его влияние на техническую, тактическую, теоретическую и специально-физическую подготовку детей»

Методическая тема

Касьянков В.Г.

ФСО и лыжи

«Формирование морально-волевых качеств в тренировочном и соревновательном процессе»


«Игровой и соревновательный метод на занятиях по физической культуре»

Методическая тема

Денисова Л.А.

Керамика

«Влияние различных видов искусства, творчества, культуры русского народа на становление гражданской позиции воспитанников»

Методическая тема

Коваль Е.В.

Хореография

«Кельтская хореография, как синтез культуры»

Методическая тема

Шамшурина М.Н.

Сувенирный

«Личностно-ориентированное обучение детей среднего школьного возраста»

Методическая тема

Грибанов В.А.

«Настольный теннис»

«Влияние личности педагога на гражданское и патриотическое воспитание подростков»

Методическая тема

Федчунова О.Н.

Гильоширование

«Развитие творческих способностей обучающихся через овладение техникой гильоширование»

Эксперимент

Становая Г.А.

Декоративное рисование

«Народные традиции в декоративно прикладном искусстве»

Методическая тема

Гришина Н.Г.

Наши руки не для скуки

«Современные компьютерные технологии как средство развития творческих способностей детей»

Методическая тема

Голубева Т.С.

Сказка своими руками;

Театральный «Зазеркалье»


Педагог-организатор

«Психолого-педагогические методы как активные формы развития творческих способностей на занятиях в театральном коллективе»


«Детский праздник как педагогически осмысленная форма семейного досуга»

Эксперимент


Проект

Иващенко И.В.

Вокально-эстрадная студия «акварель»

«Влияние интонационных погружений в мир музыки на развитие образного сознания детей младшего школьного возраста» (педагог)


«Различные приемы аккомпанемента на занятиях вокальной студии» («Освоение и совершенствование различных приемов аккомпанемента, совмещение, синхронизация их в единый музыкально-исполнительский образ, направленный на развитие музыкальных способностей обучающихся») концертмейстер

Методическая тема

Шибаева А.А.

Мягкая игрушка

«Развитие творческого потенциала младших школьников в процессе изготовления мягкой игрушки»

Методическая тема

Мельникова Т.П.

Математика для любознательных

«Применение современных технологий обучения на занятиях по математике»

Эксперимент

Башмакова А.А.

Английский язык

«Развитие волевых качеств обучающихся»

Методическая тема

Мешкова Ю.А.

Забавная игрушка

Тема определяется

Методическая тема














В результате подведения итогов было выявлено, что педагоги определились с темами самообразования и направлениями работы и осуществляют работу по:

-16 методическим темам

-6 экспериментами

-1 курсовой работе

-4 проектам

Педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. У педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Анализ данной работы показывает высокую заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях. Над вопросами творческого развития работает 17% педагогов, над профессиональными вопросами 61% педагогов, над изучением новых информационных технологий 9 % педагогов, над вопросами воспитания 4 %, над вопросами здоровьесбережения 9% педагогов.


^ Внедрение педагогами в образовательный процесс новых современных педагогических технологий:



ФИО педагога

Использование современных педагогических технологий (методов)

Потаскаева Г.А.

  • Технология оценивания достижений обучающихся («Портфолио обучающихся»)

  • Технология индивидуализации обучения (ОЭР)

  • Информационно-коммуникационные технологии

  • Традиционные технологии (объяснительно-иллюстративный)

Яковлев М.М.

  • Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов

Мешкова Ю.А.

  • Групповые технологии (по организационным формам)

  • Игровые технологии

Анисимова Е.В.

  • Личностно-ориентированные технологии (метод проектного обучения)

  • Технология оценивания достижений обучающихся («Портфолио обучающихся»)

Гришина Н.Г.

  • Информационно-коммуникационные

Шамшурина М.Н.



Мельникова Т.П.

  • Игровые технологии

  • Проблемного обучения

  • Модульного обучения

  • Технология групповых форм обучения

Федчунова О.Н.

  • Личностно-ориентированные технологии (дизайн)

Павлова Ю.В.

  • Информационные (ИКТ)

  • Игровые технологии

  • Личностно-ориентированные (метод проектов)

Литвин Н.П.

  • Игровые технологии

Голубева Т.С.

  • Игровые технологии

  • Технологии развивающего обучения

Терешков П.Ф.

  • Технологии проблемного обучения

Здорникова С.Б.

  • Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

  • Личностно-ориентированное обучение (метод проектного обучения)



Внедрение педагогами в образовательный процесс новых современных педагогических технологий преследует реализацию целей:

  • Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

  • Освоение способов последовательности действий по конструированию занятий с использованием современных педагогических технологий;

  • Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих педагогов.


Причины выбора инновационных технологий педагогами обусловлено рядом причин:

  • Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс.

  • Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

  • Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

  • Они обеспечивают интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.

  • Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к педагогу и к друг другу.

  • Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

  • Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.


Проводимое анкетирование педагогов в конце каждого учебного года показывает, что хотя перечень тем, вызывающих затруднение педагогов значительно сужается (что свидетельствует об эффективной работе методистов по снятию этих затруднений), главными затруднениями для педагогов Центра являются проектирование программы, в частности описание методического обеспечения программы и концептуализация собственного педагогического опыта; оценка качества образования, в условиях отсутствия государственных образовательных стандартов вызывают определенные трудности. В связи с этим в плане методической работы предусмотрены такие формы, как публичная защита программы, местная разработка критериев и показателей качества дополнительного образования, обучение педагогов концептуализации собственного опыта, включение вопросов проектирования программ в содержание работы Методических дней и др.

^ ПЛАН

проведения методических дней


тема

практикум

ответственный

1.«Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе»

2. Инновационная деятельность в учреждении

1.Опрос «Владение педагогическими технологиями»

2.Анкетирование «Компетентностная педагогика»

3. «Эмоциональное состояние»

Тепловодская Т.Б.

Потаскаева Г.А.

Метод системного анализа и оценки эффективности учебного занятия


-«Методические рекомендации по структуре, составлению плана, обеспечение учебного занятия»

-«Методические рекомендации по проектированию и самоанализу занятия»


1.Творческое задание «Конструирование занятия с использованием … педагогических технологий»

2.Презентация занятия.

3. Анализ как средство управления качеством занятия (самоанализ занятия)

4. Педагогическая культура и профессионализм педагога

5. Информационные материалы в помощь педагогам (самоанализ занятия)

Тепловодская Т.Б.

Потаскаева Г.А.

Мельникова Т.П.

«Мониторинг качества образовательной деятельности в объединении»

(особенности и возможности построения системы мониторинга)

1. разработать модель воспитанника Ценра.

2. изучить потребностно-мотивационную сферу обучающихся, их

эмоциональное отношение к занятиям и влияние на социализацию (анкеты разработать самостоятельно, используя научно-методическую литературу);

3.разработать систему педагогического мониторинга деятельности своего детского объединения; комплекс критериев и показателей качества образования;

4.методистам – разработать положение об итоговой аттестации воспитанников

5.Опрос «Необходимость мониторинга, структурные компоненты»

Анисимова Е.В.

Потаскаева Г.А.

Организация и проведение методических дней (совещание при директоре)

1. Самоанализ работы методистов (за первое полугодие)

Анисимова Е.В.

Потаскаева Г.А.

Круглый стол

Обзор материалов в помощь педагогам по организации воспитательной работы в объединениях (каникулярные недели);

Методика подготовки к выставкам, конкурсам (формы массовой образовательной работы детского объединения).

1.Систематизация материалов по воспитательной работе (сценарии, конспекты, игры…)

Голубева Т.С.

Федчунова О.Н.

Подведение итогов 1 этапа ОЭР

1. Разработать педагогическую систему организационно-воспитательных мероприятий для поддержки и активизации социального творчества обучающихся (в своем объединении);

2. Разработать систему социализирующих действий, которые предоставят свободу выбора в области саморазвития; разработать цикл дел, направленных на проявление и развитие творческих способностей обучающихся, их личной и социальной активности (в своем творческом объединении).

1.Раскрыть особенности психолого-педагогических условий мотивационно-волевой регуляции (познавательными интересами, эмоциональной устойчивостью) на социализацию обучающихся (обобщить результаты исследований);


Создать банк информационных материалов по теме исследования;

Потаскаева Г.А.

Голубева Т.С.

Педагогическая диагностика

«Осуществление педагогической деятельности направленной на оценку результатов образовательного процесса»

1.Деловая игра «Понимание»;

2.Обобщение опыта «Презентации опыта разработки педагогами диагностических комплексов к реализуемым дополнительным образовательным программам»

Потаскаева Г.А.

педагоги

Здоровьесберегающие технологии (Здоровьесберегающее пространство Центра)

1. Разработать психолого-педагогические приемы, методы, технологии, направленные на формирование у обучающихся культуры здоровья и т.п. (в своем объединении)

Потаскаева Г.А.

Процесс взаимодействия семьи и Центра направленный на формирование активной педагогической позиции родителей, активное включение в образовательный процесс, в сотрудничество с детьми и педагогами.


1.Анкетирование педагогов

2.Анализ организации работы с родителями (в каждом объединении)

3. Презентация «Родительского собрания»

4. Разработка проекта (

-информирование родителей;

-карта добра;

-доска почета;

-сайт; и т.д.)

Анисимова Е.В.

Потаскаева Г.А.

Федчунова О.Н.

Голубева Т.С.

Организация работы в рамках проекта «Управление качеством образования»

1.УМК ДОП

2.разработка критериев и методик определения результативности организации и проведения образовательного процесса;

3.разработка средств оценки достижений обуч-ся;

4.Формирование пакета документов к сайту учреждения;

5.разработка рекомендаций по технологии индивидуального обучения;

Анисимова Е.В.

Методы обучения


Методические приемы, педагогические принципы в образовательном процессе

1.Анализ содержания учебного материала и выявление его доступности для усвоения обучающимися.

2.Классификация методов обучения, совокупность приемов работы, система действий педагогов.

Потаскаева Г.А.

Мельникова Т.П.

Дидактическое обеспечение образовательного процесса.

Методика применения средств обучения

1.Создание учебно-методических ресурсов, обладающих инновационным содержанием.

2.Анализ учебно-методических ресурсов.

3.Оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, ТСО, организационно-педагогические средства и др.-оснащение и использование в работе. Преспектива развития. УМК к программе.

Потаскаева Г.А.

Федчунова О.Н.

Межпредметные связи в современном образовательном процессе

1.Планирование и осуществление межпредметных связей.

2.Принципы построения интегрированных занятий.

3.Обобщение и выводы

4.Межпредметные связи в воспитательной работе.

Потаскаева Г.А.

Тепловодская Т.Б.

Становление личности в процессе социализации

1.Разработать педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности в единстве процессов социализации; педагогические условия;

Потаскаева Г.А.

Голубева Т.С.

Требование к аттестации педагога доп.образрвания

1.Представление материалов аттестующихся педагогов

Потаскаева Г.А.

Профессиональная компетентность педагога ДО (профессиональные затруднения и пути их преодоленя»

1.Анкетирование

2.Профессионализм как системное свойство личности человека-профессионала.

2.Современный педагог – какой он? Критерии профессионализма.

3.Профессионализм и формы использования индивидуального ресурса в деятельности (саморазвитие).

4.Педагогическое мастерство.

5.Памятка педагогу «Этапы, которые осваивает каждый педагог как специалист на пути к профессионализму».

6.Проблемы, суждения, опыт.

Потаскаева Г.А.

«Самоанализ педагогической деятельности», «Схема-алгоритм подготовки самоанализа»

1.Самоанализ

2.Творческий отчет

Потаскаева Г.А.

Комплектование детского объединения

1.Формы, методы.

Федчунова О.Н.





И др.






Комплексный анализ различных концепций и подходов к научно-методической деятельности в Центре, опора на повседневную педагогическую практику, дают основание к утверждению, что ее содержание и организация взаимосвязаны с уровнями сформированности и критериями профессиональной компетентности педагогов.

В КЦДТ особое внимание уделяется развитию аналитической деятельности педагогов. Не каждый педагог умеет грамотно сделать самоанализ результатов собственной деятельности, критически оценить достигнутое. В этом одна из задач методической работы. Нами выделены приоритетные условия, способствующие формированию профессиональной компетентности педагогов:

Вариативность форм развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей в процессе курсовой подготовки, специализации по профилям деятельности, в самообразовании и педагогическом сотворчестве.

  • Реализация стратегии и тактики формирования профессиональной компетентности специалиста, в основе которых – развитие познавательной мотивации, творческого мышления и активизация педагогической рефлексии. 

  • Наличие взаимосвязи между целями, содержанием, методами, формами методической деятельности и уровнями сформированности профессиональной компетентности педагогов.

  • Реализация субъект-субъектного взаимодействия как основы общения.



^ 1. Информационно-методическая функция

Направлена на сбор и обработку информации по проблемам методической работы, на выявление и создание банков данных по актуальным вопросам деятельности педагогов, учреждения в целом:

  • Всесторонняя и регулярная информация о современных требованиях к работе с детьми и опыте других учреждений ДОД, об эффективных подходах, формах и методах педагогической деятельности;

  • Программное обеспечение образовательного процесса;

  • Издательская деятельность.

Формы

обзорные и тематические семинары

По плану

консультации

методические выставки

создание информационного банка педагогического опыта


Расширилась база «Методической копилки», информационных материалов в помощь педагогам.


^ Информационный банк


В учреждении создан методический кабинет, деятельность которого направлена на развитие сферы дополнительного образования, через организацию профессионального роста педагогических работников, информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательный процесса, накопление и хранение документов по учебно-воспитательному процессу в Центре.


^ Основные направления

цель

мероприятия

Ожидаемый результат

Методическая и консультативная помощь педагогам

Оказание информационных, методических, консультативных услуг.

1.Тематические подборки материалов по индивидуальным заявкам педагогов;

2. Текущие и оперативные консультации;

3. Организационная работа по подготовке к проведению массовых мероприятий в Центре;

3.Оформление стендов (планы, мероприятия, справочные материалы, новинки литературы и др.)

1.Материалы консультаций, совещаний, МО, семинаров-практикумов;

2. Доклады выступлений педагогов;

3.Положения и др. материалы.


Изучение, обобщение и распространение передового опыта специалистов

Выявление и распространение педагогического опыта

1.Пополнение методического фонда методическими материалами, разработками;

2.Сбор материалов по работе объединений

1.Проведение конкурсов педагогического мастерства;

2.Разработка и оформление материалов по отслеживанию результативности ЗУН обучающихся;

Создание информационно-методического фонда

Создание оптимальных условий для эффективного обеспечения реализации образовательно-воспитательного процесса

1.Изучение методической литературы;

2.Посещение массовых мероприятий;

3.Изучение спроса педагогов Центра на методическую продукцию;

4.Оформление и оснащение методического кабинета информационными материалами в помощь педагогам, литературой, учебными материалами, педагогическими разработками;

5.Координация деятельности педагогов по формированию и накоплению фондов по распространению методической информации и взаимообмену ее.

1.Картотека литературы по отделам;

2.Картотека подписной литературы;

3. Картотека педагогических находок;

Фонотека массовых мероприятий;

4.Материалы по народному творчеству;

5.Программы дополнительного образования, образовательные программы, программы организационно-методической и досуговой деятельности, конспекты, сценарии и др.




^ Разработка учебных и методических материалов

Для повышения качества образования в МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» разрабатываются учебно-методические комплекты, включающие в себя методические пособия для педагогов и учебные пособия для обучающихся.

Методическая продукция педагогов Центра - это отра­жение методического знания. Она отличается следующими характеристиками: соответствие признакам мето­дики, опережающий характер мето­дического знания в отношении уже имеющихся, в отношении аналогичного предмета (новизна) и в отно­шении практики (актуальность в плане решения проблем и перспективность для совершенствования, развития практики); авторский вклад в разработку методического знания, методоло­гический анализ.

Педагоги МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» постоянно держат в поле своего внимания новые приемы и технологии образования, по-новому осмысливают имеющийся опыт в преподавании своего направления, обобщают опыт своей педагогической деятельности. Теоретическому осмыслению и практическому видению своей деятельности помогают разработанные методические пособия.

Учебно-методические комплекты, пособия рассматриваются на семинарах Центра.

Результаты разработки методической продукции педагогами Центра свидетельствуют о си­стемности, гибкости методического обеспечения.

Методический кабинет имеет хорошее техническое обеспечение – компьютер, принтер, сканер.

В методическом кабинете располагается информационно-методический фонд, рассчитанный на педагогический коллектив, родителей и воспитанников, ежегодно пополняющийся подписными педагогическими изданиями. В фонде имеется более 1000 экз. книг, а также методической литературы 724; фонд образовательных программ - 48 и др. В помощь педагогам создается информационный банк нормативных документов, образовательных программ, банк учебно-методических материалов к образовательным программам.


^ Дополнительные образовательные программы - образовательные программы различной направленности, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

В течение последних лет доминирующим остается художественно-эстетическая  направленность.  

Программы художественно-эстетической направленности   ориентированы на развитие творческого потенциала ребенка, его фантазии, творческого воображения и художественного вкуса. Творческие коллективы: «Мягкая игрушка», «Гильоширование», «ИЗО студия «Радуга» и др. объединения достойно представляют Центр детского творчества в конкурсах, выставках различных уровней, показывают высокие результаты, Хореографический ансамбль «Юность», Вокально-эстрадная студия «Акварель», Театральный «Зазеркалье» являются украшением районных мероприятий (см. план мероприятий).  Декоративно-прикладное творчество предполагает создание продукта (поделок, панно, других творческих работ). Программы направлены на изучение традиций национального искусства, развивают художественно-творческие умения. На выставках, в которых принимают участие обучающиеся можно увидеть многообразие направлений деятельности: лепка из глины, бисероплетение, рисунки различной техники, поделки из различных материалов и т.д.

Количество детских объединений физкультурно-спортивной направленности, по сравнению с прошлым годом, уменьшилось на 2 (ОФП и лыжи, Настольный теннис).    Программы физкультурно-спортивной направленности нацелены на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков через рациональную организацию образовательной деятельности, пропаганду здорового образа жизни, развития спортивных качеств. К сожалению, данное направление представлено всего 1 объединением «Настольный теннис».     

     Программы социально-педагогической направленности ориентированы на формирование сознательной личности, нацеленной на постоянное повышение своего культурного уровня, формирование мнения по важнейшим проблемам общества и человеческим отношениям, развитие самосознания и самовоспитания.  

Программы культурологической направленности «Шахматенок», «Твой первый английский», «Говорим по-английски», предполагают широкий спектр увлекательных, доступных средств в изучении английского языка, освоении основ шахматной игры, направленны на культурно-нравственное развитие ребенка, процесс формирования его социально-ценностных качеств.


^ Характеристика программ по срокам реализации

По срокам реализации в учреждении преобладают программы: от 1 до 3-х лет реализации.


^ Учебный год

1 год

2 год

3 года

Кол-во

Кол-во

Кол-во

2008-2009 уч. год

2

5

24

2009-2010 уч. год

2

5

29

2010-2011 уч. год

4

4

32

^ Динамика численности программ

по срокам реализации за три года





В Центре реализуются программы с разным сроком обучения в зависимости от назначения данной программы и возраста детей. По данным диаграммы видно, что количество программ со сроком реализации 3 года увеличилось.


Процесс корректировки образовательных программ идет постоянно. Отрабатывается механизм работы над программами в соответствии с научными принципами их построения, новыми образовательными задачами, требованиями к содержанию и оформлению программам дополнительного образования детей.


^ Характеристика программ



Учебный год

Кол-во программ

2008-2009 уч. Год

31

2009-2010 уч. год

36

2010-2011 уч. год

40





Численности программ с каждым годом увеличивается, т.к. растет спрос населения на некоторые дополнительные объединения, поэтому возникает необходимость в разработке и реализации программ разных направленностей.


Анализируя содержание образовательных программ, реализуемых в МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» в период реализации проекта, следует отметить:

В Центре реализуются программы с разным сроком обучения в зависимости от назначения данной программы и возраста детей. По данным диаграммы видно, что количество программ со сроком реализации 3 года увеличилось.

Это связано с внедрением проекта «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога», а так же со спецификой деятельности Центра, и в связи с потребностям детей и запросам родителей.

Причинами появления долгосрочных программ в учреждении являются:

  • углубленное изучение материала;

  • расширение объема программного содержания;

  • увеличение информационного поля;

  • введение новых технологий обучения;

  • повышение профессиональной квалификации педагогов;

  • выход на высокий результат.

Отсюда, количество долгосрочных программ за последний год увеличилось в Центре до 90%.


Наличие учебно-методических материалов

Образовательные программы имеют все виды учебно-методических материалов:

  • учебные пособия для педагогов;

  • учебные пособия для детей;

  • раздаточные материалы;

  • аудио-видео средства;

  • компьютерные средства;

  • музыкальную аппаратуру;

  • звукоусилительную и видео-телеаппаратуру;

  • спортивное оборудование.



Принципиальный подход к обеспечению образовательного процесса МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» предусматривает следующее: полноценное дополнительное образование может быть реализовано только с использованием современных средств обучения, соблюдения санитарно- гигиенических норм, правильного выбора режима занятий.

Образовательные программы в учреждении имеют 90% уровень материально-технической базы для обеспечения учебно-воспитательного процесса.


^ За эти годы созданы тематические папки в помощь педагогам:


«Обучение грамоте в процессе подготовки детей 5-7 лет к школе»;

«Использование физкультминуток на занятиях в системе дополнительного образования детей»;

«Развитие у детей навыков общения со сверстниками, родителями, педагогами и другими людьми»;

«Совершенствование методической работы в учреждении дополнительного образования»;

«Новый взгляд на спектр оформительских работ»;

«Заниматика как средство развития логического мышления детей дошкольного возраста»;

«Психолого-педагогические условия развития творческого мышления детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства»;

«Информационные материалы в помощь педагогам»:

-методические рекомендации по написанию и разработке программ дополнительного образования; алгоритм работы с программой;

-некоторые подходы к выявлению и оценке результативности образовательной деятельности детского объединения дополнительного образования;

-педагогический контроль в дополнительном образовании;

-использование тестовых контрольных заданий;

«Методические рекомендации по структуре, составлению плана, обеспечение учебного занятия»; Методические рекомендации педагогу по проектированию и анализу занятия;

«Самообразование педагогов»; Применение современных технологий в педагогическом самообразовании;

«Рекомендации к анализам работ педагогов»;

«Рекомендации педагогам-организаторам»; Виды педагогического анализа в деятельности педагога-организатора и др.

«Проектная деятельность в учреждении дополнительного образования»;

«Информационные материалы в помощь методисту»; Памятка методисту; и мн.др.


^ Обобщение и распространение педагогического опыта


-Создание банка информационных материалов: сборники творческих работ педагогов (программ, методических пособий, учебных пособий; картотеки педагогических находок; методические разработки форм обучения и воспитания; педагогические технологии; сценарии и др.

Совершенствуют профессиональное мастерство педагогов взаимопосещения открытых занятий, которые позволяют педагогам проанализировать опыт коллег, осмыслить общие проблемы, приблизиться к решению частных вопросов собственной педагогической практики.

Важная составная часть методической работы– практический показ опыта работы на открытых занятиях, который завершается коллективным анализом его сильных и слабых сторон. Однако мало используются такие формы работы как выставки тематических разработок, дидактических материалов, конспектов занятий, памяток.


^ 2. Инновационно-методическая функция

  • Обеспечение инновационной деятельности педагогов;

  • Совершенствование сложившегося опыта на основе введения инноваций;

  • Программное обеспечение образовательного процесса посредством разработки экспериментальных программ.

Формы

консультирование педагогов-инноваторов

По плану

Методические дни

индивидуальная деятельность педагогов-исследователей

психолого-педагогическая диагностика

мониторинг

контроль


Объектом мониторинга развития педагогической деятельности является педагогический коллектив, а направлением его – развитие педагогической деятельности.

Информация накапливается в форме таблиц и диаграмм. Обработка и систематизация материала позволяет делать анализ влияния педагогического мастерства педагогов на качество образования.

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.


Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности педагога.


Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы педагога, проявляющаяся в результативности освоения программы, творческих достижений обучающихся, в стопроцентном интересе к занятиям.

«Педагогическую деятельность можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе» Галкина Е. В.

Выделим основные компоненты деятельности педагога, которым соответствуют те или иные способности:

  • конструктивный (способность к проектированию личности, содержания, средств осуществления педагогических целей),

  • организаторско-коммуникативный (способность устанавливать взаимоотношения с воспитанниками),

  • гностический (способность приобретать и использовать знания).


В профессиональной деятельности педагога определим четыре группы функций:

  • обучающая, воспитывающая, развивающая, мотивирующая;

  • конструктивная и исследовательская;

  • организаторская и коммуникативная;

  • самосовершенствование.


Реализация профессиональных функций приводит к образованию трех основных подструктур личности педагога:

  • профессиональной направленности,

  • профессиональной компетентности,

  • профессионально-важных качеств личности.


Профессиональная направленность - это интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней. К качествам, характеризующим направленность личности, следует отнести: профессиональную позицию, профессионально-ценностные ориентации, мотивы, призвание к педагогической деятельности. А также общественную активность, доминантность, социальный оптимизм и др.

^ Профессиональная компетентность - это уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека. В структуру профессиональной компетентности входят: общественно-политическая осведомленность, психолого-педагогическая эрудиция, педагогическая техника, умения и навыки по тематике и другое.

^ Психологической основой компетенции является готовность к постоянному повышению своей квалификации, мобильность профессиональных функций.

Профессионально-важные качества - это система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

Педагог становится профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике именно в овладении педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм педагога. Выделяют такие компоненты педагогической техники:


1) Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.


2) Умение взаимодействовать с личностью: организаторские , коммуникативные и оценочные умения.


^ Показатели эффективности учебной деятельности


1) диагностическое мастерство педагога: его умение поставить диагноз качества знаний, умений и навыков, определить результаты развития, обучения и воспитания обуч-ся;


2) организаторские данные педагога; организация познавательной деятельности обучающихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активных действий;


3) выбор методов и средств обучения таким образом, чтобы содержание учебного материала максимально и полно учитывало способность детей к его усвоению и применению;


4) воспитательная эффективность учебных занятий: эффективное использование содержания, организации средств и методов обучения для управления развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим;


5) создание ориентировочной основы познания, при которой каждый обучающийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать,

применять, использовать, по каким показателям;


6) нравственно-психологическая атмосфера в коллективе, на занятии, стиль и тон отношений педагога с обучающимися, детей и подростков между собой;


7) активная позиция детей на занятии, самостоятельность, активность; умение, способность правильно судить о качестве усвоения изучаемого материала (самоанализ, самооценка);


8) усвоение ведущих идей науки, терминологии, понятийного аппарата.


В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и уровень применение обучающимися ведущих идей науки на базе развития творческого и интеллектуального мышления.


Реализация воспитывающей функции требует от педагога комплекса значимых качеств, к которым относятся такие свойства, как:


Специфические черты педагогической деятельности

наличие педагогических способностей (идейная убежденность, долг, гражданственность, коллективизм, ответственность и социальный оптимизм)

многофакторность воспитательного процесса ( педагог выступает главным координатором, комментатором, оппонентом, своеобразным фильтром всех воспитательных влияний)

Самосовершенствование, постоянное повышение своей квалификации.



концентризм в содержании воспитательной работы ( в процессе воспитания к одним и тем же качествам личности приходится многократно возвращаться)

развитой эмпатии, т.е. способности видеть ситуацию глазами другого человека, умения поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами

Волевые свойства педагога, настойчивость, инициативность, целеустремленность, решительность и самостоятельность, выдержка, дисциплинированность, гибкость поведения, способность предвидеть реакцию обучающихся при изменении педагогической ситуации, готовность к перестройке способов воздействия, способность к сотрудничеству с обучающимися


Коммуникативность (общительность, эмоциональная экспрессия, развитая речь (правильное произношение, логичность, стройность изложения мыслей и т.п.), педагогический такт)
























Управление учебно-воспитательным процессом требовало от педагога интереса к общественной работе, склонности к организаторской деятельности, способности отражать психологический настрой объединения, наличие установки на достижение успеха, высокого качества учебно-воспитательной работы, особой чувствительности к межличностным отношениям, умение проектировать и создавать педагогические ситуации, адекватно и быстро реагировать на их изменения, требовательности, практической направленности ума, критичности, ответственности.


Вывод:


Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.


В качестве средства выявления уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога была предложена критериально-ориентированная диагностическая карта. С ее помощью мы постарались продиагностировать компетентность, а система компетенций является нормативной моделью диагностики.



профессионально-педагогическая направленность

профессионально-педагогическая компетентность

профессионально-важные качества личности

психодинамические свойства:

идейная убежденность, общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности;

общественно-политическая осведомленность, психолого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;

организованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области педагогической деятельности;



возбудимость, уравновешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования навыков, экстравертированность, пластичность


Критерии оценки качества педагогической деятельности – признаки сформированности профессиональных компетентностей, готовности к профессиональной деятельности.


Количество критериев в диагностической карте равно 6, по каждому критерию – от 6 до 10 показателей, что позволяет более полно отразить объект и предмет диагностики. Для расчетов использовалась бальная оценка по показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей: 3 высокий уровень, 2 – средний уровень, 1 – низкий уровень, 0 – отсутствие показателя.


Методика №1 «Выявление уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога» позволила:

- осуществить самооценку и оценку профессиональной деятельности педагога по критериям - компетентностям:

предметная,

психологическая,

педагогическая,

методическая,

инновационная,

общекультурная;


- проанализировать уровень педагогической деятельности каждого педагога как по отдельным показателям и критериям, так и по всей совокупности.


Методика №2

«Выявление факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию педагогов»


Методика №3

«Оценка реализации потребностей педагогов в развитии и саморазвитии»

(выявление способностей педагога к саморазвитию);


Методика №4

«Уровень готовности педагогов к методической деятельности»

(методический уровень педагогического коллектива);


Методика №5

«Затруднения в работе»


Методика №6

«Готовность педагогов к инновационным преобразованиям»

Анкета готовности к инновационной деятельности

«Оценка готовности педагогов к участию в инновационной деятельности учреждения, направленной на процесс развития профессионализма педагога»


Методика № 7 «Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в учреждении»

Методика №8 «Количественный и качественный анализ содержания и сроков повышения квалификации педагогов»;

Методика №9 «Удовлетворенность педагогов и эффективность проведения методических дней и оказанной методической помощи»;


Методика №10 «Анализ банка данных актуального педагогического опыта, банка педагогических инноваций»;

Методика №11 Уровень профессиональной компетенции педагогов; Анкета «Формирование профессионализма педагогов»

Методика №12 «Мотивация профессионального самосовершенствования»

Методика №13 «Уровень творческого потенциала педагога»;

Методика №14 «Самоанализ личности и деятельности» (способность к рефлексии);

Методика №15 «Уровень освоения педагогами – экспериментаторами основных принципов технологии»;

Методика №16 «Уровень исследовательской деятельности педагога»;

Методика №17 «Уровень владения педагогами педагогическими технологиями и результативность используемых технологий»;

Методика №18 «Анализ эффективности занятий»;

Методика №19 «Профессионально значимые личностные качества педагога»; (диагностика личностных качеств педагога).


3.Организационно-координационная

Организация деятельности методической работы носит гибкий характер, учитывая конкретную ситуацию в учреждении, обеспечивая возможность каждому педагогу повысить свой профессиональный уровень:

  • Корректировка планов образовательной деятельности;

  • Памятки и рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса;

  • Расписания, графики, документация;

  • Обновление содержания образования;

  • Контроль.

Формы: координация, диагностика, контроль и анализ.


Основное внимание в методической работе уделяется оказанию действенной помощи каждому педагогу. Для того, чтобы эта помощь была реальной, работа строится на диагностической основе с учетом результатов анализа работы за прошедшие годы и выявления недостатков. Диагностика качественных результатов профессиональной деятельности педагогов позволила выделить три группы педагогов:

- педагоги работающие творчески (35%)

- педагоги с установившимся стилем работы (50%)

- педагоги требующие внимания и помощи (15%) (вновь принятые, молодые специалисты).

Педагоги, работающие творчески, работают на доверии и самоконтроле. Педагоги данной группы – главные проводники новых методик, технологий. Группа совершенствования педагогического мастерства, с установившимся стилем работы составляют педагоги, на которых учреждение возлагает большие надежды. Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства, педагогам, требующим усиленного внимания. Сравнительный анализ показывает, что число педагогов, относящихся к первой и второй группе – растет, а число педагогов, относящихся, к третьей группе уменьшается.

Проводимая работа в рамках проекта способствует готовности педагогов к инновационной деятельности; повышению профессиональной компетенции; повышению качества образования; конкурентоспособности учреждения среди ОУ района; мобильному управлению педагогическим коллективом учреждения; эффективному внедрению современных образовательных технологий; созданию здоровьесберегающей среды в образовательном процессе. На основе анализа и экспертизы педагогической деятельности педагогов, реализации проекта : «Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса как средство повышения профессионального мастерства педагога», считаем, что данная работа способствовала профессиональному росту, творческой активности педагогов и показывает свою жизнеспособность.


4. Консультативно-методическая

  • Обобщение педагогического опыта;

  • Методическое и консультативное сопровождение;

  • Аттестация педагогических кадров;

  • Организация мероприятий по обмену опытом.

Формы

открытые занятия

По плану

взаимопосещения

конкурсы

Всероссийский конкурс ДО программ «Я вхожу в мир искусств»


Районный конкурс программ по воспитательной работе

Лауреат Потаскаева Г.А.


Голубева Т.С. диплом 1 степени

семинары

По плану

выставки достижений

творческие отчеты

творческие мастерские



^ 5. Учебно-методическая (обучающая функция)

Направлена на повышение профессионального уровня конкретного педагога в осуществлении образовательного процесса, вооружение педагога актуальными педагогическими знаниями, развитие его общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности.

  • Отслеживание влияния методической работы на состояние и результативность образовательного процесса.

Формы

курсы переподготовки

По плану

учебные семинары, практикумы

творческая мастерская

Консультации для молодых специалистов и вновь принятых педагогов

Диагностическая работа

Выставки литературы



^ Система повышения педагогического мастерства

и квалификации педагогических кадров Центра


Направления деятельности


ВНЕШНИЕ

ВНУТРЕННИЕ

1. Курсы повышения квалификации по сетевому взаимодействтию

1. Методические объединения. Методические объединения по актуальным и проблемным вопросам дополнительного образования.

2. Аттестация педагогических работников.

2. Творческая лаборатория. Поиск, разработка и внедрение инновационных методов обучения и воспитания. Наставничество. Индивидуальная работа опытных педагогов с начинающими педагогами ДО. Взаимопосещение занятий. Ознакомление с опытом работы педагогов ДО и его анализ.

3. Научно-практические конференции районного и областного уровней.

3. Временные творческие группы.

4. Семинары районного и областного уровней.

4. Подготовка материалов к проведению конференций, семинаров.

6. Курсы по подготовке к аттестации педагогов

5. Консультации. Консультации по организации работы с детскими коллективами по различным направлениям и программам.




6. Открытые занятия. Практическая деятельность педагогов по распространению инновационных методик обучения и воспитания.



Систематическая и многогранная работа позволила совершенствовать профессиональное мастерство педагогов, формировать их профессиональное сознание, развила потребность в обогащении и модернизации своей деятельности, применение современных технологий.


^ Курсы повышения квалификации


Повышение квалификации



^ Формы повышения квалификации

Место похождения человек

ЛОИРО

Другие учреждения

Всего







08-09

09-10

10-11

08-09

09-10

10-11




1.

Годичные курсы

3

3

5

-

4

13

28

2.

Краткосрочные курсы

1

2

2

2

-

-

8

3.

Проблемные семинары

-

-

-

1

1

-

2




ВСЕГО:

4

5

7

3

5

13

18



^ Динамика повышения квалификации педагогов за три года





Данная диаграмма свидетельствует о положительной динамике в вопросе повышения квалификации педагогов МОУ ДОД «КЦДТ «Юность»» за три года реализации проекта.


Дополнительное образование детей осуществляется в максимально комфортных для развития личности условиях, обусловленных добровольностью выбора ребенком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам; дополнительное образование детей осуществляется специалистами, профессионалами. Педагоги стали проявлять активность и самостоятельность, о чем свидетельствует стабильная тенденция повышения квалификационных категорий

В МОУ ДОД «КЦДТ «ЮНОСТЬ»» работает творческий коллектив:

- высшее образование имеют 11 человек (55%),

из них высшее педагогическое – 7 человек (35%);

- среднее специальное образование имеют – 9 человек (40%),

из них педагогическое – 6 человек (30%);

- среднее образование – 1 человек (5%).



^ Квалификационную категорию имеют 95% от общего числа педагогических работников, в т.ч.:

- высшую квалификационную категорию – 6 человек (30%);

- первую квалификационную категорию –7 человек (35%);

- вторую квалификационную категорию – 7 человек (30%).






оставить комментарий
страница1/3
Дата07.12.2011
Размер0,63 Mb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы:   1   2   3
хорошо
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх