Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №958 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы icon

Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №958 Северо-Восточного окружного управления образования города Москвы



Смотрите также:
Основная образовательная программа начального общего образования гоу средняя общеобразовательная...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №227 города Москвы...
Компетентностный подход в формировании результата образования у учащихся с инвалидностью в...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №719...
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного...
Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя...
Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №684...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №852...
Основная образовательная программа начального общего образования гоу сош №1283 с углубленным...
Основная образовательная программа начального общего образования на 2011/2012 2015/2016 учебный...



страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
вернуться в начало
скачать

^ I. Цели и задачи

Основной целью курса «Математика» является формирование у детей умения учиться. Достижение этой цели требует не только внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения, но и новых технологий усвоения математического содержания, т. е. методических технологий, которые позволят не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но прежде всего учить мыслить. Именно в этом направлении следует менять педагогическое сознание учителя начальных классов, так как в противном случае работа по внедрению новых стандартов превратится в составление (проектирование) различных программ и формальных отчётов, а на практике всё останется по-прежнему.

Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».


^ II. Основное содержание

Тематическое построение учебника создает дидактические условия для внутрипредметных связей каждой темы с предшествующими. Этому, прежде всего, способствует логика построения содержания курса, в соответствии с которой повторение ранее изученного материала не выделяется в отдельный этап, а включается в каждый компонент учебной деятельности и осуществляется в процессе усвоения новых математических понятий и способов действий, способствуя тем самым принятию и осознанию учениками новых учебных задач, а также проявлению самостоятельности и познавательной активности в процессе их решения.

Учебники для всех классов сопровождаются методическими рекомендациями, в которых разъясняются и обосновываются новые методические подходы к логике построения содержания курса, к формированию вычислительных умений и навыков, к технологии обучения решению задач, а также способы организации деятельности учащихся при работе с учебными заданиями учебника.


^ III. Планируемые результаты

Методическая концепция курса математики в начальной школе позволяет формировать общеучебные умения (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные) при изучении всех разделов математического содержания, нашедших отражение в стандартах: 1) Числа и величины. 2) Арифметические действия. 3) Работа с текстовыми задачами. 4) Пространственные отношения. Геометрические фигуры. 5) Геометрические величины. 6) Работа с информацией. При этом важно, чтобы работа, направленная на достижение планируемых стандартом результатов начального образования, начиналась с первых дней обучения ребёнка в школе.

В соответствии с концепцией курса первые шаги этой работы начинаются в учебнике «Математика. 1 класс» с формирования познавательных учебных действий, в частности с анализа и сравнения признаков (цвет, форма, размер, расположение: слева, справа, вверху внизу, между и т. д.) различных предметов, которые хорошо знакомы большинству детей. На этом же этапе дети учатся обобщать, т. е. называть признаки общности для целого ряда единичных предметов на основе выделения их признаков. Успешное выполнение большинством учащихся предложенных заданий, создаёт комфортные условия для адаптации первоклассников к новой для них обстановке, что способствует формированию интереса к учебной деятельности. В этой же теме уточняется порядок слов числительных (количественных и порядковых), который используется для счёта предметов. Учитывая различную готовность детей к обучению в школе, уже на данном этапе обучения целесообразно использовать не только различные формулировки учебных заданий, формируя тем самым произвольность выполняемых действий, но и различные варианты способов их выполнения, что позволяет учесть индивидуальные особенности учеников и включить всех детей в активную познавательную деятельность, дифференцируя её не по уровню готовности детей к обучению в школе, а создавая каждому ребёнку условия для познавательной деятельности, ориентируясь на принцип «ученик может самостоятельно или с помощью». Не менее важно на этом же этапе обучения предоставить учащимся возможность самостоятельного выполнения учебных заданий, предложенных в учебнике и в тетрадях с печатной основой с последующим коллективным обсуждением полученных результатов, создавая тем самым условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). Помимо этого у учащихся формируются такие регулятивные умения, как контролировать и оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) являются два персонажа учебника (Миша и Маша), которые предлагают различные способы выполнения задания, один из которых может быть верным, другой неверным, или оба способа могут быть либо верными, либо неверными.

Вариативность предлагаемых детям заданий, возможность использования опыта ребёнка и игровых ситуаций для овладения новыми способами действий, коллективное обсуждение предлагаемых вариантов выполнения заданий способствует развитию познавательных интересов и формированию у первоклассников положительного отношения к школе.

Формирование моделирования как универсального учебного действия также тесно связано с изучением программного содержания и осуществляется в русле концепции курса. При изучении темы «Число и цифра» у учащихся формируются первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей, а знакомство с числовым лучом и отрезком позволяет познакомить младших школьников с преобразованием одного вида моделей в другой, а в последующем с моделированием отношений с помощью схемы.


^ V.I.V. Предметный курс «Окружающий мир»

Автор: Н.Ф. Виноградова

I. Цели и задачи

Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека – доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.


^ II. Основное содержание

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

В 1 классе еще не выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.). Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: что? кто? как? когда? почему? зачем? и др.

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Первый круг вопросов, сгруппированных в теме «Что и кто?», обеспечивает формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно непосредственно чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (тема «Как, откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов (тема «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а четвертый (тема «Почему и зачем?») обеспечивает опыт причинного объяснения явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой деятельности.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме: мир неживой природы, растения и животные, мир людей и созданных ими предметов, наше здоровье и безопасность, экология. Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.      

В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в сохранении нашего природного дома.

Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.

Затем изучается тема «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни». Логическим продолжением данной темы является следующая — «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.

Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика». Учебный материал данной темы отобран с учетом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно-научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке.

Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса.

В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане, — как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.

Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

Следующая тема программы – «Страницы всемирной истории» – формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».

Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.

Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.


^ III. Планируемые результаты

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

  • способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;

  • что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории;

  • особенности исторической карты;

  • некоторые современные экологические проблемы;

  • природные зоны России;

  • особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, природные сообщества;

  • исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время;

  • важнейшие события и великих людей отечественной истории;

  • государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребенка.

Учащиеся должны уметь:

  • проводить наблюдения природных тел и явлений;

  • в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;

  • приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;

  • соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;

  • приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

  • приводить примеры народов России;

  • самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

  • применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

  • владеть элементарными приемами чтения географической и исторической карты.


^ IV. Учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно

1. Подготовка и презентации выставки исторических источников «Говорят свидетели прошлого».

2. Интервью с родителями, другими членами семьи.

3. Составление хронологических карт.

4. Описание особенностей исторической карты (символика, легенды).

5. Конкурс знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте).

6. Подготовка сборника творческих работ «Ими годится Россия», включающего описания наиболее значимых исторических события, связанных с выдающимися историческими личностями.

7. Участие в обсуждении и подготовке программы посещения исторического музея («Что мы хотели бы увидеть в музее истории?»).

8. Создание постера или иного проектного продукта по итогам групповой работы, который раскрывает одну или несколько особенностей человека по сравнении с другими живыми существами.

9. Проектная работа по темам «Семейный праздник», «Семейные реликвии».

10. Подготовка и проведение конкурса «Домашние мастера» (с демонстрацией умений в выполнении домашних обязанностей).

11. И другие.

В процессе изучения данного предмета школьники добывают знания об окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания; начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль человека в мире; начинают осознавать, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретают разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать, выявлять взаимозависимости, причины и следствия, отражать полученную информацию в виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами, ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий мир, активно действовать в нем.

В качестве примера может выступать формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса. Первый раздел в курсе этого класса – «Твои первые уроки» – ориентирован на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика». Ученики, рассматривая действия «других детей», иллюстративно представленных на страницах учебника (с. 21, 22, 23), оценивают их, дают им нравственную оценку, что предоставляет им возможность сориентировать свою позицию на желание «быть примерным учеником» (в учебнике дана такая задача на с. 21). Уроки «Азбука культурного поведения» (с. 10–13) также предоставляют возможность нравственной оценки поступков других детей, на основе которой формируются основные моральные нормы и ориентация на их выполнение самим учеником, т. е. желание быть культурным человеком (в учебнике дана задача: «учись вести себя культурно»). Здесь рассматривается позиция и хорошего ученика (поведение на уроке и в школе), и хорошего сына или дочери (поведение с домашними), и вежливого пассажира (поведение в транспорте), и культурного человека (поведение в общественных местах), и экологически грамотного человека (поведение в природе), и примерного пешехода. На страницах учебника даны советы по безопасному взаимодействию с объектами окружающего мира (1 ч. с. 87, 91; 2 ч. с. 22– 23, 60, 82 и др.) Начатая в 1 классе поведенческая линия продолжается и в следующих классах, усложняясь в задачах и способах их решения (правила здорового образа жизни, природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде).

С целью развития интереса к приобретению знаний и умений, желания познавать, открывать новое, осваивать новые действия, готовность преодолевать учебные затруднения и оценивать свои усилия учащимся предлагаются задания, приглашающие ученика догадаться (о каком дорожном знаке написано стихотворение –1 ч. с.18, что начинаем изучать – с. 54), предположить (какую группу растений мы начнём изучать – 1 ч. с. 62, какие признаки назвали ученики – с. 42), оценить ответы учащихся и предложить свои (1 ч. с. 44, 50), подумать (от чего может погибнуть растение – 1 ч. с. 60, по каким признакам этих животных можно объединить в группы – 2 ч. с. 35), дополнить ответ (1 ч. с. 73, с. 83) и др. Развитию любознательности способствуют и задания, выполняя которые ученик осуществляет поиск дополнительной информации из собственных наблюдений (1 ч. с. 59, 82; 2 ч. с. 21, 43, 47, 51, 72, 92), расспросов друзей и домашних (1 ч. с. 89, 2 ч. с. 90), из энциклопедий и других средств информации (есть рубрика и в учебнике – для любознательных, которая необязательна для изучения).

Зарождение элементов гражданского самосознания осуществляется, начиная с 1 урока, когда ученики начинают понимать, что они все живут в России (об этом им рассказывают Саша Миронов и Маша Никитина на с. 4, они же и вывешивают государственные символы на доску, но речь об их значении пойдёт в следующих классах). В дальнейшем (2, 3 и 4 классы) ученики начинают понимать, что страна наша велика и вобрала в себя многие народы, живущие на Земле. Знакомясь с историей нашего государства (4 класс), с культурой разных народов (3 класс), с основными правами и обязанностями граждан (2 класс), они начинают осознавать себя гражданами России, частью своего народа, частью своей семьи, коллектива учащихся, чувствовать свою ответственность за общее благополучие.

^ Для развития этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального поведения необходимо организовать наблюдения учащимися за своими особенностями, жизнью друзей, ближайшим социальным окружением. В 1 классе таким ближайшим окружением для него является семья, одноклассники и взрослые, с которыми контактирует ученик. Формирование личной ответственности за общее благополучие, что заявлено в новом стандарте, можно начинать уже с 1 класса – чистота класса, школьного двора, безопасное поведение на переменах – это не только твоё личное дело – оно касается всех одноклассников, школьников, взрослых. Чтобы это не стало просто сводом правил поведения, можно предложить ученикам взять ответственность за чистоту и красоту какого-нибудь уголка школы (рядом с классом, рекреация), школьного двора (наше дерево, наша клумба, наш газон).

^ Для формирования основ экологической культуры – принятия ценности природного мира – в учебнике даны следующие разделы «Спасибо, щедрая природа» (1 ч. с. 79), «Книга тревоги» (2 ч. с. 92). В этих разделах ученику предлагается подумать (Чем ценно дерево, пока оно живое? Кого можно назвать другом дерева? 1 ч. с. 80–81; Экономно ли расходуется бумага? Как сохранять изделия из древесины? 1 ч. с. 82–83; Почему книгу об исчезающих видах растений и животных назвали Красной книгой? 2 ч. с. 92), понаблюдать (Как живётся деревьям в школьном дворе, во дворе твоего дома? 1 ч. с. 81), обсудить и объяснить (Что является наибольшим злом для растений и животных? Почему нельзя совершать такие поступки? 2 ч. с. 93). Важно, чтобы умозаключения, которые делают учащиеся, носили не формальный характер, а за ними следовали конкретные действия учеников (конечно, с учётом их возраста и реальной обстановки, в которой они находятся). В последующих классах содержание бесед и природоохранительной деятельности будут углубляться и расширяться.

^ С целью формирования эстетических чувств в учебник включены стихотворения, которые перед изучением, например, естественно-научных знаний, погружают ученика в мир природы. Так, начиная изучать растения, ученикам предлагается средствами стихотворения Е.Серовой заглянуть в мир растений (раздел «Зелёная страна») и подружиться с ней (1 ч. с. 53). Уважительное отношение к труду людей, которые научились выращивать культурные растения (раздел «Урожайные грядки» 2 ч. с. 3), даёт стихотворение А. Фатьянова. Представление о многообразии животных даётся стихотворением Б. Заходера (раздел «Мохнатая азбука», 2 ч. с. 27). В учебнике даны фотографии природы, рассматривая которые ученик сможет сформировать образное представление об объектах окружающего мира, мира природы и мира людей. Работая с иллюстрациями, надо обращать внимание учащихся на красоту и многообразие объектов природы и творений человека.


^ V.I.VI. Предметный курс «Технология»

Автор: Н. М. Конышева


I. Цели и задачи

Новая концепция курса «технологии» заключается в том, что курс выводится из узких рамок ремесленно-технологической подготовки и ранней профориентации и приобщается к целостной системе общего образования.

Курс «Технология» ставит своей целью создание условий для формирования у школьников научного мировоззрения в системе духовно-нравственных и эстетических ценностей. Поэтому содержание курса имеет культурологическую направленность.


^ II. Основное содержание

В состав учебно-методического комплекта по технологии для 1 класса входят: программа, учебник, рабочая тетрадь в двух частях (на 1-е и 2-е полугодия), методические рекомендации для учителей, комплект наглядных пособий (для организации фронтальной работы на уроке).

На базе необходимой предметной подготовки учебно-методический комплект создаёт условия для становления у учащихся личностных и всех видов метапредметных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных, а также для духовно-нравственного воспитания.

В основу комплекта положен системно-деятельностный подход, нацеленный на формирование основных структурных компонентов учебной деятельности: мотивов, целеполагания (постановки учебной цели и задач), учебных действий, контроля и оценки.

Возможность духовно-нравственного воспитания обеспечивается ориентацией предметного содержания курса на формирование ценностно-смысловой сферы личности на основе принципов нравственности, красоты и гуманизма. Речь идет прежде всего о постепенном формировании в сознании учащихся ценности добросовестного труда, уважения к людям труда и продуктам трудовой деятельности, стремления создавать прекрасное. Помимо этого в учебнике предусмотрена специальная систематическая работа по воспитанию у детей внимательного и заинтересованного отношения к объектам окружающего мира и прежде всего природы как образца для создания гармоничного предметного мира. Эта работа выстраивается не на вербально-декларативной основе (через нравоучительные или «поучительные» тексты), а на системе взаимосвязанных заданий и творческих задач, предполагающих для своего решения необходимость вдумчивого изучения форм, образов, конструкций природных объектов. Первоклассники получают общее представление о природе как первооснове конструкторской и декоративно-художественной деятельности человека; о многообразии и гармонии ее форм, конструкций и образов. С этой целью в учебник включен соответствующий зрительный ряд, литературно-художественная информация, рассчитанные на эмоциональный отклик и формирование эмоционально-оценочного отношения к окружающему миру.

^ III. Планируемые результаты

Формирование личностных универсальных учебных действий средствами учебника для 1 класса обеспечивается отбором содержания учебного материала и системой методов организации учебной деятельности обучающихся:

1) создание положительной учебной мотивации;

2) формирование у учащихся социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, привычки к соблюдению порядка, тщательности и старательности в выполнении работы.

3) нравственно-этическая ориентация деятельности обучающихся обеспечивается за счет ярко выраженного и понятного для детей жизненного смысла её результатов. Отбор изделий и видов работ, предлагаемых в учебнике, осуществлён с учётом их актуальности и реального соотнесения с потребностями самих школьников; большинство из них также имеют смысл в жизни класса, школы или в семейном быту.

4) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

На основе учебника по технологии для 1 класса предполагается активное становление регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и коррекции деятельности, оценки полученных результатов. Следует заметить, что весь спектр регулятивных учебных действий представлен в учебнике в комплексных заданиях, во взаимосвязи друг с другом.

В учебнике для 1 класса, наряду с личностными и регулятивными универсальными действиями, предусмотрено становление у детей познавательных универсальных учебных действий:

1) умение анализировать информацию и работать с ней;

2) формирование логических операций: действия анализа, сравнения объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, классификации, установления причинно-следственных связей и пр.

3) знаково-символические действия.

^ Коммуникативные универсальные учебные действия, предусмотренные в учебнике, включают в себя умение воспринимать информацию, вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заданий и решении поставленных задач; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем. Поскольку дети этого возраста к самостоятельному сотрудничеству ещё не подготовлены, можно говорить лишь о первоначальных шагах в данном направлении, которые, тем не менее, запрограммированы содержанием предлагаемых им работ в тех случаях, где это возможно и целесообразно.

Таким образом, учебник по технологии для 1 класса предоставляет реальные возможности для формирования широкого спектра предметных и универсальных учебных действий, а также социально ценных личностных качеств обучающихся и их духовно-нравственного воспитания.

^ V.I.VII. Предметный курс «Информатика»

Автор: А.В. Горячев

I. Цели и задачи

В Образовательной системе «Школа 2100» изучение раздела «Информационные технологии» в рамках предмета «Технологии» направлено на достижение следующих целей:

  • овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

  • развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления;

  • освоение знаний о роли информационной деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

  • воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности, уважительного отношения к авторским правам; практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач на уроках информационных технологий ставится:

  • начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображения, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном информационном объекте);

  • создание завершенных проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

  • ознакомление со способами организации и поиска информации;

  • создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;

  • создание завершенных проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

^ II. Основное содержание

Обучение проводится по учебно-методическому комплекту «Информатика в играх и задачах».

Учебно-методический материал разработан для обучения с 1-го по 4-й класс. Для каждого класса используется учебник (в 2 частях), методическое пособие для учителя с подробным поурочным планированием, материал для проведения 4 контрольных работ (по 2 варианта). Кроме того, издан набор плакатов и разрезного дидактического материала.

В материалах для первого и второго класса проводится подготовка к предстоящим в третьем и четвертом классе занятиям, развивается логическое и алгоритмическое мышление детей. В методическом пособии описаны занимательные и игровые формы обучения. Как правило, различные темы и формы подачи учебного материала активно чередуются в течение одного урока.

В третьем и четвертом классе обучение логическим основам информатики проводится по нескольким направлениям, за каждым из которых закреплена учебная четверть. Таким образом изучение материала происходит «по спирали» – ученики каждую четверть продолжают изучение темы этой же четверти прошлого года. Кроме того, задачи по каждой из тем могут быть включены в любые уроки в любой четверти в качестве разминки. Занятия проходят один раз в неделю. Каждая учебная четверть заканчивается контрольной работой.

^ I четверть – алгоритмы.

II четверть – объекты.

III четверть – логические рассуждения.

IV четверть – применение моделей для решения задач.

Начинать преподавание можно с первого или второго класса. Это зависит от возможностей школы. В то же время апробация показала, что дети, начавшие изучение курса с первого класса, с большим удовольствием воспринимают эти уроки, начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующем году обучения.

III. Планируемые результаты

В результате обучения в 1 классе учащиеся будут уметь:

  • находить лишний предмет в группе однородных;

  • давать название группе однородных предметов;

  • находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);

  • находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

  • называть последовательность простых знакомых действий;

  • находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

  • отличать заведомо ложные фразы;

  • называть противоположные по смыслу слова.

В результате обучения во 2 классе учащиеся будут уметь:

  • предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

  • выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

  • разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по разным признакам;

  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

  • приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;

  • точно выполнять действия под диктовку учителя;

  • отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

В результате обучения в 3 классе учащиеся будут уметь:

  • находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

  • называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

  • понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;

  • выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

  • изображать графы;

  • выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

  • находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

В результате обучения в 4 классе учащиеся будут уметь:

  • определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих составных частей и т.д;

  • описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

  • заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;

  • выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами, обратные заданному;

  • изображать множества с разным взаимным расположением;

  • записывать выводы в виде правил «если – то»;

  • по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если – то».

^ V.I.VIII. Предметный курс «Музыка»

Авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина

Цели и задачи

Цель массового музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников формулируются на основе целевой установки:

– воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, чувства музыки как основы музыкальной грамотности; 

– развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего и накопление на его основе тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний о музыке, опыта музицирования, хорового исполнительства, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире музыкального искусства.

^ Основное содержание

 Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б. М. Неменского. При этом произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира (в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей) предполагает изучение основных жанров фольклорных сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу произведений духовной музыки базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. Через опыт общения с музыкой как «искусством интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев), с конкретным музыкальным произведением у детей формируется опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к музыке и жизни; осваиваются основные сферы музыкального искусства, виды музыкальной деятельности (исполнение, сочинение, слушание), интонация как носитель образного смысла музыкального произведения, принципы развития музыки (повтор, вариационность, контраст), особенности формы музыкальных сочинений (одночастная, двухчастная, трехчастная, куплетная, рондо, вариации), жанры музыки (песня, танец, марш, сюита, опера, балет, симфония, инструментальный концерт, кантата, соната, оперетта, мюзикл и др.), основные средства музыкальной выразительности и своеобразие, специфика их преломления в музыкальной речи композитора в конкретном произведении.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. В программе данного класса два раздела: «Музыка вокруг нас» и «Музыка и ты». В программе II–IV классов семь разделов: «Россия – Родина моя», «День, полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре», «В концертном зале» и «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...».

Отличительная особенность данной программы и всего УМК в целом – охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства. Зрительный ряд выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения» конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

В учебниках и рабочих тетрадях проблемные вопросы и задания нацеливают учащихся на самостоятельную работу в классе и дома (при наличии у ребенка аудиокассеты – домашней фонотеки по программе), исполнение песен и основных тем сочинений крупных жанров, дирижирование, музыкальные игры.

Основные понятия и музыкальные термины (общие и частные) вводятся на страницах учебников и тетрадей, постепенно учащиеся начинают овладевать ими и использовать в своей музыкальной деятельности.

Данная программа не подразумевает жестко регламентированного, рецептурного разделения музыкального материала на учебные темы, уроки. Творческое планирование художественного материала в рамках урока, распределение его внутри четверти, учебного года в зависимости от интерпретации учителем той или иной художественно-педагогической идеи, особенностей и уровня музыкального развития учащихся каждого конкретного класса будут способствовать вариативности музыкальных занятий. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

^ Планируемые результаты

Требования к учащимся начальной школы

I класс

• развитие устойчивого интереса к музыкальным занятиям;

• пробуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

• развитие умений учащихся   воспринимать  музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

• формирование навыков выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

• развитие певческих умений и навыков (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

• развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;

• формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

• освоение элементов музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи.





оставить комментарий
страница6/8
Дата07.12.2011
Размер2,02 Mb.
ТипОсновная образовательная программа, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5   6   7   8
Ваша оценка этого документа будет первой.
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх