скачать ^ Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ценности: знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ; Конвенции о правах ребенка; закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»; закона РФ «Об образовании»; письма Минобразования РФ от 26.06.2003 г. № 23-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»; письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ// Вестник образования – 2003, июль №7; «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02» // Официальные документы в образовании – 2003, №3; приказа Минобразования, Минздравоохранения РФ от 31.05.2002 № 176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ» // Официальные документы в образовании 20/2002. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: ·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; ·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; ·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом; ·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; ·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что обуславливает невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. ^ Программа ставит целью разработку стратегии охраны и укрепления здоровья школьников, формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью в процессе обучения в школе и вооружение их технологиями здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации. Достижение цели программы предполагает решение ряда задач: - сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; - дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; - сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: а\ научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; б\ сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; в\ сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; г\ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); д\ сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; - научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; - сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития; - обеспечить комплексный подход к валеологическому просвещению участников образовательного процесса; - совершенствовать информационную базу состояния здоровья школьников и уровня здоровьесбережения в школе; - развивать систему школьного самоуправления, как механизма повышения качества образования и сохранения здоровья школьников; - совершенствовать систему динамического наблюдения за состоянием здоровья, мониторинга уровня здоровьесбережения. ^ Данная программа неразрывно связана и является логическим продолжением программы «Здоровое поколение» школьного Центра здоровья на 2011 – 2015 годы. В результате реализации программы «Школа – источник культуры здоровья» на 2005 – 2010 годы в школе удалось решить следующие проблемы: 1.Создана здоровьесберегающая инфраструктура: отдельные рекреации, игровая комната и спальная комната для учащихся начальной школы, оптимальный тепловой режим, комфортные учебные кабинеты (ростовая мебель, современные учебные доски, регулируемые солнцезащитные устройства жалюзи), оборудованный медицинский кабинет, комната психологической разгрузки, логопедический кабинет. 2.Создан школьный Центр здоровья – координационный орган, обеспечивающий взаимосвязь всех участников образовательного процесса в работе по сохранению и развитию здоровья учащихся и сотрудников школы. 3.Проведены мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса, успешно действует система адаптации учащихся 1-х классов к школе. 4.Введён 3-й урок физической культуры – ритмическая гимнастика, организовано обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечено психолого- педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, работает логопедическая служба. 5.Разработана система работы по организации горячего питания школьников, медицинского обслуживания, профилактических мероприятий. 6.Обеспечена безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса: постоянная охрана, сигнализация; все указания соответствующих контролирующих органов своевременно выполняются, на информационных стендах постоянно обновляется необходимая информация для участников образовательного процесса. 7.Реализуется система формирования потребности в здоровом образе жизни по следующим направлениям: единые тематические классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы в классе, в школе, в городе, участие в школьных и внешкольных акциях, проектной деятельности, выступления школьного сообщества «Здоровое поколение» по пропаганде ЗОЖ. 8.Организована физкультурно-оздоровительная работа: спортивные секции, школьные и внешкольные спортивно-массовые соревнования, праздники. 9.Постоянно действует система валеологического просвещения участников образовательного процесса: для педагогов - семинары, ярмарки педагогического мастерства, педагогические чтения, педагогические советы, участие во внешкольных НПК по проблемам здоровьесбережения; для учащихся - информационные стенды, система лекций, бесед с медицинскими работниками, представителями психологических центров; для родителей – беседы, собрания, конференции, материалы школьного сайта. 10.Организована система динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, уровня физической подготовленности, уровня потребности в ЗОЖ, степени и качества участия в школьных и внешкольных мероприятиях по формированию здорового образа жизни. приоритеты и принципы Программы Основополагающие приоритеты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни следующие:
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности. Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления. Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества. Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала. Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов (No nocere!). Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости. ^ является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой. Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности и оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения. Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников. Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.). Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей. Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения. ^ Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья состоит из нескольких блоков, взаимосвязанных между собой. Блок 1. Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Школа располагает внутренними ресурсами, обеспечивающими сохранение и укрепление здоровья. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает: ·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; ·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи; ·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков; ·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; ·наличие помещений для медицинского персонала; ·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). ^ Блок 2. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Создание условий для организации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья. Интенсификация учебного процесса, увеличение длительности учебных занятий, снижение двигательной активности – всё это неблагоприятно влияет на состояние здоровья детей и подростков. Задача создания комфортной образовательной среды предусматривает общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:
^
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
^ даёт возможность каждому ребёнку обучаться в меру своих сил и возможностей, получать квалифицированную помощь педагогов и психолога посредством индивидуальных и групповых консультаций психолога, тематических родительских собраний. Большое значение имеет качественная коррекционная работа с учащимися по результатам диагностик. Увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности предусматривает следующие мероприятия:
^ предусматривает комплекс мероприятий:
Мероприятия по обеспечению качественного сбалансированного питания:
Блок 3. Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса. В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса особенно актуальна:
Формы работы с педагогическим коллективом:
Формы работы с учащимися:
участие в городских акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!», «Учись быть пешеходом», участие в городском конкурсе агитбригад по ПДД,
Формы работы с родителями учащихся:
Блок 4. Формирование потребности в здоровом образе жизни. Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе жизни предполагает систему работы по направлениям:
Блок 5. Организация физкультурно-оздоровительной работы. Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников. Комплекс школьных спортивно-оздоровительных мероприятий:
Блок 6. Валеологическое просвещение участников образовательного процесса.
Блок 7. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровьесбережения. Система наблюдения включает:
^ . личностные УУД: -оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе; -понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества; - вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта; ^ - определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи); - использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя-консультанта. ^ - оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; -при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами; -учиться критично относиться к собственному мнению; - организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); - предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Реализация программы способствует:
^ Пояснительная записка Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике. Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Программа коррекционной работы направлена на:
Цели программы коррекционной работы: 1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация. 2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении; 3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития). Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: 1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья. 2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. 3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности. 4. Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. 5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). 6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения. 7. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг. 8. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. 9. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: ^ . Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. ^ . Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. ^ Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения —коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
|