Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18

страницы: 1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

вернуться в начало

скачать

^ Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Проблемы сохранения здоровья учащихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. Необходимо создание условий, направленных на укрепление здоровья и привитие навыков здорового образа жизни, сохранение здоровья физического, психического и духовного. Следует обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ценности: знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ; Конвенции о правах ребенка; закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»; закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан»; закона РФ «Об образовании»; письма Минобразования РФ от 26.06.2003 г. № 23-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»; письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ// Вестник образования – 2003, июль №7; «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02» // Официальные документы в образовании – 2003, №3; приказа Минобразования, Минздравоохранения РФ от 31.05.2002 № 176/2017 «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ» // Официальные документы в образовании 20/2002.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что обуславливает невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

^ Цель и задачи программы

Программа ставит целью разработку стратегии охраны и укрепления здоровья школьников, формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью в процессе обучения в школе и вооружение их технологиями здоровьесбережения как эффективного ресурса социальной адаптации.

Достижение цели программы предполагает решение ряда задач:

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

а\ научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

б\ сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

в\ сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

г\ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

д\ сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

- обеспечить комплексный подход к валеологическому просвещению участников образовательного процесса;

- совершенствовать информационную базу состояния здоровья школьников и уровня здоровьесбережения в школе;

- развивать систему школьного самоуправления, как механизма повышения качества образования и сохранения здоровья школьников;

- совершенствовать систему динамического наблюдения за состоянием здоровья, мониторинга уровня здоровьесбережения.

^ Анализ состояния здоровьесберегающей деятельности школы.

Данная программа неразрывно связана и является логическим продолжением программы «Здоровое поколение» школьного Центра здоровья на 2011 – 2015 годы.

В результате реализации программы «Школа – источник культуры здоровья» на 2005 – 2010 годы в школе удалось решить следующие проблемы:

1.Создана здоровьесберегающая инфраструктура: отдельные рекреации, игровая комната и спальная комната для учащихся начальной школы, оптимальный тепловой режим, комфортные учебные кабинеты (ростовая мебель, современные учебные доски, регулируемые солнцезащитные устройства жалюзи), оборудованный медицинский кабинет, комната психологической разгрузки, логопедический кабинет.

2.Создан школьный Центр здоровья – координационный орган, обеспечивающий взаимосвязь всех участников образовательного процесса в работе по сохранению и развитию здоровья учащихся и сотрудников школы.

3.Проведены мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса, успешно действует система адаптации учащихся 1-х классов к школе.

4.Введён 3-й урок физической культуры – ритмическая гимнастика, организовано обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечено психолого- педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, работает логопедическая служба.

5.Разработана система работы по организации горячего питания школьников, медицинского обслуживания, профилактических мероприятий.

6.Обеспечена безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса: постоянная охрана, сигнализация; все указания соответствующих контролирующих органов своевременно выполняются, на информационных стендах постоянно обновляется необходимая информация для участников образовательного процесса.

7.Реализуется система формирования потребности в здоровом образе жизни по следующим направлениям: единые тематические классные часы, внеклассные мероприятия, конкурсы в классе, в школе, в городе, участие в школьных и внешкольных акциях, проектной деятельности, выступления школьного сообщества «Здоровое поколение» по пропаганде ЗОЖ.

8.Организована физкультурно-оздоровительная работа: спортивные секции, школьные и внешкольные спортивно-массовые соревнования, праздники.

9.Постоянно действует система валеологического просвещения участников образовательного процесса: для педагогов - семинары, ярмарки педагогического мастерства, педагогические чтения, педагогические советы, участие во внешкольных НПК по проблемам здоровьесбережения; для учащихся - информационные стенды, система лекций, бесед с медицинскими работниками, представителями психологических центров; для родителей – беседы, собрания, конференции, материалы школьного сайта.

10.Организована система динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, уровня физической подготовленности, уровня потребности в ЗОЖ, степени и качества участия в школьных и внешкольных мероприятиях по формированию здорового образа жизни.

приоритеты и принципы Программы

Основополагающие приоритеты Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни следующие:

Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности.

Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного материала.

Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов (No nocere!).

Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

^ Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности и оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.

Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые технологии и др.).

Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

^ Основные направления и содержание Программы

Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья состоит из нескольких блоков, взаимосвязанных между собой.

Блок 1.

Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Школа располагает внутренними ресурсами, обеспечивающими сохранение и укрепление здоровья. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

^ Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Блок 2.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Создание условий для организации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья.

Интенсификация учебного процесса, увеличение длительности учебных занятий, снижение двигательной активности – всё это неблагоприятно влияет на состояние здоровья детей и подростков. Задача создания комфортной образовательной среды предусматривает общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:

расписание уроков, соответствующее гигиеническим нормативам;
отсутствие перегрузок – учебных и психологических;
увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности;
организация адаптационного периода в 1-х классах;
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
проведение до 10% уроков вне учебного кабинета и школы (практические работы, экскурсии, рисование на природе и т.д.) – резерв увеличения двигательной активности, смены видов деятельности;
организации комплекса мероприятий внеурочной деятельности: индивидуально-групповые занятия для учащихся с трудностями в обучении, проектная и учебно-исследовательская деятельность по проблемам сохранения здоровья, участие в декадах и Днях здоровья;
реализация дополнительных образовательных программ «Здоровая улыбка» и «Полезные привычки, навыки, выбор, прививка»;
проведение 50% занятий внеурочной деятельности вне учебного кабинета;
эффективное использование здоровьесберегающих зон: игровой комнаты, кабинетов логопеда, психологической разгрузки, экологической зоны («зелёного» уголка), кабинетов для уроков и творческих занятий (медиакабинета, читального зала библиотеки), большого и малого спортивных залов, спортивной площадки, школьного двора.

^ Выполнение задач здоровьесбережения в урочной деятельности:

Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей;
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья;
Риторика – влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («словом может убить, словом может спасти»);
Технология – правила техники безопасности;
Использование методических материалов школьного Центра здоровья.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на переменах и т.п.;
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах, партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки, право пересдачи контрольных работ» и т.п.);
обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

^ Психолого-педагогическое сопровождение даёт возможность каждому ребёнку обучаться в меру своих сил и возможностей, получать квалифицированную помощь педагогов и психолога посредством индивидуальных и групповых консультаций психолога, тематических родительских собраний. Большое значение имеет качественная коррекционная работа с учащимися по результатам диагностик.

Увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности предусматривает следующие мероприятия:

утренняя зарядка до уроков,
подвижные перемены,
валеопаузы, физкультминутки во время уроков,
организация динамической паузы в 1-х классах – средство увеличения двигательной нагрузки, снятие угрозы утомляемости,
введение 3-го урока физической культуры,
ежедневная прогулка в группе продлённого дня,
внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительные кружки и секции, занятия хореографией и ритмической гимнастикой, массовые соревнования по видам спорта, физкультурные праздники в школе, участие в спортивных соревнованиях, мероприятиях вне школы)

^ Организация адаптационного периода в 1-х классах предусматривает комплекс мероприятий:

проведение одного из 4-х уроков ежедневно вне учебной аудитории;
организация адаптивных мероприятий в форме КТД «Строим дом дружбы», «Мир моих увлечений»;
проведение диагностик изучения уровня готовности ребёнка к школе;
организация коррекционной работы с учащимися по результатам психолого-педагогических диагностик;
проведение родительских собраний на темы «Уровень готовности первоклассников к школе», «Трудности адаптационного периода первоклассников»;
проведение индивидуальных консультаций психолога, логопеда для родителей.

Мероприятия по обеспечению качественного сбалансированного питания:

соблюдение санитарно-гигиенической безопасности питания;
разнообразие видов питания (горячие завтраки, обеды, буфет);
организация дежурства учителей и учащихся;
реализация комплекса мероприятий, направленных на пропаганду культуры здорового питания всех участников образовательного процесса;
организация бесплатного и льготного питания;
информационное обеспечение через сменные стенды для учащихся и родителей, школьный сайт, школьную газету;
систематическая работа с участниками образовательного процесса по увеличению охвата питающихся.

Блок 3.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса.

В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса особенно актуальна:

существует реальная угроза террористических актов, техногенных и экологических катастроф,
криминогенная обстановка в стране, городе диктует необходимость обучения учащихся правилам общения с незнакомыми людьми, в необычной обстановке,
развитие автотранспорта сопряжено с повышенной опасностью дорожно-транспортного травматизма,
оснащение бытовыми и учебными электроприборами (лифты, бытовая техника) требуют знания и выполнения правил противопожарной безопасности,
близкое расположение крупного водоёма (река Волга), небольших водоёмов обязывает к изучению правил безопасного поведения в разные сезонные периоды,
использование технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств, обязывает знать и выполнять правила их безопасного использования,
информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее технические, этические и правовые аспекты. Современный школьник, включенный в процесс познания, оказывается незащищенным от потоков информации.
агрессивная внешняя среда (СМИ, компьютерные «стрелялки», семейные, материальные проблемы), преобладание гиперактивных детей – причины повышенного травматизма на уроках физической культуры, ритмической гимнастики, во время подвижных игр на переменах, во время внеурочной деятельности.

Формы работы с педагогическим коллективом:

оснащение кабинетов необходимыми документами по технике безопасности,
обучение правилам ведения журнала по технике безопасности,
обеспеченность методической литературой для проведения внеклассных мероприятий по безопасности,
проведение семинаров, ярмарки педагогического мастерства,
организация дня безопасности, дня защиты детей (классные часы, тренировочная эвакуация из здания школы)
владение программно-техническими мерами защиты информации, осведомлённость о проблемах информационной безопасности личности школьника в ИКТ-насыщенной среде.

Формы работы с учащимися:

единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор»,
участие в школьных акциях «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!»,
участие в школьном конкурсе агитбригад «Законы безопасности»,

участие в городских акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!», «Учись быть пешеходом», участие в городском конкурсе агитбригад по ПДД,

выпуски экологической газеты, плакатов, листовок,
конкурсы творческих работ «Экология в детском творчестве», «Терроризму – НЕТ!»

Формы работы с родителями учащихся:

родительские собрания, конференции,
привлечение к организации совместных мероприятий данной тематики.

Блок 4.

Формирование потребности в здоровом образе жизни.

Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе жизни предполагает систему работы по направлениям:

проведение (трижды в год) единого классного часа «Твоя жизнь – твой выбор» (неприятие вредных привычек, здоровое питание, азбука безопасности),
проведение классных часов – уроков Здоровья,
участие в общешкольных акциях «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за здоровое питание», «Я выбираю здоровье!»,
формирование толерантного отношения к людям разной национальности, проведение Единого Дня толерантности,
участие в мероприятиях экологической направленности,
формирование культуры питания: уроки здоровья, классные часы, праздники «Витаминная ярмарка», «Золотая осень», конкурсы стенгазет и листовок «Новому поколению – здоровое питание», «Еда без вреда»,
встречи в «Клубе интересных встреч» с людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами,
исследовательские проекты на тему ЗОЖ, спорт, ОБЖ,
Декада здоровья (акция «Доброе утро!», творческая игра «Маршруты здоровья», конкурс плакатов «Быть здоровым – здорово!», акция «Инфекция не пройдёт!», конкурс рисунков «Полезные привычки – добрые сестрички»,»).

Блок 5.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

Комплекс школьных спортивно-оздоровительных мероприятий:

эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья;
рациональная организация уроков физкультуры;
организация динамических перемен, физкультминуток на уроках;
работа кружков спортивно – оздоровительной направленности «Народные забавы», «Здоровые спинки», «Игры с мячом» и секций ОФП, волейбола, баскетбола;
соревнования в школе по видам спорта – пионербол, футбол, лыжи и др.,; традиционные соревнования командного, эстафетного вида – «Весёлые старты», «Физкульт-привет!», «Осенние старты», «Спортивный калейдоскоп», «Лыжный марафон», «Весёлый муравейник», «Семейные старты»;
традиционные массовые физкультурные игры, праздники, походы, турслеты.

Блок 6.

Валеологическое просвещение участников образовательного процесса.

Семинары для педагогов, родительский лекторий – формы просветительской работы со взрослыми.
Психологические индивидуальные консультации с участниками образовательного процесса.
Формирование семейной потребности в ЗОЖ (без поддержки семьи невозможно воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих).
Приобретение необходимой научно-методической литературы.
Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий.

Блок 7.

Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня здоровьесбережения.

Система наблюдения включает:

физическое развитие,
психическая адаптация,
сопротивляемость организма,
мониторинг охвата горячим питанием,
мониторинг количества учащихся по группам здоровья, выявление учащихся с заболеваниями ЖКТ,
мониторинг степени удовлетворённости родителей и учащихся качеством и организацией питания,
уровень физической подготовленности,
уровень потребности в здоровом образе жизни,
уровень занятости в спортивных секциях, степени и качества участия в школьных и внешкольных спортивно-массовых мероприятиях, личных достижениях в спорте.

^ ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

личностные УУД:

-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;

-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;

- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;

^ Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);

- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под руководством учителя-консультанта.

^ Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

-при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;

-учиться критично относиться к собственному мнению;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

Реализация программы способствует:

повышению эффективности работы педагогов и медицинских работников по сохранению и укреплению здоровья учащихся;
пополнению фонда технического оборудования и создание дополнительных кабинетов по обслуживанию учащихся с целью сохранения и укрепления их здоровья;
удовлетворению спроса населения (подростков, молодежи, родителей) в использовании спортивной базы школы для занятий спортом;
использованию новых, эффективных технологий, основанных на уважении личности, ее интересов, заботе о ее здоровье;
расширению перечня дополнительных услуг, предоставляемых детям, не посещающим дополнительные образовательные учреждения, для решения проблемы адаптации учащихся I ступени;
обеспечению охраны жизни и безопасных условий учебы и труда; сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;
созданию условий для полноценного питания обучающихся;
повышению профессионального мастерства и качества труда педагогических кадров;
созданию новых культурно – спортивных комплексов;
формированию зрелой личности выпускника с позитивными моральными ценностями, с высоким потенциалом здоровья.

^ Программа коррекционной работы.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья».Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Цели программы коррекционной работы:

1. Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

2. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

3. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1.            Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

2.            Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

3.            Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

4.            Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

5.            Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

6.            Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения.

7.            Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг.

8.            Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

9.            Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

        ^ Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать

проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

        Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

        Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

        Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

        ^ Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.

Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

^ Основные направления коррекционной деятельности

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

—коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Скачать 7,92 Mb.

оставить комментарий

страница	11/16
Дата	07.12.2011
Размер	7,92 Mb.
Тип	Основная образовательная программа, Образовательные материалы

Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 16

плохо

не очень плохо

средне

хорошо

отлично

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

Загрузка...

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации