Обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста в процессе работы с художественными произведениями icon

Обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста в процессе работы с художественными произведениями


Смотрите также:
Обогащение словарного запаса, как одно из условий совершенствования речи...
План: Введение. Обогащение словарного запаса учащихся...
Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного...
Программа дисциплины опд. Ф...
Социально-психологический анализ межличностных отношений детей младшего школьного возраста...
Лекция №1 «Психологические особенности детей младшего школьного возраста»...
Формирование школьной мотивации детей младшего школьного возраста с задержкой психического...
Публичный доклад муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего...
Программа обучения детей младшего школьного возраста элементам русского рукопашного боя (система...
Книга знакомит читателей с теоретическими основами и важнейшими практическими аспектами...
1. Общая характеристика Муниципального общеобразовательного учреждения для детей дошкольного и...
Развитие музыкальных способностей детей младшего школьного возраста в процессе инструментального...



Загрузка...
скачать
Обогащение словарного запаса детей младшего школьного возраста в процессе работы с художественными произведениями.

(Обобщение опыта работы учителя начальных классов Верх-Каргатской СОШ Самоходкиной Г.И.

Выступление на районном методическом семинаре, на заключительной конференции курсов повышения квалификации учителей в г. Куйбышеве).


Считаю, что речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень развития его. Развитие речи является одним из принципов построения программы по русскому языку для начальных классов.

Развивая речь ребёнка, я стараюсь развить и его интеллект. Через развитие речи воздействую на становление и совершенствование мышления, воображения, представления, высших эмоций.

Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи, над которым я работаю последние 10 лет. Формируя богатый словарный запас своих учеников, я создаю важнейшую предпосылку, обеспечивающую школьнику не только развитие речи, но и создающую условия для усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков, познания других наук.

Исходным материалом на уроке чтения служит литературное произведение, несущее в себе огромные воспитательные, развивающие возможности, которые я реализую на каждом уроке. Работу над синонимами, многозначностью слова, переносным его значением, а также над образной и эмоциональной стороной слова я осуществляю путём наблюдения за языком произведения и в процессе его анализа.

Чтобы воспитать у учащихся любовь к русскому языку, познакомить с богатством родного языка и научить им пользоваться, я, прежде всего, воспитываю внимательное отношение к слову, его смысловой, стилистической, эмоциональной и образной стороне.

Умение «видеть» слово в тесте вырабатываю путём специальных упражнений. Рассмотрим конкретно лексические упражнения, которые доступны учащимся младшего школьного возраста и проводятся мною на уроках чтения на материале читаемых текстов.

Воспитывать внимательное отношение к слову начинаю с 1 класса. Обращаю внимание детей на отдельные слова, помогающие воссоздать событие, персонаж с помощью вопросов: как говорится, что говорится? какая (какой, какое) (небо, ветер и т.д.), что понравилось, какое слово нужно запомнить, чтобы назвать слова, обозначающие предмет и т. д.

Урок обучения грамоте.

Тема: Согласные звуки [г], [г´], буквы Г, г.

В лесу. Грибы.

1. При проверке домашнего задания делаю обобщение о многозначности слова земля на основе текста азбуки с. 78.

- Прочитайте предложение. В каком значении употребляется слово земля?

1. планета, на которой мы живём; 2. суша; 3. почва, на которой растут растения.

(Организую речевую практику детей):

- Составьте предложение со словом земля и объясните, в каком значении вы его употребили.

2. Чтение рассказа «Грибы» (с. 79 Азбуки)

-Объясните значение слов:

ГРИБНИКИ (люди, собирающие грибы), ГРИБНЫЕ МЕСТА (места, где растут грибы), ГОРЕ-ГРИБНИК (неудачник-грибник). Это упражнение даёт понятие о лексическом богатстве русского языка, эмоциональной окраске слова, характеристике образа с пом. данного слова.

3. Наблюдение над изменением значения слова в связи с изменением его формы.

Разрезная азбука: ГРИБ-ГРИБОК

-Что изменилось? 1. добавились две буквы

2. значение: гриб - большой

грибок-маленький

4. Знаете ли вы, что не все грибы можно есть?

Грибы бывают СЪЕДОБНЫЕ и НЕСЪЕДОБНЫЕ /рисунки/

-Как по-другому называют несъедобные грибы?

(поганки, поганые грибы, ядовитые – содержат яд – отравляющее вещество)

- Какие вы знаете съедобные грибы?

А несъедобные? (Показ, рассказ, ответы детей.)

Работая с синонимами, обогащаю словарный запас детей или активизирую имеющийся.

5. Почему так называется гриб?

^ ПОДОСИНОВИК, ПОДБЕРЁЗОВИК, МУХОМОР

  1. растёт под осиной; 2. растёт под берёзой; 3. морит, отравляет, умерщвляет мух.

Так я работаю над происхождением слова.

6. На основе чтения стихотворения Е.Трутневой (с.80) отыскиваем синоним слова БОРОВИК.

- Как по-другому назван гриб боровик? БЕЛЫЙ ГРИБ (рисунок).

7.Составте несколько связных предложений о том, как вы собирали грибы.


Мои вопросы и задания направляли детей на употребление видовых и родовых слов – названий. Грибы: съедобные (назв.), несъедобные (назв.). Когда учащиеся переходят к чтению связных художественных произведений, они сталкиваются с такими текстами, которые содержат различные лексические категории, фразеологические обороты. Много в текстах образных выражений, слов, употребляемых с различными оттенками значений. Особенно много слов с переносным значением в сказках и баснях, в стихотворениях.

Я не останавливаюсь только на содержательной стороне текста. Из ряда психологических и педагогических исследований известно, что дети 6-7 – летнего возраста пытаются осмыслить отвлечённые слова, слова с переносным значением, запоминают и употребляют в речи меткие выражения, речь их эмоциональна, выразительна, поэтому, встречая подобные явления в тексте, я показываю их учащимся, побуждаю к ним у детей определенное отношение, поясняю их значение в тексте.

^ Отрывок из рассказа Г. Скребицкого «Первый снег» - описание первого снега.

1. Найдите слова, показывающие действия снега (падает, сыплется, ложится, одевает).

- Найдите слова, рисующие снег и деревья в снегу. (Какой был снег? Как он укутал деревья?), сыплется крупными хлопьями, одевает в пушистые рукавицы.

2. Рисование словесной картины к тексту по воображению.

- Какая картина вам представилась? Закройте глаза. Опишите, что вы увидели? Первое упражнение воспитывает внимание к словам, нужным для описания природы, второе способствует активизации этих слов в речи детей и помогает практически проверить, создался ли у детей образ, нарисованный автором.

Во 2 классе (рассказ «Шел первый снег» А.П. Чехова, н-р) я продолжаю эту работу.

После знакомства с текстом – задание:

- Вставьте вместо точек соответствующие слова. На доске: ХРУСТЕЛ, НАХОДИЛОСЬ, ШЁЛ, ПАХЛО. ПАДАЛИ, КРУЖИЛИСЬ, ВИСЛИ.

Недавно ... первый снег. Всё в природе … под властью этого молодого снега. В воздухе … снегом. Под ногами мягко … снег. Хлопья на землю. Снежинки … толпой. Они … на бороде, ресницах, бровях.

2. Найдите в тексте слова, которые употреблены в значении снег. (На доске: белые движущиеся точки, хлопья, пух, снежинки), т.е. отыскиваем контекстуальные синонимы, которые обогащают речь детей и помогают избегать повторов.

3. Перескажите текст, используя слова и выражения, которые записаны на доске.

4. Рассмотрите репродукцию картины рус. художника К. Юона. «Русская зима»

- Какому времени года посвящена картина? Какой день изображен?

* Опиши снег, небо, деревья.

* Расскажи, как выпавший снег преобразил окружающую природу. Присмотритесь к фигуркам детей. Подумайте, какое настроение может быть у детей в такой день?

- Какие краски преобладают на картине? Объясните почему? Что вам нравится в этой картине? Созвучна ли она рассказу Чехова?

3 кл. Л.Н.Толстой. «Какая бывает роса на траве.»

1. Видели ли вы летом росу? Какая она? Опишите.

2. На что похожа роса на траве в летнее солнечное утро? Найдите ответ в тексте.

3. Какими другими словами автор называет росу? – работа с контекстуальными синонимами.

^ /АЛМАЗЫ, КАПЛИ, РОСИНКА, КАПЕЛЬКА, ШАРИК СВЕТЛЫЙ/

- Почему сравнивает с алмазом?

В толковом словаре дети находят: Алмаз – прозрачный переливающийся всеми цветами драгоценный камень, - и объясняют внешнее сходство.

4. С чем Толстой сравнивает листок травы? Почему? БАРХАТ (в словаре находят): дорогая ткань, ворсистая, на ощупь мягкая. Дети предполагают, кстати, очень оригинально, может быть, листочек опушенный?

5. Бархат, листочек, чашечка, лист. Зачем автор использует разные слова, но пишет об одном и том же? (Он сравнивает, так красивее, нет повторов).

6. С какой целью Л.Н. Толстой написал этот рассказ? – что-то сообщить? доказать? передать свою радость, восхищение при виде необычной красоты? Привлечь наше внимание?

7. Чем отличается этот рассказ от других рассказов Толстого, н-р, «Акула», «Прыжок»? /^ Это тексты-повествования/ Рассказ «Какая бывает роса на траве» - текст-описание, т.е. словесное изображение.

8. Перескажи текст, используя авторские сравнения.

Целенаправленно работая с текстами-описаниями на протяжении 3-4 лет, я стараюсь воспитать у детей чувство прекрасного, внутреннюю красоту, через неё – любовь к родной природе, гордость за свою землю.

Следующая ступень лексических упражнений: учащимся предлагаю разобраться в значении слов, сопоставить эти значения. Этими упражнениями показываю, что одну и ту же мысль можно выразить разными способами. Учащимся я предлагаю разобраться в оттенках значений, выбрать по своему усмотрению, опираясь на смысловой анализ текста, слово, более соответствующее контексту, поступку, персонажу, объяснить его употребление.

^ Л.Н. Толстой «Косточка» 1 кл.

1. – Подумайте, какие слова в рассказе показывают, что Ване очень хотелось съесть сливу. Подчеркните их (Нюхал, ходил мимо).

2. «Ваня схватил одну сливу и съел». – Почему говорится, схватил, а не взял?

Оба упражнения помогают детям сознательно разобраться в значении слов. Первое упражнение даёт возможность установить, зачем употреблены слова (показывают, что Ване очень хотелось съесть сливу), Второе упражнение способствует обогащению речи синонимами, антонимами и вскрывает характер поступка (тайно, быстро схватил, - боялся, а не смело, открыто взял). Работа с пословицами. (Н-р, Шила в мешке не утаишь. Тайное всегда становится явным). При чтении рассказа Н.Артюховой «Трусиха» 2 кл. дети отвечали на следующие вопросы:

1. Какими словами автор называет собаку? /^ Лохмач, огромный злющий пёс, он, грозный враг/

2. Почему собака называется грозным врагом? (Она большая и злая, а Андрюша маленький, беспомощный, беззащитный. Валя проявила настоящую храбрость, бросившись навстречу страшному псу).

3. Что делал Андрюша, оставшись один на песке? (Он ревел от страха). – А что делала Валя, прогнав Лохмача? (Она плакала навзрыд). – Чем отличается «реветь» и «плакать навзрыд»?

/^ Реветь – громко плакать. Плакать навзрыд – плакать громко с рыданиями./ Валя рыдала потому, что сильно испугалась за братишку, перенервничала.

4. Почему автор использовал в рассказе такие разные слова? (Удачно подобранные слова помогают избежать повторение одинаковых слов и точно охарактеризовать героев рассказа, их душевное состояние).

5. Перескажите содержание рассказа, сохраняя отмеченные слова.

6. Подберите к слову трусиха сначала похожие, потом противоположные по значению слова.

Как видите, в отличие от 1 кл., в первой группе упражнений, воспитывающих внимание к слову, вопрос «почему» во 2 кл. считаю обязательным. Не ограничиваюсь только выделением нужных слов в тексте и объяснением их значений. Во 2 кл. показываю не только как, с помощью каких слов изображено событие, но и выясняю их изобразительно-выразительные достоинства.

В 3 кл. на одном из обобщающих уроков по теме «Писатели - детям» предлагаю детям следующие упражнения:

1. Подберите к слову ЧЕСТНЫЙ слова одного и того же корня, потом, пользуясь словарём, слова, близкие по значению, затем слова, противоположные по смыслу:

^ ЧЕСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ЧЕСТНО, ПО-ЧЕСТНОМУ;

ПРАВДИВЫЙ, ПРЯМОЙ; НЕЧЕСТНЫЙ, БЕСЧЕСТНЫЙ, ЛГУН.

2. В чём разница в значении слова ЧЕСТНЫЙ?

ЧЕСТНЫЙ ОТВЕТ – ЧЕСТНЫЙ ТРУД

^ ПРАВДИВЫЙ БЕЗУПРЕЧНЫЙ

3. Объясни, когда употребляются эти слова? О ком из героев прочитанных произведений можно так сказать? Подбери пословицы о честности.

Работая с текстом, я стараюсь с помощью языковых средств вскрыть отношение автора к действующим лицам, к их поступкам, выясняю и определяю отношение учащихся к ним.

^ Д.Н. Мамин – Сибиряк. «Серая Шейка»

Гл. цель 2 урока: пополнить и уточнить словарь детей словами оценочного характера. Делаю я это так. Работаем над IV частью сказки. Порядок работы:

  1. чтение части по отдельным законченным отрывкам;

  2. ответы на вопросы;

  3. формулировка основной мысли отрывка.

1 отрывок.

- Как вы думаете, зачем автор описывает подробно наступление зимы?

/ Чтобы показать, что С.Ш. стало очень тяжело жить. Она оказалась в беде./

- Какие слова в тексте показывают переживания Серой Шейки? Как она себя чувствовала с наступлением зимы? /С.Ш. боялась зимы, потому что полынья замёрзнет, и уточка окажется беззащитной/.

- А как Лиса встретила наступление зимы? / Она обрадовалась, что С.Ш. скоро окажется беззащитной, её можно будет съесть/. ^ Осн. мысль отрывка: беззащитная С.Ш. боится зимы.

2. отрывок.

- Как Лиса пытается вызвать С.Ш. на берег? / Лиса хотела запугать С.Ш. Сначала она пыталась вызвать уточку на берег ласково. Она была хитрая./

- Какими словами автор называет С.Ш.? Как он к ней относится? /Он называет уточку беззащитной, несчастной, сочувствует Серой Шейке. Ему жаль уточку./

^ Осн. мысль отрывка: хитрая Лиса пытается выманить Серую Шейку на берег.

3. Отрывок.

- Как изменилось поведение Лисы, когда полынья почти совсем замёрзла? /Лиса издевалась над уточкой. Она стала теперь говорить прямо, что хочет её съесть/.

- Прочитайте слова Лисы.

^ Осн. мысль отрывка: Лиса издевается над Серой Шейкой.

4. Отрывок.

- Как отнёсся Заяц к поступку Лисы? /Заяц осуждал Лису. Он возмущался «всем своим заячьим сердцем»./

- Как относится Заяц к уточке? /Ласково, дружески. Он сочувствует ей/.

^ Осн. мысль отрывка: Заяц сочувствует уточке.

Из данного примера видно, как от характера вопроса зависит построение ответа: мои вопросы направляют мысль учащегося в определённое русло и помогают сознательно использовать в речи выражения автора и те слова, которые я ввожу для характеристики действующих лиц. Так ученики употребили в ответах слова автора: БЕЗЗАЩИТНАЯ, НЕСЧАСТНАЯ СЕРАЯ ШЕЙКА, ЗАЯЦ ВОЗМУЩАЛСЯ и новые слова ЛИСА ИЗДЕВАЕТСЯ, ЗАЯЦ СОЧУВСТВУЕТ.

После ответов на вопросы ученики быстро составили план IV части, т.к. короткое, точное выражение содержания основных отрывков является одновременно и планом части, и кратким её изложением. При этом в плане нашла отражение наша совместная работа над словами, показывающими эмоциональную оценку событий, действующих лиц.

Следующий этап моего урока – синтез проанализированного текста. Д/з: пересказ IV части от имени Серой Шейки. Обращаю внимание на воспитательные возможности текста. В результате составления сравнительной характеристики Лисы и уточки (3 урок) выясняю отношение детей к главным героям, воспитываю умение сочувствовать, сопереживать, давать нравственную оценку поведения героя и на основе этого формирую у детей понятие о правиле, норме поведения.

- Кто из героев сказки тебе понравился, кто нет? Почему?

- Читая сказку, беспокоились ли вы о ком-нибудь? В какой момент особенно? Почему?

- Как вы относитесь к уточке? А как к Лисе?

Дом задание: Творческое рассказывание по началу. «Дед спас уточку. Он принёс её домой своим внучатам». – Как вы представляете дальнейшую судьбу Серой Шейки? Расскажите.

В 3-4 классах, помимо таких видов связной речи, как краткий и подробный пересказ, я ввожу рассказ о герое (элементарная характеристика), поэтому большое место занимает у меня работа над словами, помогающими описать внешний вид, назвать ту или иную черту персонажа, охарактеризовать его поступки. Поэтому я усиливаю работу над словами оценочного характера, многозначностью слова, изобразительными средствами языка.

^ Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приёмыш.

1. Почему рассказ называется Приёмыш?

Как вы понимаете значение этого слова? Подберите родственные слова ПРИЁМЫШ, ПРИЁМНЫЙ, ПРИНИМАТЬ.

2. Найдите предложения, где даётся первое описание внешнего вида Приёмыша.

3. Как попал Приёмыш в сторожку, во II ч. найди эту историю.

4. Найдите в тексте место, где говорится, как относился Лебедь к Собольке и Соболько к Лебедю (II и III ч).

5. Тарас говорил о лебеде, как о близком человеке. Найди эти слова в тексте. (СИРОТОЙ ОСТАЛСЯ. ГОРДАЯ ПТИЦА. УМНАЯ ПТИЦА, СВОЙ ПОРЯДОК ЗНАЕТ. СТУПАЙ ДОМОЙ, ГУЛЯКА! – ворчал старик) – III и IV части.

6. Какое событие произошло осенью? Почему Приёмыш затосковал? Найдите слова Тараса, рассказывающего о тоске лебедя. (IV часть).

7. Почему Тарасу не хотелось отпускать лебедя?

8. Прочитайте выразительно, как Лебедь прощался с Тарасом и Соболькой.

9. Как отнеслись к отлёту Приёмыша Тарас и Соболько?

10. Какими словами вы охарактеризуете Тараса? Какой он? (ДОБРЫЙ, СЕРДЕЧНЫЙ, ЛЮБЯЩИЙ ПРИРОДУ и т.д.).

11. Составьте рассказ о Приёмыше с использованием отмеченных в тексте цитат, относящихся к его характеристике.

12. Расскажите о Приёмыше своими словами без использования цитат.

13. Расскажите о Тарасе.

С помощью данной системы вопросов и заданий я знакомлю детей с художественными образами рассказа, стараюсь вызвать симпатию к дробному и любящему животных Тарасу, прививаю любовь к природе, бережному отношению к «братьям нашим меньшим», учу выборочному и краткому изложению содержания прочитанного, показываю, как подбираются цитаты для характеристики образа.

В текстах книги «Родная речь» и в детских сказках учащиеся уже 1 класса встречаются с такими фразеологическими сочетаниями, как СОБРАТЬСЯ С ДУХОМ, ДАТЬ СТРЕКАЧА, ВЫБИТЬСЯ ИЗ СИЛ, БЕЖАТЬ ВОВЕСЬ ДУХ и т.д.

Работу над ними провожу путём сопоставления их с синонимами: СОБРАТЬСЯ С ДУХОМ – РЕШИТЬСЯ СДЕЛАТЬ ЧТО-ЛИБО: «Собралась Снегурочка с духом, разбежалась и прыгнула». При этом даю задание: СОБРАЛАСЬ С ДУХОМ. – Как сказать по-другому?

- Составьте предложение с данным словом и проследите за изменением в значении выражений. /Снегурочке было очень трудно решиться на прыжок, ей было очень страшно перепрыгнуть костёр/.

- Найди, как в сказке говорится о том, что:

1. Снегурочка росла очень быстро /не по дням, а по часам/.

2. Девочка была красивая /ЧТО НИ ДЕНЬ, ВСЁ КРАШЕ СТАНОВИТСЯ/.

3. Умела делать любую работу /РАБОТА В РУКАХ СПОРИТСЯ/ и т.д.

- Запомни точные слова из сказки, чтобы потом хорошо её пересказать.

2 кл. Д.Н. Мамин – Сибиряк. «Сказка про храброго зайца Длинные Уши-Косые Глаза-Короткий хвост».

1. – Найдите в тексте предложения, в которых употребляется, выражения: ДУША В ПЯТКИ УШЛА, ЗАДАЛ СТРЕКАЧА, ГОТОВ БЫЛ ВЫСКОЧИТЬ ИЗ СОБСТВЕННОЙ КОЖИ , ВЫБИЛСЯ ИЗ СИЛ, ГОНИТСЯ ПО ПЯТАМ – и объясните, в каком значении они употребляются, какими словами можно их заменить, чем они отличаются от этих слов. Как они характеризуют зайца?

2. Действительно ли заяц был храбрым? В каком значении употребляется это слово?

3. Расскажите сказку так, чтобы слушатели почувствовали, что заяц смешной и трусливый. Подбери пословицы о трусости.

Точности, меткости языка своих учеников я добиваюсь и при работе с баснями.

3 кл. Обобщающий урок по теме Басни И.А. Крылова.

1. Объясните значения выражений, употребляющих в баснях Крылова.

^ ПОВСТРЕЧАТЬСЯ НОСОМ К НОСУ, АХНУТЬ НЕ УСПЕЛ, ГЛАЗ НЕ СВОДИТЬ, НЕ ЧАЯТЬ В КОМ-ЛИБО ДУШИ, ПОВЕСИТЬ НОС, ЛЕЗТЬ ИЗ КОЖИ, ХОДИТЬ НА ЗАДНИХ ЛАПКАХ, ДРОЖАТЬ ЗА ШКУРУ.

- В каких случаях они употребляются?

Составьте предложение с одним из выражений.

2. Какие меткие выражения из басен Крылова стали крылатыми и вошли в нашу речь? Назовите их. Найдите в справочнике («Крылатые слова» Н.С. Ашукин, М.Г. Ашукина. Москва, изд. «Правда» - 86). Приведите примеры с ними.

3. Какие черты людей высмеяны в приведённых отрывках из басен?

1) «Чем кумушек считать трудиться, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

2) «Ты всё пела – это дело: Так пойди же попляши».

3) «Ай, Моська! Знать, она сильна, что лает на Слона». и т.д.

В своей речи дети употребляют крылатые выражения при оценке поведения своих товарищей.

В 3 кл. я проводила с детьми праздник «В гостях у сказки», на котором одним из туров был «Аукцион сказочных фразеологизмов». Предварительно дети готовились к нему. Было найдено и названо, объяснено много таких выражений. Н-р, МОЛОЧНЫЕ РЕКИ С КИСЕЛЬНЫМИ БЕРЕГАМИ (изобилие), ЗА ТРИДЕВЯТЬ ЗЕМЕЛЬ (очень далеко), ПРОЙТИ ОГОНЬ, ВОДУ И МЕДНЫЕ ТРУБЫ (испытать трудности), ПО ЩУЧЬЕМУ ВЕЛЕНИЮ (само собой, чудесным образом), ПРИНЦЕССА НА ГОРОШИНЕ (изнеженный человек) и т.д.

В 4 кл. прочитали с детьми книгу ^ Э. Успенского «Дядя Федор, пёс и кот», в которой изобилие фразеологизмов. Совместно с родителями, вместе с детьми я провела читательскую конференцию, на которой мы пытались разобраться, как автор делает своё повествование таким интересным и смешным, как он добивается комического эффекта.

При чтении текстов обращаю внимание детей на изменение значений слов в зависимости от приставок. Возьмём отрывок из сказки «Снегурочка».

^ ВЫЛЕПИЛИ РУЧКИ, НОЖКИ, ГОЛОВКУ. ГЛАЗКИ ИЗ СВЕТЛЫХ ЛЬДИНОК СДЕЛАЛИ, БРОВИ УГОЛЬКОМ ВЫВЕЛИ. ХОРОША СНЕГУРОЧКА!

- Как изменится значение предложения, если вместо слова ВЫЛЕПИЛИ поставим СЛЕПИЛИ? Вместо ВЫВЕЛИ – ПРОВЕЛИ? /Вылепили – это они долго, старательно, аккуратно, точно лепили, чтоб красиво было, а слепили – быстро, наспех, кое-как, тяп-ляп, как будто СЛЯПАЛИ – оригинально!/

- Передано ли отношение стариков к Снегурочке в дан. отрывке? Как? /Не ноги – ножки, не руки – ручки – ласково/, т.е. путём прибавления суффиксов.

^ 3 кл. Басня И.А. Крылова «Кукушка и Петух»

- Найдите имена существительные с ласкательным оттенком. Зачем они употребляются? Какие качества действующих лиц помогают вскрыть?

Выясняем значение этих слов и показываю, зачем употребляются такие формы, потому что с ними связано понимание смысла образа или текста в целом.

Следующая ступень лексических упражнений связана с метафоричностью. Н-р, (1 кл.) в стихотворении Я. Коласа «Весна» есть строки:

Солнце ласково смеётся,

Светит ярче, горячей.

И с пригорка звонко льётся

Разговорчивый ручей.

Он лучистый, серебристый,

Он сверкает и дрожит….

При чтении и разборе стихотворения провожу ряд упражнений:

1. Может ли солнце смеяться? Почему говорится, что солнце смеялось? Как ты себе представляешь это?

2. Почему говорится, что солнце ЛАСКОВО СМЕЁТСЯ?

3. Почему весенний ручей назван разговорчивым? А лучистым, серебристым отчего становится ручей?

Первое упражнение развивает внимание к переносному значению слова. Чтобы убедиться, что этот образ понятен ребёнку, я проверяю его восприятие путём словесного рисования картины. Выбор слов ЛАСКОВО, РАЗГОВОРЧИВЫЙ может быть объяснён самим ребёнком, если привлечь его жизненный опыт, наблюдение за весенним днём. /- Солнце светит, греет, всем людям тепло, приятно даже. – Он журчит и как будто разговаривает/.

Метафоричность слова связана с явлением многозначности. Моя задача – помочь учащимся сформировать представление, соответствующее данному слову, фразе и показать практически, зачем оно употреблено в тексте.

В работе над многозначностью слова определённое место я отвожу сопоставлению значений слов. Чтобы обратить на них внимание, провожу спец. лексичес. упр-ия (после чтения и анализа).

1.Сравните: БЕЖИТ РУЧЕЙ – БЕЖИТ ЛУЧИСТЫЙ, СЕРЕБРИСТЫЙ РУЧЕЙ. – Как сказать красивее? Почему 2-е предложение красивее?

2. Сравните значение слов. Почему мы так говорим? Чем похожи эти выражения? В чём разница? ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО – У НЕГО ЗОЛОТЫЕ РУКИ. ( Кольцо из золота, жёлтое, очень дорогое,- все умеют делать, высоко ценятся). СЕРЕБРЯННАЯ ЛОЖКА – БЕЖИТ, СТРУИТСЯ МАЛЕНЬКИЙ СЕРЕБРЯННЫЙ РУЧЕЙ ( ложка блестящая – ручей блестит на солнце).

Когда в тексте встречаются олицетворения, обычно задаю вопрос: - Какое слово показывает, что природа описывается как живое существо?

^ А.С. Пушкин « Вот север, тучи нагоняя…» 1 кл. (1-3), 2 кл (1-4).

1.Скажи, радует или печалит поэта приход зимы? Как поэт называет зиму?

2.Почему поэт называет зиму ВОЛШЕБНИЦЕЙ?

/ Зима неживая, а здесь как волшебница в сказках, колдует, устраивает чудеса./

- А МАТУШКОЙ?

3. Какие чудеса творит « волшебница зима»?

( выборочное чтение, запись метафор на доске:

^ ЗИМА ПРИШЛА, РАССЫПАЛАСЬ, КЛОКАМИ ПОВИСЛА НА СУКАХ ДУБОВ, ЛЕГЛА ВОЛНИСТЫМИ КОВРАМИ, БРЕГА СРОВНЯЛА ПУХЛОЙ ПЕЛЕНОЮ.

4. Прочтите стихотворение ещё раз и найдите, каким словом называет поэт чудеса зимы. /ПРОКАЗЫ/.

5. Прочитайте 1-ю часть стихотворения. Кто кроме зимы, действует как живой? /СЕВЕР/.

олицетворение

- Почему вы так думаете? / дохнул, завыл/.

6. Вслушайтесь в строчки: « Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл..? – Какие слова и даже звуки передают шум северного ветра /[у], [ы]/.

Аллитерация

7. Какие картины представлялись во время чтения? Какими строками из стихотворения можно подписать ваш рисунок?

8. Выучи стихотворение наизусть.

С. Есенин. « Пороша» 3 кл. (1-4).

1. Объясните значение слова ПОРОША, пользуясь словарём. Почему так называется стихотворение?

2. Что нарушало тишину зимнего леса? Когда скачет лошадь, обычно говорят, что слышен стук копыт. А у Есенина? Почему поэт написал « СЛЫШНЫ ЗВОНЫ ПОД КОПЫТОМ»?

/Мороз. Снег твёрдый. Стук копыт гулкий, звенящий. Так красивее: ЗВОНЫ ПОД КОПЫТОМ./

3. О какой невидимке идёт речь в стихотворении? (олицетворение).

4.Почему поэт говорит, что лес ДРЕМЛЕТ, а не спит? Сравните: человек дремлет и человек спит.

5. Что это за БЕЛАЯ КОСЫНКА, которой подвязалась сосна? С кем поэт сравнивает сосну? Докажите, что сравнение сосны со старушкой помогает очень ярко представить себе это дерево в зимнем убранстве.

6. Какие картины вы бы нарисовали, прочитав это стихотворение? Какими строками стихотворение можно подписать?

7. Убрать эпитеты, сравнения, метафоры.

- Замените реальным описанием.

« Косарь» А. Кольцова 4 кл.( 1-4).

- Что вы ощущаете, слыша эти строки?

Что делает косарь? Обратите внимание на РИТМ стихотворения.

Раззудись, плечо!

Размахнись, рука! /Ощутили сильные, равномерные взмахи косаря/.

2. Что слышите в этих строках?

1) Зажужжи, коса, 2) Зашуми, трава,

Как пчелиный рой! Подкошенная.

Молоньёй, коса, /Шум, шелест скошен-

засверкай кругом! ной травы – [ш]/.

/ Звон косы, [ з], [ ж], [ с]./

Героико-патриотическое произведение

^ К.Ф. Рылеева дума « Иван Сусанин».

На лесной тропе Сусанин и враги, сарматы.

Оставив деревню шумящей толпой,

В лес тёмный ступают окольной тропой.

^ Сусанин ведёт их.

И тут поэт рисует прекрасную картину раннего зимнего утра.

- Прочитайте. Зачем? Кто её увидел? Как вы думаете? Почему? Ответ был очень точным, оригинальным / Сусанин. Шёл по родной земле. Шёл последний раз. Прощался с этой землёй).

Таким образом, мы выяснили, что с помощью рисования картины родной природы, Рылеев смог передать чувства человека, совершающего героический поступок, его любовь к Родине, преданность родной земле, своему народу. Мне удалось вызвать у детей чувство гордости за простого русского человека – одной из составляющих патриотизма.

Итак, я считаю, что лексико-стилистические упражнения доступны и необходимы на уроках чтения с 1 класса, ибо они связаны с пониманием смысловой и идейной стороны текста, с воспитанием у детей активного отношения к прочитанному произведению, способствуют эмоциональному восприятию литературы, а также являются необходимым условием воспитания внимания и любви к русскому языку, обогащают не только речь ребёнка, но и душу новыми впечатлениями, образами, чувствами, служат воспитанию нравственных качеств ученика.

У многих выпускников – учеников 5 класса воспитано внимательное отношение к слову. При чтении сразу отмечают карандашом незнакомые, непонятные слова и выражения. «Видят» в тексте различные конструкции, пытаются их объяснить: крылатые слова, пословицы, сравнения, метафоры, фразеологизмы, умеют отыскивать контекстуальные синонимы.

Не пропала эта способность «видеть» слово в тексте у моих ребят, обучающихся сейчас в 9 классе. Это отмечает учитель литературы, завуч.

Речь детей к окончанию 4 кл. стала богаче, точнее, живее за счёт употребления авторских слов, слов оценочного характера, крылатых выражений, пословиц, фразеологизмов для характеристики образа, персонажа, оценки поступков своих товарищей, а также своих. Умеют подбирать синонимы, антонимы. Не всё, конечно, получается. Много ещё предстоит работы в этом направлении. Планируемый в процессе словарной работы уровень знания, понимания слов и обозначаемых ими образов, представлений, понятий в тексте, умения употреблять слова в связной, живой речи, считаю достигнутым (конечно же, на уровне 4 класса).

Большинство учеников моего класса правильно, сознательно употребляют слова в своей речи. Это свидетельствует о прочном усвоении этих слов и практическом овладении ими.




Скачать 193,31 Kb.
оставить комментарий
Дата07.12.2011
Размер193,31 Kb.
ТипДокументы, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

плохо
  1
отлично
  1
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Загрузка...
Документы

Рейтинг@Mail.ru
наверх