Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач» Учебно-методический комплекс



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминалистический практикум» специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминология» печатается по решению кафедры...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право (особенная часть)» печатается по...
Учебно-методический комплекс удк ббк м печатается по решению Учебно-методического совета...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 15 Практикум по орфографии и пунктуации Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «экономическая теория» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2005...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать

Конспекты лекций

Тема 1. Решение психолого-педагогических задач.

  1. Определение «психолого-педагогической задачи»

  2. Педагогическая задача, решение пед.задач

  3. Типы педагогических задач. Классификация оперативных задач.

  4. Структура решения педагогической задачи

  5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач

  6. Технология поддержки ребенка


Рекомендуемая литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: «Питер», 2000.

2. Беспалько В.П. Слагаемы педагогической технологии. М., 1989.

3. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М.: Роспедагентство, 2003.

4. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ.ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

7. Спирин Л.Ф. теория и технология решения педагогических задач / Под ред. Проф. П.И. Пидкасистого.- М.: «Роспедагенство», 1997.


1. Выделение психолого-педагогической задачи в качестве основного структурного компонента в деятельности учителя, а так же сама её сущность обуславливают использование учебной психолого-педагогической задачи в качестве одного из эффективных средств формирования профессионального (педагогического) мышления.

Деятельность учителя протекает в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса. Совокупность этих условий, сложившихся в данный момент времени образует педагогическую ситуацию. Наиболее характерной чертой всякой отдельной ситуации является некоторое рассогласование между целью и возможностью её непосредственного достижения, поэтому всякая ситуация необходимо содержит ту или иную степень проблемности, т.е. выступает как проблемная ситуация.

Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн - проблемной называется некая объективная ситуация, в которой берёт начало процесс мышления. Постановка задачи (её формулировка) является результатом того, что проблемная ситуация, содержащая какие-то нераскрытые звенья, подвергается анализу со стороны человека, субъекта. Проблемность педагогической ситуации обосновывается тем, что она ставит перед педагогом теоретические и практические вопросы (проблемы) различной трудности в связи с поиском информации для принятия педагогических решений и планирования действий.

Педагогические ситуации чрезвычайно подвижны, "текучи", они как бы переливаются одна в другую, изменяются все компоненты, которые их образуют. Поэтому учителю приходится постоянно анализировать ситуации, добывать недостающие знания, систематизировать их и оценивать с точки зрения цели своего труда.

2. Педагогическая задача, решение пед.задач

Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. В общей структуре активности человека педагогическая практика представляет собой один из ее видов, то есть педагогика носит деятельностный характер.

Выделяют профессиональную и непрофессиональную педагогическую деятельность.

Непрофессиональная деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу. В конкретной ситуации он действует интуитивно и не может объяснить, почему поступает следующим образом, чего хочет достичь, поучая или воспитывая другого.

Какие проблемы и задачи называют педагогическими?

Например. Ребенок плохо учится, грубит. Педагог должен изменить его отношение к учебе и сделать так, чтобы ребенок не грубил учителю, родителям, товарищам.

Ребенок попал под влияние дурной компании. Кто и как поможет ему избавиться от этого влияния?

Такие педагогические проблемы, ситуации и задачи встречаются в жизни постоянно.

Что представляют собой педагогическая проблема, задача и педагогическая ситуация?

В жизни встречаются различные педагогические проблемы - формирование гуманного и гармонично развитого человека, выработка эффективных приемов адаптации к изменяющимся жизненным условиям, подготовка школьника, стремящегося к новым знаниям.

Педагогическая проблема - это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека.

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в специфике ее объекта. В том, что объектом и субъектом деятельности всегда является человек. Поэтому профессию педагога относят к системе «человек-человек».

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «звания», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности.

То есть педагогическая задача - это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности.

Под педагогической задачей (по Слатенину) следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогической задачи сложно и неоднозначно. Поэтому существуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса - задачи по обучению и задачи по воспитанию человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача. Эти условия могут, как способствовать, так и препятствовать успешному решению задачи.

Приведем примеры педагогических ситуаций.

П р и м е р 1. идет урок в 10 классе. У Виктора Петровича, учителя математики, хорошее настроение. Весь класс выполнил домашнее задание на хорошо и отлично. Неожиданно учитель обнаружил, что задание было списано со шпаргалки Что пережил учитель в этот момент - чувство отвращения или досаду, гнев или обиду, или был оскорблен?

Он изменился в лице, сел за учительский стол и...

Как поступил Виктор Петрович?

П р и м е р 2, В кабинет директора вошел расстроенный учитель физкультуры.

— Что делать с Валерием?

— А что случилось?

— Перестал посещать уроки физкультуры, дважды не явился на тренировку школьной баскетбольной команды, а через неделю - городские соревнования. Я ему при встрече задаю вопрос: «Разве тебе не дорога честь школы?» — А он мне в ответ: «Я выступаю за честь общества»

Что предложил директор? Как отреагировал педагогический коллектив школы на поведение старшеклассника?

П р и м е р 3. В гимназии неожиданно узнали, что на квартире у Татьяны Р. часто собирается компания юношей и девушек: выпивают, играют в карты, курят, остаются на ночь. Родители Татьяны в длительной командировке, а бабушка больна и не может приезжать к внучке.

Что могут предпринять педагоги в данной ситуации?

На практике иногда путают педагогические и функциональные задачи. В чем заключается разница между ними?

Функциональные педагогические задачи – задачи отдельного педагогического акта: например, организовать обсуждение новинок литературы в классе. ФПЗ относятся к СПЗ как частное к общему, система ФПЗ ведет к решению СПЗ, формированию заданных свойств учеников.

Выделяют профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи. Причиной такого разделения послужило чрезвычайно распространенное в современном обществе мнение, что можно обучить и воспитать ребенка в течение часа, перевоспитать подростка за несколько минут и... Однако, как показывает жизнь, подобный тезис подтверждается крайне редко.

В связи с этим современно звучат слова известного русского педагога К.Д. Ушинского: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают. что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врожденная способность и умение, т. е. навык; но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания» (Ушинский К. Д. Избр. пед.соч. В2т.М., 1974.Т. 1.С.231).

Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно опирается на определенную систему правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно педагог планирует порядок своих действий и поступков. В завершение проделанной работы он с позиции психологической науки анализирует данные о происшедших с человеком изменениях.

3. Типы педагогических задач и их характеристика

Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Все задачи в любой педагогической ситуации, так или иначе, являются задачами социально-педагогического управления и помощи учащимся в организации их развивающей деятельности, в их позитивном самоосуществлении.

Учителя в каждых момент своей работы в большей или меньшей мере управляют процессом физического и духовного развития учащихся, то есть стимулируют их самопознание, самоорганизацию, самообразование и самовоспитание.

Решение педагогических задач связано с тем, чтобы каждый школьник осознал свою собственную роль в «построении самого себя» как правопослушного гражданина, осознал свои права и обязанности, активно и дисциплинированно бы участвовал в различных видах деятельности, Учителями решаются задачи стратегические, тактические и оперативные.

Цели стратегических задач - достижение некоторого педагогического идеала, для этого требуется длительное время.

Цели тактических задач - формирование качеств и состояний у воспитуемых (не знал - стал знать определенную группу вопросов),

Цели оперативной задачи - это элементы решения тактических задач. Они отличаются тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения.

Классификацию задач оперативных целесообразно осуществлять на основе учета структуры этапов цикла педагогического управления.

Используя этот подход, мы можем распределять все задачи так:

- задачи этапа педагогической диагностики,

- задачи этапа педагогического целеполагания,

- задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы,

- задачи этапа практического осуществления намеченного плана,

- задачи анализа результатов выполненной работы.

4. Структура решения педагогической задачи.

В процессе решения педагогических задач, как правило, включают две составляющие первая – анализ и оценка управляемой системы и условий окружающей ее среды, вторая – процедура принятия решения как результата сопоставления сложившихся представлений с целью деятельности. В свою очередь оценка обстоятельств и условий представляет собой специфическое решение, состоящее в принятии какой-либо гипотезы о прогнозируемом ходе предстоящей работы, в прояснении проблемы, уточнении целей и формулировке задачи в целом.

Решение педагогических задач всегда предполагает наличие цели. Поэтому ведущим элементом в структуре решения выступает целеполагание. Именно от правильного выбора цели в значительной степени зависит обоснование средств и методов ее достижения. Содержание и форма решений также связаны между собой.

В обобщенном виде структура решения педагогических задач можно представить как упорядоченную совокупность элементов.

1.Обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития функционирующей педагогической системы.

2.Выделение существенных компонентов этой системы и их связей.

3.анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения проблемных задач ситуации.

4.Определение проблемы и установление границ ее решения.

5.Выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых результатов.

6.Поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности в соответствии с принятыми критериями.

7.выбор предпочтительного варианта и формулировка решения.

8.разработка программы осуществления принятого решения на прогностическом уровне с учетом существенных объективных и субъективных условий воспитательного процесса.

9.Проверка разработанной программы.

10.Практическое осуществление плана.

В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи.

Важными компонентами и характеристиками педагогических действий являются их результаты. Со способом решения задачи тесно связан процесс решения задачи. Процесс решения педагогической задачи может быть описан как реализация некоторого способа, как “фрагмент функционирования решателя“, осуществляемый им при решении задачи или с целью ее решения. При этом при описании процесса решения задачи учитываются не только осуществляемые решателем операции сами по себе (как это имеет место при описании способа решения), но также временные и энергетические затраты на их осуществление, равно как и другие явления, сопровождающие оперирование ил и представляющие собой его свойства (ГА. Балл). Отличие процесса решения педагогической задачи от способа дает основание говорить о продуктивности и непродуктивности решений педагогической задачи разными педагогами, в то время как способ сам по себе в большинстве случаев нейтрален.

Процесс решения педагогической задачи - это всегда творчество. В его этапности выражается диалектика взаимопереходов теоретического и практического мышления. На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений. Сама диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.

5. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач

Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогических задач, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой обшей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления.

Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогической задачи является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия: почему был избран этот, а не другой способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на собственно решение (пусть даже свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех его этапов.

Успех в педагогической деятельности зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоitель, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование целеустремленности у учащихся, т.е. стремление к получению предметного результата оттесняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит.

Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Но если начинающий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения, то педагог продуктивной деятельности, мастер не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий.

6. Технология поддержки ребенка

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующе индивидуальным особенностям каждого ребенка. Наиболее полно технологии индивидуальной поддержки разработаны в зарубежных исследованиях по гуманистической психологии. К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, no его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

  • на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

  • учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

  • учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивации к учению;

  • учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

  • важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

  • учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;

  • учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

  • он должен открыто выражать в классе свои чувства;

  • должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

  • учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Открытым пока остался вопрос - каковы же средства поддержки ребенка в обучении? Педагогический коллектив Ростовской СШ N 77 (школы-лаборатории Российской академии образования) в результате обстоятельной дискуссии дифференцировал средства поддержки ребенка на 2 группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Особую роль в индивидуальной поддержке учителя придают ситуациям успеха, созданию условий для самореализации личности, повышение статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.




оставить комментарий
страница5/5
Дата07.12.2011
Размер0,77 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх