Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач» Учебно-методический комплекс icon

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач» Учебно-методический комплекс



Смотрите также:
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминалистический практикум» специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Криминология» печатается по решению кафедры...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция»...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Уголовное право (особенная часть)» печатается по...
Учебно-методический комплекс удк ббк м печатается по решению Учебно-методического совета...
Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 15 Практикум по орфографии и пунктуации Специальность...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Профессиональные навыки менеджера» уфа-2011...
Учебно-методический комплекс дисциплины практикум по профориентации дс специальность 030301...
Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория языка...
Учебно-методический комплекс по дисциплине «экономическая теория» Учебно-методический комплекс...
Учебно-методический комплекс издательство тюменского государственного университета, 2005...



страницы: 1   2   3   4   5
вернуться в начало
скачать
^

(дневное отделение)

Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

38

2

Аудиторные занятия

38

Лекции

4

Практические занятия (семинары)

34

Лабораторные работы

-

Самостоятельная работа

8

Вид итогового контроля

^

зачет, 2 семестр




Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий

На дисциплину «Практикум по решению профессиональных задач» учебным планом отводится 38 аудиторных часов и 8 часов на самостоятельную работу студентов, изучается в течение одного (2) семестра и завершается сдачей зачета на I курсе, который предполагает подготовку студента по вопросам изученной дисциплины.

^ Тематический план

изучения курса «Практикум по решению профессиональных задач»



Наименование тем

Количество часов

на II семестре

Лекции

Практич.

занятия

Самост.

работа

1.

Решение психолого-педагогических задач.

4







2.

Теоретические основы психолого-педагогической деятельности




2




3.

Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.




2

2

4.

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.




2

2

5.

Технологии педагогической поддержки детей




2

2

6.

Методика подготовки и проведения коллективных форм психолого-педагогической деятельности




2




7.

Технологии коллективного взаимообучения.




2




8.

Технологии контроля образовательного процесса




2




9.

Оценка решения задач учащимися




2




10.

Технологии личностно-ориентированного образования




2




11.

Технология развивающего обучения




2




12.

Новые информационные технологии обучения




2




13.

Использование метода наблюдения в деятельности педагога




2




14.

Метод опроса в профессиональной деятельности педагога




2




15.

Психолого-педагогическая диагностика поступков как составная часть решения педагогических задач




2




16.

Содержание и порядок анализа психолого-педагогических ситуаций




2




17.

Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности




2

2




Итого

4

34

8










Зачет





^ Содержание разделов дисциплины

  1. Решение психолого-педагогических задач

Выделение психолого-педагогической задачи в качестве основного структурного компонента в деятельности учителя. Педагогическая ситуация. Проблемная ситуация.

Педагогическая практика как деятельность людей. Педагогическая деятельность: профессиональная и непрофессиональная. Педагогическая проблема. Педагогическая задача. Два класса педагогических задач: задачи по обучению и задачи по воспитанию человека.

Комплекс условий, при которых решается педагогическая задача.

Ситуации педагогической помощи. Педагогические и функциональные задачи.

Профессиональное и непрофессиональное решение педагогической проблемы или задачи.

Группы педагогических задач: стратегические, тактические и оперативные.

Цель стратегических задач. Цель тактических задач. Цель оперативной задачи. Классификация оперативных задач: задачи этапа педагогической диагностики, задачи этапа педагогического целеполагания, задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы, задачи этапа практического осуществления намеченного плана, задачи анализа результатов выполненной работы.

Структура решения педагогической задачи: постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия); процесс решения педагогической задачи; анализ результатов решения педагогической задачи. Способы и процесс решения задачи.

Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач. Технология поддержки ребенка.

^ Основные понятия: педагогическая деятельность, педагогическая проблема, педагогическая задача, типы педагогических задач, этапы решения педагогических задач.


^ Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» предназначена для студентов факультетов педагогики и психологии педагогических институтов и университетов, осуществляющих подготовку специалистов для общеобразовательных учреждений. Теория и методология современной науки позволяют находить подходы к решению многих задач воспитания и обучения. Однако деятельность педагога предполагает владение не только теоретическими знаниями, но и способами построения и проведения исследования в сфере образования. Для того чтобы быть практически ориентированными, теоретические знания, полученные в ходе изучения базовых курсов, должны быть апробированы в ходе специальных практических занятий.

Дисциплина «Психолого-педагогический практикум» предполагает освоение широкого спектра современных методов психолого-педагогического исследования, знакомство с различными формами психолого-педагогического взаимодействия, существующими в современной школе. Содержание дисциплины включает как вопросы построения эксперимента в образовании, так и знакомство с отдельными диагностическими и исследовательскими методиками. Данная дисциплина позволяет заново осмыслить знания, полученные в ходе освоения теоретических дисциплин, диалектическую взаимосвязь теории и метода исследования, реконструировать историю рождения теоретических постулатов из экспериментального исследования.

Эвристическое построение дисциплины позволяет не только ознакомиться с нормами современной психодиагностики, понять логику их возникновения, но и попробовать себя в проектировании самостоятельного исследования.

^ Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Самостоятельная работа выполняется в отдельной тетради и является допуском к зачету.

^ Задание 1. Проанализируйте педагогическую ситуацию

Учительница литературы два года работала в старших классах, предмет свой любила и знала. В прошлом году к ней в 10 класс пришел мальчик из другой школы. Причина перевода – конфликты с учителями. Он менял уже третью школу. Игорь, так звали мальчика, сразу понравился одноклассникам и учителям. Умный, эрудированный, аккуратный, всегда старался принять активное участие в общественной жизни класса и школы. Учительница, даже часто задумывалась, что же случилось в тех школах, из которых ему пришлось уйти?

Мальчик проучился первую четверть. Никаких замечаний к нему не было. Родители облегченно вздохнули на родительском собрании, потому что учительница об их сыне говорила только хорошее. Игорь стал лидером в классе.

Началось все во второй четверти, когда стали изучать новое произведение. Он громко на весь класс объявлял, что это произведение уже не актуально, оно не интересно, почему бы не разрешить, как за рубежом, изучать каждому ученику любое произведение и ходить на те предметы, которые он считает нужным. Сидеть на уроках скучно, просто все молчат и т.д. Так на каждом уроке …

  1. Осуществите диагностику типа акцентуации характера Игоря.

  2. Проведите диагностирование поступка Игоря в конкретной педагогической ситуации.

  3. Сформулируйте стратегические, тактические и ситуативные задачи в возникшей ситуации.

  4. Подготовьте вариант анкеты учащимся о качестве преподавания им литературы с включением в нее следующих фрагментов:

- вступительная часть анкеты с инструкцией;

- один закрытый вопрос;

- два полузакрытых вопроса;

- один открытый вопрос;

- вопрос-фильтр;

- контрольный вопрос.

5. Разработайте бланк интервью из 10 вопросов по опросу лучших учителей литературы-методистов о путях обеспечения высокого качества преподавания их дисциплины.

6.Подготовьте бланк карточки наблюдения за поведением старшеклассников на уроке литературы, исходя из того, что наблюдение – структурированное и невключенное.

7. Разработайте бланк протокола наблюдения за качеством преподавания литературы на уроке.


^ Задание 2. Задание по анализу педагогической ситуации и решению

заключенных в ней педагогических задач.

В прошлом учебном году во 2 класс была переведена ученица из другой школы. Учительница в этом классе опытная, она решила сразу установить с девочкой контакт. Оля – девочка очень сообразительная, но не могла спокойно сидеть на уроке: через 15-20 минут ей становилось скучно, она начинала мешать детям и учителю, могла встать и уйти без разрешения из класса, называла учительницу на «ты». Учительница просила директора пока не беседовать с девочкой, хотела сама найти к ней подход.

^ Директор уже поняла, что девочка отстает от сверстников. Мать Оли лишена родительских прав, так как больна хроническим алкоголизмом. Оля живет с бабушкой.

Рабочий день начался как обычно, директор работала в кабинете. Вдруг она услышала крик учительницы: «Ученица сейчас погибнет!» Директор выбежала из кабинета и увидела такую картину: Оля висит на руках между лестницами и кричит учительнице: «Сейчас упад, а тебя и директора посадят в тюрьму!» (и еще что-то кричала непонятное).

  1. Осуществите диагностический анализ поступка Оли по схеме:

- описание поступка;

- объяснение поступка и его причин;

- педагогическая оценка;

- предвидение;

- общее диагностическое решение.

2. Сформулируйте стратегические, тактические и ситуативные задачи в возникшей ситуации.

3. Предложите и охарактеризуйте педагогически целесообразные приемы психолого-педагогического воздействия на Олю в конкретной возникшей ситуации и на поведение в целом.

4. Подготовьте развернутый план беседы с Олей по ее отношению к учебе и поведению.

5. Подготовьте вариант решения психолого-педагогического консилиума в школе в контексте описанной ситуации с Олей.

6. Определите возможный перечень прямых непосредственных требований в данной конфликтной ситуации.

7. Обоснуйте опосредованные педагогические требования, возможные для применения в рассматриваемой ситуации.

8. Подготовьте основные документы для организации и проведения общего собрания педагогических работников школы на тему: «О мерах педагогического коллектива школы по повышению успеваемости учащихся младших классов».


^ ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1. Сферы профессиональной деятельности педагога: научно-исследовательская деятельность, образовательный процесс, ее социальная педагогика.

2. Возникновение и развитие педагогической профессии.

3. Социальная ценность труда учителя.

4. Профессиональные функции и профессиональные роли педагога.

5. Основные виды педагогической деятельности.

6. Коллективный характер педагогической деятельности.

7. Творческая природа труда учителя.

8. Профессионально-педагогическая направленность личности педагога.

9. Педагогическое призвание и педагогические способности.

10. Инновации в школе: характер и результаты.

11. Становление творческой индивидуальности педагога.

12. Исследовательский подход в управлении школой.

13. Педагогический эксперимент в современной школе.

14. Теоретические основания инновационных процессов в современной школе.


Примерный перечень вопросов к зачету

  1. Понятие о педагогической деятельности как процессе непрерывного решения профессиональных задач.

  2. Классификация педагогических задач, решаемых в педагогической системе.

  3. Структура решения педагогических задач.

  4. Педагогическая ситуация. Проблемная ситуация.

  5. Педагогическая деятельность: профессиональная и непрофессиональная.

  6. Педагогические и функциональные задачи.

  7. Профессиональное и непрофессиональное решение педагогической задачи.

  8. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

  9. Основы творческого конструирования педагогического процесса

  10. Использование метода наблюдения в деятельности педагога-психолога: общие понятия о методе наблюдения.

  11. Планирование и содержание наблюдения.

  12. Метод опроса в профессиональной деятельности педагога-психолога: Опрос как метод получения первичной психолого-педагогической информации.

  13. Интервьюирование и анкетирование как основные формы опроса.

  14. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса

  15. Понятие «педагогическая технология», классификация ПТ

  16. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста

  17. Методы психодиагностики младших школьников

  18. Методы диагностики подростков и юношей

  19. Психодиагностика взрослых

  20. Активные методы обучения

  21. Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности: Классификация приемов психолого-педагогического взаимодействия.

  22. Приемы психолого-педагогического взаимодействия на основе педагогического требования.

  23. Учет возрастных особенностей детей в технологии применения приемов психолого-педагогического взаимодействия.

  24. Технология подготовки и проведения беседы как индивидуальной формы психолого-педагогической деятельности: Основные характеристики метода беседы.


^ Примерная тематика курсовых работ

(выполнение курсовых работ не предусмотрено)

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Средства обеспечения освоения дисциплины

Основная

  1. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.

  2. Бачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». - М., 2002.

  3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 2000.

  4. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. – М., 1993.

  5. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2006.

  6. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ.ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005Педагогика: Учеб. Пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.

  7. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д, 1998.

  8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.

  9. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. - М., 1993.

  10. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие.- М.: «Академия», 2003.

  11. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1997.

  12. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996.

Дополнительная

    1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. Курс для творческого самообразования. – Казань, 2000

    2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М., 2000

    3. Битянова. М.Р. Организация психологической работы школе. - М., 1997.

    4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - К., 1989.

    5. Ветер А.Л., Цукерман Г.А. Схема психологического исследования детей младшего школьного возраста. - М., 1993.

    6. Денисенкова Н.С. Педагогический коллектив школы. – М., 1984

    7. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М., 1980.

    8. Загвязинский В.И., Атаканов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.

    9. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.

    10. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб., 2002

    11. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.

    12. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.

    13. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. – М., 1991.

    14. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. – М., 1983.

    15. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной.- М., 1991.

    16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн.- М.: ВЛАДОС, 1999.

    17. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. – СПб., 2001.

    18. Солнцева Л.С. Метод исследования личности учащего. - М., 1993.

    19. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решения. – М., 1997.

    20. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993.

    21. Фридман Л.М. Логико-психологических анализ школьных учебных задач. – М., 1997

    22. Фридман Л.М., Пушкина Т.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М., 1988.

    23. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. – М., 1987.



Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины имеются:

- оборудованная аудитория №13 (схемами, таблицами);

- кабинет №19 (учебники, учебно-методические пособия и рекомендации)

-телевизор, DVD плеер.


^ Рабочая программа

Пояснительная записка

Цель дисциплины: формирование особой профессиональной исследовательской позиции, позволяющей продуктивно решать сложные профессиональные задачи.

^ Задачи дисциплины:

- смоделировать и апробировать различные профессиональные позиции участников образовательного процесса;

- ознакомить с алгоритмами решения профессиональных задач различных типов.

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

- развивающую;

- учебно-воспитательную;

- научно-методическую.

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности педагога:

в области развивающей деятельности:

- диагностика уровня психического развития детей;

- разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе;

- разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении;

- психологическая поддержка учителей в образовательном процессе;

в области учебно-воспитательной деятельности:

- организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

- воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Требования к знаниям и умениям обучаемого

В результате изучения курса студенты должны знать:

- основные современные аспекты и научные направления в области технологии решения психолого-педагогических задач;

- перспективы развития теории и практики организации психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития детей, об основах учета возрастных особенностей детей в профессиональной деятельности педагога-психолога;

- основные термины и определения по проблеме психолого-педагогической деятельности, рассматриваемой в форме процесса непрерывного решения профессиональных задач;

- особенности организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога; виды и типы педагогических задач, решаемых в педагогической системе; основы психолого-педагогической диагностики, ведущие подходы по реализации диагностических процедур, порядок анализа собственной деятельности; диагностические методики изучения детей.

Студенты обязаны владеть следующими умениями и навыками:

- овладение умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования (наблюдения и опроса);

- планирования и проведения индивидуальных и коллективных форм психолого-педагогической деятельности;

- осуществление контроля эффективности выполняемых мероприятий;

- получение опыта практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;

- реализация основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

1) соотносить и связывать учебный материал и систему работы по подготовке детей к школьному обучению с основными положения ми психологии и педагогики;

2) пользоваться наиболее эффективными методами и приемами подготовки детей к школьному обучению;

3) планировать учебный материал по подготовке детей к обучению в школе;

4) организовывать групповое и индивидуальное обучение детей при подготовке их к школе;

5) использовать наглядные пособия и технические средства обучения при подготовке детей к школе.


^ Содержание дисциплины

Тематический план



Наименование тем

Количество часов

на II семестре

Лекции

Практич.

занятия

Самост.

работа

1.

Решение психолого-педагогических задач.

4







2.

Теоретические основы психолого-педагогической деятельности




2




3.

Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.




2

2

4.

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.




2

2

5.

Технологии педагогической поддержки детей




2

2

6.

Методика подготовки и проведения коллективных форм психолого-педагогической деятельности




2




7.

Технологии коллективного взаимообучения.




2




8.

Технологии контроля образовательного процесса




2




9.

Оценка решения задач учащимися




2




10.

Технологии личностно-ориентированного образования




2




11.

Технология развивающего обучения




2




12.

Новые информационные технологии обучения




2




13.

Использование метода наблюдения в деятельности педагога




2




14.

Метод опроса в профессиональной деятельности педагога




2




15.

Психолого-педагогическая диагностика поступков как составная часть решения педагогических задач




2




16.

Содержание и порядок анализа психолого-педагогических ситуаций




2




17.

Приемы психолого-педагогического взаимодействия и технология их применения в практической деятельности




2

2




Итого

4

34

8










Зачет







оставить комментарий
страница2/5
Дата07.12.2011
Размер0,77 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс, Образовательные материалы
Добавить документ в свой блог или на сайт

страницы: 1   2   3   4   5
плохо
  2
отлично
  2
Ваша оценка:
Разместите кнопку на своём сайте или блоге:
rudocs.exdat.com

Загрузка...
База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2017
При копировании материала укажите ссылку
обратиться к администрации
Анализ
Справочники
Сценарии
Рефераты
Курсовые работы
Авторефераты
Программы
Методички
Документы
Понятия

опубликовать
Документы

наверх